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小学班级管理工作中，为强化学生的配合度，要适当融入激励机制，进一步保证激励机制符合小学生性格特征，以此满足其基本需求，确保学生得到有效的鼓励和表扬，稳步强化学习主动性。激励机制的管理模式较多，教师要结合班级的具体情况设定出科学的班级管理制度，通过这样的机制与制度协助学生全面发展，实现班级的科学化管理，为学生的成长创设优良的空间。
一、小学班级管理中激励机制的构建意义
（一）充分体现教师的引导作用
小学教育对学生的成长及发展意义重大，教师要扮演好重要的引导者角色，通过正确的一言一行，积极地引领着学生前进，保证为其展示出榜样力量。小学班级管理中，教师就是学生的主要模仿对象，因此要将激励机制与榜样示范作用联系起来，以便对学生起到潜移默化的影响，使其可以主动地接受批评和教育，自觉地改正不足之处和错误行为，在健全人格的同时，树立强大的自信心，更好地投入到相应的实践中。教师应该关注激励机制，在班级管理中充分发挥激励机制的作用，保证学生的行为更规范，实现全面健康的发展。
（二）践行因材施教的具体方针
小学班级管理中，激励机制的科学构建还能为践行因材施教的方针创造条件，对学生的身心发展提供必要的支持。具体的管理行动中，教师可以清楚地分析学生情况，通过了解他们的个体差异，制定出极具针对性的激励举措，保证对学生展开正面引导，强化学习主动性，使学生主动扬长避短，正确看待学习生活。小学班级管理中的因材施教是关键，对学生的成长及发展影响较大，通过激励机制的构建，能让因材施教真正落到实处。
（三）有效提升班级管理的成效
小学班级管理工作稳步开展的过程中，激励机制的构建还能让班级管理的成效稳步提升，对学生的长远发展起到保驾护航的效果。通过适当地构建激励机制，能带领学生真正地融入班集体，确保学生具备基本的班级荣誉感，掌握处理自身利益与集体利益的技巧。在激励机制的影响下，学生的主动参与度和融入意识进一步提高，对班级管理工作的开展提供了支持，强化了班级管理的效率。
二、小学班级管理中激励机制的构建方式
激励机制对小学班级管理工作的影响较大，因此要认可其存在的价值。但是考虑到激励机制的构建方式较多，还需结合实际的情况详细分析，应该通过适宜的手段展示出激励机制的作用，保证更好地推进小学班级管理进程。在班级管理中，教师应该仔细观察，全面了解学生情况，通过深入分析他们的需求，合理使用激励机制，确保学生的心理动机得以判断。构建激励机制时，教师应该抓住小学生的天性，由于他们极易被新鲜事物所吸引，所以可以通过多元化的形式予以影响，促使着多种形式下的激励机制均能发挥出自身效力。
（一）目标激励
目标激励就是拥有一个明确的目标，由此开展对应的激励活动，使学生得到有效的鼓舞。目标激励可以划分出两种，其一是班集体目标激励，其二是个人目标激励。在具体的实践中，教师要清楚对应的使用对象，根据使用对象的差异制定出科学的激励方案。
（二）榜样激励
在班杜拉的观点中，人的行为产生多是因为榜样效应。虽然此类观点较为片面，但是也存在着一定的道理，因此在实际的探索中应该明确实践的价值所在。小学班级管理工作具体开展的时候，教师除了要落实一定的行动外，还应该鼓励学生了解榜样力量，可通过教师自身的行为影响或者是其他学生的行为影响，实现榜样激励目标。
（三）竞争激励
竞争和合作属于并不矛盾的主体，所以在构建和谐班集体的时候，应该以合作为主，但是也需重视竞争氛围的合理营造，通过竞争激励调动学生的参与积极性。在一个班集体中，只有真正的竞争，才能迸发出活力，也能让学生不断进取和寻找新的目标。但是在竞争激励中，教师要协助学生实现良性竞争，应该分析竞争的基本内涵。
（四）参与激励
参与竞争或者是参与合作，都是强化学生基本能力的关键，因此要参与激励的科学构建。教师要结合学生的实际情况，在班级管理中融入参与激励，确保学生充分体现主人翁意识。教师要鼓励学生树立起“班级是我家，管理靠大家”的信念，应该将自身当作班级的主人，真正地享受权利并行使义务。
