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美术鉴赏是运用感知、经验与知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别与评价，获得审美经验，提高艺术品位的美术活动。美术鉴赏是高中美术必修课程，是美术课程中独立的内容，同时又能从形式、技法、创作观、文化背景等方面帮助学生进行美术表现。
核心素养背景下的高中美术鉴赏课倡导基于真实情境的任务探究，摆脱以往教师主导的单向知识传授模式，让学生在一系列活动中探究并获得真实的审美体验。如此的课堂需要具备助力学生探索的“帮手”。学习单又称学习任务单，其形式可以是活动单、任务书、工作单等，以任务驱动学生主动探究。学习单是教师引导学生自主学习的帮手，也是助推学生独立思考与自主发展的有效工具。《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订版）》给教师的教学建议中也提到，为了增强美术鉴赏的效果，教师可以设计并使用学习单，并在具体的鉴赏过程中运用联系、比较等方法，鼓励学生独立思考和合作探究，从而掌握作品的主题、内涵、形式、风格和意义[1]。笔者结合教学实践，尝试设计并使用美术鉴赏学习单，以学习任务单为抓手，探索新形势下高中美术教学方式的转变。
一、高中美术鉴赏学习单设计思路
1.明确学生主体，促进自主学习和探究
核心素养背景下，学生应有效管理自己的学习和生活，积极主动地形成学习意识、选择学习方法、评估调控学习进程等。因此，设计与使用高中美术鉴赏学习单要以学生为主体，从课前预习到课中探究，再到课堂评价的各个环节，教师都要使学生具备明确的主体意识。在学习活动之前，学生通过学习单明确单元学习目标、课堂学习目标，了解课堂活动内容，合理制订学习计划，选择学习方法，做好学习准备；在学习活动中，学生借助学习单思考和相互讨论，记录和分析自己的学习过程、学习状态、学习行为；在学习活动之后，学生依据学习单检查、总结学习结果，并进行自我评价和自我完善。学生的自主学习离不开教师的正确导向和有效引领，教师要始终明确鉴赏课的培养目标，以发展学生图像识读、审美判断、文化理解等素养为导向设计鉴赏学习单，通过学习单培养学生学习的自我意识和自我监控能力，帮助他们养成识图习惯，从而全方位地调动学生学习美术的积极性。
2.创设问题情境，提供学习指导和支架
学科核心素养本位的美术教学倡导以多种角度和方法进行美术鉴赏，创设引发学生探究行为的问题情境并注重联系学生的现实生活。教师将审美问题置于一定的生活情境，能够增强审美活动的真实性、生动性和趣味性；充分挖掘和利用学生现有的审美经验，让学生在熟悉的生活场景中理解鉴赏知识；通过关注身边事、热点事，增强学生对美的获得感与体验感，从而让审美问题落地，提升学生的识图素养。鉴赏学习单上呈现的基本探究问题，首先一定是基于真实情境的，它是课堂教学和单元探究的构架基础；其次，教师还要将基本问题分解为小问题，借助小问题体现美术鉴赏的过程和方法[2]。一方面，小问题具有明确的指引作用，在问题的引导下，学生能够一步步、由表及里地欣赏美术作品，即除了观看画面内容，还要理解其中的创作技法与情感表达；另一方面，小问题也是探究学习的主要支架，将其串联起来，能够支撑起整个鉴赏探究活动。因此，在问题的设计上，教师要遵循化繁为简、循序渐进的原则。借助小问题，教师可以呈现清晰的鉴赏思路，从而教会学生如何系统、合理地鉴赏美术作品。
3.着重单元引领，促进知识关联和整合
任何知识都处在联系之中，教师既要设计好每一份鉴赏主题的学习单，又要关注各主题之间的关联，以整体联系的眼光组织、设计和处理各单元、各主题、各知识点的关系。教师应通过设计单元学习单，帮助学生全面地认识同一门类美术作品的风格语言，深化学生对此类作品艺术特点的理解。单元学习单上要有明确的单元学习计划，包括清晰的单元学习目标，综合学生的实际、艺术热点话题、地方美术资源等确高中美术鉴赏学习单设计与应用探究□邹沁摘要：核心素养背景下的高中美术鉴赏课倡导基于真实情境的任务探究，让学生主动获取相关美术知识，摆脱以往教师主导的定的单元探究情境，条理分明的学习内容，目标达成及单元评价量规等。教师通过单元学习单呈现鉴赏知识的框架图，让学生理解作品与作品之间的关联，并以此统整教学内容；学生通过单元学习单，在整体、联系、比较中探究学习，将知识由点构成线、由线构成面，以立体、开放、整体的角度理解相关概念；当学生通过学习单自主整合单元学习内容时，有关图像识读的审美活动会变得更加有趣生动，也更能加深学生对相关文化的理解。
