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随着我国高校招生规模的扩大，越来越多的人可以接受高等教育。这一方面推动了我国高等教育事业的发展；另一方面不可避免地加大了大学生的就业难度。同时，由于高校长期以来形成的重理论、轻实践的现象，高校毕业生具备的职业能力和社会的实际需求存在一定的差距，导致企业招不到合适的人才，高校毕业生找不到合适的工作。因此，2014年2月26日，总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。随后，9月份总理在达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”。如何在现代学徒制的环境下实现大学生的双创教育，为社会培养出既具备就业能力又具备创新创业能力的人才，这给我国高等教育的人才培养提出了新的要求和挑战［1-2。
1.双创教育存在的问题
总理提出“大众创业、万众创新”，各地方政府和高校积极响应，采取各种措施积极开展双创教育，并取得了很大的成绩，但依然存在不少问题。
1.1高校各专业的人才培养体系中对双创教育的理念贯彻不深入
一些高校各专业在制定人才培养方案时只是加入了“大学生创新创业教育”“大学生职业培养规划”等几门课程，双创教育课程之间没有联系和互补，无法形成有效的课程体系。同时，这些课程仅仅是理论知识的讲授，缺乏相关的实践环节，学生通过双创课程的学习无法有效培养创新创业能力。另外，各个专业没有具体结合当地行业、企业发展的需求将创新创业教育融入专业课程体系中，形成具有特色的双创人才培养方案，双创教育和教学体系融合度不高。基于此状况，建立融入双创教育的高校人才培养体系任重而道远。
1.2双创教育中师资问题突出
尽管各高校对双创教育的重要性都有比较深刻的认识，开设了相应的创新创业课程。但是，讲授这些课程的教师大多数是就业辅导中心的行政人员或辅导员，这些教师有的缺乏经济学基础背景，有的没有经过专业的创新创业培训且普遍缺乏实际的创业实践。因此，开展双创教育的教师在授课过程中普遍采用灌输式的教学方式，重理论、轻实践，忽视了对学生创新意识和创业能力的引导和培养。1.3双创教育实践基地建设落后双创教育不仅仅是理论的讲授，更重要的是实践。大学生在校期间不仅要在课堂上学习理论知识，更重要的是能够到企业进行实践。目前，大多数高校虽然都与企业建立联系，但校企融合深度不够，学生无法充分利用企业的实践平台，创新创业培养的效果大打折扣。
2.现代学徒制内涵
传统的学徒制采用的是师傅言传身教模式，学徒通过在实际环境中对师傅工作过程的观察、模拟以及实际动手操作，从而掌握师傅的各项技能。传统学徒制中，师傅和学徒基本上是“一对一”的关系。随着工业化的进展，传统学徒制不能适应时代需求，逐渐被淘汰。随着20世纪六七十年代德国“双元制”、英国“青年训练计划”、美国的“合作教育”取得成功，现代学徒制的概念逐渐形成。现代学徒制作为现代化职业教育的一种教育模式，不同国家的具体形式虽有所不同，但都有一个共同点，即需要高校和企业深度融合，从高校人才培养方案的制定、招生、就业到实践，企业需要全程参与。学生在学校学习理论知识，在企业获得工作技能、职业素养的提高和培养。企业的员工拥有丰富的经验和精湛的技术，企业的管理层拥有强烈的开拓精神和丰富的管理经验，再加上企业具备实际的操作环境，这对大学生双创教育的培养提供了基础，可以弥补高校双创教育存在的缺点和不足。
3.现代学徒制下双创人才培养优势
双创教育作为一种综合的素质教育，目的是培养学生的创新创业能力。现代学徒制作为一种职业教育模式，为双创教育提供了基础和保障。因此，在现代学徒制下进行双创人才的培养必定能取得良好的效果［3-4］。
3.1校企联合招生、双主体育人
学校首先根据行业需求，确定人才培养目标。然后，根据人才培养目标，选择合适的企业进行联合招生，实现现代学徒制人才培养。学生、学校、企业三方签订协议，确定各方的权利和义务。学生及时年在学校学习专业知识和技能，以学校教师为主进行培养。学生在校遵守学校的规章制度。随后，学生以学徒身份进入企业参与实际工作，提升专业技能，在企业以师傅为主进行培养。学生在企业工作过程中，遵守企业的规章制度，享有企业的福利待遇。学生毕业后，既掌握了专业技能，又具备工作经验，可以直接进入企业正式工作，也可以根据实际情况进行创业。
3.2企业全程参与人才培养方案的制定和课程体系的重构
企业作为经济活动的参与者，熟悉市场需求、了解目前人才的要求和标准、掌握前沿的技术。在制定人才培养方案时，企业全程参与可以制定出实际、科学的人才培养方案。同时，学校和企业相互合作，根据人才培养目标和课程特点，对课程体系进行重构。现代学徒制的人才培养模式目的是培养学生的实际操作能力。因此，整个课程体系根据专业所对应的岗位知识要求、职业素质要求、岗位基本技能要求等，以典型任务为依据，构建出“专业基础课+专业基础技能+专业综合技能”的课程体系。学生在学校学习基础文化知识、基础专业知识，在实验室学习专业的基础技能、掌握专业的基础实践，以学徒身份在企业师傅的带领下，进行岗位实践，培养职业素养。从而培养出符合当前社会企业需要的人才，实现人才培养和就业需求无缝衔接。
