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体验式教学是一种新型教学模式，强调为学生创设与数学知识自主对话的情境，增强学生的学习体验，让学生在与数学知识的接触、探究和认知中实现对数学知识的掌握。在小学数学教学中开展体验式教学，体现了学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习能力，同时也有利于激发学生的数学学习兴趣，为此数学教师要积极探寻体验式教学的开展策略，使其能更好地发挥出其教学价值。
一、开展小学数学体验式教学的意义
体验式教学，与以往以教师说教为主的教学模式正好相反，强调的是学生自己对数学知识学习探究。过去在数学课堂上，教师总是占据着主导地位，学生往往只能坐着听讲，很少有机会可以开展自主学习活动，这样的教学方式看似教给了学生足够多的数学知识，但是实际上教师所教的内容并没有真正走进学生心中，没有被学生内化成为自己的认知。所有学科教育，要想实现良好的教学效果，让学生真正学会、学懂学科知识，就必须让学生自己与知识展开对话，自己去探索和发现、总结和应用，在自主体验中构建知识，数学学科也是如此。在小学数学课堂上开展体验式教学，就是为学生创造与数学知识对话的机会和情境，给学生更多的学习自由，让学生置身其中，从被教师支配的被动局面中释放出来，学习数学的心理压力减弱，在自主体验中，他们会发现数学知识的神奇和有趣之处，会增强学习兴趣，同时体验式学习也会加深学生对数学知识的认知理解，实现学习质量的优化。
二、体验式教学的常用类型
体验式教学重点在体验二字，要求教师改变以往以教师知识讲解为主的教学模式，多为学生创造体验的机会，当下在小学数学课堂上，教师可以从以下几种体验类型入手，优化自己的体验式教学设计。第一，动手操作型。即让学生通过亲手操作，实现对数学知识的认知。比如，在学习“平移和旋转”时，教师就可以提前为学生准备几张长方形、正方形、三角形、圆形的图片，让学生自己摆弄这些图片，做出平移和旋转的动作，观察平移和旋转前后图形都发生了哪些改变。学生通过动手操作，自己就会领悟平移和旋转的相关知识点，从而起到良好的学习效果。第二，情境体验型。即结合教学内容为学生创设相关的情境，可以是实物情境、多媒体情境、问题情境等，将数学问题置于具体情境之中，用形象化的情境氛围调动学生的探究兴趣，同时在情境体验中实现学生对数学知识的认识与应用。比如，在学习“加与减”时，教师就可以创设“大家一起坐公交车”的情境，模拟公交车每次到站上下乘客的场景，让学生通过加与减计算现下公交车上一共有多少人，由此起到锻炼学生计算能力的作用。再如，在学习“观察物体”时，教师就可以将实物拿到课堂上，比如，球形的乒乓球、长方形的铅笔盒、圆形的时钟、正方形的收纳盒等，让学生观察这些实物，在实物情境中了解不同的图形各自的特点。
第三，游戏体验型。即将数学知识与游戏相结合，让学生在游戏过程中发现数学知识，学习数学知识。比如，在学习“确定位置”时，教师就可以组织学生在班级中进行“看谁反应快”的游戏，教师随机说出一个学生座位的行列信息，看该生是否能快速做出反应。游戏的使用，让学生表现出浓郁的兴趣，从而使学习气氛也能够活跃起来。再如，在学习“时、分、秒”时，教师就可以组织学生进行“看谁说的准”的游戏，教师准备一个时钟，随机拨出一个时刻，比一比哪位同学最先回答出准确的时间，在游戏氛围中就可以加深学生对时、分、秒的认识，在此基础上教师还可以向学生提问时间计算有关的问题，如“老师每次早晨从家里出发走到学校，需要半个小时的时间，那为了赶在早自习7点10分前到达学校，老师每天早晨几点就需要出门呢”，比一比哪个学生最先算出正确的时间，由此也可以培养学生的时间意识。
三、开展小学数学体验式教学的具体方法
（一）创设学习情境，让学生愿意学数学
