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引言
面对新时代教育改革发展的新形势、新任务，推进更有高度、更有精度、更有温度、更有力度的人民满意教育，打造高素质专业化教师队伍，倡导树立师德典型，营造风清气正的教育生态，提升高校教育教学质量是新时代教育事业发展的应有之意。同时，新时代特殊时期也给教学工作提出了更加严格的要求。进一步，万物互联时代的到来推动了网络架构的快速发展，也对计算机网络教学的改革与创新提出了更高要求[1]。《计算机网络》课程是计算机、通信工程、电子工程等专业的一门理论性、实践性较强的专业必修课程，引导学生学习计算机网络技术的基本原理和专业术语，理解OSI/RM和TCP/IP网络体系结构及分层思想、网络拓扑结构、以太网中交换机和路由器基本原理，掌握IP地址分类和划分方法，使学生能够掌握局域网和广域网的设计、组建、网络互联设备的配置与管理等相关技能[2]。通过《计算机网络》课程的理论学习和实践操作，着重加强学生对计算机网络的体系结构和网络协议的理解，了解组建局域网和接入Internet的核心技术，初步培养学生组网及网络实践应用能力，从而为后续专业课程的深入学习和多学科融合打下良好的基础。此外，该课程不仅学习OSI/RM和TCP/IP体系结构，掌握各个层次的功能和工作原理，还要着重理解网络协议和常用网络设备的工作原理，例如交换机和路由器的工作原理。由于本课程所涉及的网络技术更新较快，教学主要注重基本概念和基本工作原理的讲解，同时对前沿的网络技术也有一定的介绍，因此，要求教师和学生平时广泛阅读其它参考书籍和前沿学术文献，力求在掌握基本理论的基础上，与实践应用及学术研究相结合。然而，新时代背景下的特殊时期开展《计算机网络》的线上线下教学工作面临诸多挑战。
1当前《计算机网络》教学中存在的问题
当前，全国各地的大中小学都开展了线上教学活动，教师、家长、学生在各种各样的教育软件中摸索。本文就目前开展的《计算机网络》线上线下教学效果来看，问题主要表现在以下四个方面。
1.1教学资源整合有待加强目前开展的线上教学方式主要分为录播课程和直播课程。线上教学平台包括中国大学MOOC、腾讯课堂、腾讯会议、QQ、微信、钉钉等，但部分在线教学平台没有考虑到当前在线课堂需求的爆发式需求，导致在线教学平台的服务质量不尽如人意，也直接影响了学生们的听课质量。为了更方便学生理解教师所教授的内容，网上授课的教师需搭配一套合格的网络直播教学设备，需要根据课程的教学内容、形式，以及授课老师的课程设计来选择对应的产品。常用的包括电脑、麦克风、耳机、声卡、手写板、平板电脑，甚至结合手机同步进行教学。总体来说，一套完整的教学设备搭配起来，需要资金和具体课程设计支持。
1.2部分教师准备工作不足年轻教师对于线上教学的方式普遍表示可以接受，但部分教师在授课前，未提前充分熟悉和掌握线上教学所要用到的教学资源，未提前排查可能出现在教学过程中的突发事件，甚至出现“直播翻车”的尴尬场面，严重影响教学质量。而且教师无法像平时线下课堂那样观察到每位学生的动作、神情等方面传递的真实信息，极易导致网课教师的“讲授”与学生的“领会”脱节的情况。特别是讲解TCP/IP网络体系结构中的协议及算法时，内容略显枯燥，教师容易出现授课进度偏快，重点难点讲解不到位的情况，导致教学质量低下，期末评教效果欠佳。对于这一种面对着摄像头或者屏幕的教学方式，教师只能是尽量调整自己的教学内容，遇到没有学生反馈问题时，也只能是不厌其烦地提醒，但无法保证学生最终的学习效果。
