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改革开放的40年来，我国经济高速增长，一跃成为世界第二经济体，但是，经济规模的扩张导致生态、产业、城乡等领域矛盾多发，给经济发展带来了瓶颈。为了转变经济发展模式，重塑经济增长动力，国家提出了“大众创业，万众创新”战略，2015年开始，在各个高职院校中大力推行该种育人模式，受到了广泛好评。
1、高职创新创业教育的概念与目标
1.1内涵
创新教育是对传统教育模式的改良，内容包括教学方法、教学体制、教学理论、教学手段上的创新，充分反映了新时期的教育精神。创业教育重在培养学生的创业技能和创业素质，鼓励学生在毕业后主动参加自主创业创新创业教育，可以充分挖掘区学生的潜能，培育他们的创业意识和创新精神。相较于我国而言，国外创新创业教育有着悠久历史，最早可以追溯至1947年MylesMace提出的《新企业管理》课程，后来，麻省理工、德州大学等纷纷引入商业计划竞赛。从上世纪80年代开始，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起了“创业革命”，美国高校的创新创业教育也开展的如火如荼，在1989年11月，联合国教科文组织明确提出了创业教育的重要性，并将其放置在与职业教育、学术教育同样重要的地位。新时代的大学生不仅要具备岗位竞争力，还应该是一个具有创新能力的创造者，只有具备创业技能和创业精神，才能应对社会的挑战。
1.2目标
在我国，创新创业教育还是一个新的思维，是顺应高职教育和社会发展目标提出，出发点也是为了锻炼学生的创业意识与创新精神。高职院校是应用型、复合型人才的培育基地，财经类专业则肩负为国家发展培育管理人才、企业家的任务，财经类专业包括金融、经济、电子商务、商贸、会计、管理等学科，培育财经类专业学生创新创业精神直接影响国家的经济发展。尤其是在我国步入新经济常态下，我国进入了“供给侧结构调整”、“创新驱动”、“产业分工价值链攀升”的关键阶段，提高财经类专业学生的创新创业能力显得极为重要。
2、高职财经类专业创新创业的开展现状
关于我国创新创业的开展，最早可见于北京大学2001年的“元培计划”，这一计划旨在夯实基础教育，做到因材施教，分流培育创新创业型人才。2001年，教育部包括在清华大学、中国人民大学在内的九所大学开设了“创业教育试点”，各个高校也编制了与创新创业相关的教材，除了理论教学之外，实践活动也在如火如荼的开展。高职院校在创新创业教育的发展历程还不长，在2015年提出“大众创业，万众创新”战略后，迄今为止，仅有不到4年时间，但是取得了丰硕效果，不管是在理论教学，还是在实践教学，各个高职院校都在探索符合自身需求的教育模式。在实施过程中，也遇到一些困境：第一，教育资源的短缺。要培育真正的创新创业型人才，需要予以创新创业教育资源支持，就目前来看，高职财经类专业，在资源方面，短缺问题一直未得到解决。在财经专业的创新创业教育内容上，大多是以理论教学为主，政府、企业的支持少，理论讲解多、实践锻炼少。在教育方式上，缺乏师生互动环节，且优质双创型教师数量缺乏，尽管财经类专业教师多是科班出身，有扎实的财经类知识，但是他们基本未接受过系统的创新创业教育培训，在理论、实践知识上，都相对匮乏。第二，平台建设的滞后。创新创业型人才的培养不仅需要理论指导，更多需要实践平台的锻炼，现阶段的创新创业教育平台大多分散于各个实践项目之中，多是在学校专业实训室、科研平台，或者企业中开展，没有固定场所支持。加上教育体制不够健全，导致双创教育在课程设置、人才培育计划、教学方法设计、管理机构组织上面，不太成熟，无法确保双创教育各项政策都能落实到实处。第三，教育理念的缺失。创新创业教育在高职院校开设的时间不长，在社会大众来看，财经类专业主要为银行业、证券业等输送应用型人才，这类职业待遇好、收入高。学生在校学习过程中，其主要的精力、时间大多应用于考证上，不管是学生，还是教师，对创新创业教育理念都缺乏正确、细化认识。在教师眼中，还是将专业教育作为主要目标，创新创业教育处于次要位置，创新创业教育理念普遍淡薄。第四，考核机制不完善。由于创新创业教育提出时间还不长，高职院校在创新创业人才机制的建设上，还处于初级阶段，考核机制不完善是一个普遍存在的问题。多数学校将创新创业课程作为“选修课程”、“课外拓展课程”，没有将其作为必修课程来开展教学，如果学生没有参与“创业竞赛”、“创新创业讲座”，那么他们很少有机会接受创业教育。另外，学校没有专门的创新创业教育部门，专业型教师数量缺乏，还没有形成完善的教育体系。
3、高职财经类专业创新创业型人才培养模式的实践
3.1教育理念的转化
