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通过生物学实验，不仅要让学生更好地掌握知识，提高实验操作技能，学会捕捉实验细节，更为重要的是让学生体验到质疑、探究、解决问题的完整过程。
１.类比型生物学实验，生物学学习有宽度
生物学教学必须遵循一些基本规律，教师不能忽略学生的学习是一个从已知走向未知的教师积极建构过程。在实验教学过程中，教师要相信学生的实验潜能，给学生创设出开放、自主、富有创造性的实验空间，让学生运用已有的知识经验、实验经验进行实验。类比实验就是高中生物学实验的一种。例如，“ＤＮＡ的粗提取与鉴定”是人教版《生物？选修１？生物技术实践》专题５中的一个重要实验。教材中选用鸡血作为实验材料，但这种动物材料取材不便，且不卫生。为此，笔者让学生在不同材料（如洋葱、香蕉、菜花等）中进行取舍。菜花表皮部分细胞分裂旺盛、ＤＮＡ含量丰富、含水量小、易分散、易研磨，而且材料无色，便于鉴定，因此最终决定用菜花作为实验材料。“ＤＮＡ的粗提取与鉴定”实验主要目的在于测定ＤＮＡ在不同条件下的溶解特性和显色反应，实验难度较大，但该实验与“绿叶中色素的提取与分离”有着类似的性质。因此，在学生展开正式实验之前，笔者先让学生进行“绿叶中色素的提取与分离”实验，并在实验中思考“ＤＮＡ的粗提取与鉴定”与其相通之处。这种类比型的生物学实验，充分给予了学生实验自主空间，让学生可以借助自己的知识储备和经验积累，展开积极、主动的探索。运用类比方法进行实验，可以直观地发现实验之间的不同点，加深学生对实验的认知和理解。通过类比，学生既能了解新的内容，也能深刻体会到生物学知识之间的内在联系，形成对生物学知识的完整认识。
２.对比型实验，生物学学习有深度
所谓“对比实验”，是指设置通过两个或多个实验组，分析比较各实验结构，判断变量因子之间的关系。在日常生物学教学中，教师要通过讲解让学生熟知实验目标，找准实验对象，并强调对比实验设计中的巧妙之处，不断提高他们在设计与完成实验中的综合能力。只有学生理解了对比实验的本质，能对实验组、对照组形成正确的判断，才有可能独立自主地完成实验目标。例如，人教版《生物？必修１？分子与细胞》中的“酵母菌细胞的呼吸方式”实验，在学生进行该实验前，教师可以引导学生进行合理猜想。学生众说纷纭，总结为：酵母菌细胞不仅在有〇２的情况下可以正常呼吸，没有〇２的极端情况中同样可以自由呼吸，如实际生活中可用酵母菌发面，在密封酒缸中可用酵母菌酿酒等。然后，引导学生做“对比实验”，让学生的探究走向深度。在指导学生做“对比实验”时，教师首先要引导学生进行取材、分组、编号。其中酵母菌是实验对象，一组实验为有〇２处理，为酵母菌有氧呼吸提供充足的条件；另一组实验为无〇２处理，观察酵母菌无氧呼吸的细微变化。在学生实验过程中，引导学生展开深度思考：怎样鉴定细胞呼吸的产物？如何检测Ｃ０２和酒精的生成？如何比较两种呼吸产物的多少？等等。为了增强对比实验的效果，教师还可以启发学生，对实验装置的气密性进行严格的检査，对酵母菌进行活化处理，同时可适当提高实验温度，以便缩短实验时间。语言与思维存在着密切的联系。在对比型实验过程中，教师应带领学生做好实验数据分析，完善其实验思路，使实验分析能够表达的清晰和完整，鼓励学生在对比实验中积极创新。通过引导和提倡创新实验，提升学生的实验学习能力，让学生从被动实验转向主动实践。
３.想象型实验，让生物学学习有坡度
“想象型实验”也是生物学探究的重要途径之―。著名物理学大师爱因斯坦曾经说过：“无穷的想象胜过任何知识的获取，正是因为想象力的存在，科学才能不断地取得进步。”有时候，受到实验材料不足的束缚，就可以引导学生展开想象型实验。通过想象型实验，可以帮助学生建构实验情景，让学生逐步理解实验内涵。例如格里菲思的肺炎球菌体内转化实验”中教师可提供示意图，运用问题导引学生分析，如实验应选择什么实验材料？本实验是对照实验吗？怎样有效地控制自变量？因变量是什么？无关变量有哪些？如何避免无关变量对实验结果的干扰？……这些问题，不仅能较大限度地调动学生想象的激情，还能打开想象的闸门，匡正他们想象实验的方向。但值得注意的是，“想象型实验”也不是无源之水、无本之木，而是需要学科知识、经验的支撑。为此，在日常生物学教学中教师要丰富学生的实验表象储备，开展大胆神奇的想象。只有这样，学生才能在想象中拟定实验方案，发掘想象实验中的合理因素，归纳出想象实验的方法。