1.3教学效果难以保证学生在家参与线上教学活动，进行居家学习，听课环境易引起学生的懈怠心理，如果教师教学质量或者教学资源欠佳的情况下，学生甚至出现厌学情绪，特别容易出现不按时参与线上授课、课程中途缺席、课后复习不及时等不良现象，对学生的自律能力提出了较高的要求。虽然教师直播结束后，也有对应的录播供学生复习，但也容易使学生出现麻痹大意，以为来日方长，殊不知太多课程内容未及时学习与复习，可能会导致放弃本门课程的进一步学习，特别是TCP/IP体系结构的网络层涉及到路由算法、子网划分的分析与设计，需要课程中师生的频繁互动，方能提升教学质量。1.4教学全过程思政薄弱当前的《计算机网络》教学过程中，缺乏系统设计和规划专业知识教育和思想政治教育的计算机网络课程教学改革，未能达到在传授专业知识的同时，潜移默化帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2新时代《计算机网络》教学改革策略
针对目前《计算机网络》线上线下教学过程中存在的突出问题，研究《计算机网络》课程在新时代背景下的教学方法，其总体内容包括教学内容、教学方法、教学评价及教学反思四个方面。教学内容方面，研究基于多网融合驱动发展为基调，改革课程教学内容，以适应新型基础设施发展需要，研究以社会主义核心价值观为指导的课程思政教学方法；教学方法方面，研究项目驱动的校企“双师”混合教学新模式；教学评价方面，研究以学生为中心，能力为本位的课程考核评价体系；教学反思方面，研究以教书育人为宗旨的教学评测和教学反思方法。为实现文中提出的新时代《计算机网络》教学改革思路，本次教学改革探索主要从教学资源、校企联合、学生互助、课程思政及教学反思五个方面提出改革策略，进一步提升教学质量。
2.1教学资源优势互补与协同教学平台、教学素材及辅助工具等教学资源的选择不能一味追求最大、最贵、最全面的平台容量或某一特色功能，应结合学校自身定位与教师的教学能力和特点进行对比筛选。对于《计算机网络》课程而言，在使用平台进行线上教学时，因其课程内容与当前的授课环境非常契合，可借助线上直播的形势，进行本课程的课程内容的教学。同时，在课程开始阶段，应对目前使用较为广泛的教学平台进行调研，扬长补短，多平台优势互补，采用多种平台教学资源协同教学，如将中国慕课中的计算机网络相关精品课程引入教学过程，再结合《计算机网络》实际教学大纲和要求，进行教学资源整合，调整教学方式、方法和课程内容以适配学生的接受能力，解决因线上教学的糟糕表现导致学生的听课质量偏低的问题。
2.2校企联合与线上线下混合教学《计算机网络》课程的内容跟实际网络情况虽有诸多差异，但基本概念和定义对理解实际网络的构成具有指导性的意义，这也是开展本门课的初衷。因此，虽然线上课程缺乏实际操作的环境，即使用网络仿真软件进行计算机网络的实践，也难以模拟真实的网络环境和要求。同时，此次的教学改革通过结合本校的校企合作资源，将企业在5G、宽带业务及网络优化与管理等经验，直接通过网络直播的方式与校内课任教师组成联合教师队伍，进行线上线下混合教学，既丰富师资结构，又增加课程授课的广度[3]。通过校内教师的理论讲授，再结合企业工程师的实际工作经验，通过理论指导实践，解决一些网络协议、算法晦涩难懂的问题，有助于师生顺利和谐开展教学工作。
2.3精准帮扶与互助激励考虑到当前时期学生实际学习情况，为避免出现大部分学生的假听课现象，教师可根据学生班级的特点，充分与学生班级干部进行沟通，精准指导部分学生自律“困难户”，开展线上精准帮扶，如指定时间区间的线上答疑与交流平台，增进师生之间的信任感，弥补前期线上授课带来的师生关系疏远的局面。同时，教师可特意留意平时答疑勤快的学生，将这类学生作为学习标兵，通过增加课程激励的方式鼓励学习成绩好、有责任心的学生进行学生间的学业互助，解决部分学生因自律能力差而出现厌学情绪的问题，通过教师的精准帮扶，学生间的互助，提高学生学习本课程的积极性和自主性。