数学学科偏向理性思维，涉及的内容丰富，且难度较大，不少学生表示对一些比较抽象的知识点，靠自己的想象以及已有的知识经验难以理解，因此一些学生对数学学习逐渐产生畏难情绪。在小学数学教学中开展体验式教学，教师不妨多为学生创设学习情境来帮助学生理解。比如，在课堂上，教师可以利用多媒体设备，将课本上的一些难以理解的数学知识点以一种更灵动的、更有趣的形象展示给学生。比如，数学学习中经常会遇到的追击问题，有些学生就总是不懂前出发和后出发的二者之间究竟是什么关系，以往教师为了帮助学生理解，会在黑板上通过画线段的方式，示意学生理解前出发的A和后出发的B，他们各自行驶的时间、速度以及相对应的位置关系，但是图例毕竟不够立体形象，有些联想能力不佳的学生，会被题干中复杂的已知条件困扰，这时教师就不如借助多媒体，向学生动态地展示A先出发，B后出发去追及A的过程，让学生亲眼看见A、B二者在同一条道路上，各自按照各自的速度行驶，之后B逐渐追上A，再超过A，这样一来题干中复杂的已知条件就变得鲜明起来，学生在解答追及问题时就会思路清晰。另外，教师还可以利用多媒体做一些课件，比如，在学习“认识分数”的相关内容时，教师就可以制作“猪八戒平分人参果”的课件：猪八戒偷来了5个人参果，因为害怕唐僧责骂，所以瞒着师傅只和师兄孙悟空还有师弟沙和尚商量将这些人参果偷偷吃掉，当猪八戒给他们三人一人分了一个人参果之后，就开始犯难，剩下的2个人参果该怎么分给三个人吃呢？课件最后以猪八戒脑袋上打出大大的问号结束，这时教师就可以让学生们帮助猪八戒想一想怎样分剩下的这两个人参果才算公平呢？这个课件引用了学生都比较感兴趣的《西游记》元素，用猪八戒的困惑引出了分数的相关含义，既可以吸引学生的注意力，让他们更积极地投入数学问题的思考，同时又能帮助学生更形象地认知分数的意义和用处，增强了学生的学习体验。
（二）鼓励自主探究，引导学生进行再创造
体验式教学，强调的是学生自身对数学知识的认识与感悟，通过对数学知识的接触、思考，将其内化成自己的认知，换言之体验式教学的重点在于引导学生对数学知识进行富有个人主观意愿的探索性劳动，实现对数学知识的再创造。为实现这一教学效果，在小学数学课堂教学上，教师就要摒弃以往由教师带着学生学的教学模式，减少对学生学习活动的命令与安排，多给予学生针对数学问题、数学知识展开自主探究的机会，让学生可以充分发挥自己的思考与想象，增强学生的学习体验。比如，教师在想让学生掌握“能被3整除的数的特征”时，教师可以组织学生玩一玩“不许说3”的小游戏，即全班按照座位顺序，从一开始依次＋1，每每遇到带3或者能被3整除的数，就喊“过”，比如，第一个学生喊“1”，第二个学生喊“2”，第三个学生喊“过”，第四个学生喊“4”、第五个学生喊“5”、第六个学生喊“过”……以此类推，全班以接龙的形式进行游戏，哪个学生出错了就要受到惩罚。等到全班学生都轮完之后，教师就可以引导学生回忆刚刚的游戏过程，试着找一找都是喊到哪些数的时候，用“过”代替了数字，学生边回忆边思考，很快就会总结出规律，得出凡是各位数相加之和能被3整除，那么这个数就一定能被3整除的结论。这样的教学设计，让学生自己通过观察思考总结出数学规律，学习效果就会比单纯地听教师讲解“能被3整除的数的特征”要更好。再如，在学习如何去计算梯形的面积时，教师不必像以前一样为学生做示范和讲解，可以让学生自己画一画、剪一剪，准备好两个完全相同的梯形，让学生自己去思考梯形面积的计算方法。教师可以加以适当的引导，向学生提问：我们可以用这两个梯形拼成我们所认识的其他图形吗？在教师的引导下，学生恍然大悟，纷纷动手摆弄着，将其拼成了平行四边形，而当学生在看到平行四边形之后，求梯形面积的思路一下就会明朗起来，他们调动已经学过的求平行四边形面积的方法，很快就思考出了梯形面积的计算方法。
（三）开展数学实践，引导学生动手做数学