（五）感情激励
感情激励就是从感情层面进行的激励，在班级管理中，教师要和学生建立起良好关系，通过友好和谐的相处，创设出理想的班级氛围，使班级内充满爱与能量。教师也应走进学生内心，相较于冷漠暴躁的教育工作者，学生更喜欢温和、善解人意的教师，因此教师要在班级管理中适当构建感情激励机制。
（六）荣誉激励
荣誉激励也是非常重要的方面，其属于物质激励的基本形式，但并不涉及真实的物品，而是通过称号授予等方式激励学生。对小学生来说，他们更喜欢这种享受荣誉的过程，当他们获得了荣誉称号后，他们会深感光荣，身心均得以满足。荣誉激励的形式多种多样，可以结合特定的对象进行设计，比如成绩优异以及劳动任务完成得好，都可以帮助学生获得肯定，在一定程度上还能提升他们的多种能力。
三、小学班级管理中激励机制的运用原则
（一）内外结合
小学班级管理中，外部激励和内在激励应该密切结合，这是保证激励成果更显著的关键。外部激励一般是指置身工作任务外的满足感，比如荣誉和物质奖励等，都能体现出一定的激励效果。内在激励则是工作任务之内的满足感，在特定时间段内自我形成的成就感就是这种激励形式，其拥有着相对持久的特性。小学班级管理中，教师要重视内外相结合的激励机制，通过促使着学生具备自我管理意识，使其享受到满足感和成就感，真正完善和优化自身，不断地巩固现有成果。另外，教师还应该综合使用多元化资源，确保内外激励相辅相成，共同致力于班级管理工作的开展中，使学生的创造性和主动性得到充分激发，为健康发展和长远进步保驾护航。
（二）正负结合
正向激励重点是通过奖励和组织目标的契合度进行分析，采取实际的行动让正向激励体现出基本的价值，保证更好地落实好实际工作。负向激励则是惩罚与组织目标相违背时的激励，由此导致相应的行为被终止。在小学班级管理中构建的激励机制，要实现正向激励和负向激励的结合，通过有效落实好相关行动，确保在小学班级管理中起作用。另外，在其他工作开始时，还需重视正向与负向激励机制的联系程度，要通过科学化的方式激发学生积极性，使学生主动改正不足，正确看待正向激励的意义。
（三）精神与物质结合
小学班级管理工作具体开展的时候，也应重视物质激励和精神激励的联系，通过构建起二者的结合模式，使物质激励和精神激励同步起效。如家庭困难的学生，教师要适当进行物质激励，可以让其获得满足感，同时也能备受鼓舞。对成绩优异的学生，则可以通过精神层面的嘉奖使其享受到应得的荣誉。若是学生在德智体美劳等方面取得了明显的进步，教师可以适当地颁发证书或者是口头表扬等，以此激发他们的主动性，使其认识到自身的进步成果。物质激励和精神激励的结合，能实现有效的促进，对体现激励效果并保证其长久性意义重大。要重视物质和精神激励结合的合理性，确保学生的学习积极性充分调动。
（四）适时与适度结合
在具体的实践中，还应该结合学生具体情况详细分析，同时在明确其特性的基础上进行引导，保证相应的激励更加到位，展示出激励的成效和基本价值。但要重视的是，激励的适度和适时性应该密切联系，若是激励过度或者是激励不足，均会产生负面影响，应该高度重视适度及适时的紧密结合，保证达到最佳的激励效果。
四、小学班级管理中激励机制的运用策略
（一）明确目标设定，实现计划激励
为将班级管理工作稳步开展，应该制定出更为明确的管理标准，要结合实际情况确定目标，使激励成果更加显著。学校会设定出较多的活动让学生参与，整个过程中能强化学生的目标意识，因此教师要抓住目标激励机会，帮助学生增强团队精神，使他们拥有明确的努力方向。为了让学生受到一定的激励，班级也可通过周考以及月考等多种机会设定学生的努力目标，让学生根据自身情况加以规划，由此更好地提升实践的成果。在一个班集体中，教师采取的激励方式应该十分清晰，需符合小学生的成长特点，这样才能达到最佳的激励成效，使学生真正地实现既定的发展目的。班级管理中，相应目标的实现离不开每一名学生的努力，因此教师要控制好全局，在激励机制的运用中，充分考虑到每位学生的需要，使他们在实践中强化多种能力，充分加强创造意识和动手实践意识。
