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第一课堂是指学校规定的教学时间内进行的课堂教学活动，第二课堂是在第一课堂外的时间进行，且与第一课堂相关的教学活动，是学生自主、自愿参加的活动［１］。学生参加有组织的第二课堂活动，可以达到陶冶情操、获取知识和培养能力的目的，是对学生进行素质教育的一种重要方式［２］。随着军校教学改革的深入，人们逐渐认识到第二课堂对人才培养具有不可替代的作用［３］。第二课堂教学模式也越来越受到关注和重视。热带医学是研究发生于热带、亚热带地区常见疾病的诊断、治疗、预防以及如何控制和消灭这些疾病的学科［４］。根据新形势下的军校教育改革要求，紧贴部队人才需求，热带医学旨在为部队培养和输送具有一定疾病预防和救治能力的军事人才。军校预防医学专业本科生除了需要具备扎实的专业理论基础外，还需要结合部队作战实际，将理论知识有效应用到实践中，而第二课堂正为他们提供了一个实践和预演的平台。媒介控制是疾病预防工作中的一项重要内容。掌握媒介昆虫的防治策略、技术及方法对预防虫媒传染病的发生和流行具有重要意义，是预防医学人才应具备的重要知识和技能。本次第二课堂活动主要通过对校区蚊媒组成的调查、防治方案的探讨及实践等措施，旨在培养学生蚊虫防治技能和实践能力，拓宽学员学术视野，优化学员知识结构，同时为广大师生营造一个健康和谐的生活、学习环境。
１.对象与方法
１．１研究对象
陆军军医大学预防医学等相关专业本科生，以自愿报名的形式参加。
１．２第二课堂的实施过程
以培养学生蚊虫防治技能和实践能力为出发点，采取从理论到实际的思路，分为教师讲授及专题讲座、实践方案讨论和活动实施 ３个阶段。
１．２．１教师专题讲座
授课教师围绕蚊媒防治的策略和进展进行讲授。在讲授过程中，结合部队实际和自身实践经验进行授课，让学生体会到媒介防治对于公共卫生和军队卫勤保障的重要性和紧迫性，以激发学生的兴趣，调动学习的积极性。比如主讲教授结合自己参加援非抗击埃博拉等数次军事卫勤保障行动中的亲身体验和执行任务情况，将蚊媒防治中的化学防治、物理防治和法规防治等策略在潜移默化中进行传授。学生听得津津有味，对此知识点的印象深刻。
１．２．２实践方案讨论
学生自愿组队，４－５个人一组，进行蚊媒防治实践方案的研讨。一方面，通过教师专题讲座的学习，学生对蚊媒防治有一个初步的认识，另一方面，通过查询资料、阅读文献和小组讨论，进行蚊媒防治方案的汇报和答辩。这个过程不仅培养了学生收集资料、组织活动、表述及回答问题的能力，也激发了学生对蚊媒防治的学习兴趣及热情。与此同时，在学生活动方案讨论汇报时，邀请专家进行指导，对实践方案的可行性进行把关，为下一步的实施做好充分准备。
１．２．３.活动方案实施
本次第二课堂共分为 ４组，按照前述讨论后的实践方案，四组学生分别开展指定区域的蚊媒监测、蚊媒防治知识竞赛、驱蚊手环的研制和问卷调查等四个实践活动。校区蚊媒监测：通过对校区蚊媒组成的调查，掌握营区蚊虫的种群组成和季节动态，并在此基础上，通过针对性的综合防治措施，降低蚊虫密度，防控蚊传疾病的发生，同时也为广大师生营造一个健康和谐的生活、学习环境。通过此活动可以培养学生蚊虫防治技能和实践能力，为今后部队中的疾病预防和控制打下坚实的基础。通过本次蚊虫密度和种群监测的实践活动，让学生体会到蚊虫监测的重要性，加深了学生对理论联系实际和理论指导实际的理解，并培养了学生相关知识技能，如蚊虫监测中调查点的选择原则、诱蚊灯的使用方法和蚊虫形态学分类鉴定技术等。本次实践活动中，同学们分工明确，形成了互帮互学的态势，也将为日后的防蚊工作提供宝贵的实践经验。蚊媒防治知识竞赛：为了加强对蚊虫防治相关知识的理解，进一步拓展学生的知识面，培养同学们的思辨能力，在指导老师的协助下，开展了以学生为主导的蚊虫防治知识竞赛活动。