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高校的根本任务是立德树人，要把德放在人才培养的首要和核心位置。护士的职业素质是指从事护理专业所具备的扎实的护理专业知识、较强的护理技能、良好的医德医风和一定的文化修养，同样要把德放在首要和核心位置。
2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，实现立德树人的目标。护理学导论课程是护理学专业重要的基础核心课程，是学生必修的第一门专业课，在培养学生职业素养和职业能力中起着重要的引导作用，是把好课程思政教育的“第一关”。护理人员在新冠肺炎疫情阻击战中发挥了重要的作用，在这样的背景下，围绕政治认同、家国情怀、道德修养等，优化护理学导论课程思政内容，。探索本课程的思政教育融入方式，引领学生的职业情感和职业价值高校的根本任务是立德树人，要把德放在人才培养的首要和核心位置。护士的职业素质是指从事护理专业所具备的扎实的护理专业知识、较强的护理技能、良好的医德医风和一定的文化修养，同样要把德放在首要和核心位置。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，实现立德树人的目标。护理学导论课程是护理学专业重要的基础核心课程，是学生必修的第一门专业课，在培养学生职业素养和职业能力中起着重要的引导作用，是把好课程思政教育的“第一关”。护理人员在新冠肺炎疫情阻击战中发挥了重要的作用，在这样的背景下，围绕政治认同、家国情怀、道德修养等，优化护理学导论课程思政内容，。探索本课程的思政教育融入方式，引领学生的职业情感和职业价值。
1护理学导论“课程思政”改革的优势
1．1学生必修的第一门专业课，“课程思政教育”奠基石
本课程是护理学专业学生必修的第一门专业课，有启蒙的作用，更多的是引领功能。通过该课程的教学，学生了解护理学的基本内涵和专业思想，在理论体系和模式的指引下，应用护理程序满足服务对象的生理、心理、社会、精神和文化发展的需要，形成护理理念，提高对专业的认识。在这个过程中融入思政元素，引起学生的共鸣，利于培养学生的护理职业情感。
1．2课程内容适合融入思政元素
护理理论较多，内容相对枯燥，学生不易理解。在授课过程中，以护理学发展史为主线，讲述护理理论的诞生和形成，护理学科在总结前人的经验和研究基础上不断地进步和发展，将典型人物与优秀护理事迹相结合，阐述前人为护理发展做出的贡献，培养学生的职业价值认同，以此激励学生为护理事业的发展献力。
1．3抗疫精神加强了课程思政改革的育人效果
这种精神越早让学生了解和体验，育人的效果越突出。在第一门专业课的学习中融入抗疫精神的精髓，犹如在学生的心中种下一粒服务、奉献的种子，最终在职业的道路上开花结果。
2护理学导论“课程思政”改革的关键
2．1明确课程思政的教学目标
以立德树人为根本，实现价值引领与能力培养、知识传授的深度融合。在本课程中，以敬业、奉献的南丁格尔精神为引领，与抗疫精神、健康中国、护理职业道德和社会主义核心价值观共同建立课程思政教育体系，培养护理学专业学生平等、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，具备尊重、慎思、明辨、乐于奉献、精益求精、自尊自爱的护理职业道德品质，具备科学认知和评判性思维的能力。在护理教学中渗透情感教育、职业价值观念，培养应用型护理专业人才，为健康中国的发展贡献护理工作者的力量。
2．2结合党支部教育活动，提升专业教师能力和素养
专业课教师是实施课程思政的主体，是课堂教学的第一责任人。他们的思政意识、素养和能力对于课程思政教学改革的成功至关重要。专业课教师自身知识积累和储备、教师的理念和奉献的意识，决定了课程思政的深度及可延伸的长度。在党支部活动中，通过学习张德荣、黄大年等优秀教师事迹和精神，观看抗疫纪录片等，培养教师的专业情感，使之成为“有温度的人”。加强专业课教师的培养，使思政教师与专业教师结对帮扶，在课程思政建设中，专业教师充分收集思政课教师的意见和建议，准确理解思政元素的内涵，更好地将思政元素融入到专业课程。鼓励专业课教师参与思政教育培训，塑造教师的教育教学行为，使教师对专业、对学生抱有认真、积极、热情、信任的态度。通过言传身教，用教师的人格魅力影响和教育学生。
2．3结合疫情中凸显的德育品质进行教学设计
精心的教学设计是课程思政的灵魂。以立德树人为根本，从知识点中挖掘思政元素;以敬业、奉献为本课程的主要育人路线，将社会主义核心价值观、职业道德规范和个人品质等相关思政元素融入到知识点教学中;以潜移默化、润物细无声的方式逐渐渗透思政教育，培养有责任、有担当、爱岗敬业、忠于奉献，具有高尚道德素质的优秀护理人才，形成“五维度、十要素”课程思政教育体系。五维度包括南丁格尔精神、抗疫精神、社会主义核心价值观、护士职业道德、健康中国理念;十要素指敬业、奉献、平等、友善、尊重、仁爱、辩证思维、健康中国。
2．4课程思政教育实现的途径
以金课建设要求为基准，从创新性、高阶性和挑战度等“两性一度”的要求入手，采用线上线下混合式教学的模式，结合疫情期间线上教学的经验，为促进学生自主学习、提高专业素质和能力、形成职业道德规范、引导职业价值认同的效果，实施以下的教学方法。2．4．1进阶式任务驱动教学法利用课程在线平台和学习通APP软件在课前发布学习任务，在任务中布置思政教育案例或相关视频资料等，学生进行小组讨论，总结从案例中得到的启示或收获，有效地激励学生产生学习内动力。教师在线下课堂补充引导，形成逐渐渗透式的价值观教育。
2．4．2参与体验式教学法
在线下课堂加强师生、生生的互动，尤其是学生参与体验式的课堂活动，能够使其更深入地理解活动的意义，引起学生的情感共鸣。如主题演讲、通过创设临床情境进行情景模拟和角色扮演等，以“润物细无声”的方式潜移默化地影响学生，践行社会主义核心价值观。
2．4．3案例讨论式教学法
通过临床案例分析，以摆事实、讲道理的方式使学生明辨是非、善恶，提高职业道德认识，形成正确的观点。在教学中列举抗疫优秀事迹，用榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生职业道德认识，提高职业道德行为。
2．4．4反思教学法
学生通过学习心得、评语评价等进行反思反馈，培养其职业道德及价值观的形成，增加课程学习的深度。综上所述，本课程处于专业课学习的基础核心地位，在传授专业知识的同时，承载着培养护理学专业学生世界观、人生观、价值观的引领作用，培养学生的家国情怀和职业素养，使其建立正确的职业价值观。在课程思政教育过程中，结合教学实际，力争挖掘更贴切地思政元素，进行更完善的教学设计。
作者:梁宇杰 王红明 管兰芳 李春卉 单位:吉林医药学院护理学院