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现今互联网行业飞速发展，对IT技能人才有着大量的需求。同时，随着《中国制造2025》《互联网+》等计划的提出，可以预见在未来很长一段时间，信息技术产业将会迎来一个飞速发展的热潮，随之而来，掌握“大数据”“云计算”“智能制造”“移动终端软件开发”等新技术并且“能设计、会维护”的复合型计算机技术专业人才将在今后很长一段时间内被企业大量需求。近年来，我院计算机网络技术专业紧贴时展要求，根据社会对IT人才需求的不断变化，深化产教融合、校企合作，从“岗、课、证、赛”四个维度，“校企双元”协同育人，取得了良好的效果。
1.1探索“双元四维”人才培养模式有助于形成校企协同的体制机制
校企协同的体制机制，能够充分调动企业参与人才培养的积极性，在专业建设、课程设置、教学资源、师资队伍建设、实训基地等多方面深入合作，有助于提升人才培养质量。
1.2校企协同探索“双元四维”人才培养模式有助于院校内涵建设
国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出了校企合作、产教融合的国家战略。在党的上，做的政府工作报告中明确指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快大学和学科建设，实现高等教育内涵式发展。”加强校企合作、产教融合有利于专业人才培养的定位，有利于专业的建设和发展，有利于学院整体内涵建设的提升。
1.3校企协同探索“双元四维”人才培养模式有助于塑造学生的综合素质
利用协同创新中心，实现校企深度融合，将实际工程项目、岗位技能要求、技术认证、技能大赛等引入教学，将企业的经营、管理理念贯穿于教学始终，可以实现“以岗定课、课证融合、课赛互补、以赛促学”的教育教学目标，不仅是“深化产教融合、校企合作”的具体体现，同时有助于综合培养学生的专业技能、工匠精神等职业素质。
2.校企协同“双元四维”人才培养模式实施方案
计算机网络专业校企协同“双元四维”人才培养模式，涉及学校和企业两大育人主体，涉及岗、课、证、赛四个要素，从而通过“以岗定课、课证融合、课赛互补、以赛促学”的方式实现了人才培养。
2.1以岗定课
对企业进行走访调研，根据企业岗位的实际需求和学生在岗位上的实际工作内容，梳理出学生要面向的核心工作岗位，根据岗位工作需求和职业资格标准，确定学生需要具备的核心技术能力，将核心能力进行归纳汇总，确定学生应该具备的知识点、技能点和素质点。以此来选取教学的内容，根据内容确定专业核心课程。再根据核心能力所需要的知识储备，确定专业基础课程和选修课程。以此来满足行业和企业对学生在知识、技术和素质上的要求。通过调研，我们最终确定计算机网络技术专业的职业面向为：各类型企事业单位，在网络工程的设计与系统实施、网络系统运行的管理与维护、网络应用、销售与技术支持等岗位群，从事网络系统的规划与设计、网络系统的实施、网络的组建、网络的运行维护、网络安全管理、设备的安装调试、网站和移动端软件的开发、网络设备销售、技术支持等工作。
2.2课证融合
实行“双证书”制度，即要求学生在毕业的时候除了具有学历证之外，还要取得一个与专业技能相吻合的职业资格证书。基于IT行业的特点，我们鼓励学生考取国际、国内著名IT厂商的企业认证，如思科、华为、华三等企业的CCNA/HCNA/H3CNA/CCNP/HCNP证书。将企业认证内容进行整合，归纳出不同厂商在知识、技能、素质等方面的异同点，再将其融入相关课程的教学中，例如在“路由器/交换机技术”课程在讲解VLAN技术时，先介绍标准的VLAN设置方法，再根据华为设备的特点，介绍华为独有的混合接口技术。通过这种方式，让学生了解并掌握某项技术的同时更能对不同厂商的设备进行精准学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
2.3课赛互补
鼓励学生参加高职院校职业技能大赛和各知名企业举办的技能大赛，通过参加各类大赛，检验教师的教学效果和学生的学习效果。一方面，通过比赛查找教师在课程设置和教学环节中存在的不足，对课程体系和课程内容进行针对性地修改和提升。另一方面，通过比赛营造一个重能强技的氛围，让学生之间相互查找差距，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
2.4以赛促学
