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“互联网+ ”即传统行业中深度融入互联网理念， 是社会和经济发展的新形态。其本质是借助互联网 信息技术平台，使得传统行业完成升级改造，具有 在线化和数据化的特点，因此为传统行业添加了新 的力量，一步步完成创新和优化 。伴随着“互联网+ ” 理念的兴起，教育与其他传统行业一样，要充分利 用这一新型生产力水平，从而取得适合时代特点的 发展。目前以信息技术为基础的远程学习，网络学 习等为代表的教学手段，以微课、慕课等为代表的 教学模式，得到了迅速的发展，同时，利用手机等 便携电子设备逐渐成为学习的主流设备，这些使得教育理念和目标发生了全方面的深刻变革 。
一 “互联网 +”高职植物保护专业教学模式
改革的意义 为及时线企事业单位的生产、服务领域提供高 技能人才是高等职业教育的目标，在21世纪的今天， 只有对传统教学模式进行改革，才能实现这一目标， 同时使得高职教育行业蓬勃发展，教学质量得到快 速提高。“互联网+ ”这一新兴理念的兴起，将新型 互联网技术融入高等职业教育行业中，从而优化配 置高职教育资源，改革传统的教学模式，使教学理念得到了创新 。因此，通过“互联网+高职教育” 这一新形态，利用信息手段和信息技术促进高职教 育行业建设水平，改革高职教育行业各个专业的教 学模式，是新时期高职教育教学改革的必然。 植物保护专业是生命科学领域农业科学类的一 级学科，也是与人们生产、生活密切相关的传统优 势专业。研究农业有害生物形态、分类、发生发展 动态、预测预报方法，从而对其进行综合治理的技术。 是广大涉农高等职业学校必开的专业之一。在新时 期，高新技术如信息技术、生物技术等广泛应用到 这一专业，使其产生了巨大的生机和活力，为农产 品交易、植物检疫以及人们日益关注的食品安全等 领域提供了人才和技术。植物保护教学，如果采用 传统教学方法，按照书本上的理论照本宣科，则让 学生感觉到枯燥乏味，丝毫提不起一点兴趣，好 的教学方法就是要结合相关案例进行教学。植物保 护专业对于创新思维与创新能力要求很高，它使得 教师要充分利用信息技术互联网平台，运用“互联 网+ ”的理念去改革课程教学内容和教学方法。在教 学内容上要紧跟解决生产实际中出现问题的新理念 和思路，并传授给学生；在教学方法上要提高学生 的实际操作能力，自主创新能力。因此，依托“互 联网+ ”理念，对高职植物保护专业进行教学模式改 革，让互联网与信息技术充分地被学生所利用，教 学质量才能得到大幅提高。
当前，高职院校植物保护专业教学模式经过多 年发展，获得了一定的成功。但随着社会的不断发 展，传统教学模式在形成完善体系、服务新形势下 人们生产生活需要等方面还存在一定的局限性。体 现在：人才培养理念不清晰；缺乏科学培养观，教 学理念相对落后；课程内容体系相对滞后，缺乏前 瞻性；教学方法陈旧，手段单调，缺乏创新；实验 教学资源和仪器设备与生产实践脱节等问题 。 为适合新形势下，高职植物保护专业对人才质 量的需求，必须借助“互联网+ ”思维，对传统教育 模式进行改革，建立新型人才培养和教学理念，将“互 联网+ ”融入教学内容和方法中，从而提高植物保护 专业的水平，培养高素质人才，为人们生产生活密 切相关的农业产业提供更好的服务。
三 “互联网 +”思维下高职植物保护专业教学模式改革
（一）建立植物保护专业虚拟仿真实验环境
由于植物保护专业的很多实验项目受到季节、 作物及有害生物种类，实验技术及成本、危险性有 害生物的威胁等因素的限制，大大影响了教学效果 和创新人才培养质量 [5] 。因此，将“互联网+ ”理念 融入植物保护专业实验硬件环境中，是教学模式改 革的重要方面。可借助互联网和信息技术构造植物 保护专业虚拟仿真实验环境，从演示型实验、基本 技能综合型实验及设计型实验三个方面，采用近期 的计算机手段，集成 “教、学、做”一体化的理念， 从而为实验教学提供有力的支持。 例如对小麦整个生育期进行仿真演示。小麦的 生长经历出苗、分蘖、越冬、返青、拔节、孕穗、 抽穗、开花、灌浆、成熟等各个时期，需要在田间7-8 月的时间才能观察完成。采用虚拟仿真手段构建出 的小麦全生育期各个阶段的生产发育变化趋势，在 短短的30分钟就能一一的在屏幕上呈现出来，这样 消除了自然田间观察时间和空间的制约，让学生在 很短的时间内就能掌握这一重要知识点，使得长时 间的实验短期化。