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游戏是儿童的生命，从某种意义上来说，幼儿的各种能力是在游戏当中获得的。游戏是孩子的天性，是幼儿自发自愿的活动。游戏又是虚拟假设的，是对现实生活的一种再现和模仿，是幼儿生活的真实写照，反映其知识经验，在这个假装的过程中，幼儿的想象力和创造力得到发展。这也是幼儿喜欢玩过家家的原因。游戏材料是游戏得以实施的载体，起到至关重要的作用，适宜的游戏材料能激发出幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节，在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。并实现幼儿园的教育目的。游戏材料是实现幼儿园游戏活动的媒介，因为现在幼儿园的活动教学均来自幼儿的实际生活，想要激发幼儿学习的主体性，就需要立足于生活，立足于游戏，让幼儿在游戏与生活中感知整个世界。幼儿园游戏材料的生活化更加符合当前幼儿发展的需要，它来源于生活，更加贴近生活，所以，幼儿园游戏材料的生活化就更显重要。
一、幼儿园游戏材料生活化的意义
游戏材料可以来自多个方面，但是较其他方面不一样的是，生活化的材料，更简单易得到，成本低且更能达到目的也能被幼儿所接受。但是，随着现代高科技产品，电子信息产品的品目众多，吸引了幼儿大部分的注意力。而生活化的游戏能帮助幼儿摆脱对电子产品的依赖，以及在一定程度上电子信息的良莠不齐对幼儿身心健康的不良影响，在寻找制作的过程中锻炼了幼儿的动手能力和思维创造想象能力，促进了幼儿间亲密的合作伙伴关系，增进了幼儿的人际交往能力。生活化的游戏材料能够促进幼儿更加健康愉悦的发展，所以生活化的材料就显得愈加重要。
１．更加贴近幼儿实际
首先，游戏材料来源是来自幼儿的生活中随处可见的简单易上手的，并且在游戏的收集过程中，幼儿也是参与者，自己需要什么，在把物体变成材料的过程中，锻炼了幼儿的创造能力和想象力。幼儿在生活中实实在在接触到的各种各样的东西，都可以成为幼儿园游戏生活化的材料，因为它源自生活，并且是幼儿的生活，所以它更贴近幼儿生活的实际。例如：学做手工立体花，需要用到的材料有纸箱、吸管，可以用家里的快递盒子以及用过的吸管，这里用到的纸盒子并不是一开始就是用作手工立体花而存在的，吸管也一样，但因为这两样物品在生活中随处可见简单易得，并且可以利用。
２．更有利于游戏地展开
游戏需要借助一定的合适的道具来帮助完成，没有道具的游戏是缺乏灵魂的，而生活化的游戏的道具就是游戏材料，由于来源制作相较方便简单，并且在准备的过程中，由老师和幼儿一起动手，更有利于把幼儿带入到游戏中，让幼儿参与进来，并且能很快的完成，在接下来的教育教学中，会更容易开展。在现代的很多的高新科技面前，一些新兴产品出现在了大众的视野，手机、电脑的普及让成年人没有了免疫，更何况的幼儿，而幼儿更容易被吸引，而它其中的良莠不齐的信息给我们带来的影响更是无法预料的。对比中，生活化的材料就更显得对幼儿的发展是有益的。而正确的生活化的材料可以引导幼儿的思维更健康的发展。通过游戏材料可以更生动的体现游戏的意义，例如，学缝纽扣，需要纽扣以及粗的针线，如果没有这些材料，只是空洞的跟幼儿讲，没有直观的感受，而且在游戏的过程中，没有新鲜事物去吸引幼儿让幼儿动手参与，幼儿是理解不了的，很可能在游戏的一开始，就失去了兴趣。从而导致这次教学的失败。
３．更容易准备
教育活动的导入仿佛是优美乐章的序曲。如果设计安排的得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，幼儿教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的切入点，深入进去，让幼儿在游戏的过程中获得知识经验。在活动的准备上，生活化的材料不需要特别繁琐的工序也不需要复杂的材料，如生活中废弃的一张纸，一个塑料瓶、一根吸管甚至瓜子皮都可以成为我们游戏的生活化材料的一部份，这些材料的来源就是我们生活中常见的生活用品也是废弃用品，因为它并不是作为生活化的材料而存在的是以另一种形式而存在，但是通过老师和幼儿的一起努力可以把它变成我们需要的材料，变成教学的一部份，丰富教学方式。
４．更符合当前学前教育理论
