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高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的具有良好职业道德的高技能应用型人才。高职院校一般很重视对学生的动手能力和专业技术水平的培养，学生毕业后具备一定的专业技能，下得去，留得住，用得上，基本满足用人单位对人才的专业需求。但由于不少学校忽视高等数学课程的教学，低估高等数学在高等职业教育人才培养中的作用，学生普遍存在科学素质不高、发展后劲不足的问题。
1高等数学课程在高职院校中的现状
1.1课时严重压缩
学校比较重视专业教学和实训，人才培养方案由相应院（系）制定。各分院在制定方案时往往忽视高等数学的基础性作用，大幅度压缩高等数学教学课时。学校的这种做法显然没有把高等数学课程放在与专业课程同等重要的地位，没有认识到高等数学中的数学知识、数学思想和数学文化对学生专业学习和职业素质培养的基础性作用。而实际上既然高等数学是一门必修课，那就说明高等数学是理工科专业的核心课程之一，不仅仅是专业学习的工具，更是一种文化，一种思维方式，就应该让高等数学在培养学生的理性思维、科学精神、职业素质方面发挥重要的作用。
1.2师资力量不足
由于学校对高等数学课程不够重视，没有把高等数学作为核心课程之一，存在师资配备严重不足的问题。目前高职院校普遍采用合班授课的形式，大多数班级在50人以上，有些甚至超过100人。由于学生比较多，授课教师不能及时了解学生的学习状况，不能很好地因材施教，妨碍了教学的改革创新。同时由于高等数学教学内容多，课时少，为了完成教学任务，教师不得不加快进度，学生来不及消化吸收，导致学生不愿意学，上课迟到、玩手机、睡觉甚至旷课现象时有发生，严重影响了教学效果。
1.3学生对高等数学不感兴趣
随着学校招生规模的不断扩大，学生的整体文化素质在下降，尤其是学生的数学成绩普遍不高。数学基础差，导致学生对学习高等数学有畏难情绪，学习的信心不足。部分学生学习态度不端正，上课不认真听讲，课后不认真做作业。即使有部分学生想学好高等数学，由于其抽象思维和学习能力不足，学习上遇到困难没有及时解决，也容易对学好高等数学失去信心。更有许多学生认为高等数学没有用，学得好不好对未来工作和生活影响不大，因此学习没有目标，学习动力不足。
2高职高等数学教学模式的构建
2.1明确高等数学在高职教育中的地位
学好高等数学是理工科学生学好专业课程的基础，高等数学有着其他课程不可替代的作用。高等数学培养学生的基本运算能力、分析问题和解决问题的能力，是学生学习和掌握相关专业课程的基础与工具，是培养学生理性思维的重要载体，是培养学生的创新精神与创造能力的重要途径，是培养学生良好思想品质和职业素质的重要手段。高等数学不仅仅是一门重要的公共基础课，更是一门文化素质课。学生学好高等数学，可以为未来可持续发展打下坚实的基础。因此，高等数学应是高职理工科学生的核心课程之一，应将其与专业课程处于同等重要地位[1]。2.2制定科学合理的课程标准正确认识高等数学的重要性与作用，科学制定人才培养方案，制定合理的高等数学课程标准。高等数学是高职院校学生的一门公共基础必修课，是高职人才培养课程体系中的公共素质核心课程。高等数学课程标准需要与中学数学课程进行有效衔接。比如：中学数学仅学习了三种三角函数——正弦函数、余弦函数、正切函数，那么制定高等数学课程标准时，要先把余切函数、正割函数与余割函数的概念，以及它们之间的关系讲清楚，这样学习高等数学相关知识才能轻松有余。高等数学课程标准需要考虑学生学习专业课程需要的数学知识。高等数学课程最终是为专业人才培养服务，高等数学课程标准制定者一方面要认真调研各专业课程所需要的高等数学知识，同时要兼顾学生专转本的考试大纲要求，合理安排教学内容，为学生可持续发展创造条件。高等数学课程标准需要安排充足的了解教学课时。高职高等数学课程最大的问题是课时量不足，没有做到教学相长。只有充足的教学课时，才能保证高等数学教学质量。
2.3加强高等数学教学资源建设