4.注重学习评价，提供评估方法和证据
在绘画、设计、书法等美术表现类课程中，教师可以直观地依据学生美术作品的质量加以评价。在美术鉴赏课程中，教师对学生学习情况的评价往往相对抽象，毕竟审美认知和审美共情难以用具象的手段加以评测。美术鉴赏学习是让学生将表象的识图问题逐步内化为对美的认知，它不是一蹴而就的，需要一定看图量的积累，也需要学生主动感受并体会。在学习过程中，学生参与思考情况的好坏是鉴赏教学能否实质性开展的测评依据，因而，教师在鉴赏教学中应该更加关注过程性评价。借助鉴赏学习单，教师可以将评价贯穿美术鉴赏学习的全过程，将评价表、评价量规在学习单上予以呈现，包括对一件作品的描述角度、理解程度、分析水平等，以此向学生阐明期望他们在该主题或该单元要达到的审美学习结果，以多样化的方式了解学生对审美问题的认知和接受程度。学习单是教师评价的工具和手段，也为学生检视阶段学习情况提供依据。学生可依据学习单上的评价表找出鉴赏学习过程中遇到的问题，不断根据评价目标对课堂表现进行自我评价和自我调整。
二、高中美术鉴赏学习单的内容组成与框架建构
高中美术鉴赏学习单是教师针对具体的审美探究活动给学生开出的循序渐进的学习清单，其以学生为主体，在情境化的任务探究中，结合一系列问题为学生自主学习提供指导，为“教学—学习—评价”的一体化关系提供纽带，应按照明确“学习目标—提出基本问题—思考具体问题—解决基本问题—即时自我评价”的逻辑框架建构。
1.明确指向素养提升的学习目标
学习单上首先要呈现的是学习目标，教师将教学目标转化成学生的学习达成目标，才能让学生将自主学习落到实处。学习目标与教学目标方向一致，但学习目标的表述方式不能完全等同于教学目标。学习单上呈现的学习目标，应该在教学目标的基础上加以解释，以学生更容易理解和接受的方式传达该主题或该单元要达成的目的。一个清晰的目标能够帮助学生在学习时有所聚焦，从而有目的地使教学向着预期的目标发展。从学生的角度看，在鉴赏学习活动开始前，其能够通过学习目标了解该单元或该主题，自己将要鉴赏什么、怎么鉴赏，通过学习单了解主要概念，对课堂形成初步的印象，为接下来一系列探索活动的开展打下情感基础。从教师的角度看，其要充分利用好学习目标的导向作用，基于发展学生的素养设计学习目标。这里的素养不仅指学科素养，而且包括基本学习能力，即在探究行为下提升学生的自主学习能力。因此，学习目标要呈现两个方面的内容：第一，聚焦美术学科核心素养的发展，要求学生能从内容、形式、情感等角度分析、评价某类美术作品；第二，聚焦关键能力的发展，告知学生该主题会开展的探究行为，让学生对探究方法有所了解并做好相关准备，同时这也是强化学生自主选择美术鉴赏学习方式的有效途径。
2.提出基于真实情境的基本问题
基本问题是学习单的核心部分，它能让学生快速了解探究主题与主要探讨的内容，学生也将围绕其开始学习。基本问题分为单元性基本问题和主题性基本问题，前者用于单元鉴赏学习单，后者用于单元内每一主题的鉴赏探究。单元性基本问题是为单元课题、整体内容提供的引导性问题，相对开放和多元，用于打开学生的学习思路，其具有更深刻的内涵和人文意义；主题性基本问题同样用于深化学生的思维，是对单元性基本问题的体现，其更具体，与主题内的知识重点和难点直接关联，并指向真实的探究活动。基本问题的设计要基于一定的真实情境。用情境化的问题将鉴赏知识与学生的生活、经验、情感相连接，是促进学生欣赏美、感受美、理解美的有效途径。奥苏伯尔认为学生原有的知识和经验是教学活动的起点，艺术源于生活，因而美术欣赏的起点也是生活。基本问题的设计应从生活实际出发，引导学生用善于发现美的眼睛看待身边的事物，学会用美术鉴赏的观念解决生活中的实际问题，培养学生审美感知和审美判断的能力，如此美术课堂才有情感和意义。当然，基本问题的设计应是简明扼要的，要少而精，不宜过多。