2.4课程思政与协同育人在课程教学过程中，以社会主义核心价值观为指导，将伟大抗疫精神、冬奥精神等最新的思政内容融入课程教学，逐步形成《计算机网络》课程思政新模式；构建《计算机网络》课程思政教育主阵地；在课程内容中设计了一张思政育人计划表，标明开展思政教育的课程知识点的切入点和思政元素的对应关系，如表1所示。
2.5优化课程考核评价与教学过程反思以学生为中心，能力为本位，优化课程考核评价体系，本次教学改革重在对学生的实践教学的评价，因而应采用与理论教学评价分离的方法，探索教学全过程评价方式，不进行终结性测试，而是把平时课堂表现和实验成绩作为评价的目标，突出评价指标多元化、考核内容全面化和评价方式多样化。通过学生在线学习评价、课堂教学评价、课程设计评价和课程考核评价相结合方式，实现对学生知识和能力多角度的考察。另外，研究探索计算机网络课程考核应由当前笔试为主改为笔试与机试相结合，并且尝试以考证代替平时成绩和实验动手环节的方式。笔试中适当增加英文题目，在传统的试卷上体现“双语教学”的特点，培养学生自主学习外文前沿科技文献的科学研究意识，增加该课程的机试测评环节，充分考查实践环节，加强学生动手能力的培养。另一方面，以教书育人为初心使命，评测教学效果和反思教学过程。教学全过程始终不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，评测教学效果和反思教学过程。本次教学探索在常规的考核和问卷调查等数据进行统计分析的同时，了解学生对教学的满意度和看法，以及教学改革、混合式教学模式实施的成效和存在问题进行教学反思。
3教学改革策略实
践教师们充分利用网络平台资源，灵活机动的选择适合当前教学需求的网络教学平台，而且，根据学生的返校情况，积极开展线上线下、直播录播等多种混合式教学新模式，始终践行以学生为中心的教书育人理念。同时，《计算机网络》课程教师团队围绕以新时代新基建新发展为契机，以社会主义核心价值观为指导，在新时代网络工程专业背景下，改革《计算机网络》教学方式、方法及内容。以实际项目驱动作为教学背景，提升学生的学习兴趣。通过引进具备多年网络工程建设、维护与管理的企业一线员工作为《计算机网络》的任课教师，以及通过校企联合培养的模式，尝试了校企“双师”混合教学新模式新体验。另外，开展了以学生为中心，能力为本位的教学过程优化方案讨论与设计。因人施教，注重教学过程的引导和管理，改革教学考核方式方法，如适当的调整平时分和考核分的比重，调整考核内容的客观题与主观题的内容搭配，进一步优化课程考核评价体系；同时，在整个教学改革中，始终以教书育人为初心使命，持续评测教学效果，主动反思教学过程。
4结束语
采用多个教学资源协同校企联合教学模式，一方面将计算机网络的基本概念和原理讲透，另一方面将线上教学平台及技术、方法和思想融于整个教学过程中，把提高教师的教学授课能力、改善学生的自主学习和自律能力作为课程改革的初衷和目标。《计算机网络》教学改革经过近一年的实施与探索，无论从教学评价，还是学生的收获感来说，本次教学改革的效果总体上达到了既定的目标和要求，也为后续本门课程的教学积累了实践经验。
作者:唐欣 陈灿婷 王喜来 莫永华 秦小旭 单位:桂林电子科技大学
网络课程教学范文2
一、《数据库系统原理》课程的线上教学思想
（一）教学方法第一，讲授型，由教师来进行知识的讲解，学生只需要认真听课就行，这种教学方法主要应用在数据库基础知识类的教学，帮助学生快速了解数据库理论；第二，独立完成型，学生在进行学习前，做好课前预习，在上课的时候根据老师讲解的重难点，对此进行多次学习，充分掌握数据库相关知识，锻炼学生的独立思考能力；第三，小组合作型，教师将学生分成若干小组，然后以小组为单位，布置相关的作业，让学生自己进行任务分解、分工安排以及进度规划。其主要目的是加深知识的理解，培养学生的知识应用能力；第四，师生互动型，教师要进行转换位置，将自己作为小组成员，与学生一起探讨，进行探索式的互动学习。这样不仅可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题，还可以掌握学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