（1）加强高等数学教材建设。高等数学教材不仅仅是传授高等数学知识和训练相关技能的重要载体，也是高等数学教学改革的重要环节。编写优质实用的高等数学教材，一方面要统筹考虑高等数学教材的系统性与完整性，另一方面要从中国数学史、中国数学家事迹中挖掘思政元素，将思政元素与教材建设有机结合起来。比如，在介绍极限概念时，可以介绍古代数学家刘徽的割圆术，激发学生的爱国主义情怀。
（2）加强高等数学教学平台建设[2]。提高高等数学教学质量，一方面要抓好线下课堂教学质量，另一方面要抓好线上教学平台建设。教学平台建设包括制定教师上课使用的PPT、录制教材中的主要教学内容、高等数学课程标准、学生自主学习测试作业等。首先，在教学平台上，学生可以提前预习高等数学课堂教学内容；如果有课堂上没有听懂的内容，可以通过重复观看教学视频，直至弄懂；对实在看不懂的内容，学生可以通过平台互动咨询教师，教师在平台上为学生释疑解难。其次，利用在线教学平台，学生可以不受时间地点限制随时随地学习，通过自主完成线上作业、章节测试、考试等，随时测试知识的掌握程度，有利于查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。再次，教学平台系统记录学生所有线上学习行为生成的综合成绩为学生平时成绩的认定提供了依据。最后，教师基于在线教学平台提供的数据，可随时了解学生自主学习情况，有助于将线上课程的学习和线下课堂的互动打通，形成线上线下融合教学，譬如对学生在平台上反映的共性问题，教师还可以在课堂上再次进行讲授，及时解决学生的疑难困惑，激发学生参与课堂的积极性，提升学习的趣味性与有效性，提高了教学质量。
（3）加强师资队伍建设。首先，加强教师的理想信念教育，积极开展政治理论学习、形势政策教育，帮助教师准确了解国情，正确把握形势。组织教师认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导教师增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。其次，加强师德师风建设，积极引导教师将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。鼓励教师树立崇高的职业理想，坚持师德至上，引导和鼓励教师既做学生的专家之师，又做学生的品行之师，激发教师立德树人的责任感与使命感。加强师德师风建设，可以通过组织教师入职宣誓，签署师德承诺制度，利用教师节评选优秀教师等活动，激发教师的职业荣誉感。再次，加强教师业务能力建设。教师教学水平的高低直接关系到教学质量，加强教师的业务培训至关重要。以我院为例，学院积极为青年教师创造更多的培训学习机会，近年来先后有六位老师10参加扬州大学暑期培训，一位老师到南京大学访学一年。学院鼓励青年教师参加各类授课比赛，先后获得泰州市青年教师授课比赛一等奖2名、二等奖3名，省高校数学基础课青年教师授课比赛一等奖一项，省高职院校信息化教学大赛二等奖一项。
2.4改革高等数学课堂教学
（1）改革高等数学教育教学理念。首先，高职院校要改变高等数学教学思维。一方面要传递高等数学知识，另一方面要加强学生数学能力和数学思维的培养。其次，高等数学课堂教学要将以教师为中心变为以学生为中心。通过学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主人，这样才能调动学生学习高等数学的积极性、主动性。最后，要重视高等数学实践教学。高等数学教学，不能单纯地传授高等数学理论知识，应与其他学科融为一体，与专业课程相结合，与实践相结合，提高学生的实际应用能力。比如：利用数学软件绘图，不仅能节省学生绘图的时间，同时由于软件绘图比较形象直观，还能激发学生学习的兴趣。再比如，通过组织学生参加数学建模比赛等活动，引导学生利用数学知识解决实际应用问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）充分发挥学生的主体作用。长期以来，高职高等数学课堂一直以教师为主体，教师不停地讲授、学生被动地学习、教师让学生完成作业这样一个循环过程，教师教得很辛苦，学生却不愿意听。由于课堂上忽视了学生的主体作用，无法获得良好的教学效果。为了培养高素质、高技能、应用型人才，高职院校数学教师要转变教学方式，把以教师为主体转变为“教师主导，学生为主体”，以学生为中心来组织教学。只有这样，才能及时了解学生需求，帮助学生解决问题，使课堂教学由学生被动听讲变为学生主动思考，从而提高课堂教学效果。
