引论：我们为您整理了1篇混合式教学实践探索研究范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志，教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高[1]。根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的相关要求，鼓励高校通过在线学习与课堂教学相结合的混合式教学或翻转课堂等多种方式应用在线开放课程，不断地创新校内、校际课程共享与应用模式[2]。
1混合式教学
混合式教学是融合了网络教学与实体教学的一种新型教学模式，“线上”形式教学是理论知识的完整展现，是混合式教学的必备活动；“线下”形式教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，是对传统课堂教学活动的革新[3]。传统教学中的元素与信息技术的元素相叠加并不能称之为混合式教学，混合式教学是将课前、课中、课后的全过程进行信息化教学设计扩展，为的就是提高教学效果，同时改变在传统教学中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。
2翻转课堂
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[4]。采用的方法是课前教师提前准备指导性资源和内容性资源让学生进行自主预习，课中教师通过知识补充、布置任务、解答疑问等教学活动，促进学生知识内化和深度学习形成教学资源，课后学生进行总结反馈和知识巩固、教师进行综合评价并完善教学资源，这种三位一体的教学模式，打破了传统课堂中教师单一地传授知识转变为学生主动掌握和运用知识，促使学生学会思考问题，通过师生互动交流实现从认识到实践的提高，实现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，学生不再是被动接收知识，而是主动学习知识，通过互动交流，探究并解决问题，实现学习能力的提升[5]。现在各院校都越来越重视翻转课堂这种新的教学模式，并鼓励教师在实践中应用。
3基于在线开放课程
《仓储管理与实务》的混合式教学实践国外在线课程评价研究起步相对较早，尤其是美国、英国等西方发达国家，积累了丰富的研究成果，国内对于在线课程教学的理论研究较多，而对具体实践的研究较少，在线课程实施过程中，混合式教学设计尤为重要[6]。本文以江苏商贸职业学院物流专业《仓储管理与实务》课程教学为例，分析课程中一个项目“在库作业管理”的一个子任务“商品堆码”的混合式设计与实践，以期为其他物流课程的教学改革提供一定的参考意义。着眼社会发展对仓储管理的新要求，体现仓储业务知识的系统性，立足学生知识背景和能力水平，将仓储业务与管理岗位典型工作任务转化为课程教学内容。最终确定9个学习项目，分别是：走进仓储、仓储设施设备、仓储选址与规划布局、入库作业管理、在库作业管理、出库作业管理、仓储经营与商务管理、仓储库存管理、仓储成本与绩效管理，如图1所示。
3.1“商品堆码”的混合式教学设计
为了在教学实施过程中激发学生学习的积极性和主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，针对课程教学内容和教学过程的需要，基于在线开放课程进行混合式教学设计，以“在库作业管理”项目中的子任务“商品堆码”为例，计划学时4课时，2课时为一次课，共两次课。设计的内容包括学情分析、学习目标和重难点、教学模式及教学具体实施等部分。
3.1.1学情分析
本课程的授课对象是物流管理专业第二学期（物流管理S202）的学生，该班学生具备以下特征（如图2所示）：
3.1.2学习目标和学习重难点
（1）学习目标知识目标：①熟悉商品堆码的基本原则、要求和堆码的“五距”；②掌握商品堆码的方式和操作注意事项。能力目标：①会基本的堆垛设计，能根据货物包装规格选择合适的堆码方式；②能够进行托盘堆码实际操作。素质目标：①在完成任务的过程中处处体现良好的职业素养，培养创新意识；②在团队合作过程中树立相互协作的团队意识。思政目标：①激发学生的责任感与使命感，培养精益求精的工匠精神；②树立正确的价值观，培养仓储管理新发展理念。（2）学习重点及难点教学重点：商品堆码常用的四种方式及其优缺点。教学难点：能够进行托盘堆码实际操作。
3.1.3教学模式
为了充分利用在线开放课程的优势实现翻转课堂用来提高教学质量，拟采用课前探学、课中研学、课后提升的方式来进行混合式教学，如图3所示。
3.1.4教学实施
（1）课前准备基于学生自主学习能力欠缺的情况，教师在课前通过在线开放课程，借助学习资源包、互联网资源等，发布本次教学内容的工作任务单、知识链接、测验链接，讨论预习内容，要求学生自主探究。针对个别自觉性不够的学生，可通过在线开放课程平台中发布教学通知、设立学习小组，生生帮扶提醒其及时预习准备。
（2）课堂实施其次，将小组存在的问题和精彩瞬间通过软件投屏或者发至微信群中与大家分享，让小组间进行互评，在打分的同时，也可以学习其他同学好的地方，共同提升，开阔思路。
最后，由学校教师和企业导师统一汇总分数，总结本次课任务达成情况，分析问题，肯定成果。（3）课后提升课后，完成在线开放课程教学平台发布的能力提升任务，教师通过查阅了解学生本项目学习的薄弱点，进行答疑。同时，根据企业实际情况撰写调研报告，上传至在线开放课程教学平台教学网站并进行话题讨论，企业调研让学生提前接触企业文化，进一步了解企业实际，通过复盘反思既实现了技能的提升，也为后续教学积累更丰富的教学资源。3.2实施效果经过一个学期的教学实践，可以明显感觉到，在实施混合式教学以后，物流管理专业S20级的学生相比物流管理专业S19级的学生，明显在自学能力方面要更强，课堂参与度方面要更高，教学效果也更好，如图4和图5所示：
4结束语
自2020年新冠肺炎疫情爆发以来，在疫情防控期间，为保证“停课不停教、停课不停学”，高职院校的教学模式已经发生了改变，使得高职院校对在线开放课程的使用也越来越广泛。基于在线开放课程的《仓储管理与实务》混合式教学设计在实际的教学中，也取得了比较好的教学效果，以期为同类课程的教学设计提供参考。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].2018.
[2]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z].2015.
[3]郭坤.混合式教学点燃学生学习热情[Z].2020.[4]沙虹.翻转课堂在中高职贯通语文教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018(1):92-94.
[5]韩海晓.基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式实践与探索———以《连锁企业CI设计》课程为例[J].高教学刊，2021(11):152-156.
[6]夏远利，刘胜勇.在线课程教学中的信息化教学设计研究———以课程《职业形象塑造》任务模块“职业妆容塑造”为例[J].广东交通职业技术学院学报，2019(1):81-85.
作者:施彦 单位:江苏商贸职业学院