（二）教学手段《数据系统原理》是信息类专业重要的专业课程，需要理论与实践相结合，在构建线上教学系统的时候，要对其进行全面考虑。第一，构建《数据库系统原理》课程网络环境，为《数据库系统原理》课程线上教学提供平台；第二，丰富教学资源，在多媒体技术以及计算机技术的支持下，丰富网络教学资源，提供教学大纲、教学课件以及常用的系统软件、先进的专业技术以及相关资源的查阅与下载；第三，利用网络技术构建良好的线上学习环境，倡导以学生为中心，学生可以自主安排学习规划、自行选择学习内容，把握自己的学习进度。除此之外，提供线上讨论平台，给学生以及教师提供便利的交流渠道。
（三）教学考核《数据库系统原理》课程内容很多，涵盖面也广泛，因此在进行考核的时候，要采取多元化的考核方式，推行多种考核方式，针对不同的知识点采取不同的考核方式。在教学的过程中，要多追踪，除了卷面成绩外，还要着重考核学生的学习能力以及实践动手能力。在考核的过程中，要着重学生的能力考核，在数据库设计与管理方面，可以采用机考的方式，让信息类专业学生熟悉信息处理的各个环节，真正领会到计算机技术的应用。此外，还要鼓励学生积极参与课外创新，并将其纳入考核成绩中去。
二、《数据库系统原理》课程概述
（一）网络课程构成网络课程是由两部分构成，一是教学内容，二是教学环境。教学内容是按照一定的教学目标、教学策略组织起来的；教学环境就是网络教学支持环境。网络课程是学生利用网络进行学习的教材，这就需要根据学科的特点和人才培养的需求，将其划分为多个功能模块，为学生的自主学习提供良好的学习环境。网络课程主要构成如下图1所示：
（二）网络课程的设计原则网络课程在设计的时候，要打破传统的教学模式，不再采用单一的演示模型，借助多媒体技术，将抽象的知识内容进行形象化的展示，重新设计问题，促使学生积极参与到课堂教学中去，积极思考，培养独立解决问题的能力。因此网络课程在设计的时候，要体现人性化、个性化、合作化。人性化设计可以避免人机交互时缺少交流的弊端，在进行课程设计的时候，要以人为本，体现人性化特点。设计新颖的交互方式，提供网上交流、答疑的论坛平台。例如，可以将交互按钮设计成动态样式，界面友好，动静结合。个性化是网络课程的主要特征之一，学生是学习的主体，在学习的过程中要根据学生个体的不同，让学生选取自己的学习资料，提高学生主动探索的积极性，拓宽学生视野，提高学生分析解决问题的能力。合作化时学生与学生之间，教师与学生之间的合作交流，网络课程设计更能体现合作学习的优势，学生与学生之间可以共同解决问题，教师积极引导学生进行学习［1］。
三、网络课程层次结构设计
网络课程是一种新型的教学程序，它可以存储、传递教学信息与学习情况。教师可以根据自我测验结果来了解学生的学习情况，及时调整自己的教学内容；学生也可以根据自己的实际情况，有侧重地进行学习。《数据库系统原理》是信息类大学生的必修课，线上教学课程也需要呈现教学内容主体，然而线上教学与传统的教学方式不同，线上教学应该是导航式的。利用树状结构搭建课程总体框架结构，在学习的时候，学生可以使用连接进行查找学习。网络课程层次结构如下图2所示：
四、《数据库系统原理》课程线上教学系统总体设计
