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作为高等院校经管类学科中的重要课程，西方经济学不仅对培养学生的基本经济理论知识具有重要意义，并且对学生的综合思考能力、创新分析能力和解决问题能力都有十分重要的作用。但是，在双创教育大背景下，该学科的教育理念及教育方式仍然存在不少问题，特别是实践教学环节改革正面临着困境。因此，对该学科实践教学环节相关问题进行分析，并提出相应的实践教学改革措施显得尤为重要。
一、双创背景下我国西方经济学的实践教学困境
1.课程设置缺乏层次性
在西方，本科阶段的经济学教育一般分为两个层次，即初级和中级。初级层次是指学生在低年级阶段，以学习经济学原理为主，了解和掌握经济学相关概念、理论与基本分析方法。中级层次是指学生在高年级阶段，以学习经济学相关计算工具和公式为主，能熟练使用数学推导模型进行经济学分析。而我国则相反，大部分高校在西方经济学课程设置上层次不明，一些学校为一年级学生开设的课程内容包含较多中级层次知识，即使在理论课中也往往出现初级与中级两个层次相融合的现象。一方面，低年级学生没有较为扎实的基础理论功底，难以理解和接受中级层次专业知识；另一方面，难度较高的知识容易给低年级学生造成学习上的挫败感，对该学科望而生畏，丧失学习兴趣，从而加大该学科教师的教学难度。除此之外，不仅西方经济学课程高、低年级学生教学缺乏层次性，不同教育层次学校在该学科教学设置上也缺乏层次性。从本科教育体系角度来看，一本院校与二、三类院校在学生水平和培养要求方面存在较大的差异。一本院校学生的学习能力相对较强，对该学科抽象概念的领悟能力相对较强，因此以理论学习为主。而二、三本院校以培养应用型人才为主，要求学生能熟练掌握该学科的实践技巧，对该学科的学习以实践学习为主。但是，就我国目前该学科教育现状来说，并未清楚认识到这方面的差异，二本院校和三本院校学生难以适应该学科难度较高的理论学习，对实践课程的学习深度不够。特别是在当前创新创业教育环境中，需要大学生具备经济学战略性思维和实战性分析经验，而传统的课程设置无法满足这些实际需求。
2.实践教学相对薄弱
尽管教育部在本科教学计划原则与意见中明确提出：经济管理类专业的实践教育在该类专业课程所占比重须不低于30%。但现阶段西方经济学课程依然以理论学习为主，由于缺乏合理制度与规范，该课程实践课程往往受到压缩，所占比重极低。而该课程仅有的实践教学内容基本以课程设计、课程论文、社会实践报告形式为主，没有形成规范、完善的实践教学系统，因而无法达到该课程实践教学的目的，很难培养出具有创新精神的经济管理人才，也对应用型院校转型造成阻碍[1]。
3.学生缺乏自主性
由于传统西方经济学的教学模式以单一的教师口授为主，即该课程教师依据教学计划和大纲将知识点口头讲授给学生，并且该课程对学生的考核方式也沿用传统的期末考试或课程论文方式，这导致教师和学生对该课程分数过分关注，原本以应用型培养为主的目标出现偏差，变成了应试教育，降低了学生以经济学原理解决实践问题的积极性，严重限制了学生创新能力的提升。另外，该课程传统的教学模式使课堂教学以教师为中心，学生缺乏发言机会，与教师的课堂互动率极低。导致教室缺乏学习气氛，学生缺乏学习自主性，使该课程难以达到预期的教学目标。
4.缺乏实践教学环节师资力量
双创教育背景下的西方经济学对教师的要求较高，不仅要求教师掌握该课程专业知识，熟悉教学计划与教学大纲，更要求教师了解企业对人才类型的需求。目前，该课程教师大多缺乏实际的社会经验，无法将专业知识和理论与社会实践紧密相连，甚至自身不具备实践能力和创新意识。因此，由于对学生言传身教的一线教师自身实践能力和创新意识的缺失，造成了该课程实践环节与双创教育的短板。
二、创新创业教育对西方经济学教学的意义
1.为该课程改革提供指导思想
西方经济学传统的实践教学以促进、加深学生对该课程基础知识的了解和掌握为主。但是，在新时期双创教育背景下，对学生的实践要求有所增加，不仅要熟悉该课程的理论知识，还要能充分运用，提升在实践环节中应用该课程知识解决实际问题的能力，从而增强对现实问题的处理能力与综合水平。因此，双创教育为西方经济学的改革提供指导思想，并在该思想指导下，使学生具备双创教育所要求的素质和能力。
2.增强该课程的创新教育
相比于理论教学，实践教学侧重于培养学生的应用能力和创新能力，将双创教育融入进该课程教学特别是实践环节的教学，有利于提高学生的创新能力与创新技术，对学生今后的创业之路起到真正的铺垫作用。并且，从创业的本质角度讲，创业本身就是一种经济行为，与经济学课程关系密切，不仅可以提高学生实践能力，还能够以实践巩固理论，共同促进学生全面发展。
三、西方经济学实践教学中的创新创业教育措施
1.改善该课程实践教学大纲
