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体验式教学是让小学生在亲身经历中感受知识的形成过程，体会语文学习的价值，进而端正学习态度，能主动参与到语文学习中。在新课程背景下，体验式教学逐渐得到了教师们的认可，有效地提高了课堂教学效率，增强了小学生的情感体验，促进了小学生语文核心素养的发展。本文从体验式教学在小学语文教学应用中存在的问题说起，然后论述体验式教学的应用策略，旨在为小学语文教学提供参考。
随着教学改革的深入，小学语文教学不仅要向小学生传授知识，还要注重培养小学生的情感体验和核心素养，关注小学生的自主学习过程和能力。因此，体验式教学被提上日程，成为小学语文课堂的常用手段。小学语文新课程标准明确提出：初步掌握语文学习基本方法，丰富学生语言积累，掌握运用语文的规律，养成良好的语感和整体把握能力。然而，在实际教学中，体验式教学的实施还存在一些问题，要引起教师的重视，积极采取有效措施予以解决。小学语文教师要在新课程理念的指导下，积极推广体验式学习，利用丰富多彩的课堂体验活动，激发小学生的学习兴趣，为小学生营造一个宽松、自由的学习氛围，在潜移默化的熏陶和感染下获得情感共鸣，实现语文知识的系统化构建，全面提升小学生的语文素养。
一、体验式教学在小学语文教学中存在的问题
（一）教师过分追求统一化
由于小学生的学习水平、认知能力、生活经验等各不相同，他们对事物的认知也会有所差别，小学语文教师虽然应用了体验式教学，但是却习惯采用统一的教学目标和教学方法，忽视了小学生的个性差异，不利于小学生思维和个性的发展。还有的小学语文教师经常将自己的想法强加给小学生，或用教学大纲、标准答案来限制小学生的想法，过分追求学习的统一性，给小学生带来学习上的压力，不利于小学生养成良好的学习观念。
（二）体验教学失真
“体验”一词已经成为小学语文教学的核心词汇，“情感体验”“实践体验”“审美体验”等都展现在小学生面前。但是，由于不同的语文教师对体验式教学的理解不同，有的教师认为只要将小学生体验的资源渗透给学生就行，至于小学生是否获得体验感受则并不重要，难以实现小学生知识技能和语文素养的共同发展。还有的小学语文教师通过观看多媒体视频来代替小学生亲自体验，忽视了小学生的主体地位，造成体验式教学失衡，降低了小学语文教学质量。
二、体验式教学在小学语文教学中的应用价值
（一）增强课堂互动性，激发学生兴趣
体验式教学更注重学生在课堂中的主体地位，考虑学生的个性化发展，创设体验式课堂。这一教学模式改变了传统的教学形式，也转变了学生的传统认识，激发了学生的兴趣，积极主动地参与到语文课堂中，体验各种内容，吸收知识。在这一过程中，教师还要参与其中引导学生，可以和学生交流互动，或者为学生讲解，提供一定的思路，督促学生之间沟通交流、共同探究，逐步增强课堂的互动性，营造良好的交流氛围，刺激学生主动学习。
（二）创新语文课堂，提高教学效率
传统的语文课堂中，教师主要采取的是灌溉式教学法，学生被动地吸收知识，解决问题。这一模式并不利于学生的全面发展，限制了学生思维的发散，采用体验式教学法，将课堂交给学生。教师根据教学内容创设了学习情境，课堂留白增多，转变了传统的教学观念，注重语文教学的创新，弥补传统课堂中的问题，提高课堂的教学效率。
三、体验式教学在小学语文教学中的应用策略
（一）引入情境，创设体验氛围
小学是学习语文的基础阶段，小学生只有掌握了丰富的语文知识和技能，才会灵活地应用，更好地去学习其他学科。但在实际教学中，小学语文教师采用灌输式的教学方式，课堂教学仍以教师为主，小学生缺乏学习的主动性，使语文课堂教学变得枯燥、乏味，小学生对语文学习提不起兴趣。将体验式教学应用到课堂上，导入小学生感兴趣的情境元素，为小学生创设体验氛围，让小学生在情境中体验，在体验中学习，增强了课堂教学的趣味性和实用性。音乐具有强大的感染力，深受小学生的喜爱，小学语文教师在教学中可以结合教学内容的意境引入音乐元素，为小学生创设音乐情境，营造舒缓和谐、欢快活泼的学习氛围，实现音乐艺术与语文教学的相互融合，让小学生在音乐中品味文本内容。多媒体的出现为体验式教学的实施提供了便利，小学语文教师可以借助多媒体辅助教学，通过视频、图片、动画、声音等多种形式，为小学生呈现教学内容所描绘的情境，将文本内容立体化地呈现出来，创设可视化的教学情境，深化对文本内容的理解。小学生都喜欢听故事，小学语文教师还可以将充满童真童趣的故事引入到课堂上，用引人入胜的故事情节吸引小学生的注意力，使小学生置身其中，激活小学生的思维，让小学生在有趣的故事情境中学习语文知识。
