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当前，应大力推动高等职业教育的发展，培养出社会所需的高质量的技术型人才［１］。空中乘务人员作为民航公司的形象代表，其所学专业知识与技能直接服务于旅客，属于应用型专业人才，是校企合作的重点培养对象。为了提高空中乘务专业学生的学习能力及水平，需要在内部因素和外部因素的共同刺激下令学生产生学习动机［２］。
１空中乘务专业学生学习动机与学习能力测量
１.１测量工具
选取田澜和潘伟刚的大学生学习动机问卷［３］和核心自我能力评价量表［４］进行测量，两个问卷均采用五级计分标准。大学生学习动机问卷主要包括求职兴趣、能力追求、声誉获得和利他取向这四个维度，前两个维度属于个体内部动机，后两个维度属于个体外部动机。核心自我能力评价量表是学生对自身学习等能力水平的自我评价，其中的２、３、５、７、８、１０项目为反向计分，得分越高说明学生对自身能力水平的评价越高。
１.２测量对象与调研方法
对３００名高职院校空中乘务专业学生的学习动机和核心自我能力评价进行调研。通过与高职院校教师进行沟通，说明了本次调研的目的及意义，并征得教师同意在其班级群体发放线上问卷，有效回收２７２份，其中男生占比４６％，女生占比５４％；空姐服务专业占比４７.８％，地勤服务专业占比５２.２％；大一学生占比３６％，大二学生占比２９.１％，大三学生占比３４.９％。
１.３数据结果与分析
Ａ.空中乘务专业学生学习动机与自我能力评价的描述性统计分析。由表１可知，空中乘务专业学生在求知兴趣、能力追求、声誉获得、内部动机、自我能力评价这几方面的均值较高，说明这几个维度可能会对空中乘务专业学生的学习能力产生影响。Ｂ.空中乘务专业学生学习动机与自我能力评价之间的相关分析。由表２可知，空中乘务专业学生的能力追求和内部动机与自我能力评价呈显著性正相关，说明空中乘务专业学生的能力追求越高，内部动机越强烈，对自身的学习能力评价就越高。Ｃ.空中乘务专业学生学习动机与自我能力评价的回归分析。以空中乘务专业学生的能力追求动机为自变量，自我能力评价为因变量进行线性回归分析。从表３可以看出，模型Ｒ平方值为０.０７９，意味着空中乘务专业学生的能力追求动机可以解释学生自我能力评价的７.９％变化原因，也就说明能力追求动机对空中乘务专业学生学习能力具有一定的影响，模型的拟合情况较好。从表４的方差检验结果来看，Ｆ＝２３.２８４，Ｐ＜０.０５，同样说明能力追求动机会对空中乘务专业学生的学习能力产生影响。通过表５的数据结果可以推算出模型公式：自我能力评价＝２２.８２３＋０.４１１×能力追求。针对模型的共线性进行检验，发现模型中ＶＩＦ值小于５，代表着不存在线性问题，模型较好。
２讨论
通过对空中乘务专业学生的学习动机进行描述性统计分析发现，来自求知兴趣、能力追求的内部动机和来自声誉获得的外部动机可能会对学生的学习能力产生一定影响。通过皮尔逊相关分析发现，能力追求程度等内部动机会对空中乘务专业学生学习能力的提升产生积极影响，激发学生的学习热情。通过线性回归分析发现，空中乘务专业学生的能力追求动机与自我能力评价的模型拟合度较好，说明能力追求动机会对学生的学习能力产生一定影响，具体公式为自我能力评价＝２２.８２３＋０.４１１×能力追求，说明能力追求动机对学生自我能力评价的影响具有统计学意义。
３结论与建议
对空中乘务专业学生学习动机与学习能力的关系进行研究，获得了相应的研究数据与结果，认为能力追求的内部动机会对学生的学习能力产生较强影响。为高效提高空中乘务专业学生的学习能力，提出了两点建议：（１）强化学生的能力追求动机，提高其解决问题的能力。高职院校可以借助空中乘务专业学生想要提高自身解决问题的能力和就业竞争力的想法，以能力追求动机为介入点，以点扩面来制订出能够挖掘学生学习能力的活动项目及方案。高职院校采用的是校企合作的办学模式，能够为空中乘务专业学生提供较多关于企业人才岗位要求资质的信息，进而激发学生提高学习能力的热情；（２）为学生提供更多的社会实践机会，提高学生的自我认知。学生可以通过社会实践巩固所学知识，了解专业发展趋势，从中获得清晰的自我认知，清楚自身的学习能力，要对学习能力的提升有着更高的追求。
参考文献：
［１］中国教育科学研究院，全国职业高等院校校长联席会议.２０２１中国职业教育质量年度报告［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０２２.
［２］李成硕.高校大学生学习动机、社会支持和学习倦怠的关系研究［Ｄ］．长春：吉林大学，２０２２.
［３］田澜，潘志刚.大学生学习动机问卷的编制［Ｊ］．社会心理科学，２００６，（０６）：１３.
［４］王利敏.大学生负性情绪压力、核心自我评价、正念注意觉知与攻击性的关系研究［Ｄ］．新乡：新乡医学院，２０２２.
作者:吕继妍 单位:黑龙江商业职业学院