引论：我们为您整理了1篇浅谈用多媒体的“动”解析物体的“动”范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
1.由“静”变“动”，导入新课
上课伊始，我让学生观看《夜空中的彗星》《奔跑的猎豹》《缓慢爬行的蜗牛》小视频。观看前向学生提出要求：仔细观看彗星、猎豹、蜗牛的位置，思考什么发生了变化。视频播放结束，我让学生分组分析，讨论彗星、猎豹、蜗牛运动的共同特点。结果分歧颇大，于是师生一起分析：彗星划破夜空发生在瞬间（也花费了时间），位置变化真是“大步流星”；猎豹奔跑，“一步一个脚印”前进；蜗牛缓慢爬行，用了很长时间，才挪动了一点点。“上面三个小视频，有什么共同特点？”我让学生观察、分析后，按组陈述结论，由师生共同总结视频中运动的共同特点——它们的位置随时间不断变化。这样，自然导出新课内容“在物理学中，物体随时间的变化叫做机械运动”。然后，阐述机械运动是最简单的一种运动形式，是学习其他各种运动的基础。与传统教学中教师陈述、板书相比，多媒体教学能够形象、直观呈现知识内容。学生通过观察日常生活场景，自己进行分析、讨论和总结，主动参与教学。这样的教学有别于传统的被动式教学，更能吸引学生的注意力，激发学生学习物理的浓厚兴趣。等学生学完运动的特点后，播放城市中人的移动、大自然中江河的奔流、运动场上百米赛跑、令人震撼的火山喷发等视频，说明“机械运动是一种常见的运动，是最简单的运动形式”。应用多媒体技术教学，说明运动形式是多样的，可加深学生对新知识点的理解，为今后对各种运动的学习埋下了伏笔，激发了学生的学习兴趣。
2.“动”“静”结合，讲授参照物
在现实生活中，学生常常从自己的感性认识出发，认为高山、桥梁、树木、房屋都是静止不动的，而飞行的飞机、奔驰的列车、航行的轮船都是运动的。如果教师将提前编辑好的小视频《奔跑的猎豹》播放给学生观看，学生会有怎样的感受呢？当然效果不一样，学生对“参照物”学习产生了浓厚兴趣。在视频中，猎豹奔跑时始终在“镜框”中。我提醒学生仔细观察视频中的物体（如树木、草、猎豹）以及视频的镜框等，让学生看完后分组讨论它们处于运动还是静止状态。每个小组选出一个代表陈述讨论结果，他们共同提到：树木、草好像在向后运动，猎豹好像不动了。教师重新播放视频，对学生共同提到的结论进行讲解——在视频中，猎豹好像未动，这是因为猎豹与镜框的位置没有变化；而草、树木向后退，是因为草、树木与猎豹的位置发生了变化。不难发现，判断物体运动还是静止，首先要选取某具体物体作为标准，如果一个物体的位置相对于这个标准发生了变化，那么它是运动的；如果没有发生变化，那么它是静止的。因此，判断物体运动还是静止时“作为标准的物体叫做参照物”。这样引出参照物的定义，水到渠成。在视频中，如以地面为参照物，猎豹是运动的，如以镜框为参照物则是静止的；以地面为参照物，草、木是静止的，以猎豹为参照物则是运动的。通过对课本中相关图片和教师制作的视频的学习，学生想一想、议一议就能很好地理解“动”和“静”了。多媒体教学能够直观、形象、生动呈现教学重点和难点，避免传统教学中单调的板书和枯燥的讲述，易于学生理解和接受——学生学习效率提高，对关键知识点掌握得更加扎实。
3.动静快慢结合，认识相对性
为了讲解这个知识点，我先抛出一个乘自动扶梯的话题场景：假如有两个学生站在了运行的自动扶梯上，另一个学生在地面，讨论一下他们的状态。有学生马上回答：“自动扶梯上的两个学生在运动，地面上的学生是静止状态。”“事实果真如此吗？”我抛出一个答案：“自动扶梯上的学生没有运动，而地面上的学生在运动。”学生受物理现象认识的惯性思维影响，纷纷提出质疑。我便开始答疑：“这是选择不同参照物的结果，如果地面上的学生选择自动扶梯上的学生为参照物，由于他们之间的位置发生了变化，因此他是运动的；如果自动扶梯上的两个学生，以其中一个学生为参照物，由于两者之间的位置没有变化，则另一个学生就是静止的。同理，自动扶梯上的两个学生选择地面为参照物，他们是运动的；地面上的学生以地面为参照物，位置没有发生变化，他是静止的。这样的物理现象，在航空等领域也常见。”接着播放两个小视频：视频1内容为联合收割机和汽车在稻田作业；视频2内容为空中加油机正在给战机加油。我用视频再次让课本上的图片“动”起来，增强学生的对物体运动和静止的认识，提醒学生仔细观察（两个视频中参照物的选择不同，物体是运动还是静止就不同）。
观看结束，我让学生分组讨论，指出视频中各物体作为参照物时哪些是运动的，哪些是静止的。各小组陈述完毕后，师生共同讨论得出正确的结论在视频1中，汽车和联合收割机以同样的速度，朝同一个方向前进。如果以地面为参照物，它们是运动的，以它们中的任何一个作为参照物，则另一个物体是静止的。在视频2中，以空中加油机为参照物，战斗机是静止的，同样以战斗机为参照物，空中加油机也是静止的，但以白云为参照物，空中加油机和战斗机都是运动的。由此可见，“物体的运动和静止是相对的”。我继续延伸到日常生活中的场景，“如以地面为参照物，地面上的房屋、桥梁、树木、高山等都是静止的；如果以太阳为参照物，这些物体又是运动的”。
我分析、讲解后，安排各小组判断本组结论的对错，并分析阐述错误的原因。学生自行“判卷”，增强了学习的主动性，另一方面也是对所学知识的温故。
，布置课外作业。播放课前制作的幻灯片：
（1）李白的《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的诗句，其中前一句所选的参照物是什么，后一句所选的参照物是什么。
（2）电影《闪闪的红星》中，有插曲唱道：“小小竹排江中流，巍巍青山两岸走……”竹排江中流所选参照物是什么，青山两岸走所选的参照物是什么。布置这样的课后思考题，目的是加强学科之间的联系，让学生对诗、歌反映的物理现象用物理知识来解释，从而进一步认识学习物理知识的重要性。通过上面的教学安排，我们不难发现，媒体技术的应用，为课堂教学带来了诸多便利。通过多媒体技术的辅助，教师能够生动形象地展现课程内容，讲解起来更加容易，也有利于提升课堂教学效果和质量。教师从连篇累牍的板书、讲授中解放出来，可以把更多的精力放在课堂形式的创新、组织和引导上来，做好穿针引线、讲透需要重点讲授的部分，同时，根据课堂进展、学生学习状态和氛围，灵活微调学习安排，可以更好地掌控、引导和推进课程进展。对学生来讲，物理学习也变得不再那么抽象、晦涩和枯燥，兴趣被激发出来了，注意力更加集中，对知识的掌握也更加扎实，学习效果也更加明显。诚然，多媒体教学让物理课堂变得更加生动有趣，但终归只是一种辅助手段，教师和学生才是教学活动的主体，过分依赖多媒体，会让教师变成“放映员”。所以，在课堂教学过程中，师生互动、教师讲解和总结是必不可少的。毕竟，“教”是师之责，不能指望一“放”就教好了。如何适宜地开展多媒体教学，值得继续深入探讨。