在传统教育思维下，高职院校是以专业培养为主、创新创业教育为辅，这种教育理念并不适合创新创业型人才的培育。创新创业型人才既要具备良好的创新能力，还要具备比一般人更强的决策能力、管理能力、市场洞察力、可持续竞争力。因此，对于高职院校而言，从管理层到教师，都要转变传统教育理念，将“创新创业教育”放置在与专业教育同等重要的位置，“思想决定行动”，只有从思想上重视，方可让创新创业教育步入正轨。同时，需要以思想作为引导，改革教育模式、人才培育方向，为学生提供具备可操作性的职业生涯规划，引导学生正确认识自己的优势和不足，无论在毕业后是否会走上创业道路，在三年的教学中，都要高度重视创新创业教育，让学生具备更强的竞争力。
3.2搭建递进式课程体系
为了满足创新创业型人才的培育需求，需要重点在课程体系的构建上进行改革，根据财经类专业的育人要求，可以从如下几个方向开展：（1）专业公共素质：在这一课程体系中，增设关于“专业认知”、“职业生涯规划”、“创新创业指导”等方面的内容，让学生能够对创新创业型人才的各项素质要求有正确了解，从辨证角度看待自己的问题，达到创业精神、创新意识的启蒙目的。（2）专业基本能力：在专业基本能力培养上，开设“职场沟通”、“创新创业基础”、“专业前沿”等课程内容，将与创新创业人才培育相关的“财务管理学”、“营销管理学”、“成本预算与风险预测”、“人力资源管理学”、“企业经营管理运作”等课程内容渗透至与之相关联的财经类课程中，让学生对创新创业需要的行业知识、管理要点、法律法规、政策制度有全面了解，并通过校内实训、校企合作等方式夯实学生的社会经验。（3）专业综合能力：在专业综合能力的培育上，开设“创业计划书撰写”、“创业管理”等实践课程内容，为学生创新创业能力的培育营造出真实环境，结合一系列的实训、竞赛活动让学生完成各项任务，在实践过程中真正理解创业思维，具备创新创业所需的管理决策力和实践创新力。（4）专业实务培育：在专业实务方面，开设与创新创业教育相关的“顶岗实习”、“综合实务”、“多行业财务实训”课程体系，定期开展专题讲座，让学生在真实岗位中获取知识，孵化具有可行性的创新创业项目，激发学生创业动力。
3.3打造复合型师资队伍
财经类专业创新创业型人才的培养离不开高素质教师队伍的支持，鉴于校内教师在创业经验的不足，需要通过内外引进的方式来打造复合型师资队伍，提高整个教师团队的创新创业指导水平。首先，对校内教师开展系统、全面的项目实战、创新创业理论培训，挖掘财经类课程的创新创业元素，引导学生找准专业学习和创业之间的结合点，在教师的引导下付诸实践。在寒暑假，组织教师进入“证券公司”、“财务公司”、“会计师事务所”开展实战训练，积累实践经验，并通过学习不断成长，成为兼具理论和实践指导能力的高素质教师。其次，构建专业教育、创新创业教育相结合的师资队伍培育机制，在“证券公司”、“财务公司”、“会计师事务所”等企业中吸纳自身人才，定期来校讲座、培训，并负责学生创业活动的指导。最后，深化校企合作，邀请行业精英、企业专家进入学校，担任兼职教师，由校内教师、校外导师共同负责对学生创业活动的监督和指导，不断提高学生的各项技能。
3.4构建完善的创业转化通路
在社会的发展下，对于高素质、复合型人才的需求成为主流，高职院校是人才培育的基地之一，需要承担起在优秀人才培育上的重任。要让创业教育从理论转化为实践，需要构建出与之相符的创业转化通路，一直以来，创新创业人才培养都存在重理论、轻实践的问题，这既与应试教育思维、传统教育理念有关，也与缺乏完善的创业转化通路有一定关系。对此，政府、学校要加大基础设施投入，构建创新创业孵化基地，将政府资源、学校资源、企业资源、行业资源、社会资源、国际资源之间整合起来，构建多元化实训基地。同时，设置专项资金，在这一方面，要发挥出政府与行业的作用，开发符合地方特色的财政专项资金支持，针对财经类专业开发相应的创新创业项目。对于学校而言，要改变传统封闭育人模式，构建出开放性、合作式的校企培育机制，与企业之间构建良好的战略关系，让学生能够接触到最新、最鲜活的财经实践知识。
4、结束语
就现阶段来看，我国正处于建成小康社会的关键阶段，对于高职院校，需要培育具有“创新精神”、“创业意识”的人才，这是满足我国经济方式调整、产业结构转型的客观要求。在当前的市场经济时代下，人才会直接影响企业的发展水平，企业之间的竞争，其本质就是人才之间的竞争，只有让企业员工具备扎实的职业素养和专业能力，才能为社会制造出优质的产品和服务，获取到大众的认可。高职财经类专业学生创新创业意识与能力的培育是一项长期、系统工程，并非单方力量能够完成，要切实增加政府、社会、学校之间的协作，构建完善的创新创业教育体系支持，确定人才培养目标，加强校企深度合作，重视价值引领和精神培育，通过多管齐下的渠道来提高学生创新创业能力。
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作者：寻益人；作者单位：长沙职业技术学院