这也是翻转课堂式教学模式的一种体现。在指导老师的帮助下，学生首先制定活动方案和比赛规则，然后通过网络资源、文献阅读等途径确定知识竞赛的题目、类型、分值等，最后进行知识竞赛活动的组织和实施。这个过程中，学生参与度非常高，一方面激发了学生对知识获取的主动性，另一方面，也培养了学生的团队协作精神和组织协调能力等。蚊媒防治知识竞赛由 ４名同学参与策划组织和准备，其中 ２位同学负责出题，１位同学负责区分题目难度，１位同学制定比赛规则并担任主持人。在比赛过程中，同学们充分发挥了团队协作能力，也表现出极高的课堂积极性和参与感，课堂氛围热烈。总的来说，本次知识竞赛题目内容丰富，涵盖了生活、百科、文学等诸多领域，不仅开阔了同学们的视野，巩固了知识，而且锻炼了同学们实践活动的组织能力，是一次成功的知识竞赛实践活动。驱蚊手环的研制：驱蚊手环研制方案的实施主要包括以下三步：第一，资料收集和方案设计阶段。在老师指导下，学生通过查阅文献进行驱蚊植物的选择；第二，利用水蒸气蒸馏法提取植物有效成分或购买成品精油，并对植物精油进行驱蚊效果检测；第三，制备驱蚊手环并监测其防蚊效果。通过查阅相关文献资料及对植物精油提取方法的学习，以纤维手环作为载体制作驱蚊手环。主要通过植物精油气味达到驱蚊效果，是属于物理驱蚊方法的一种。本次试验选用艾草精油作为趋避剂进行驱蚊手环的制作。在对艾草精油的驱蚊效果检测中发现其有效驱蚊时间可长达 ３－４ｈ。本方法提供了一种新型有效、简易、简便、低成本并且美观实用的防蚊用品。通过本组实践活动，不仅锻炼了学生的实践能力，更是培养了学生的创新精神和创新能力。问卷调查：为了调研军校大学生对蚊虫防治的了解程度，参与本次第二课堂的同学们开展了针对蚊虫防治相关小知识的问卷调查。该方案的实施主要有以下几个步骤。一是在老师指导下，根据此次调研的目的设置问卷问题，并邀请专家对问卷的合理性进行论证和把关。二是问卷的填写。随机选择各年级的军校大学生，对问卷进行认真填写。三是对问卷调研的结果进行统计和分析，并做总结汇报。通过该小组的实践活动，培养了学生人群调查的实施方法，并了解了军校学生群体对防蚊灭蚊工作的认识程度，为进一步开展人群健康教育活动提供参考。
２.第二课堂的实施体会
２．１注重第一课堂与第二课堂有机结合
在制定本次第二课堂教学活动实施内容与方案时，充分围绕蚊虫防治这个话题进行开展。首先，通过对蚊虫的形态特征、生活习性及医学危害等方面让学生对蚊虫有一个初步的认识，同时引出蚊虫防治的重要性及意义所在。随后，通过讲授蚊虫防治措施、技术及最新研究进展等，让学生对蚊虫防治相关的宏观策略及技术方法等有一个基本的了解，同时也拓宽了学生的知识面。本次第二课堂所涉及的教学内容一部分源自于第一课堂的教材，但又不局限于教材，让学生在学到切实有用知识点的同时培养和激发他们对蚊虫防治的兴趣。另外，从教学形式上看，本次第二课堂一方面结合第一课堂的传统教学模式即理论授课，另一方面，践行了翻转教学模式，以学生为主导，开展了植物精油提取、防治方案探讨、防蚊知识竞赛、驱蚊手环研发及问卷调查等多种活动，形式丰富多彩，生动活泼。该模式的践行有助于提高学生组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神，同时培养学生综合素质，发展和提高学生智能。
２．２充分以学员为中心，适时调整活动方案
首先，在上课时间的安排上，充分根据所有学员的空闲时间进行设置。由于学员本身的课堂教学学习任务比较重，通常只有晚上和周末抽的出时间，因此，承担教学任务的教员只能牺牲休息时间来完成教学任务。其次，在教学内容的安排和进度上，也随时根据学员反馈的兴趣和信息及时调整。同时，在蚊虫防治方案的讨论及实践活动中，我们也充分尊重学员的意愿，根据各小组讨论及感兴趣的内容进行开展，如：第一小组开展了驱蚊手环的研发，第二和第三小组联合开展了防蚊知识竞赛活动，第四小组开展了防蚊知识问卷大调查。因此，本次第二课堂活动的开展充分体现了以学员为中心的理念。
