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教育信息化是我国教育改革和发展的重要组成部分，是实现教育现代化的必由之路。教育信息化战略实施以来，基础教育、职业教育、高等教育和继续教育等领域结合各自发展实践和需求，探索“网络学习空间”条件下的新型教学、学习与教研模式，取得了丰硕的成果。各级各类教育资源公共服务体系日益完善，服务平台服务水平日渐提高，优质数字教育资源日益丰富，全国中小学校互联网接入率达87%，学校网络教学环境大幅改善。随着教育信息化建设的推进和对教学实践的不断探索，结合传统教学和在线教学两者优势的混合式教学逐渐形成发展，并逐步成为课堂教学的主要改革方向，中国尤以慕课的迅速发展为代表。受制于经济社会发展水平等多种因素，贫困地区、民族地区由于教育发展落后、教育投入不足，教育信息化建设推进进度较为缓慢，混合式教学自有其特殊性。本文结合笔者的国际金融课程教学实践，探索民族地区在教育信息化背景下，混合式教学方法在国际金融课程中的应用，为促进我国民族地区金融人才的培养提供参考。
国际金融是经济管理类专业本科的核心课程，是从开放经济视角来研究货币资金运动的课程。国内外学者关于国际金融研究对象界定并不统一，但基本都是以外汇和汇率为研究主体，主要涉及国际收支、外汇和汇率、外汇交易、汇率制度、国际储备、外债管理、国际金融风险管理、内外均衡的矛盾与政策搭配、国际金融市场、国际资本流动与金融危机、国际货币体系、国际金融机构、跨国公司营运管理等方面，内容繁杂，包罗万象。尤其是汇率决定理论、国际收支调节理论、金融危机模型、国际组合资产管理、内外均衡的矛盾与政策搭配等理论涉及众多的国内外经济变量，内容抽象，关系盘根错节，错综复杂，学生学习起来易有呆板枯燥、晦涩难懂之感。且由于推进“以学生为主体”的少教多学等教学改革，课时被压缩到36课时，课时与内容之间的矛盾日益凸显，教师教学若按照传统的教学手段，以讲授为主进行教学，授课内容的深度和广度都难以满足。教育信息化背景下混合式教学的发展正好可以有效地解决这一问题。混合式教学的含义，国内外学者一般已收敛在“线下面对面与在线学习的集合”上。学生通过“在线学习的集合”可以不受时间和空间的限制，观看相关教学视频、浏览先关教学资源、练习相关教学习题，同时问题交流也更加多元和开放；学生通过“线下面对面”可以提出问题与老师、同学交流，加深对知识的理解，锻炼自己的表达能力，提高对知识的综合运用能力。民族地区高等院校较之于普通院校，有一定的特殊性，其学生的民族特征更加多元。以青海师范大学为例，2017年入学新生抽样统计显示汉族学生占48%，少数民族学生占52%，其中少数民族学生中以藏族、回族、蒙古族、撒拉族、土家族居多。不同民族、籍贯、生活环境、教育情况等因素，会使得学生在学校学习适应性方面表现出极大差异。以笔者的Mycos教学质量管理平台国际金融课程评价为例，在“与其他课程相比，您认为这门课的难度如何”评价中，非常难、难、一般、简单、非常简单的比例分别是6%、38%、27%、19%、10%，由此可见传统的课堂教学无法满足所有学生的学习需求。为推动教育信息化建设，青海师范大学引进了Blackboard平台作为教学管理网络平台，拟推动网络课程的开发建设，为教学、管理、评价、交流等提供支持。有效利用Blackboard平台，将“线下面对面”与“在线学习的集合”完美地结合，提高教学质量，就成为教师的重要研究课题。
二、民族地区国际金融课程混合式教学实践探索
民族地区高校由于教学信息化推进缓慢，基础设施建设不足、教师技能培训不足等多方面的原因，网络教学平台使用较少，将有效地利用网络资源和课堂教学结合起来可以作为混合式教学的起步探索阶段。网络教学资源是教学过程中所需视频、文档、课件、试题的集成，是实现教学效果的重要保障。随着多媒体和网络技术的广泛运用，国家精品公开视频课、蔚秀学术报告厅、慕课等均开始有国际金融及相关专题教学视频及教学活动，《华尔街日报》、《金融时报》等免费国际金融时事新闻，这些为国际金融学教学提供了丰富实用的教学资源。在尊重知识产权的前提下，教师积极主动开发利用这些教学资源，实施混合式教学可以有效提高国际金融教学效果。