3.思考指导主动探究的具体问题
基本问题囊括了教学的重点和难点，面对基本问题，部分学生往往感到无从下手，因此在具体探究时教师还应该将基本问题分解成一系列与作品相关的、步步深入的鉴赏小问题，并将其呈现在学习单上。教师要设计一系列有趣的问题，通过讨论这些问题，引导学生观察、感受并思考，从而让学生学会欣赏。教师可采用自主学习、小组合作、分享交流等方式，围绕“描述—分析—解释—评价”四个关键步骤设计问题，让学生带着要解决的问题欣赏美术作品。这些小问题不仅可用于引导学生思考，而且能让学生明确自己思考的是哪一方面的鉴赏内容。如，在欣赏委拉斯凯兹《宫娥》（图1）时，笔者在鉴赏学习单上设计的小问题是：第一，你看到了什么，画面再现了怎样的场景（描述/画面内容）；第二，画面中谁占领了中心位置，他/她通过怎样的方式占据了中心位置（分析/画面构图）；第三，有人认为画家此时在给国王夫妇绘制肖像，也有人认为画家在为小公主玛格利特绘像，你赞同哪一种观点，你的依据是什么（解释/空间处理）；第四，同样是写实的画面，《宫娥》在绘画表现语言的使用上与早期西方古典绘画作品相比有何不同（评价/表现语言）。教师可以引导学生用表格的方式梳理并罗列鉴赏步骤与具体思考的问题，进而加以总结。针对以上探究，笔者设计的分析总结性问题是：第一，以上是从哪些方面欣赏《宫娥》的；第二，这件作品突出的艺术特色是什么；第三，《宫娥》与文艺复兴和19世纪绘画有何关系。在问题的引导下，学生在头脑里逐步建构关于该课鉴赏主题的相关知识，自主获得由点到面的全方位认识。解决基本问题也是课堂反思环节的重要组成部分，教师要在教学中预留时间给学生回顾本堂课的所学知识，检验学习目标是否达成。在相同的时间里，不同学生对相同知识点的接受度有所不同，因此在这一环节的设计上，教师可采用开放问答的形式，留给学生自由发挥的空间，也可让其在课下继续学习和反思。
4.开展关注学习过程的课堂评价
学习单的最后一部分内容是课堂评价，教师通过学习单上的评价表、评价量规带领学生回顾课堂所学与课堂表现，以及时有效的方式进行自我监控和自我调整。基于课堂基本问题的探究情况，在下课前，教师给学生留出时间判断问题解决的情况，如，哪些问题尚未解决，产生了哪些新问题。美术与一般学科有所不同，对美的主观感受也难以用统一的标准衡量，因此，鉴赏评价的标准应是多元的，评价的思路也应是开放和包容的，教师应结合学生在学习过程中的个性表现作出综合的判断。教师可采用多样化的评价方式，如学生自我评价（依据评价量表审视对相关知识的掌握程度）、生生评价（通过他人对作品的描述，评价其对相关知识的掌握程度）、教师评价（通过学生在学习单上撰写的课堂收获与疑问，评价其对相关知识的掌握程度）等，无论何种评价方式都要在学习单上有所体现。学习单记录学习过程，在课后学生可根据评价情况，有针对性地进行再次学习。
三、高中美术鉴赏学习单应用思路
鉴赏学习单可引导学生发现审美问题，在探究中理解并解决问题。借助学习单工具，学生可更加积极主动地进行美术鉴赏学习。高中美术鉴赏学习单的使用者不仅是学生，而且包括教师，使用场合也不仅局限于课堂。学习单可用于学生的课前预习，学生通过学习单了解鉴赏主题、学习内容、探究任务。在课上，学生解决学习单上的问题，以此获取知识，课堂末尾依据学习单进行及时的学习评价；在课下，学生还可借助学习单上的内容回顾相关欣赏知识。这有助于解决以往存在的鉴赏教学难题。鉴赏学习单积累汇集成学生鉴赏学习的档案袋，教师可依据档案袋中学习单上的学习记录情况，在课程结束时对学生进行客观且充分的评价。结语鉴赏学习单是促进学生美术学科核心素养发展的有效工具，对其的使用一方面改变了以教师讲授为主的教学模式，通过情境化的任务探究，不断提升学生的审美能力，另一方面促进了学生美术学习方式的转变。学习单调动了学生美术学习的积极性，帮助培养其自主学习的习惯，由此让学生成为学习的主人，促进新型师生关系的建立，打造出和谐高效的美术课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
作者:邹沁 单位:江苏常州市第一中学