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1.1文化传承是语文课程职责所在
五千年的中华文化源远流长、博大精深，是我们中华民族的文化瑰宝和智慧结晶，是我们中国人的生命之根和力量之魂，给予我们精神文化涵养。作为华夏儿女，要充分认识中华优秀传统文化的魅力，保持继承和发扬优秀传统文化的使命感。语文教学只有扎根于祖国的优秀传统文化中，寻本溯源，才能更好地完成“让学生正确理解和运用祖国的语言文字”的课程任务。而且，《义务教育语文课程标准》（2022年版）特别增加了核心素养[1]之一的“文化传承与创新”内容，更强调了语文课程需肩负起文化传承的重任[2]，因而，在职业教育语文教学中，渗透中华优秀传统文化，树立民族文化自信任重道远。
1.2有利于学生全面发展
学习和传承中华优秀传统文化是增强文化自信、精神熏陶的重要渠道。中华优秀传统文化蕴含了大量的思想教育精华，语文教学若能从中汲取营养，发挥人文教育的独特优势，对引导学生形成正确价值观、健全学生人格、锤炼学生坚毅品质、提升学生道德情操、增强学生文化自豪感等有着深远影响。在语文教学中渗透中华优秀传统文化元素，能够帮助学生更多地了解民族的历史征程、历史文化，丰富自身文化底蕴。语文教学融入中华传统文化的过程也是一个思辨扬弃的过程，只有甄别出哪些是精华，哪些是糟粕，才能学习、运用、传承发扬中华优秀传统文化。此过程能够提高学生思辨的能力和学习水平。1.3丰富语文课程内容中华优秀传统文化展示了泱泱五千年的文明历程，包罗万象：艺术瑰宝、民风习俗、百家思想、科学精神……应有尽有。不断地挖掘中华优秀传统文化元素，将其融入语文教学，丰富语文课程内容，以多元的民族智慧、文化价值、情怀精神激发学生兴趣，滋养学生心灵。
2中华优秀传统文化融入语文教学的现状
2.1学生缺乏文化涵养和文化自信
职业院校大学生存在学习基础薄弱、学习方法不当等问题，其多数依靠机械地背诵，缺乏知识内化过程，致使文化底蕴不深，进一步阻碍理解应用能力的提升。高职大学生当前语文学习现状严重影响教学效率，教师疲于帮助学生弥补基础知识，无暇顾及优秀传统文化的渗透；另一方面，即使优秀传统文化元素融入了教学中，学生现有的知识水平也难以被理解和吸收。学生的语文学习观产生偏差。步入职业教育体系的大部分学生存在“未来凭借技术就业”的认知，而文化不能带来技能提升，对未来生活就业不能造成任何影响，因而区别对待公共课和专业课，愿意琢磨实践操作课程，却随意应付文化课程。[3]学生缺乏学习探究传统文化的兴趣。中华传统文化距今时间久远，有些内容不免晦涩难懂，部分学生还会产生畏惧感，如惧怕学习文言文。学生处于青春好动时期，痴迷于各种网络、娱乐活动等，对传统文化关注度低，甚至不关注。加之复杂多样的外来文化的涌入，部分学生被外来文化所影响，对民族文化认同感不高。
2.2传统文化渗透力不强
优秀传统文化转化为教学内容缺少载体。职业教育正处于改革建设时期，语文课程标准规划了语文学科的改革新布局，传承中华优秀传统文化已被列入语文课程体系。布局规划的落实需要借助很多载体才能实现，而这些载体尚在研究探索中，需静待一段时日才能初见雏形，比如，职业教育语文课程改革后的配套教材还未成型，正在编撰修订中，优秀传统文化融入语文教学缺少载体依托，传统文化成为教学内容的一部分举步维艰。教师的教学方式方法欠佳。中华优秀传统文化融入语文教学是课程改革的新要求，教学内容发生了巨大的变化，教师的教学理念相应需要更新，教学方式必须改进，否则传统文化渗透只能流于口号。然而，多数教师仍旧过度依赖语文教材，对教学内容一知半解，解读视角相对狭隘，无法挖掘优秀传统文化元素。