引论：我们为您整理了1篇《传播学概论》 在线课程建设分析范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
随着互联网时代的到来，互联网已经深入融入进了各行各业当中，同时也影响着高等教育的教学模式和学习方法，近年来新提出的FlippedCassMlodel（翻转课堂）就是互联网与教育相结合而衍生出来的产物。借助互联网的在线课程，促进了教育的普遍化，使教育的受众更加广泛。新闻传播类专业是契合互联网时代的前沿专业，要培养专业、优秀的传媒人才，支持我国新闻传播的全面发展。本文提及的《传播学概论》，是一门基础的新闻传播类专业的必修科目，初步通过加强建设这门学科的线上教学，使人才培养的需求得到进一步的满足。
一、为什么建设《传播学概论》在线课程
相对于传统教育的各种缺陷，比如固定的时间，固定封闭的教学环境，受教育条件的限制，教育资源的分配不均等等这些问题，在线教育就能一定程度上解决这些问题。《传播学概论》是基础性课程，所以课程的内容大多是理论知识和概念性文字，缺乏趣味性和活动性，很难在教学过程中使学生快速理解和吸收。开展线上课程，能打破固有的教学模式，使学习周期更加弹性，保证教学成果；同时促使学生培养自觉、自律、自主的精神，丰富课堂教学的多样性和活动性。由此可见，只有加强《传播学概论》在线课程建设，才能保证学生在新闻传播专业学习初期就打下良好的基础。[1]
二、具体建设《传播学概论》在线课程的主要方法
线上课程是通过电脑、平板、手机等智能终端，通过异地异时音像传输，进行教授和学习，模式也很多，比如实时讲授、录制课程、PPT配音录制等。[2]具体来说，《传播学概论》在线课程建设主要是借助信息技术和网络技术来拓展学生的学习空间，促使学生能够完成自主学习的任务，从而将翻转课堂的优势充分发挥出来。
（一）高效运用微课
以翻转课堂来说，这是一种突破传统教学模式限制性的创新性教学模式，该教学模式主要以信息技术和网络技术为依托，将课上与课下的学习时间进行调换，从而更好地满足学生自主学习与自主探究的实际需要。经过多年的实践探索，微课在翻转课堂中显现出了巨大的应用优势，要想强化《传播学概论》在线课程的建设质量，首先就要提高微课的应用质量和效率。这就要求学生必须要掌握微课的应用方法，充分发挥微课的作用与优势，以便更好地完成自主学习任务。首先，学生可以借助微课完成在线预习，结合微课内容掌握学习的重点和难点，并获得多样性的学习方法，从而为自主学习活动的高效进行奠定良好的基础。其次，学生可以利用微课进行深入探究，针对微课内容进行合理划分，并借助网络技术的海量资源优势进行拓展延伸，从而强化学习效果。最后，学生可以借助微课加强知识巩固，根据自身的实际情况灵活运用微课，通过暂停、回看、反复观看等方式强化微课的应用质量和效率，从而更好地满足自身的学习需要。
（二）拓展学习平台
现阶段，各种各样的学习平台如雨后春笋般地发展起来，在《传播学概论》在线课程建设的过程中，相关专业的学生应充分发挥网络学习平台的优势，不断拓展学习空间，从而满足在线课程建设的实际需要。一方面，学生需要立足于《传播学概论》的教学内容，选择合理的学习平台，不断强化学习平台与专业课程的契合度，从而为构建系统的课程体系提供重要的保障。另一方面，学生需要对线上教育资源进行整合，借助网络技术构建完整的知识体系，这样不仅能够强化线上课程的系统性和科学性，而且还能帮助学生完成知识的内化，这对强化学生的专业素养是十分重要的。
三、简述《传播学概论》在线课程
（一）教材内容作为课程核心
任何课程都要以教材为核心建立教学结构，根据教材内容搭配相应的辅助资料，如案例、引证等。这些资料以图片、文案为主要内容，由讲师进行讲授，相关的课件内容补充视频，不加入课件，只作为课后了解，不占用课程时间。
（二）课程学习自主化
相对于传统教育，线上教育的一大优势，就是不受时间地点的限制，何时何地都可以根据自己的时间，进行线上课程的学习，使学习自主化。学习者可能在等车的过程中或者用餐的过程中，就能进行线上课程的学习。一般来说，线上课程的时间应控制在5—30分钟之内，平均课时在15分钟左右，同时保证每个课时的时间能够完整教授一个章节。这样规划课程，就可以使学习者的自主学习和教学内容的系统完整都能得到满足。