（3）综合运用教学方法及教学手段。综合运用启发式教学方法、实例教学法、问题驱动法、演示法、类比法、归纳法等教学方法，将学生课后自主学习、课上教师主导的课堂讨论与互动，以及学生的课后作业有机结合起来。教师预先设计问题，针对不同的学生设计不同的问题，将数学知识与专业应用结合起来，促进学生思考寻求解决方法，促进学生对知识的理解，充分调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力和实际应用能力。近年来，由于信息技术多媒体的应用，部分高职院校改变了传统的板书教学模式，部分教师将数学课变为多媒体展示，传播速度快，课堂容量大，但学生跟不上教师教学节奏，导致课堂效果差。所以应将传统的板书教学与多媒体课件展示有机结合起来，高等数学的概念、定理可通过课件展示出来，尤其是图像的展示，既能节省课堂时间，又形象直观。但对于重点计算、证明还是应该通过板书形式教学，便于学生思考、理解和掌握。
（4）积极探索第二课堂。通过开设公选课、组织数学建模竞赛、数学文化节等活动，积极开展第二课堂的教学。第二课堂的教学由教师引导，学生实践，进一步激发学生学习高等数学的兴趣，提升学生的数学文化素养，为学生的可持续发展创造条件。
2.5制定科学的考核方式和评价方法
评价的主要目的是为了全面了解学生的高等数学学习历程，考察学生的实际应用能力，同时激励学生的学习和改进教师的教学。建立职业教育高等数学课程的多元化评价体系，重点采用终结性评价和过程性考核相结合的方式，既要关注学生的学习结果，也要关注学习过程；既要关注学生的学习水平，也要关注其情感态度的变化；既要关注数学知识的掌握，也要关注数学知识的运用。以我院为例，高等数学课程采取过程性考核与终结性评价相结合的形式，终结性评价采用期末考试形式，占比50%，从试题库中抽题，统一考试，统一阅卷；过程性考核占50%，包括课堂表现、作业情况、线上学习、线上测试等，这种评价方式有助于学生及时调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强学好高等数学的信心，有利于学生的可持续发展。
3高职高等数学教学模式的实践成果
我院对市场营销（3+2）班采用上述教学模式，取得了很好的教学改革成效。15市场营销（3+2）参加盐城师范学院转本考试，在所有参加考试的高职院校中高等数学平均分排名第一；16市场营销（3+2）参加盐城师范学院转本考试，近10%的学生高等数学满分，高等数学平均分仍是排名第一。
4结语
改革创新高等数学教学，引领学生学思做相结合，有助于提高教学效果，提升育人质量。通过线上线下的教学体验，让学习随时随地进行，从而让学习成为一种习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。通过教师和学生的有效互动，让学生认识到“数学有用”，同时教会学生如何做人，起到润物细无声的作用，培养提高了学生的综合素质，让学生成人成才，为社会输送高素质高技能应用型人才[4]。
参考文献：
[1]吕冲浪.高职高等数学课程建设的若干思考[J].萍乡高等专科学校学报,2009,26(6):90-93.
[2]吴元清.高等数学在高职教育人才培养中的问题和对策[J].四川职业技术学院学报,2021(6):17-21.
[3]程薇薇,王莹.基于应用型人才培养的"高等数学"课堂教学改革研究[J].通化师范学院学报,2021(10):113-118.
[4]金惠红.高职高等数学"课程思政"育人模式探究[J].豫章师范学院学报,2020(2):104-107.
作者:刘志林 单位:泰州职业技术学院
