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一、前言
《中国制造2025》和《国家创新驱动发展纲要》部署了我国推进实施制造强国战略，这是我国实施制造强国战略及时个十年的行动纲领。纵观世界发展历史，要实现从制造大国向制造强国推进，需要从社会各个层面真正重视制造业的重要性，这不仅体现在工信部持续开展工业强基专项行动，完善政策措施，持续提升工业基础能力，加快促进工业转型升级，更重要的是体现在人的因素上，也就是国家需要制造业从业者具备，2016年两会政府工作报告首次提出了“工匠精神”，今年两会总理再次要求要弘扬工匠精神，来一场中国制造的品质革命。如何培养具有“工匠精神”的技术技能型人才，成为摆在职业教育面前的重要命题[1]。江阴职业技术学院立足江阴及长三角的经济建设与社会发展，从学生终身发展的高度，形象地提出了“立足江阴，根植企业，为地方经济社会发展培养具有‘现代班组长’以上潜质的生产、经营、管理者”的人才培养目标。围绕这一目标，学院电子系以相关电类专业的现代学徒制人才培养模式的实践与探索为试点，为学院的创新发展注入了强劲动力。
二、现代学徒制的内涵
现代学徒制是职业教育改革、深化产教融合的有效实现形式，也是国际上职业教育发展的趋势与模式。它是以古代作坊式学徒类型为雏形，通过学校与企业的深度合作，老师与师傅联合传授，以培养技能为主重企业实践的一种人才培养模式。《教育部关于深化职业教育教学改革提高人才培养质量的若干意见》(教职成［2015］6 号)中指出:“积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制试点，注重培养与中国企业和产品‘走出去’相配套的技术技能人才”。现代学徒制中“现代”二字的含义主要体现在人才培养更加符合新时代环境下的学生学习规律，教育信息化借助于云平台实现“互联网 +教育”，更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，理实一体化育人模式[2]。因此，现代学徒制意味着学生是双重身份，在职业精神和技术技能培养上较以往的职业教育有明显的优势。总理在 2016 年两会期间的政府工作报告中提到:“鼓励企业开展个性化订制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。可以看出，工匠精神的提出与现代学徒制是相吻合的，二者相辅相成、相互作用。
三、工匠精神的内涵
工匠精神是指从业者对自己生产的产品的精雕细琢、至善至美、精益求精的职业态度和精神理念，职业的认同感、责任感。工匠精神中所推崇的严谨、踏实、敬业、专注、坚持等核心要义，也正是职业精神中对学生培养的目标要求[3]。《中国制造2025》提出：中国经济的增长和制造业发展要依靠创新驱动，并将质量贯穿于建设制造强国的整个进程。要实现制造强国，归根结底人是及时要素，要提升制造业的转型升级，要靠众多的高素质职业人才支撑。在中国在从制造大国向制造强国迈进、从人力资源大国向人力资源强国进行转变的关键时期，生产者被时代赋予了新的使命和社会责任。传统工匠精神调的是继承，而现代工匠精神强调则是在继承基础上的创新，工匠精神也被赋予了新的内涵。在现代企业里，工匠精神也可以渗透到从产品研发、设计工艺、生产流程、现场管理的全过程。
四、目前高职院校电类专业现代学徒制探索现状
传统的学徒制是培养初级工匠，现代学徒制度是传统学徒制度的创新与延伸。随着我国的产业不断升级、结构不断调整，高职院校已意识到原有人才培养方案的不适应现企业市场需求。为了更好的适应企业对电类专业人才的各种需求，当前职业教育进行了有针对性的改良，进行了现代学徒制教学模式的探索与实践。近六年教育部每年将现代学徒制试点作为年度工作要点，高职院校积极探索与实践现代学徒制教育，一定程度上提高了高职电类专业学生的综合素质，但仍然没有取得实质的突破和进展，依然面临着一些发展瓶颈。比如企业为了追求短期经济效益很难实现学生的“双重身份”，学徒的用工管理及学徒制的师生关系建构，这些没能充分调动起企业联合实施现代学徒制的积极性等等[4]。2014 年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，国家层面已开始实施现代学徒制的顶层设计。我国的现代学徒制还处在基础阶段，如何做好高职教育的现代学徒制还要进一步的探索实践。
（一）校企合作