（三）内容精炼、版式简约
刚刚提到用课件作为视频主要展示的课程制作，要注重PPT的制作。文案要精简，要突出重点，大篇幅文字尽量减少，加强讲师的讲解过程，丰富讲解内容，集中学习者的注意力。在版式设计上要求简约，结合课程内容结构，全方位的进行设计，包括版式风格、字体形状、流程图表、颜色搭配等，达到新颖、美观、实用的效果，提升课程的趣味性，减少学习者出现视觉疲劳的情况。[3]
四、《传播学概论》在线课程的应用
（一）完善课堂教学，加强课后延伸
课上教学的时间是固定的，如果单纯的只有授课老师全程讲授，教学效果是很难达到理想的标准。在课堂上进行师生互动，可以有效地营造一个积极生动的课堂，提高学习效率。但是互动要建立在讲师课程的完整讲授以及学生对课程的基本掌握上，所以课堂上的互动很难完成。鉴于此，学生可以借助互联网技术加强与教师的互动和交流，结合自身的实际情况向授课老师进行咨询和请教，同时表达自己的想法和观点，进一步强化互动效果。此外，学生还可以通过网路技术和信息技术进行合作学习，通过成立线上合作学习小组的方式来实现互相帮助，这样不仅能够加强课后延伸，而且还能达到集思广益的目的。
（二）课外自主学习，课上针对性讲解
教材内容全部放在课上学习，很大程度上固化了学习者的思维。利用课外时间进行知识点的学习，并对相关课程进行预习复习，使学习者的自主性得到提升。同时，使课上教学更为灵活，讲师可以根据课程计划，进行侧重点讲解或者案例解说。加强师生互动，充分利用课上的时间，与学生深入重点地研究学习，使学生不仅掌握基本课时内容，也深入内容进行研究，完全达到教学目标。所以如何规划课堂内外的教学内容，在线课程就很好地解决了这个问题。
五、课程建设的总结思考
互联网技术在不断发展，线上教育的未来还在探索，利用在线课程来辅助课内教学的工作还有很长的路要走，如何让两者相辅相成，行之有效，还需要在不断地实际经验中总结和改进，下面是一些课程实践中存在的问题。
（一）线上线下教学存在争议
随着互联网发展而兴起的线上教学，缺乏长时间实践累积的过程，其出现的问题就是学习平台形式繁多，课程质量良莠不齐。一些好的课程，比如平台中比较知名和权威的，发布各大高校的优质课程，学习者确认学习合格后，是否能得到相应的认可，或者什么样的证明。另外，教师在线上教育的位置该如何定义？线上教育和课堂教育应该怎么样做到和谐共生？两者的教学资源分配怎样合理？这些都是在以后的探索中需要去解决的问题。
（二）量化、考核机制的缺失
线上课程的学习是学生自主进行的，那么对于学生的学习进度、具体情况，老师都是未知的，不能像实际课上教学那样，可以直接进行询问和考核。简单的考勤机制不足以保证学生的学习质量，需要一整套完整且严密的考核机制。现有的一些考核制度，标准都不尽相同，很难找到可靠的数据进行分析，大多也缺乏准确性。所以，完整而严密的考核机制，应该将学生的方方面面都纳入系统中进行分析，比如出勤率、听课表现、互动频率、积极程度、作业情况、考试成绩等，从这些方面综合分析，进行评判考核，这是较为现实的构思，具体各方面的成绩占比情况还需要进一步研究探索。此外，在信息技术和网络技术的支持下，学生可以借助其进行自评或互评，利用大数据对学生的综合素质进行全面分析，借助互联网技术实现全过程评价，从而丰富评价、考核的方式。结语根据以上论述的内容，建设线上教育的工作是可取的，对于新闻传播类专业来说，进一步深入《传播学概论》的线上教育建设，是影响久远和意义重大的。就目前的建设进展情况，只是初步的探索，身为教育者，要努力完成线上教育的有效突破，课程体系的不断优化，考核机制的逐渐完善等等，解决在线课程的实际问题，更需要广大专业教师共同参与，让线上教育真正发挥它的有效价值，从而为培养更多优秀的新闻人才提供可靠的保障。
参考文献：
[1]赵玉文.《传播学概论》在线课程建设的实践与思考[J].教育现代化,2019,4(30):118-119.
[2]韩立新,张秀丽.《传播学概论》翻转课堂教学改革研究——基于微信公众平台[J].青年记者,2018,14(12):91-92.
[3]周辉.传播学视角下的校内移动学习模式研究[J].教育现代化,2017,3(27):202-204.
作者:朴东赫 史晓诺 单位:吉林大学