引论：我们为您整理了1篇高职计算机技术应用课程教学模式改革探析范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
1.研究背景
计算机技术应用课程是高职非计算机专业学生必修的公共基础课，该课程的微课、MOOC资源充足。高职计算机基础课程是操作性强、技术面广的课程，实现了项目化、任务驱动教学模式，面向所有专业开设，是一门涉及学生基本信息技术、知识和方法的平台课程，也是后续课程和信息化学习的重要基础，为此必须加强该课程的探索和改革。经文献检索和调查分析，“翻转课堂”对于自律、自控能力差的职业院校学生，实施效果不尽如人意。因此，专家学者开始尝试，将“翻转课堂”进一步本土化研究和实践，开始探索“半翻转课堂”高职院校课程改革探究。“半翻转课堂”教学模式越来越受到教育工作者的重视，是更加适合高职学生的一种课程教学模式，值得深入探索和实践创新。通过“半翻转课堂”研究和实践，为高职学生自学与教师指导之间寻找一个平衡点，弥补学生自我约束能力不足，发挥学生学习主动性，将该教学形式和项目化教学相结合，更有利于推动“产教融合”的教学改革，最终让学生真正参与到课堂中去，成为学习的主体。
2.“半翻转课堂+项目驱动”教学模式的应用改革意义与价值
（1）创新和拓展翻转课堂教学模式。“半翻转课堂”不再是课前学习、课上指导，而是贯穿于课前、课中、课后全过程，体现化解难点、突出重点、强化技能训练过程特点，教学一体、学训合一，线上与线下联动。这有利于加强对学生自主学习的监督，实现“翻转课堂”本土化创新和实践。
（2）提高微课资源的利用率。通过半翻转课堂，将丰富的课程资源集成起来，实现碎片化资源的一体化设计，实现学生按照一条主线，线上线下混合学习模式，提高教学资源共享度和利用率。
（3）该模式的研究适应高职学生的生源特点。高职院校高招统招、高招注册、中职对口单招、中职注册、中职3+3生源的变化，注意力不集中、自觉性差、自我约束、自我学习能力不足等更加凸显，的翻转课堂的实施效果欠佳，半翻转课堂将不再靠学生在线学习，课堂将学习和指导融合，加大了控制，必将提高效率。
3.“半翻转课堂+项目驱动”教学模式的应用改革思路
（1）探索以“项目驱动”为基础的“半翻转课堂”的教学模式。以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生积极有意义地进行知识建构，促进学生有意义地学习。通过文献研究法、专家咨询法、案例分析法等研究半翻转课堂模型的组织与实施，研究微课在半翻转课堂的教学目标中的地位和应用，解决教师、学生的角色的定位和作用。反转课堂教学为重点指导、难点答疑和学习汇报，达到线上线下课程教学的高度融合。通过专家咨询法、比较分析法，调研学生学习兴趣、学生基础情况、微课现有资源情况等探索建立适应高职生源特点的以“项目驱动”为基础的“半翻转课堂”的教学模式。
（2）基于“半翻转课堂+项目驱动”重构课程教学内容。遵循以适应职业发展要求、提升应岗能力的原则，选取在日常办公中应用中经常涉及的工作任务，总结归纳典型工作任务，根据典型工作任务逻辑组织课程内容。根据知识目标结构整合教学资源，加大碎片化资源建设和一体化集成，基于“半翻转课堂+项目驱动”重构计算机技术应用课程的教学内容。
（3）优化设计基于“半翻转课堂+项目驱动”的教学流程。以生为主，设计开发学生“课前预习-课中互学-课后拓展”的教学流程，采用小组协作学习、启发式教学、问题式学习等形式，保持班级比较学习的特点，激发学生学习兴趣。教师对学生学习过程和节点进行控制，根据任务预习情况、微课观看情况、问题答疑情况、小组合作情况、项目完成效果，构建多元化的课程学习控制和评价方法。实现课程过程的标准化管理和控制，达到课程教学过程透明、结果量化的教学目标。通过线上线下相结合，设计线上教学流程和线下教学过程，实现有机融合，协同一致，达到“半翻转课堂+项目驱动”的教学过程控制和评价考核。根据项目内容收集网上品质教学资源，将其收集、挑选、整理、优化处理，将碎片化资源进行一体化集成，优化设计适应生情特点的教学资源库。
4.教学流程设计
课程主要采用项目教学法在具体实施过程中将情境教学、任务驱动、启发引导、分组讨论、角色扮演等多种教学方法交替联合运用。课程的教学流程一般分为五个步骤，首先导入学习情境，这个阶段主要采用情境教学法，从第二步到第四步，任务驱动法始终贯穿其中，同时在第二步布置任务时会进行分组讨论，第三步知识准备，操作示范时，采用微课视频植入法，第四步学生活动教师指导时会通过启发引导来帮助学生解决问题。第五步成果展示与评价。阶段有时会采用角色扮演法请学生以相应的岗位角色上台展示，并做好归纳总结。教师将视频资源课前发给学生，学生课前视频预习，课中自学知识点，课后复习巩固内化。“半翻转课堂”仍然包含学生学习形式的翻转，即仍以微课资源为核心，以自主学习为先。为了加强对学生自主学习的监督与指导，在时间组织上，主要放在课堂上，部分放在课外。这一点与翻转课堂，有着本以一次课为例：本次课内容为制作产品介绍演示文稿，共4个学时。前两个课时主要完成4个项目任务，分别为幻灯片的建立、修饰、动态效果及放映设置，后两个课时主要完成拓展任务，学生分组完成“毕业设计答辩”演示文稿的制作。通过本次课的学习，要求学生达到如下目标：能制作一个图文并茂、有动态效果的演示文稿，并掌握幻灯片的一些基本知识点，包括格式的设置，母版的使用及动画设置等，在课堂上通过分组讨论，合作、搜索素材，观摩微视频等形式提高学生解决实际问题的能力，培养学生自我学习能力和团队精神。
5.结语
针对高职学生学情，创新以项目为基础的“半翻转课堂+项目驱动”教学模式，进一步改革和优化“翻转课堂”教学方法，为高职课程改革提供理论参考。结合计算机技术应用课程，该研究不仅有利于实现碎片化资源的一体化应用，提高资源建设效率和教学效果，推动课程改革，更为其他课程探索一种应用推广价值高的教学模式。