目前，我国西方经济学课程内容一般包括：经济学基础、消费者行为理论、企业和生产理论、成本理论、完全竞争和完全垄断市场中价格和产量的决定、垄断竞争市场与寡头垄断市场中价格和产量的决定、要素价格与收入分配、市场失灵和微观经济政策、国际收入核算、收入—支出模型、IS—LM模型、财政政策和货币政策、总需求—总供给模型、通货膨胀与失业等。应适当增加相应内容的实践课程学时。并且，需要注意该课程对于不同专业学生来讲，实践教学内容的侧重点也不相同。例如，财务管理专业侧重于企业经营实践教学、人力资源管理专业侧重于企业人力资源实践教学、物流管理侧重于市场博弈实践教学等。
2.革新该课程实践教学手段与考核方法
在实践教学环节，教师可使用案例教学法与研讨法，采用真实案例进行讲解、分析，然后将学生进行分组研讨，提出模拟案例，让学生对案例推演过程中的问题进行思考回答[2]。在实践教学的考核方式上，改变以往重视结果、轻视过程的教学观念，将学生实践过程与实践结果并举，注重全方面考察评价。考察面可以拓宽到学生参与程度、问题分析能力、小组合作能力等。考察方式可更多元化，包括学生自我评价、小组成员相互评价等，既可以全面体现某个学生实践过程中的能力水平，也可以直观地了解该学生的实践结果与实践收获。
3.注重实践教学环节辅助设备
课程实践教学离不开基本的设备辅助，高校应当购买或自主设计相关经济学软件，加强经济学实验室建设，增加实验室设备，并对经济学实验员进行培训，提高他们的实践教学水平。并且，通过校企合作的形式，建立实训基地或带领学生进行校外实习。使学生在实践教学环节做到对该课程知识的融会贯通。
4.引入参与式教学
作为一种协作式教育手段，参与法以学生为教学中心，通过多元化、直观、形象的教学方式激励学生发挥学习自主性，使学生积极主动参与进课堂教学。将参与式教学手段引入西方经济学的实践教学，可以有效提升学生在实践环节的参与程度与积极性，使其成为课堂教学中的主体。并且，使用该方法还可以营造和谐班级氛围，建立良好师生关系，为学生打造轻松、愉快的学习环境。在实践教学课程中，教师可以将现实生活中的热点话题、热议事件融入教学案例。例如，在效用理论中融入苹果、三星、华为等手机品牌扎堆上新事件；在厂商均衡理论课程中融入麦当劳折扣券案例；在生产与成本理论教学中让学生思考为什么农村犯罪率高于城市等等。除此之外，分组讨论也是参与式教学手段中的一种，教师可以引出一个话题，将学生分为正方、反方两个小组，对话题进行专题辩论。例如，“现阶段人民币升值是好是坏？”“情侣之间AA制的利与弊”等。通过分组讨论可以拓宽学生的知识面与知识水平，提高查找资料和调查问题的能力。同时，学生的表达能力、组织能力、反应能力也会在一定程度上得到锻炼。
5.改进教师教学观念
在课程进行改革和创新的同时，该课程的教师也需要进行必要教学观念改进。在该课程教学改革探索中投入更多的时间和精力，转变传统教育模式中师生之间的主客体地位，促进师生互动。教师对学生的关注点应从学习成绩转移到学习过程上，帮助学生提高分析现实问题的能力、创新意识与合作能力[3]。在进行课程设计时，突出实践教学地位，增强实践与理论的教学融合。不能偏重于实践与理论中的任何一方，应使两种教学方式相互结合，相互促进，共同为学生对该课程的学习提供帮助。
6.构建多元化课程体系
在双创教育背景下，高校应结合西方经济学的学科特点，构建该课程多元化的课程体系，即理论基础、能力训练、实践教育三大模块相结合课程体系。在基础理论模块中，改变以往教材中长篇大论的理论分析，对教材内容进行精简，通过社会事件、市场咨询等学生熟悉的案例和前沿动态来指导学生学习和理解抽象的理论知识。在能力训练模块中，通过与各个专业相匹配的经济学实验、经济学案例讨论等方式激发学生的经济学思维，提高分析问题的能力。在实践教育模块中，通过校外实习、创业训练，培养学生的创新创业思维，提高就业竞争力与综合素质。
7.开发信息化教学资源
随着信息技术的普及与发展，高校应当将信息技术与课程教学相结合，通过慕课、微课、网络课堂、翻转课堂等最新多媒体教学手段，构建完整的网络信息化教学资源，并形成相关的资源库。利用学生的碎片时间，打造该学科碎片化教学网络平台，与实践教学软件和实验设备一起建立该学科综合实践教学平台[4]。还可凭借大数据、互联网+、远程教育等技术手段，实现与西方国家接轨，让学生真正了解西方经济。
四、结语
实践教学环节是高校培养应用型人才的关键，对人才的培养能否达到预期目标，在很大程度上取决于实践教育的水平。西方经济学与时展和社会进步关系密切，因此，该学科的实践教学应当顺应教育体制发展大趋势，将双创教育与该学科教学(尤其是实践教学)相结合，在双创教育背景下进行实践教学探索与研究，对实践教学环节进行教学大纲、教学手段、考核方式、课程体系、师资力量等方面的完善，从而为社会培养出真正的应用型人才。
参考文献：
[1]吕晓英.西方经济学课程的实践教学研究[J].教育教学论坛,2017(46).[2]罗军,何凯.高校创新创业实践教学体系现状及原因剖析[J].科技创业月刊,2018(9).[3]曾祥炎,等.基于创新能力培育的“西方经济学”课程教学体系重构与实践[J].当代教育理论与实践,2018(6).[4]刘小伟.西方经济学教学方法比较研究[J].现代商贸工业,2018(35).
作者：马秋芳 作者单位：淮南师范学院