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教学质量提升是学校和教育永恒的话题。高职教育质量由于各方面的原因，还有很大的提升空间。通过对已毕业1—3年的毕业生和在读生进行问卷调查，了解两类学生对于教师教学的优、缺点的认识，对其进行归因分析，映射教师的教学实践，帮助教师诊断自身教学的成功与不足之处。同时，根据学生职前、职初和职后可持续发展的要求，调整教学实施（包括教学思想和教学行为），通过课堂观察、教学叙事和教学访谈或调查等方式，追踪教学实施调整的效果，探索出校企合作下教师自我诊断模式。在研究探索过程中，结合教师自身的工作岗位，得到了“一中心双主体三维度四途径”的教师自我诊断体系。
一、确定了教师自我诊断的终极目标
教师自我诊断的终极目标是要提升高职院校的教学质量和人才培养的质量，以满足用人单位对人才的需要，改变人才培养与市场需求脱节的状况。
二、明确了自我诊断的两个主体
诊断的主体可以是教师个体，也可以是专业团队。当教师个体对自己日常课堂教学和实训教学进行常态化自我反思，或者当整个专业团队一起对教师的日常教学、专业发展和建设等进行定期反思时，就能不断发现问题、解决问题，从而提升教学质量。
三、界定了自我诊断的三个维度
研究发现，高职院校教师自我诊断的维度主要有三个方面：课堂教学、实践（训）教学和团队建设。（一）课堂教学诊断是教师自我诊断的重要内容
从关注基础教育阶段学生学的视角出发，尹达提出，课堂教学自我诊断的视角主要有：人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈。其中，学习反馈分为教学评价和教学管理。陈慧娟等人指出，基础教育中学校教育教学诊断从个别化教育、全人教育、课堂效果、学科素养、受学生喜爱程度、作业情况六个观测点展开。而研究高职院校课堂教学诊断的罗凤认为，学校层面的课堂教学诊断应从教学结果和教学状态两个方面进行。在教学状态这一方面，她提到了教师的优势和潜力、课程教学目标、课堂氛围、教学内容、教学方法手段、实践教学、教学资源和材料、作业与答疑、课程考核等。本研究的主要对象是高职院校教师的自我诊断，着重从教师个体和专业团队层面展开。因此，在综合比较上述三项研究的课堂教学自我诊断观测点后，提出了教学目标、教学内容、教学方法、教学资源与材料、教学管理5个自我诊断观测点。（二）实践（训）教学是高职院校教学的重要组成部分
做好实践（训）教学要求有很强的专业实践能力、组织协调能力和现场技术服务能力。因此，本研究对于实践（训）教学提出了教学目标、组织协调、实践（训）指导管理和专业技术能力4个自我诊断观测点。
（三）团队建设是教师专业发展的重要途径
任何教师的发展都离不开团队的发展，团队发展了才能保障教师个体走得快、走得稳、走得远。本研究中，对于团队建设，提出了团队目标、团队氛围、个体贡献、团队沟通4个自我诊断观测点。
四、形成了自我诊断的四条途径
在实施过程中，主要通过自我监督（诊断）、同伴互助、学生评教和技能比武四条途径来进行自我诊断，从而改善课堂教学、实践（训）教学，促进团队发展，提升教学质量。
一是自我监督（诊断）。教师个体的自我监督（诊断）是对课堂教学、实践（训）教学、团队建设三个方面的自我反思和审视。对于课堂教学的自我诊断，教师个体自我监督（诊断）记录如下：对于课堂教学自我诊断，设置了教学目标、教学内容、教学方法、教学资源与材料、教学管理5个一级诊断观测点。其中，教学目标有5个二级观测点，其余4个一级观测点下均设3个二级观测点。这些观测点设置的目的在于引导教师对自身课堂教学进行反思和诊断。对于实践（训）教学，教师个体自我监督（诊断）设置了教学目标、实训技能目标、组织协调、实践（训）指导管理、实训考核和专业技术能力6个一级诊断观测点。其中，教学目标和课堂教学的自我诊断一样有5个二级观测点。组织协调、实践（训）指导管理、专业技术能力这3个一级观测点均有3个二级诊断观测点，实训技能目标是2个二级观测点，实训考核是4个二级观测点。团队建设的4个一级诊断观测点为：团队目标、团队氛围、个体贡献、团队沟通。教师个体通过自我监督（诊断）反思自己在团队建设中所处的位置和所起的作用。
二是同伴互助。教师个体自我监督（诊断）是一种内省，是发现问题和不足进而改善的重要途径。同伴互助则是诊断的另一重要方法。同伴互助主要是通过课堂观察、线上线下交流、面对面研讨、教学日志分享等途径，依靠同伴发现课堂教学、实践（训）教学和团队建设中存在的问题和不足，共同商讨解决方案，从而提升教学质量和促进教师发展。
三是学生评教。设计相关问卷，调查在校生和毕业生对学校教学的相关设计，从而发现问题，改进教学。四是技能比武（赛）。高职院校的主要任务是培养技能型人才，所培养的学生应该具备熟练高超的行业技术能力。因此，高职院校学生和教师参加行业技能比武（赛）是提升教学质量的方式之一。对于教师，有两种方式参加技能比武：一种方式是自己和学生同台竞技，另一种是通过集训方式指导学生参加行业比武。无论哪一种方式，都可以促使教师和团队发现平时课堂教学和实践教学中不容易发现的问题，促使教师去反思教学中存在的疏漏。教师自我诊断是教师对自己在教育教学实践中的行为和思想进行回顾、反思，对自身教学的得失做出判断并进行归因，而后对教育教学行为和思想做出调整，从而提升教育教学效能的过程。不同教师，由于岗位不同，自我诊断的侧重点就可能不一样。但是，不管怎样，它都是教师进行内省、自我控制和自我管理的历程，是教师专业发展的重要基础，是教学质量提升的重要手段。
参考文献
[1]教育部.职业教育与成人教育司高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）[Z].教职成〔2015〕9号，2015-07-08.[2]尹达.课堂教学自我诊断：教师专业发展的核心能力[J].基础教育，2014（6）：45-52.[3]陈慧娟，李凌艳，田俊.以学校教育教学自我诊断促进教师自主发展[J].教育科学，2017（2）：41-46.[4]罗凤，刘燕云.高职院校课堂教学质量诊断与改进机制研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2016（6）：81-84.
作者：文冬林