引论：我们为您整理了1篇素质教育下的生物教学研究范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
１.教师学会教学与学生学会学习的＂互惠体”
现代生物学教学的核心理论是：教学不只是教师教和学生学的过程，而是师生双方独立构建、合作交流、彼此启发、相互完善的过程。在此过程中教师应先教给学生独立学习的能力，再与学生交换彼此在学过程中的经验和知识、交流学习见解和意见，在拓宽教学内容的同时获取新知，从而达到互惠互利的目的，使得生物学教学形成师生教与学，学与教的“学习互惠体”。此时，教师教的过程也是学的过程；学生学的过程也成了教的过程。
丰富学生的知识面和视野面，能够提高学生的可持续学习能力，这也是素质教育的核心目标之一。要实现之一目标，需要教师具备良好的教学价值观。良好的教学价值观离不开教师宽广的视野面，同时也要求教师要“走下神台＂，与学生进行互动，积极地参与到学生的学习中，从学生学习过程中找到教与学的生成点，从而进一步完善教学过程。这种开放式的教学和学习过程需要教师合理地引导，传授一定的基础知识和必要的研究手段，以弥补学生探究经验的欠缺和基础知识的不足。但教师不能“独立专行”，要从不同个体学习的潜质中找到教与学的对策，完善解决问题的办法。在这个过程中，教师和学生都是双重身份，都是老师也都是学生。这样的教学方式，需要教师进行一定的知识铺垫，更重要的是教师要成为“灯塔”，把时间还给学生，让学生体会成功与经验。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学时，可让学生自己选择实验材料，自行设计实验过程，观察实验结果，思考实验成功与失败的原因。这样的实验过程要比教师直接展示实验结果好得多，学生从中能够学会实验的一般过程，即“发现问题、提出问题、做出假说、设计实验、完善实验”，提高了分析问题和解决问题的能力。只要教师学会了教学，学生就学会了学习，只要形成师生“互惠体”，教学就会出效益，就能达到教学的真正目的。
２.语言艺术与深奥道理的“交融体”
语言是知识传递的载体，是人与人情感交流的“信道”。因此，在教学过程中，具有魅力语言是教师提髙教学效益，师生增强沟通与交流的重要保障。教育语言艺术是素质教育的基本手段，同时缔造了教育专业艺术。教学中授课是枢纽，教学效果的优劣很大程度上会取决于教师的语言魅力。
２.１恰当的成语使教学添彩
成语承载着博大精深的意义，富有独特的内涵的定位，而且其生动、形象，不但反映了生物学的客观事实，又能启人思考，是激发教学的“形象”手段。例如，学习“生态系统的结构”一节时，就可以用“螳螂捕蝉黄雀在后”这一句成语，并指出蝉是初级消费者，螳螂是次级消费者，黄雀是三级消费者，使学生可以在了解它们关系的同时，体验构建食物链的过程，使枯燥无味的知识内容更加形象化。
２.２形象的比喻使教学直观
比喻能够使抽象的事物变得直观具体，深奥的道理变得浅显易懂。语言形象生动，使学生能够身临其境，如嗅其味，感知其色。例如，学习“ＤＮＡ分子的结构”时，可把ＤＮＡ分子的结构比喻成旋转直上的“天梯”，学生就会快速回忆出梯子的样子，这样就能把抽象的ＤＮＡ分子结构直观化，更易理解与记忆。生物学中有很多抽象的概念，如果教师都能用形象的比喻，会使学生更有学习的兴趣。在教学过程中教师还可以利用其他语言艺术，如谚语、诗句等，使课堂成为学生的快乐之源。生动巧妙的语言，能使学生感觉到辽阔的知识世界，提高了学生的学习兴趣，诱发了学生的思绪，开启了学生智慧之门。教师高超的语言驾驭技术，不但能够使语言成为教学传播知识的工具，更能达到直观生动、奥妙无穷、内涵丰满、启迪智慧、化繁为简的效果，形成语言艺术与深奥道理的“交融体＇
3.科学理念与生活实践的“共生体”
真知出于实践，教育也是一样，教育教学的基础来源于生活，生活体验就是一本广袤的教科书。丰富多彩的生活就是教育教学鲜活的素材库，很多教学基本内容和事例或多或少都能从生活中找到它们的影子。在学习“杂交育种”时，可以用培育战马的实例，来感知古人虽然不知道杂交育种的原理，却尝试进行着杂交育种实践——利用大宛马（汗血宝马）与蒙古马杂交培育战马。还有很多鲜活的例子都能成为生物学教学的素材。这样就会拉近教材内容与生活实例的距离，达到了理论与实践的统一。生物学教学更要注重让学生感受自然，释放他们的“天性”。要让学生充分了解到人类生产生活的供给来源于自然，感受自然对人类的关爱，从而树立人与自然的和谐相处的观念，在享用科学技术快速发展带来舒服感的同时，科学地看待人类活动对大自然的作用和长远影响，建立可持续发展的观念。达成科学理念与生活实践的“共生体”。
４.生物学教育是整体教育与个性教育的“同生体”
生物界是一个庞大的生机盎然的有机体，是一个万物生灵竞相表演的舞台。每一种生物都有它个性的一面，又有它整体性的一面，形成了整体与个性的和谐美。了解到生物学教学的对象不是整齐划一的生物体，而具有千奇百怪的个性体。因此，在教学过程中就要求教师既要注意整体性教学，又要有个性的教学，达到整体教育与个体教育的“同生体”。