3.3企业管理层、创始人作为双创教育导师，优化双创教育教师队伍
由于高校开展双创教育的教师基本上没有创业的经历、缺乏创业经验，在讲授课程时往往只能照本宣科。为了优化双创教育的师资队伍，可以引进企业管理层作为兼职教师。一方面，企业管理层经过多年的创业历练、具有丰富的企业经营管理经验、熟悉市场需求，企业管理层对学生进行引导，容易使学生找到本专业创新创业的契合点，使学生在创业过程中少走弯路；另一方面，企业管理层通常具备较高的组织经营能力和领导力，作为双创教育的导师，可以培养学生的组织能力、领导能力，从而提高学生创业的成功率。另外，企业管理层在双创教育中可以将自身创业过程作为案例，通过对自身创业过程的分析，采用启发式、引导式的教学方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.4加强“双创”实践平台建设
双创教育是素质教育，更是实践能力教育，不能仅仅停留在课堂的理论教学上。开展双创教育必须与实际项目相结合。一方面，学校要积极鼓励学生参加大学生创新创业训练计划项目。学生在参与创新创业训练计划项目过程中，通过发现问题，利用多方面的知识解决问题，逐步培养自己的创新思维和创业能力。另一方面，加强校企深度合作，学生以学徒的身份在企业里实践学习，能够发现企业生产实际存在的问题，并以此作为创新创业训练计划项目，既能够解决企业生产实际存在的问题，又能够解决大学生创新创业训练计划项目来源问题，起到了双赢的效果。在此过程中，部分学生会形成强烈的创业愿望，学校和企业也可以针对这部分学生合资设立创业基金，采用资金入股的方式，实现学生的创业梦。
3.5优化学生的考核机制
在现代学徒制下双创教育不能简单地根据出勤情况和考试成绩进行考核。双创教育是实现对学生创新创业能力的培养，因此在进行考核时，应从学生的创新能力、领导能力、组织协调能力等多方面进行考核。可以成立由学校、企业、学生以及第三方专业评价机构共同参与的评估小组，根据双创教育的培养目标，坚持定性考核和定量考核相结合、过程考核和结果考核相结合，使评价结果更加科学合理。
4.吸引企业参与现代学徒制下双创教育的措施
在高校现代学徒制的实施过程中，企业需要提供实践场地、双创教育兼职指导教师、技能培养师傅、良好的实践环境等多种条件。因此，企业的参与积极性和参与程度将直接影响现代学徒制的实施情况和高校的人才培养质量。为了实现校企深度融合，提高企业参与的积极性，培养企业的育人意识，可以从以下几个方面进行。
4.1积极宣传，树立典型，创造出浓厚的校企合作氛围
企业的知名度和美誉度是企业的重要财富。政府对在校企合作中表现突出的企业可以授予“校企合作先进单位”等荣誉称号，在报纸、电视、网络等媒体上进行宣传，扩大企业的影响力，鼓励企业积极参与校企合作。
4.2制定税收优惠政策，鼓励企业积极参与校企合作
企业只有从校企合作中获得利益，才会积极参与现代学徒制的实施和建设。因此，政府应对积极参与校企合作的企业提供财政和税收方面的优惠政策。例如，对于投资高校办学、为高校捐赠设备、为高校提供兼职指导教师、接收高校定岗实习学生、为高校提供实习实训场所等积极参与高校现代学徒制建设的企业，政府可以减免一定的税收或者提供一定的扶持资金，从而提高企业参与的积极性。
4.3高校和企业建立科学的合作机制，为企业提供人才和科研保障
及时，人力资源是企业核心竞争力的重要内容，高校根据企业需求调整办学思路和专业设置，为参与校企合作的企业培养出高质量的研发、管理、营销人才。同时，高校还可以对企业员工进行再培训，提高企业员工的整体素质。第二，科研工作是高校的一项重要任务，高校教师投入大量的资金和精力进行科研，取得了许多科研成果，但是这些成果的转化效率较低。通过校企合作，高校教师可以针对企业的需求开展科学研究，缩短企业技术创新时间、降低企业研发成本、提高企业效益，使企业在激烈的竞争中保持优势。
5.结语
通过上述分析，可以看到，采用现代学徒制的人才培养模式，可以解决目前双创教育中存在的问题。因此，高校要积极推进现代学徒制改革，加强学校和企业的深度融合，积极进行课程体系建设，以校企协同合作为主进行多层次的分类培养，实现学生多元化发展，提高人才培养质量，为社会发展提供大批量的技能型人才。
参考文献：
［1］覃思婧.基于现代学徒制的职业教育校企合作应用思考［J］.现代盐化工，2018（5）：142-143.［2］刘大鹏.现代学徒制背景下高职院校“双创”人才培养路径探究［J］.教育现代化，2018（41）：34-35.［3］鄢向荣.现代学徒制人才培养模式下的技能工作室建设研究［J］.知识经济，2018（19）：130-131.［4］顾卉，王磊.高职院校推行现代学徒制的困境及对策探析［J］.南通航运职业技术学院学报，2018（3）：84-87.基于现代学徒制的双创人才培养研究。