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对分课堂是由复旦大学教授张学新提出的，是基于我国高校课堂教学开展现状并联系心理学规律形成的一种新型教学模式［１－２］。对分课堂倡导将课堂教学时间一分为二，一半提供给教师授课，另一半供学生进行交流学习，强调课堂讨论过程。该教学方式能够将教师讲授与学生讨论分拨开来，在课堂讲授完成之后给学生独立的时间进行讨论和学习，从而完成课堂知识的内化。本研究通过对比的方式探究了对分课堂在妇产科护理学教学中的应用效果，以期激发学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度与自主学习水平［３－４］。
１资料与方法
１.１基本资料
在秉承随机性原则的基础上，从某院校２０２０级护理学专业中选取９０名学生作为研究对象，其中男生７人，女生８３人，平均年龄（２０.８６±４.７１）岁。将９０名学生平均分成两个小组，第一组为常规组，其中男生３人，女生４２人，平均年龄为（２０.７７±３.２２）岁，采用传统教学模式开展妇产科护理学教学；第二组为研究组，其中男生４人，女生４１人，平均年龄（２０.８８±６.５４）岁，采用对分课堂教学模式开展妇产科护理学教学。在教学前对两组学生的成绩、性别、年龄、学习水平等进行统计学分析，Ｐ＞０.０５，说明无明显统计学差异，具有可比性［５］。
１.２研究方法
Ａ.教学方法。研究组采用对分课堂教学法开展妇产科护理学教学。在第一次课堂教学中，教师先向学生系统讲解对分课堂教学的概念、内涵、开展方式及注意事项等内容，让学生对对分课堂教学有一个正确认知［６－７］，然后按照以下流程开展对分课堂教学。知识讲授。教师在讲授新知识前，要先对原有知识进行归纳和总结，提取精华。例如，在讲解妊娠病理中流产病人的护理这部分知识时，教师可以根据准备好的适宜临床病理为线索引出新教学内容，向学生讲解流产的概念，同时通过表格的形式向学生展示不同类型流产的症状、处理方式及护理关键点。该过程的讲解一般需要４０分钟，然后根据新知识点给学生布置一定的学习任务，让学生在知识内化与吸收环节中完成。知识内化吸收。学生在全面阅读学习任务之后，要认认真真完成课堂作业。在完成课堂作业的过程中，学生需要重点关注三个方面：（１）自己对本章节内容的所得所想；（２）本章节内容自己能够理解，而其他同学不易理解的知识点；（３）本章节内容自己还不能完全参透的内容［８－９］。讨论与成果交流。该环节是在当次课堂教学后的下次课堂上来进行的，也是决定对分课堂教学效果的关键部分。学生在课余时间加强对知识的巩固与吸收，已经对知识点形成了自己的看法。在该环节中，学生可以自由的与同学进行互动交流，不仅可以拿自己理解的知识点考考同学，也可以和同学讨论自己不明白的地方。讨论环节通常设置为２０分钟，也可以根据实际情况自由调整。在进行成果分享时，学生既可以谈谈自己的学习心得，也可以提出自己的疑问，该过程一般设置为１８分钟。教师会在课堂最后５分钟进行归纳和总结，并解决学生提出的疑问［１０］。Ｂ.考核评估。在教学过程完成后，对研究组与常规组学生进行专业知识考核，并针对研究组学生开展问卷调查。先对研究组与常规组学生进行考核评估，考试内容主要分为客观题与主观题两个部分，取两部分之和得到两组学生的综合考试成绩。然后，对研究组学生开展问卷调查，问卷内容共分为五个项目，分别是对分课堂教学模式能够提高学生的学习主观能动性、对分课堂教学模式能够强化学生管理学习时间的能力、对分课堂教学模式能够提高学生学习的注意力、对分课堂教学模式能够帮助学生更好地掌握重点知识与知识难度、对分课堂教学模式能够提高学生的自我测试能力。每个调查内容都包括三个选项，分别为非常赞同、赞同、不赞同，学生应根据自身实际情况进行选择。教师需要在课堂教学开始前将调查问卷发放给每一位学生，让学生当堂完成调查问卷的填写，并在课堂教学结束后统一上交。共计发放调查问卷４５份，收回４５份，收回率１００％。Ｃ.统计学方法。利用统计学分析软件ＳＰＳＳ２２.０进行数据处理，考试成绩用（