（一）课前按照课程教学大纲设计课前任务单，通过QQ群发送给学生
混合式教学中，学生可以通过在线学习，快速、方便地获取课堂教学内容，对于上课内容提前做到心中有数，重点、难点明确，可以有效地提高课堂教学效果。以外汇和汇率概述为例，课前任务单中一是设置学习目标，明确各知识点应掌握的程度以及重点难点，如外汇的概念有动态、静态与广义、狭义之分，主要要掌握中国外汇管理条例中的五种外汇表现形式；外汇的种类了解即可；汇率的标价要求理解、会应用；汇率的种类是重点，其中的买入汇率、卖出汇率、即期汇率、远期汇率、基本汇率、套算汇率既是重点，又是难点，要求理解并会运用，通过学习目标的具体设定，学生可以抓住上课思路。二是指定学生观看中国大学MOOC中杨胜刚老师主持的国际金融学第二讲相关教学视频知识点1、2、3，该教学视频是国家精品课程建设成果，且与学生使用教材一致，便于学生结合教材学习。三是将教材92页复习思考题中第7题中的（1）、（2）、（3）布置作业，以便学生检测自主学习效果。课前将课前任务单及相关课件通过QQ群发送给学生。实施初期学生自主学习状况较差，完成视频观看的比例在10%左右。为激励学生主动完成自主学习，积极进行思考，将课程平时成绩中的20%分配到自主学习的笔记记录作业上，20%分配到课堂学生提出问题上，20%分配到学生课堂参与讲授、讨论上，结果学生的自主学习完成比例提高到90%以上，课堂提问和课堂参与积极性显著提高。
（二）课堂教学以学生讲授、讨论为主，教师辅助为辅
教师在学期开始，将班级同学分组，每组4到5人，整体课程教学计划分配给具体小组；在课前两周时间，教师提前公布教学课前任务单，学生以小组为单位，借助教科书、网络资源等多种辅助手段完成自主学习，并围绕课前任务单，明确分工，制作课件。课堂上，先有教师对讲授内容做课堂导入及整体说明，让学生建立起基础知识框架，然后由学习小组讲授相关知识点。为促进每一个同学积极参与到课堂中，教师除了对小组整体的课件设计、讲授打分外，还为每一个同学设置了课堂语言表达、课堂讲授效果成绩，激发每一个学生课堂参与热情。学生的提问贯穿于整个教学过程中，对于学生提出的问题先由学生讨论，学生通过讲授与讨论，便于更好的接受、理解以及发现问题。教师认真倾听学生的讲授及学生提出的问题，在必要时给与适当讲解。课堂主体由教师变为学生。学生课堂讲授、讨论结束后，教师根据讨论情况给予点评和重点讲解，并提出进一步的问题，供学生学习和思考。从教学效果来看，大多数学生都掌握了教学内容，并且能够将所学知识结合实践进行分析。
（三）课后布置基于专题内容的综述撰写，拓展学生学习的广度和深度
教师基于当前经济金融领域时事热点，结合课程教学相关内容，为学生推荐一些与课程联系较为密切的、较有深度的文章和视频，鼓励学生就某个专题做较为系统、深入的研究，并自行收集、研读相关的学术研究成果，撰写文献综述，作为课程论文作业。比如结合中国当前的实践，分析国际收支变动、人民币汇率变动、中国的国际储备管理、人民币加入SDR货币篮子、人民币是否会被做空等问题，结合国外的实践，分析欧债危机、英国脱欧、美国加息等事件对中国的影响。专题文献综述的撰写及加深了学生对知识的理解应用，拓宽了学生的视野，又锻炼了学生的写作能力和逻辑思维能力，益处颇多。
三、结语
国际金融课程的特点决定了实施混合式教学的必要性，民族地区高校由于自身教育信息化基础设施薄弱、教育投入不足、师资力量薄弱等原因，实施混合式教学受到一定的限制，但是随着教育信息化的不断推进，混合式教学会成为我们课程教学改革的主要方向。我们要在课程教学改革实践中，充分利用一切现有条件，不断探索混合式教学方法的运用，提高课堂教学效果，提高教育质量，为国家培养高素质的人才。
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作者：王小宁；作者单位：青海师范大学;经济管理学院