（一）需求分析《数据库系统原理》课程开发的目的是服务于教学，因此在进行设计的时候需要满足以下四个模块：第一，教学内容的讲授以及学习内容的扩展；第二，开放的网络学习环境以及丰富的学习资料给学生提供自主探究以及协作学习的平台；第三，练习板块，设置相关的练习题以供学生进行自我测验；第四，交互平台，教师及时地解答学生的疑问，学生可以利用交互平台进行探讨，具体如下图3所示。第一，登录/注册模块。这个模块是学生、教师、管理员的身份认证和权限功能。新生通过注册才可以获得合法的账号，注册完成后由管理员审核后，确定学生身份，将其纳入到学员表中；教职工在注册完成后，同样需要管理员审核，并将其纳入到教职工表中。因此，数据库至少有两个表，一是学员表，二是教职工表。不同类型的用户对应不同的系统权限。如果是学生，系统会自动保留每个学生的学习状态；对教师来说，教师上传的课程等信息也会被保留。第二，学习模块。该模块包含两个小模块，即学习内容和检索内容。学习内容就是《数据库系统原理》的全部知识点，有教师划出的重难点，以及与数据库系统相关的知识。检索模块是一个导航条，学生可以根据自身情况，在线上课程中检索相关信息，有针对性地进行学习。
学习内容在进行整理的时候，需要按照教材进行划分，然后教师要根据当前先进的技术来对其进行扩充，保证了线上课程与教材的衔接，又拓宽了学生的视野，提高了技术的实用性。在每一节课程学习完结后，学生可以利用课堂作业来进行自测，了解对当前知识的掌握情况，教师也可以根据学生的学习情况来更改教学方案，学生可以根据测试结果来了解自己的学习情况，有侧重点地进行复习［2］。因此，学习模块的主要功能要快速简单地呈现教材的知识点、重点和难点；构建学科知识结构图，学生可以利用课程中的相关术语进行快捷查询，并能跳转到任意位置上来进行学习。第三，在线答疑。在线答疑是线上教学课程设计的关键，也是线上教学的优势。传统的教学模式中，教师要面对很多学生，学生多教师少，教师根本无法完全解答所有学生的问题；然而线上教学就可以完全弥补这种缺陷，学生可以将问题留言给教师，教师有时间就可以对其进行查看整理，对普遍性的问题将其纳入到教案中去，对于个别问题，可以用信息进行回复［3］。此外，还可以采用在线辅导的教学方式，约定时间上线，在线答疑。
教师和学生利用系统本身的聊天室进行交流，可以解决教师重复回答问题的烦恼，学生也可以及时得到反馈解决，提高自身的学习积极性。第四，自我测验。自我测验是系统的设计难点，练习测验题目的划分要按照章节来，每个章节的测验都需要有判断题、选择题、填空题、简答题和实验项目，并且每一章节都要准备多套题目，考试的时候随机从里面抽取试卷，还可以进行多次考核。这里需要用到三个技术，网页与数据库交互，随机抽题算法和阅卷评分。网页和数据库的交互可以借助ActiveX中的ADO技术，它可以在网页中进行SQL语句查询，实现从Web端来操作数据库；随机抽题算法是将教师事先规定的试题以及按照试题分布原则进行整理组合，形成一套完整的试卷。阅卷系统只能对判断题和选择题进行评分，阅卷完成后需要将其他试题的编号连同解答情况进行整理，一并反馈给教师。教师来进行评分，从而计算出总成绩，在一定程度上可减少教师的工作量，提高评卷效率。第五，学习资源模块。这个模块主要是对教材的补充，学生只是学习课本上的知识肯定是不够的，这就需要强大的资料库作为补充。在这个模块里，教师与管理员需要及时扩充、更新数据库技术的最新理论、最新技术以及研究动态等，给学生提供丰富的学习资源，学生也可以在资料库中选择自己感兴趣的信息，进行阅读、下载等。