目前，我院引入了全国职业院校技能大赛、天津市高职院校技能大赛、华为大学生网络技术大赛、新华三全国大学生数字技术大赛等多个与专业相关的赛项。组建了“计算机网络技术社团”，在课外通过开展各种社团活动，如：邀请华为、华三、神州数码等知名企业技术人员，进行大赛宣传、技术辅导、新技术讲座；请以往参赛获奖选手跟学生进行参赛心得交流、参赛经验分享等。通过这些活动让学生了解大赛、参加大赛，进而通过参赛提升自身的技术能力，促进学习。
3.校企协同“双元四维”人才培养模式具体建设内容
3.1校企深度合作，实现产业、行业、企业和职业的要求高度融合
我院与国内顶尖IT厂商展开深度合作，借助“华为信息与网络技术学院”合作项目，根据信息产业前沿发展对人才的要求，对标行业近期技术，引入企业文化和真实项目实战案例、对接职业认证内容，深化产教融合，实现“五业联动”，将“产业、行业、企业、职业”对人才的需求融入专业培养中，同时融入企业文化，将学生素质培养贯穿教育的全过程，强化“一技之长”，提升学生职业能力。
3.2构建“校企一体、岗课证赛融合”的人才培养模式
以校企合作为基础，以岗位能力为本位，以职业技能大赛为引领，融入行业标准，将职业资格证书与课程内容相融合，实现人才培养目标与岗位实际需求相匹配，使学校为企业的发展提供高素质技术技能人才。3.3完善能力模块、层次递进课程体系面向计算机网络技术专业实施“岗-课-证-赛”的深度融合，以岗位核心能力的培养为本位，通过整合企业对于计算机网络技术人才所必需的岗位能力及素质，形成职业行动领域，由专任教师和企业一线技术专家一起研讨，根据职业成长和学生的认知规律，将典型行动领域转化为学习领域。将学习领域进行整合，将产业、行业、企业、职业的核心要素融入教学内容，搭建能力模块、层次递进的课程体系。
3.4打造应用技术协同创新中心
打造应用技术协同创新中心，成为学生创新创业孵化器。与校外实训基地合作，将企业的经营、管理理念、实际工程项目引入学校，使学生在一个近乎真实的环境中学习必需的知识和技能，并在企业工程师和教师的双重指导下，进行相关项目的研究与设计工作，然后将研究与设计成果反馈给企业，实现校企合作的闭环。通过这个闭环，激发学生的学习潜能，提高学生的职业技能，培养学生的职业素养，培育学生的工匠精神，激发学生的创业热情，最终实现综合能力的提高。
4.校企协同“双元四维”人才培养模式特色与实施效果
4.1创新人才培养，产教深度融合，“五业”联动，培养学生的工匠精神探索创新型人才培养，通过课题研究促进专业与国内顶尖企业的合作，联合成立网络学院，把产业和行业的前沿技术、市场近期的需求信息融入教学中，按照企业的近期标准，制定教学内容，实现产教深度融合，将产业、行业、企业、职业对人才的素养要求融入专业教育全过程，对学生开展专业、专注、精准、创新和个性化培养，培养学生的工匠精神。
4.2校企合作开发品质课程资源，提升人才培养质量，为中小微企业服务
通过“岗课证赛融合”建设符合企业实际岗位需求的品质课程资源，提高学生在网络搭建、维护、使用及网络安全方面的能力。激发学生的较大学习潜能，提高学生的职业能力和创新、沟通、应变、分析问题解决问题的综合能力，培养学生良好的职业道德和职业素养，培育学生的工匠精神。为中小微企业提供技术支持和服务。
4.3打造校企协同创新中心，成为高素质技术技能人才培训
基地成为新一代“互联网+”IT技术人才培养基地，实现教学、培训、取证、技术服务等功能。为区域经济、轻工行业和渤轻集团提供有力的人才支持和保障，服务中小微企业，为企业的信息化提供和改造、云服务的管理和维护、大数据的分析提供技术支持，产生社会效益和经济效益。通过“校企协同，双元四维”人才培养模式的实施，计算机网络技术专业人才培养质量得到明显提升，计算机网络技术专业师生积极参加各级各类技能大赛取得优异成绩，2014级学生在2015年“H3C杯”全国大学生网络技术大赛天津赛区比赛中获得及时名，以一名高职生的身份代表京津参加全国总决赛获得三等奖。在近三年天津市高职院校技能竞赛信息安全管理与评估赛项比赛中获得二等奖1次、三等奖2次，专业建设取得良好的效果。
参考文献：
[1]郭延江.校企共育、岗课证赛融通、分阶段推进人才培养模式研究与实践[J].现代企业教育,2014(10).[2]徐恒山,卢生奇,等.岗课证赛融通模式是培养现代服务业人才的有效途径[J].内蒙古教育,2017(9).[3]霍霞.基于课证岗赛融通的高职连锁经营管理专业的人才培养模式研究[J].散文百家,2016(9).[4]朱盛萍.基于“岗课证赛”四融通的会计本科人才培养模式的改革与实践[J].科技信息,2013(6).[5]魏芳.基于校介企合作的高职会计人才培养模式研究与实践[J].河南机电高等专业学校学报,2016(24).
作者：孟帙颖