（二）合理利用榜样激励，展示出榜样价值
对小学生来说，榜样的力量最为明显，可以真正地带动学生前进，使他们明确自身与榜样的差距。在小学班级管理中，教师要灵活使用榜样激励技巧，选择极具代表性的榜样带领全体学生前进，以此体现出较强的吸引力。例如，小学教学活动的开展中，雷锋活动较为常见，属于开展最多的活动内容，其重点是运用了榜样激励法，倡导小学生积极的学习雷锋同志的精神，在实践中具备无私奉献、乐于助人和孜孜不倦的良好品质。另外，学校中也会常常组织学生观看口碑较高的节目，比如《感动中国》，通过其中杰出人物的先进事迹和优秀精神，使学生受到鼓舞和熏陶，以此为优秀品质的养成打下良好基础。在小学班级管理中，教师也需合理地应用多种手段，让榜样力量发挥出来，通过榜样的激励效果，带动全体学生进步，从而更好地实现既定的目标。比如班集体中的进步先锋、卫生小能手、守纪律小模范等，都是榜样激励的主体，他们可以通过自身的行为感染其他的学生，以潜移默化的方式带领着其他的学生前进，在一言一行中逐步规范和提高自身行为能动力。
（三）积极的组织竞争活动，激励学生勇往直前
小学班级管理中，应该明确竞争活动的存在意义，通过适当的方式培养学生的竞争意识，使他们强化自身的学习积极性和竞争水平。教师应该明确竞争的设定价值，采取适宜的方式带动学生学习，保证创设出理想化的竞争空间，由此让学生不断奋进和发展。竞争就是为了学生更好地学习，但是如果发现不够积极的学生，教师不可盲目斥责，这将会严重打击他们的积极性，甚至使其失去学习动力。在这样的情况下，教师可以通过鼓励的方式，确保学生逐步树立起自信心，进一步强化学习主动性。生活以及学习中，竞争氛围可以随时营造，以此发挥出良好的激励效果，帮助学生获取前进的动力，拥有明确的前进方向。教师要强化对学生的竞争引导，合理的组织竞争活动，充分激发学生参与竞争活动的主动性，使他们稳步提升意识并自觉提升能力。对小学生群体来说，好奇心和好胜心格外明显，教师可以抓住这样的特质，积极地开展小组合作竞争活动，通过构建起多个小组，将竞争激励融入其中，针对学生的日常表现、学习成绩和纪律规范等展开综合分析，经过多方评定后选择最佳小组和最佳组员，引导着学生们稳步前进并提高自我。
（四）合理运用情感激励法，强化班级管理效力
小学是非常重要的时期，对学生的长远发展和进步均有重大影响，因此，教师要了解科学激励法，通过适宜的举措规范多种行为。小学班级管理中，教师要结合激励机制的作用综合判断，灵活使用情感激励法，从情感层面带动学生们前进，使他们可以进一步提升自身的综合能力。在这个身心发育的关键时期，情感激励可以更好地陪伴学生的成长，教师需要以积极的手段规范激励机制，从学生情感角度着手分析，帮助他们适当地树立自信，对其提供必要的鼓励和支持，实现对学生的有效管理。教师也应该适当地拉近与学生的距离，通过科学的方式了解学生想法，走进他们的内心世界，使其主动配合班级管理工作，充分施展自身主体价值，争做班级小主人。班级中还要宣传团结同学、遵守纪律、文明礼貌等优良作风，让学生自觉规范行为并参与到实际行动中。当面对进步较大的学生，教师应针对性表扬，若是退步的学生，则要在适度引领下激励其前进。
五、结语
小学班级管理工作的落实意义重大，关系到学生的成长以及发展，应该采取科学合理的途径。教师要优化激励机制，在多个形式和多个层面采取具体的行动，保证更好地规范实际行动，促使班级管理成果得以优化。教师作为学生学习之路上的引导者，通过多元化的活动形式激发学生热情，使他们意识到榜样激励价值、物质激励价值和竞争激励价值等，在健康和谐理想的氛围中茁壮成长，实现既定的发展目标。
作者:赵晓丹 单位:甘肃省定西市渭源县会川镇文峰中心小学