（二）实现技术《数据库系统原理》线上教学系统的开发使用了当前最为流行的浏览器、Web服务器和数据库服务器组成的体系结构。在开发的过程中使用DreamWeaver等开发软件，来进行网页的设计与制作，使用PS、Flash、PPT、FireWork等技术来进行素材的制作，服务端使用ASP技术。学生登录完成即可跳转到首页模块，首页上有课程学习、自我测验、在线交流、资料库等模块，学生只需要点击相关按钮就会跳转到对应的模块。课程指导模块可以帮助学生快速了解该学科的性质以及学习要求，学生可以根据自身情况，合理安排学习时间。从学习指导按钮可以选取相关的知识进行学习，学习完成后，点击首页就可以退出当前模块，回到首页界面。自我测验模块是根据学习内容来设计的习题集，包含在课堂练习、综合测验两个子模块，题型也分为主观题和客观题两种。课堂学习要与课堂学习的知识点对应。在进行答题的过程中，答案是采取隐藏的方式放在习题集中，学生答题完成后，就会出现正确答案；如果答错了，还会有相应的解析，学生可以及时学习并纠正错误。线上交流是在线课程中必不可少的一环，《数据库系统原理》的协作学习是非常有必要的。线上交流模块给教学提供了讨论、答疑的平台，解决了师生之间、学生与学生之间的交流问题。在首页上点击线上交流按钮就可以跳转到该模块，如果不在线，也可以进行留言，等到对方上线就可以及时查收。教师可以根据学生的学习情况，提出一些有趣的问题来引导学生进行讨论，及时帮助学生解决遇到的问题，肯定学生好的观点，从而达到良好的教学效果［4］。综上所述，《数据库系统原理》在线课程可以有效拓展学生的视野，提高学生的知识水平，在帮助学生掌握课本知识的同时，还可以培养学生独立解决问题的能力。线上教学打破了时间、空间的限制，学生可以自由支配自己的学习时间。
作者:路玲玲 付金辉 单位:郑州工业应用技术学院
郑州工业应用技术学院3
２０２０年伊始，新冠肺炎疫情打乱了人们正常工作、学习和生活的节奏，为阻断疫情向校园蔓延，１月２９日，我国教育部在官网上提出“停课不停教、不停学”的号召。“互联网＋”教育的研究成果逐渐应用到课程之中，网课应运而生。然而网络课程备课、网络平台搭建与传统课堂授课有较大差别，其对教师们掌握互联网技术的要求更高，并且医学院校教育的特殊性在于临床相关课程主讲教师多由各教学医院高年资的临床医生担任。疫情期间，急诊科医生的工作量与日俱增，为减轻疫情期间高年资主讲教师们的工作负担，助教（Ｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｉｓｔａｎｔ，ＴＡ）制度的作用及优势在实际教学工作中逐渐凸显。本文将从ＴＡ制度的功能定位及国内外实践应用、ＴＡ制度在新冠疫情期间网课中的应用、ＴＡ制度的优化及其对课程建设的启示３个方面分别进行阐述，以期为ＴＡ制度在今后课程建设中的作用提供借鉴参考与经验分享。
１ ＴＡ制度的功能定位及国内外实践应用
１.１ ＴＡ制度的功能定位
１.１.１ 师资不足的补位作用 随着各高校的不断扩招，师生比越来越不均衡，北美各高校聘用研究生担任助教来缓解大学人力资源的紧张问题［１］。教师型ＴＡ一般分为以下４种类型：教学助理、课程助理、授课助理、导师授课助理［２］。助教们作为一支新生力量加入教学团队，不仅能弥补师资不足的现状，还能辅佐年长的教授们更好地适应网络课程。
１.１.２ 减轻教师工作强度的辅助作用 如今医科大学临床课程的主讲教师往往肩负教学、科研、临床等多重压力，ＴＡ制度的引入可减轻主讲教师的工作强度。助教的职责包括协助主讲教师进行辅导答疑、批改课后作业、协同完成形式多样的课程教学或实验带教［３］、完成初步的课件制作、课程视频拍摄、场地协调等。
１.１.３ 激发学生专业兴趣的榜样作用 “以学生为中心”的教学方式是当今主流，ＴＡ制度的引入能更好地建立师生之间沟通的桥梁，优秀师兄师姐的榜样作用能激励学生在专业上更加努力向前，且助教多数也曾作为学生参加过同类课程，对课程学习及考核的重难点把握也较为准确。
１.１.４ 提高课程教学质量的能动作用 课堂前，助教通过调研来了解学生们前驱课程的完成情况，并根据其知识储备制定教学方案；课堂中，助教协助教师完成课堂互动及小组讨论，活跃课堂气氛；课堂后，助教通过访谈、座谈、问卷星等多种形式完成教学质量监控和评估［４］。１.