（二）互动交流，丰富体验形式
语文课堂教学并不是教师的单一行为，而是师生互动交流的一种双向活动。在体验式教学中，小学语文教师要优化师生互动的方式，丰富小学生的学习体验，使小学生对所学内容产生独特的见解，强化小学生的语文思维。在师生互动中，有效的课堂提问是关键，小学语文教师要结合当前教学的重难点以及小学生的认知情况，设计多样化和层次性的问题，制造恰当的悬念，引发小学生的思考和探究，在问题的引领下让小学生进入到知识的学习中，体验到语文学习的成就感。对一些存有争议、具有讨论价值的问题，小学语文教师可以采用小组合作讨论的形式，给小学生提供广阔的发展空间，在与小组成员的交流和思辨中，体验知识的形成过程，既可以加深小学生对文本的理解，又能活跃语文课堂氛围。在小学语文教材中有很多情节丰富的文章，小学语文教师可以让小学生通过角色扮演的方式，将课文内容展现出来，鼓励小学生自主设计人物语言，自主选择人物服装，让小学生化身为文章中的人物角色，亲历发生在角色身上的故事，和文中人物产生情感上的共鸣，从而更深入地体会文章所传达的思想感情。小学生的思维是十分灵活的，小学语文教师要注重引导和启发，多与小学生进行交流互动，及时获得小学生的学习感受，从而更好地帮助小学生树立正确的人生观和价值观，发挥语文工具性和人文性的特点。
（三）品读语言，体验作者情感
小学语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，不仅倾注了作者的思想情感，在遣词造句和表达方式上也颇具特色。小学语文教师在教学过程中要教会学生品读，尤其是对语言的反复推敲、体味，对语言背后的深层内涵进行探究，领悟语言的精髓，设身处地地感受作者的情感，增强小学生的人文素养。在教学前，小学语文教师可以让小学生去搜集和课文内容相关的资料，顺利地走近语文课堂，使小学生对课文学习产生兴趣，以积极的思维状态投入到课文品读中，获得情感的熏陶和启迪。每一篇课文中都蕴涵着重点的词句，这些词句往往具有“牵一发而动全身”作用，是理解课文、体验作者情感的关键。小学语文教师要引导小学生对这些重点字词进行深度解读，可以采用字词替换法，将原句中的字词用其他词语替换，让小学生在阅读中进行比较和反思，体会作者用词的精妙之处，提高小学生对语言的敏锐感知力。“书读百遍，其义自见”，小学语文教师要指导小学生进行有感情的朗读，在读中以声传情，以情带声，声情并茂，让小学生入情入境地去品读，去感悟语言文字的美、作者情感的美和文章意境的美，培养小学生的审美能力。
（四）读写结合，强化体验效果
在小学语文教学中，阅读和写作是密不可分的关系，阅读是写作的前提，写作是阅读情感的延伸和升华。在体验式教学中，小学语文教师可以采用读写结合的策略，鼓励小学生将生活中的所见所闻和阅读中的感受书写出来，强化小学生的生活体验和阅读体验，锻炼小学生的写作能力。小学语文教师要充分地利用好教材，挖掘教材中读写的结合点，在阅读教学中向小学生适时地渗透写作思想，对小学生进行写作训练，强化阅读体验效果。在阅读教学中，小学语文教师要有效地引导小学生在读的基础上，学习作者的写作手法、表达方式，将其内化为自身的写作能力，同时还要培养小学生摘抄的好习惯，让小学生将阅读过程中遇到的、触动内心的字、词、句等摘抄下来，为写作积累丰富的素材。小学语文教师要把握教学契机，对小学生进行仿写训练，将阅读中产生的情感与自身实际相结合，从而产生新的情感顿悟。在小学语文教材中有很多课文都是开放性的结尾，当小学生读得正酣时就戛然而止了，给小学生留下了无限想象的空间，小学语文教师可以以此为切入点，对小学生进行续写训练，将文章内容补充完整，一方面，锻炼小学生的语文运用能力，另一方面，拓宽小学生的知识面。