江阴学院位于长三角，周边企业群实力雄厚。学院致力于打造三个中心“一线人才的培养中心”、“技能人才的培训中心”和“技术创新的服务中心”。为实现培养具有高技能创新型的人才，学院与企业双方构建了高技能人才的培养合作运行机制，在“师资队伍与实训中心校企共建”、“工作过程系统化课程体系和教学改革”、“校企合作高技能创新型人才培训”、“技术服务和产品开发的校企合作”、等多方面进行一体化建设[5]。江阴学院电类专业中的省特色专业电气自动化技术专业与江苏长电科技股份有限公司长期开展校企合作，并开设有江阴学院-长电科技现代学徒制班，学院还携江阴中等专业学校和长电科技联合申报了江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设的省级课题：“培养现代班组长型人才的课程体系研究与实践—以中高职衔接的电气自动化技术专业为例”，并以结题，开辟了电气自动化技术专业中高职衔接课程体系理论研究与实践创新之路[6-7]。
（二）教学团队共建
现代学徒制有别于传统师徒制与目前高职教育中的项目制，而是将二者有机地结合在一起，在项目制实施的过程中融入我国传统的师徒制。因此，基于现代学徒制的教学团队建设则成为了整个教学环节的重点。电类专业在与企业开展现代学徒制合作办学以来，重点注重了一线教师的自身职业能力建设，传统教学的一线教师与生产一线的工程师建立定期交流学习机制，让学院教师完成一个职业过程的自我提高，同时也让来自企业生产一线的工程师师傅实现了从一个工程专家到一个职业教育教师的转型，现代学徒制把企业的用人需求和院校的人才培养紧密地结合了起来，形成了校企共同育人的良性互动。
（三）课程体系建设
现代学徒制目前在国内高职教育中还处于初级阶段，很大一部分原因在于传统的项目式课程已经制约了现代学徒制教学的开展，校企双方共同进行课程内容的整合与教学资源的开发是新模式顺利进行的关键[8]。借鉴于国外的现代学徒制培养模式，江阴学院电子系与江苏长电科技充分挖掘学校与企业资源，探寻基于现代学徒制的电类专业整合式项目课程体系的构建路径，校企双方成立了现代学徒制课程体系开发小组，共同制定了现代学徒制班的人才培养方案。学校一线教师与企业工程师还就电类专业的职业能力与岗位任务进行了总结归纳，并对传统课程进行了整合。以应用电子技术专业为例，经双方深度讨论，将职业能力总结为：电子CAD制图能力、电子线路排故能力、电子产品装配能力、单片机程序设计能力。围绕这四大核心能力，建立专业的课程体系，整合开发课程，制定项目化教学方案，学生毕业时取得学历证书与职业资格证书。
（四）考核评价体系
校企联合制订学徒优惠政策和现代学徒制试点工作绩效考核办法，合理设计考核指标，不断优化考核手段，建立健全考核奖惩激励机制。为提高现代学徒的培养质量，成立由学校、企业组成的校企双方考核小组，对现代学徒制班实施过程中的教学实施，教学管理，满意度等方面进行考核评价。校企联合设立现代学徒制试点工作专项奖励基金，评选学徒、企业师傅、指导老师，给予专门奖励。
参考文献
[1]刘志刚,陈季云.工匠精神视野下现代学徒制的探索与实践[J].教育现代化,2018,(9):311.[2]苑振柱.现代学徒制培养工匠精神：内涵、原则与途径[J].黑龙江畜牧兽医,2018,(2):215-217.[3]施玉梅.职业教育中工匠精神的内涵及培养路径研究[J].高等职业教育探索,2018,(1):10-15.[4]徐光明.新余试点现代学徒制促职教发展[N].中国教育报,2014-11-1(2).[5]马青,井新宇.“特色引领型”电气自动化技术专业建设的探索[J]苏州市职业大学学报,2012,(9):23－24[6]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号文件.[7]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究.2016,(2):14-17.[8]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育,2014,(10):91-93.（项目基金：1.江苏省高校教改课题《以SCE国际职业资格认证促进高职自动化专业应用型人才培养的研究与实践》（2017JSJG381）；2.江苏高校哲学社会科学研究课题《以工业机器人等先进自动化技术促进苏南制造业转型升级缓解招工难》（2016SJD790020）；3.江阴职业技术学院科研项目“一种PLC控制的空气质量检测装置的研究与设计”（17E-DZ-22））（作者单位：江阴职业技术学院）
作者：王慧 沈灿钢