1.１.５ 提升助教综合能力的培养作用 ＴＡ制度能在教学过程中进一步巩固助教自身对本专业知识与技能的掌握程度，还能为将来有意从事教学工作的助教提供实践的平台与机会［５］，掌握教学策略的制定、教学方式的呈现，提升沟通能力以及团队协作能力。
ＴＡ制度国内外实践应用 美国、加拿大等教育强国，助教制度开展时间较早，应用较广，相关的选拔聘任、培训实战、考评激励制度等较为完善，积累了丰富经验。美国密歇根大学作为全美最早的教师发展中心之一，其教师发展项目历经６０年的积累，助教入职培训包括教学实践、戏剧表演、全纳教学和教学工作坊［６］。“施莱尔卓越教学研究所”和“教学技术中心”是宾夕法尼亚州立大学２大著名教学发展机构，其工作人员长期从事教学研究、评价与培训，拥有扎实的教育理论素养和丰富的教学实践经验［７］。宾夕法尼亚大学助教必须完成为期４周，共５项内容的微课程，才能获得教学资格证书。作为加拿大综合排名前五的研究型大学，约克大学的教师支持与发展中心根据助教的教龄、参加工作坊的数量及掌握内容的熟练程度，授予初级、中级或高级证书，这保证了助教队伍合理有序的梯队建设以及课程的持续高水平建设［８］。反观国内医学院校的助教制度，临床课程多依托于各家临床医学院，以教研室为中心，教学干事担任课程助教。由于各课程的教师与教学干事往往要兼顾医院里繁忙的临床及科研工作，故大学教师发展中心所提供的各项培训往往是校本部的专职教师参与度较高，而临床医学院教师们的参与度有待进一步提升。
２ ＴＡ制度在新冠疫情期间网课中的应用
２０２０年因新冠肺炎疫情的发生，上海中医药大学积极响应教育部“停课不停教、不停学”的要求，２０１７级中西医临床医学的西医内科学，２０１６级中医学（５＋３一体化）、２０１６级中医学（５＋３一体化针灸推拿英语方向）的西医内科学
（一）均改为在线课程。西医内科学的课程涉及不同内科系统，授课教师来自不同临床科室，授课方式的改变需要跟每一位任课教师重新沟通上课时间及方式。疫情期间西内见习课程的模式也不再适合采用传统的床边带教，而新的教学方式也需要与相应内科的教学干事逐一沟通，此外，网络平台的使用也需进一步学习，并与平台相关技术指导积极沟通，以上的种种都离不开助教的上通下达。
２.１ 大学五家附属医院集体备课 上海中医药大学西医内科学课程是由五家附属医院集体备课，共同制定课程安排与考核方案，学生分属于不同的临床医学院：岳阳临床医学院、曙光临床医学院、龙华临床医学院、市中医临床医学院、普中心临床医学院。各家附属医院都有一名西内教研室教学干事，５人共同组成一个教学干事团队，团队的集体备课会根据学生们的学情分析、课程质量反馈等不断摸索及调整教学方法，以期提升课程质量。作为校级优秀教学团队，此次疫情期间也集合了团队优势，根据大学及学院的相关要求积极推进在线课程诸多事宜，并与各自的教研室主任协商方案，保证在线课程的教学质量。