在开展体验式教学时，教师要多组织数学实践，鼓励学生多动手、多动脑，在实践体验中获取知识。比如，在学习认识正方形的内容时，教师就可以要求学生准备几个正方形的纸片，自己动手折一折，总结一下正方形都有哪些特点。他们有的将正方形纸片沿着对角线对折，发现对折后的两部分重叠在了一起，有的学生将正方形纸片沿着中线对折，发现两条边长度一致，还有的学生将正方形一条边直接弯曲想和其他三条边比长短，结果发现正方形四条边的长度都是一样的……学生想尽各种办法验证正方形的特点，一时间课堂氛围十分活泼，在实验探究中，学生对正方形有了更全面、更深刻的认识，他们的动手能力也可以得到有效锻炼。再如，在学习多边形的面积的相关内容时，也可以让学生动手通过剪一剪、拼一拼的方式，将复杂的多边形转变成他们熟知的长方形、三角形等，学生在拼凑实践的过程中，会对如何求多边形的面积有更直观的认识，同时他们的数学思维也将得到锻炼。有些教师在课堂教学上总是不放心让学生自己动手操作，担心赶不上教学进度，还是坚持以自己的讲解为主，以为自己讲的知识越多，学生学到的就会越多，其实不然，数学知识都是从无数次实验中总结而来的，还要通过无数次的实验来验证，让学生自己动手操作数学实验，正是数学学科特性的体现，且动手操作远比单纯听讲更能帮助学生理解数学知识，因此教师不能吝啬将课上时间分给学生，反而还要结合教学内容多组织学生实践，帮助学生在实践中获得数学真知。
（四）联系实际生活，引导学生主动用数学
过去教师强调让学生坐在教室里拿着课本学数学知识，拿着练习册做数学习题，使学生对数学知识的学习和应用全拘束在有限的课本和教室之中，忽视了对学生实际应用能力的培养，致使一些学生认为学数学就是为了做数学题，就是为了考试考高分，甚至会有这样的现象出现：将数学问题放在试卷上，学生会解答，而在实际生活中向学生提出一个涉及数学知识的问题，学生就不知如何解答。因此，如今新课标强调要加强学科教育与实际生活之间的联系，多将生活元素引入课堂，多将学科知识带入实际生活。在小学数学教学中，开展体验式教学，更是要加强数学和生活的联系。比如，在学习长方体和正方体的相关内容时，教师就可以收集一些玩具包装盒、铅笔盒、收纳盒等，将其带到课堂上，让学生通过观察这些物品对长方体和正方体有更清晰的认知。再如，在学习千克、克、吨的相关内容时，教师就可以准备一小袋食盐、一袋学生经常吃的魔法士干脆面、一瓶矿泉水还有7、8个苹果等不同重量的物品，让学生自己掂一掂感受一下重量。这些东西都是学生生活中常见的，在物品的包装上也会明确标注出重量，但是很少有学生会注意到，利用这些物品做教具，可以让学生对千克、克的知识点有更清晰的认识，也有助于逐渐培养学生认识到生活中处处有数学的意识。除了采用生活物品做教具之外，教师还可以将生活中常见的数学问题拿到课堂上，让学生进行解答。比如，生活中人们常常会遇到商场打折促销的活动，且活动形式多样，同样的商品在A商店可能以买四件免费一件的形式促销，在B商店可能就直接以八五折的单价的形式促销，而在C商店可能是以第二件半价的形式促销，教师就可以将这类生活场景搬到课堂上，让学生算一算该去哪个商店购物最划算，回答这类生活问题，学生往往会表现出更浓厚的兴趣。
（五）加强交流合作，引导学生勇于说数学
学生之间针对数学问题展开交流，针对数学实践进行合作，在交流与合作中实现思维的交互碰撞，可实现良好的学习效果，开展体验式教学，教师应积极为学生相互之间的交流合作创造条件，引导学生在团队中勇于说出自己的看法，提出自己的意见。比如，在学习了如何计算长方形的面积之后，教师可以让学生合作一起想办法去计算一下学校操场的面积。学校操场宽阔，缺乏专业的测量工具，要想计算出它的面积，需要一定的智慧，学生会面临困境，这时他们就会开动脑筋，有的学生说我们可以将胳膊伸展，手碰着手站在操场上，然后测量我们每个人胳膊展开的长度，加在一起就是操场的长度，还有的学生说我们可以测量一个人每迈一次步是多长的距离，然后让他尽量保持相同的步伐，沿着操场走一圈就可以知道操场的长度和宽度……学生为如何计算操作的面积纷纷提出自己的想法，一时间竟也想出来许多种测量方案，在这个过程中，学生集思广益，思路被打开，探索的兴趣也被充分激发了出来，他们最终会商量选择出最简单、最方便的测量方案，从而完成教师布置的计算任务。
四、结语
综上所述，教师要积极创设学习情境，引导学生更愿意学数学；加强交流合作，引导学生勇于说数学；联系实际生活，引导学生主动用数学；开展数学实践，引导学生动手做数学以及鼓励自主探究，引导学生进行再创造，通过不断优化教学设计，增强学生的学习体验，实现良好的学习效果。
作者:吴继梅 单位:甘肃省张掖市甘州区金安苑学校