另外，新版教材未投入使用前，很多教师仍按“过时”篇目解读文章，缺少提炼思想观点和升华教学主题的能力，忽视相关传统文化内容，无法将其精髓传递给学生，同时教学方式陈旧传统，优秀传统文化融入语文教学成效不理想。教学评价等体系不完善。新版语文课程标准明确提出了文化传承的新方向，也出台相应的课程标准解读书目，对中华优秀传统文化融入语文教学给予一定指导。然而除了目标任务有明确说明，其他体系并没有相关的融合部署。比如，语文教学质量评价仍然以成绩论高低，学生的思想意识、精神素质无法进入评定体系，学生面对优质的传统文化无动于衷；教师不重视优秀传统文化的渗透并不影响教学考核，传统文化融入语文教学难以落入实处。
2.3缺少文化环境保障
学校是教学意识形态的领导者，是教学改革的坚强后盾。很多职业学校的语文改革规划提倡融合专业课、联合社会企业、提高学科实践性……量化细则具体丰富，坚持实用目标至上，唯独未涉及文化思想。优秀传统文化内容没有从战略高度被考虑进入语文教学，学校各层次人员把学生人格素质的培养边缘化，优秀传统文化与语文教学融合仅剩小部分人员在行动。学校缺少传统文化学习氛围。学校时常开展丰富的校园活动，本可借机会与语文综合实践活动结合，开展一些有关传统文化的活动，使学生在参与活动过程中耳濡目染地对优秀传统文化产生一定的“化学反应”。但是，多数学校并不重视语文实践活动，未想过把校园活动与语文综合实践融合联系，错过对学生进行传统文化熏陶的机会，无法为学生营造学习、喜爱优秀传统文化的氛围，难以为语文课程传统文化教学提供强有力的环境保障和辅助支持。
3中华优秀传统文化融入职业教育语文教学的有效路径
3.1激发学生兴趣，增强文化自信
有针对性、目的性地把优秀传统文化渗透到语文教学各环节，提高学生对语文课程、传统文化的重视程度。如教学古诗词时，其中所蕴含的文化精神和思想情怀总是能激励人心，用诗词中意蕴深厚的文化典故和人生哲理联系、引导学生生活实际，学生汲取积极向上的力量的同时会渐渐地产生认同感。提高学生对传统文化的兴趣，增强学生民族文化自信。优秀传统文化相关产品层出不穷，不乏一些质量高的内容。教师可挑选一些与教材内容相关的视听产品，布置学生欣赏观看的课后作业，既能寓教于乐，又能使学生的课外娱乐内容营养丰富，还能润物无声地弘扬中华优秀传统文化。课堂上则可以把教材转化成传统文化内容，进行知识拓展，刺激学生好奇心，引导学生进一步探索更多的传统文化内容。[4]如为服装设计专业学生教授李清照的《一剪梅》时，内容涉及“轻解罗裳”，可带领学生探究古代服饰文化知识，并结合一些服饰图片、视频帮助学生清楚地了解什么是“裳”，有利于学生理解词句，想象画面，有利于缩小传统文化和学生的距离感，增强学生的求知欲和兴趣度。
3.2丰富教学内容，健全文化渗透方式
教师要积极提升自身教学能力，在缺少合适教材的情况下，主动开发语文课程资源、建设语文教材。尽可能挖掘多元的优秀传统文化元素，无论是神话传说、节日文化，还是民俗风情、文物发明都可作为素材，将其进行资源分类，再转化成合适的语文教学内容。教师还要更新教学理念，打破现有教材的限制。一本语文教材可以有不同的解读思路。教师应积极思考，试着从不同角度解读，比如内容情感、作家作品角度等，从而能多角度引申传统文化，丰富语文教学内容。教师须不断提升教学技能，优化教学方法，课堂上多采用提高学生传统文化感知的方法。如通过反复地诵读把传统文化作品中的情感读出来，如通过情境教学，组织表演活动，让学生在直接的五官刺激中产生共鸣、在身临其境中引起共情。如组织学生在课堂上模拟体验传统文化仪式，扎民族根、筑民族魂，培养学生文化自信，抵制外来不良文化。[5]另一方面，为学生提供多种传统文化学习途径。