（五）课外阅读，拓展情感体验
新课改提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。小学语文教师要提高对课外阅读的重视，通过课外阅读丰富小学生的情感体验，帮助小学生养成终身学习意识。语文教师要结合学生的实际水平，推荐相关的拓展阅读资料，作为课堂教学内容的补充和延伸，深化小学生在语文课堂中获得的情感体验，让小学生在阅读中获得更多的知识和体验，为写作积累素材。小学语文教师还要组织故事会、诗文朗读、读书心得交流等活动，让小学生在活动中体会课外阅读的乐趣，和小学生相互分享阅读心得，获得更多心灵的感悟和人生的真谛，从而全身心地投入到语文学习中。随着年龄的增长，小学生的阅读能力逐渐增强，小学生可以在家长的指导下阅读自己喜欢的课外读物，久而久之，学生就会把阅读当做生活中的一部分，把读书当成一种精神享受。随着网络的发展，小学生可以利用电子设备进行课外阅读，既满足了学生日益增长的学习需求，也为学生以后的学习和生活奠定了坚实的基础。
（六）游戏引导，增加趣味性
游戏教学以游戏为依托，借助其趣味性吸引学生，引导学生主动参与到课堂中，体验游戏活动，在游戏中吸收语文知识，加深对语文知识的理解。教师要根据教学内容合理地设计游戏活动，营造良好的课堂氛围，在游戏活动中促进师生、生生之间的交流，集中学生的注意力，高效导入学习知识。合理设置问题，引导学生一步步探索解决问题，吸收知识，实现本节课的教学目标。例如，教师可以开展知识竞赛活动，将活动主题设置为古诗词，以小组为单位开展这一游戏活动。教师会提出关于古诗的一些问题，例如诗人是谁、他还有什么作品等，也会提出上联或下联，要求学生进行补充。在紧张的氛围中，学生的思维被调动起来，他们兴趣盎然，积极参与其中，结合自己的知识储备，解答问题，获得更多的游戏积分。游戏结束后，积分最高的小组会获得教师的奖励。通过这一体验式游戏，能增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，改善传统的教学现状。学生也能积累更多的语文知识，为今后发展奠定良好基础。
（七）开展翻转课堂，加强课堂互动
翻转课堂的特点是教师和学生的角色互换，学生成为课堂的主体地位，把握课堂的节奏，开展自主学习、合作学习。利用有限的时间加强学习活动。同时也能体验教师这一角色，在今后的学习中也能积极配合教师完成任务，提高课堂的教学效率。教师可以借助信息技术来完成翻转课堂，在课前为学生布置任务发放微课视频，要求各小组观看视频共同预习，组长负责整理。在课堂中，教师充当一个引导者，引导学生提出自己在学习中遇到的问题，各小组展示自己的学习成果并提出自己的问题，通过交流讨论和教师的相应引导解决这些问题，吸收更多的知识。翻转课堂更加注重培养的是学生的自主性和主动性，为学生提供了更多的体验空间，不仅能掌握适合自己的学习方法，也能和其他同学形成默契，在今后的学习中共同开展合作学习和探究学习，加强自身的体验，提高学习效率。
（八）结合生活设置体验情境
生活化教学注重生活与语文知识的有效联系，它更注重的是学生已有的生活经验对学习的帮助以及所学的知识，对生活的帮助。能树立学生的生活化学习意识，强化学习体验。因此在课堂中教师可以结合生活来设置体验情境，能拉近语文与学生之间的距离，吸引他们主动参与到生活情境中。尤其是在学习一些写景叙事的文章时，教师可以利用信息技术充实生活情境，引导学生描述生活中类似的情景。能利用学生已有的生活经验分析文章，加强对文章描写的理解和认知。学生分享自己的一些经历，加强课堂的交流，互动，也能建立学生对语文的学习兴趣，更注重在生活中积累更多的知识。树立学生的生活化学习意识，逐步提高学生的学习效率。
四、结语总
总之，小学语文教师要改变传统的教学方式，运用体验式教学，引导小学生在具体的活动中学习知识、陶冶情操、感悟哲理，由被动地接受知识变为主动的探究知识，在体验中收获学习的快乐，进而使小学生爱上语文学习。
作者:孟登峰 单位:甘肃省张掖市甘州中学