并且仿真演示这种形式也极大地 激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。再例如， 对小麦条锈病的发生动态及防控对策进行虚拟仿真。 在传统实验课上，只能通过图片和文字向同学们进 行展示，这种微观过程非常抽象，学生难以获得直 观感受，只能死记硬背，对此知识点的理解和掌握 就变得非常困难。而虚拟仿真软件按照时间发展顺 序呈现了小麦条锈病的发生动态：冬季，小麦 条锈病以菌丝在病叶里越冬；第二年春天，小麦返 青后，菌丝开始复苏扩展；当平均温度上升到5 ℃， 就可以产生孢子，在下雨和结露时，小麦条锈病就 会迅速蔓延和扩展，从而产生大流行。虚拟仿真软 件让整个过程非常直观地出现在学生面前。同时， 在软件中学生还能通过判断、选择等交互式的方法 逐一参与各个小知识点中，从而极大的提高学生的 学习兴趣，增强学生对该技能的掌握。
（二）开发“互联网 +”植物保护教学资源与方法
目前以互联网信息技术为依托的云教学平台正 在形成，开发云教学平台下植物保护教学资源，用 学生乐见的虚拟、交互学习的手段，并将课堂教学 和实验、实习等实践教学相互结合，增强学生对植 物保护专业的兴趣，这样才能使得学生对植物保护 专业知识充分掌握 。“微课”是近些逐渐发展起来 的深受学生欢迎的教学形式，将植物保护专业一个 教学单元内容融入10-15分钟的视频中去，形成全 面而又简短的教学活动，这种教学形式能够将一个 完整的知识点简短、精炼地呈现在学生面前，非常 适合新时代学生个性化、片段化的学习特点。此外， 植物保护专业教学资源库是对于提高教学质量是一 个行之有效的手段。教学资源库中资源非常丰富，与该课程有关系的所有资源都可以放入其中，让学 生进行自主学习，例如可以将目前社会上知名的农 药企业成功的案例，企业创始人的访谈，及相关专 家的演讲等添加到资源库中，让学生感受目前该行 业的现状、以及获得成功的方法。同时，植物保护 专业涉及的新的技术流程和技术方法步骤多，记忆 困难，可在资源库中添加课程教学中的实录视屏， 使得学生在课后可以反复观看，从而对此教学难点 和重点进行继续学习和巩固。另外，针对植物保护 专业特点和从事职业岗位的职责范围，并参考植物 保护专业职业技能标准，应用互联网理念，开发出 多样化教学资源，如让学生扮演工作时的角色，解 决在工作中出险的种种难题。以职业为导向的这类 教学资源开发，可以让学生了解毕业后的工作状态， 更早地进入到工作的状态，从而达到目前所提倡的 职业为导向的专业技能人才的培养目标。通过开 发“互联网+ ”植物保护教学资源与方法，使得学生 提高了学习兴趣，丰富了对植物保护专业文化的认 识，并避免了传统教学模式的局限性，实现了理论 和实践一体化教学的要求。
（三）培养师生科学使用“互联网 +”教学资源
“互联网+ ”教学资源构建完成后，科学使用时 关键。而当前，部分教师专业知识非常丰富，但计 算机技术知识比较缺乏，不能很好的应用丰富的“互 联网+ ”教学资源进行教学，部分学生对计算机技术 也缺乏完成的认识，因此，对教师和学生，尤 其是教师，开展相关培训是非常有必要的，这样可 以使得每位教师都能够得心应手的将信息技术和专 业知识结合起来。此外，可以利用信息技术对 教师和学生实施“互联网+ ”教学模式的整个过程进 行动态监控，并对出现的问题及时进行修改，从而 不断完善和发展适合老师和学生的教学模式。在“互 联网+ ”背景下高职院校植物保护专业教学模式改革 过程中，应特别注意，学生是主角，教师的地位和 角色只是协助和指导，这样学生就有足够的创新空 间，更能提高学生特别是学有余力的学生的主动性 和创新性思维，从而充分发掘出潜能，对植物保护 专业的基本知识和专业技能得到了极大的提高，并 能培养其科学的思维能力和创新精神，其解决实际 问题的能力就会得到极大的提高。
四结语
通过建立虚拟仿真实验环境、开发“互联网+ ” 植物保护教学资源与方法、培养师生科学使用“互 联网+ ”教学资源，构建出一套完善 “互联网+ ”背 景下高职院校植物保护专业教学模式，并在实践中 不断加以改进，从而提高学生的学习兴趣，并在学 习中体验灵活运用知识来解决实际问题，大幅度提 高教学效果。