当前学前教育理论的基本活动是游戏，通过直观形象法、游戏化法，语言法、移情法、角色扮演法、环境体验法、行动操练法、发泄法。表扬鼓励。批评惩罚等十种常见的教学方法，培养幼儿的独立自主性，发展适宜性，保教结合，综合性，启蒙性，活动性。学前教育包含很多方面，学前心理学、卫生学、幼儿文学、学前美术音乐教育等，而这些教育内容都可以制订出相应的游戏活动，针对不同的教育内容设计不同的游戏活动，挑选不同的生活化材料。生活化材料在于它有很大的灵活性，选择面广。而且在寻找的过程中，选择的都是跟游戏活动有关的材料，符合教育活动内容，在游戏的过程中老师引导幼儿参与其中，培养幼儿的创造性，团结协作，赋予幼儿一双善于发现的智慧的眼睛和一个善于思考的大脑，让幼儿在玩中学，在学中学会思考。
二、幼儿园游戏材料生活化的途径
生活是多姿多彩的，幼儿游戏就像一章美妙的乐章，生活化的材料就像五线谱中美妙的音符，而生活贯穿其中，就像氧气一样无处不在。那么在日常生活中，我们怎样去寻找我们所需要的适合的材料。并且，这个寻找是有效的。
１．来源于自然环境
路边草地里的花花草草，点点石子，甚至丛林中的一根枯枝，都能够成为我们需要的材料。组织一次美术活动，带着小朋友到大自然中去寻找自己作画需要用到的材料，收集材料的过程，同时也是认知的过程。让幼儿在脑海里有一个构想，我要做什么样的画，我需要什么。例如，作一幅画，我们可以去捡一些树枝、树叶、小石子，还有一些碎石子，再准备一瓶胶水，在一张废旧纸板上，用胶水把我们捡到的树枝粘上去，在树枝的下面用小石子堆上，再在旁边点缀一些树叶，这样一幅简单的画就做好了。通过这个游戏活动，让幼儿知道，大自然中有很多可以利用的材料，只要我们有奇思妙想，就都可以到大自然中去寻找。这是最简单的生活化的材料的获得，是大自然赠与我们的礼物。
２．来源于日常生活
艺术来源生活，却又高于生活，生活化的材料也一样，虽然材料是普普通通的，但是，经过我们的思考，这些普普通通有可能会被扔掉的材料就变成了一件艺术品。在我们身边，写过的纸，食品的袋子，快递的盒子，穿过的旧衣服，废弃的易拉罐，生活赋予我们便捷，而我们将余下垃圾变废为宝则是我们对生活的回馈，我们是神笔马良，将化腐朽为神奇。如小班主题“轱辘轱辘”中，“油气”“轮胎”“红灯”“绿灯”，都是生活中幼儿所熟知的，我们可以在教学过程中，引导幼儿去回忆起在路边的各种信号灯，可以利用我们手中的材料做一个小小的信号灯，用一个鸡蛋壳将它涂上红色或是黄色或者绿色，再用一张纸把它们围起来，这样一个简易的信号灯就做好了，而在这个过程中得到的信号灯就是我们利用手边的一切可以利用的东西通过我们的简单加工变成了我们游戏环节中需要的材料，这样能更直观的让幼儿去了解。
３．与他人交换
还有在组织游戏环节的时候，我们可以设计一个环节。在环境创设上，设置一个区域，里面有各种各样的店铺，如理发店，饰品店等，但是在准备的物品中，必须是生活中随处可见的，不能是现成饰品。举个例子，大班活动，如让幼儿开一个理发店，让小朋友来当理发师，在店里准备各种理发设施，让其他幼儿去，在做各种造型的时候发现小朋友总是觉得造型不够漂亮，几次下来，几个小朋友过来都是这样，理发店里渐渐的没有顾客来了，这个时候老师引导幼儿去发现问题，老师扮成要做头发的顾客，在做完的时候说，我觉得这个发型没有那么漂亮怎么办，并且问小朋友，如果在家里爸爸妈是怎么给宝宝做头发的呀，是不是会用一些特别漂亮的小发卡呀，宝宝一想确实是，在家里的时候妈妈都会用好多漂亮的小发卡，但是这里没有好看的小发卡怎么办，老师这个时候可以帮助幼儿，说：“老师看旁边有好多漂亮的饰品，我们可不可以去那里呀，在得到需要的饰品的时候，跟小朋友说，我们从这里拿了饰品，那么相应的我们是不是应该也要给饰品店一些东西。，小朋友得到了新的更多的饰品，理发店的生意渐渐的又好了起来。在这种交换的过程中，我们也获得了其他的生活材料，老师在这个过程中起到的是引导的作用，通过发现问题，原来是因为缺少一些饰品来装扮，再帮助寻求解决的办法，引导幼儿与其他的店铺的幼儿去交换，采用了其他途径来得到需要的材料，在交换的过程中不只是得到了需要的材料，也让幼儿知道，要有付出才会有回报。单纯地依靠在幼儿园组织的生活化游戏来锻炼幼儿的各项能力是远远不够的，离开了幼儿园的其他生活活动，在路上、在家里、在各个场所的所见所闻，都可以利用起来帮助幼儿巩固学习。
参考文献：
［１］孙立明．幼儿园课程的适宜性，文化性与生活性［Ｊ］．学前教育研究，２０１５，（０１）．［２］李菊平．快乐学习，快乐成长，幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践［Ｊ］．职教幼教．［３］印小青．幼儿园课程生活化的意蕴，误区与实施策略［Ｊ］．学前教育研究，２０１６，（０２）．
作者：张微 佳木斯大学教育科学学院