把相关网址、软件、书籍推荐给学生，供学生拓展学习，并且构建线上教学平台，把收集到的相关图片、视频等多媒体资源上传至网上平台，供学生随时浏览。教师设计教学时则有意识地结合这些途径，帮助学生日常积累，比如，根据每天语文课的内容思想布置学生任务，找与主题相关的传统文化故事、名言警句，班级同学轮流每日分享。除了上述普适性的方法外，教师还应充分考虑学生个性特点，尝试全面了解每位学生，实现因材施教，针对不同个体采取不同的融入传统文化的教学方法。有的学生不擅长背诵，却拥有唱歌的兴趣爱好，可以让学生把难背的诗词用唱吟的方式解决。有的学生难以理解想象传统文化表达的意象意境，却有画画的特长，可以为他们找一些古代名画帮助感悟。完善语文课程体系，在优秀传统文化融入机制上形成有力保障。中华优秀传统文化在职业教育语文课程中仅占了小部分学时，学生难以深入感受传统文化魅力、汲取营养，可开设文学经典、国学文化、道德学说等各类语文选修课程弥补课程体系的缺陷。采用文化视域下的综合长效评价机制，考试成绩、文化应用能力各占评价比例，对传统文化学习效果进行长期观察，设计追踪增值式的考核打分制，有助于形成更灵活多样、全面合理的教学质量考核方式。
3.3开展校园语文实践活动，营造传统文化环境氛围
开展体现中华优秀传统文化的语文综合实践活动，搭建学校活动与语文综合实践的桥梁，使语文综合实践活动成为校园活动的一部分，让校园活动成为传播传统文化的重要旗手，助力语文教学。如语文综合实践课有乡土文化的主题，学校举办研学活动时，可将研学和语文综合实践活动合二为一，选择名人故居、博物馆等富有文化气息的地点作为目的地，让学生进行参观研讨实践，对学生体会、学习中华优秀传统文化有巨大推进作用，对提升学生语文素养有重要作用。如语文综合实践和学校社团活动相融合，和国学社一起体验书法、拓印、画扇等传统文化实践活动，在乐趣活动中给予学生文化体验，增加学生的文化底蕴，提升学生的文化自觉，利于学生在日后的语文课程中理解、吸收传统文化。学校打造大力支持语文教学改革的校园环境，让校园环境成为营造传统文化氛围的最佳鼓手。如为提高语文古诗词教学成效，建立诗词文化长廊，打造作者雕塑并附上简介，悄然无声地向学生渗透传统文化知识，扎实学生的语文基础。同时，学校做中华优秀传统文化的推广者，助力思想意识领域的语文教学改革，注重对学生的人格塑造。如学校可鼓励语文课上课前五分钟进行思政教育，教育主题设置为多个板块内容，其中一个板块为优秀传统名人事迹宣讲会，为学生树立先贤榜样模范，以期学生见贤思齐。
3结语
综上所述，职业教育语文教学过程应重视语文课程的育人功能，积极合理地融入中华优秀传统文化，有效提升学生的核心素养、养成良好品德、塑造健全人格、强化学习能力，实现全面发展，为学生今后承担社会责任、肩负社会使命打好基础。基金项目：2021年度浙江开放大学思想政治教育研究重点课题“三全育人视域下公共文化课与思想政治教育耦合路径研究——以语文课程为例”（SZKT-21Z04）；2021年度浙江开放大学高等教育课堂教学改革项目“三全育人格局下成人教育大学语文课程育人的实现路径研究”（XKG202122）。
参考文献
[1]雷实.谈谈“语文素养”[J].课程·教材·教法,2004(12):28-35.
[2]严华银.论语文学科文化传承与理解能力的培养[J].中学语文教学,2022(6):20-25.
[3]蔡军.中华民族传统文化融入职业学校语文教学的路径分析[J].职教通讯,2020(12):100-105.
[4]张心科.也谈传统文化融入语文教材[J].语文建设,2015(08):10-12.
[5]新时代教育:文化坚守与国际融合[J].教育与教学研究,2018,32(08):82-124.
作者:施锐 单位:金华广播电视大学