２．３充分调动学员主观能动性，学生整体素质得到提高
主动报名参与第二课堂的学员大多是对活动本身十分感兴趣的同学，因此，对整个第二课堂的活动参与度都较高，并且在实践活动中能够充分发挥主观能动性，自主组织、实施活动并进行总结。目前高等学校在第一课堂的教学中，主要还是侧重于传统知识的传授，缺乏对大学生获取知识能力的培养［５］。本次蚊虫防治第二课堂的开展过程中，学生积极查阅资料，文献检索能力得到了锻炼和提高。同时，在对蚊虫防治方案进行总结和 ＰＰＴ汇报交流时，学生的论证表述能力和概括总结能力得到锻炼，总体上提高了自身的语言表达能力。另外，大学生是国家未来的建设者和接班人，应高度重视大学生综合素质的培养，而创新能力的培养是建设创新型社会的需要，也是实现中华民族伟大复兴的重要保证［６］。创新能力的培养包括使学生在学校中具备主动学习的精神以及独立获取知识的能力和创造性学习的能力，促进学生创新意识的形成等，更为重要的是使学生走出校门后能够成为主动的、富有创新精神的社会建设者。蚊虫防治第二课堂活动的实施过程，其实也是学生主动学习和获取知识、发现问题和解决问题的过程，有助于学生创新能力的培养、锻炼和提高。通过本次第二课堂活动的实施，培养了学生团队协作精神和组织协调能力，并进一步加强了学生对理论联系实践、理论指导实践和从实践中发现科学问题的认识和体会。因此，学生的整体素质得到提高，也充分体现了素质教育的理念。
２．４加强沟通交流，达到教学相长
利用微信、电话等进行互动交流，拉近与学员之间的距离，突破传统教师站在讲台上的形象，经常走到学生当中去，了解他们的学习、生活和兴趣，和他们成为亦师亦友的伙伴。同时，鼓励学员多思考，讨论过程中学员提出的一些新颖的想法，也能开阔老师的科研思路和启发教学模式的探索思路，起到了教学相长的效果。学生通过参与第二课堂活动，能够更深入地了解教师的科研方向，培养学生对相关领域研究的兴趣，对其本科毕业后的考研提供更多参考，这无疑将扩大教师未来研究生招生的生源，从而促进教师科研水平的提高和学科的发展。当前国内一流大学中“重科研、轻教学”的问题比较突出，这不仅背离了高校的核心价值和初衷，也不利于人才培养质量的提高［７］。而教学相长的人才培养模式，则可促进科研水平和人才培养能力的持续提高，在一定程度上解决科研与教学相互矛盾的问题。
参考文献：［１］郝明．关于高校第二课堂建设的思考与建议［Ｊ］．佳木斯教育学院学报，２０１４，（６）：１９６－２１１．［２］安美忱，张卫国．高校第二课堂教育探析［Ｊ］．教育探索，２０１６，（５）：９１－９３．［３］罗翔，黄荣富．浅谈新形势下的军校教育改革［Ｊ］．现代教育，２０１４，（９）：７９．［４］艾国平．热带医学的起源与发展趋势［Ｊ］．第三军医大学学报，２０１２，３４（８）：６８７－６９０．［５］徐学琳，华平，李伟．要注意培养学生对文献查阅的能力［Ｊ］．南京中医学院学报，１９８４，（２）：１１－１２．［６］肖放鸣．大学生创新能力培养约束因素及国家与社会责任［Ｊ］．求索，２０１０，（７）：１７１－１７２．［７］王英，赵增炜，朱晓博，等．创新型军事医学人才培养模式的实践和探索［Ｊ］．基础医学教育，２０１５，１７（９）：８２８－８３１作者简介：刘虎，男，１９８８－０４生，博士，讲师，Ｅｍａｉｌ：ｇｚｓａｓｓｌｉｕｈｕ＠１６３．ｃｏｍ收稿日期：２０１９－０５－０６
作者简介：于莎莎 罗雪 杨学森 赵增炜 王英，作者单位：陆军军医大学军事预防医学系热带医学教研室;陆军军医大学军事预防医学系热带医学教研室