２.２ 公共平台课程资源筛选 教学干事在“爱课程”平台上观看了诸多课程视频，最终筛选出讲解清晰且难度较为合适的视频作为第一批网络课程资源，由于当时处于疫情初期，停课时间尚无法确定，故只涉及呼吸和循环２个系统的课程资源。不可否认，在众多公共课程平台上有很多良好的课程教学资源，但这些课程所面对的授课对象可能不同，有的很契合医学院校学生的教学要求，而有的则略浅显，更偏向于科普。这些都需要教学团队充分了解课程的重点难点及课程要求，慎重甄别与挑选。此外，爱课程平台还提供了章节的测试题，但有些系统测试题的有效期较短，不利于学生们完成课程学习后再进行试题自测及知识反馈。也尝试使用过“超星学习通”的平台，但疫情期间大量网课的需求可能超出平台的运行负荷，所以偶尔会出现网络不稳定或无法登陆的情况。
２.３ 大学课程平台中心建设 为了能更好地保证教学质量，大学课程平台作为疫情期间主要的课程中心，各位授课教师积极配合学校要求，完成有声ＰＰＴ的制作及微视频的录制。有声ＰＰＴ及微视频是直播课程的延伸———有声ＰＰＴ是对某一系统某一疾病的重点讲解，而微视频主要是对一个系统疾病重点难点的串讲与梳理。助教们需要事先与授课教师们沟通录制内容的大纲、联系场地、安排录制时间，并提供相应的技术支持，后期由医院教学处导出视频并统一格式，再交由各课程的教学干事上传至大学课程平台中心，以便学生们点击观看。
２.４ 网络互动ＡＰＰ的综合应用 根据教学处的相关要求，在课程开学第一节课，教学干事作为课程助教需在上课教室张贴教学日历，并把课程的考核方案告知学生。此次疫情期间，在线课程的相关通知都及时在课程微信群里传达，学生们也第一时间在群里给予反馈，助教作为群管理员，认真回答学生们在群里每一个问题，并收集相关信息反馈给教学团队及教研室主任。钉钉ＡＰＰ主要用于在线考试；通过腾讯会议ＡＰＰ进行网络课程的授课、每周答疑、试题解析，以及相关病例分析的小组讨论。助教制度的引入，可以协助主讲教师更好地完成教学相关准备工作，并由经过培训的助教把新的课件制作技术、网络互动技术等应用于实际备课中。
３ ＴＡ制度的优化及其对课程建设的启示
助教制度能提升专业素养，储备后备人才；培养教学热情，提高教学能力；增强沟通能力，学习团队协作，并从中挖掘中青年教学骨干，为大学师资培养及教师队伍的梯队建设提供优秀的后备人才资源。目前医学院校的助教主要是由教研室或临床科室的教师担任教学干事，其教学能力和经验与其本身的年资息息相关，因此国内助教的培训工作有待进一步规范化、系统化。研究［９］表明，在“互联网＋”时代，学生不受时空限制进行自主学习能提升学生学习效率与学习兴趣。但新形势下大量网课否会影响医学课程的教学质量，目前尚不能完全定论，可继续追踪这批学生的毕业考核成绩以及执业医师通过率等数据，并通过学生们实习期间的考核和表现来反思网络授课的不足之处，及时调整教学方案，以期应对下一次可能面临的挑战。目前国内高校都在进行“双一流”大学的建设，随着各高校对教育工作的重视程度不断加强，越来越多的青年教师走出省市、走出国门，走进国内外一流大学参观学习，把学到的新颖的教学方式与理念应用到课程改革中。然而，国内高校助教相关的各项制度还不完善，比如选拔体系、留用体系、考评体系、激励体系等。如何合理选拔ＴＡ人才，构建一支梯队建设合理的教学团队；如何保证ＴＡ团队的合理流动，建立完善的考评体系，采取薪酬奖励、职称奖励等方式激发ＴＡ的教学积极性。这些问题均需根据实际情况有进一步完善。随着互联网技术发展，教育与医疗都面临新的机遇与挑战，中医学教育可通过借助新兴互联网信息技术，加快优秀医学人才培养［１０］。如今年轻的医学生已不拘泥于手写笔记，更多借助于思维导图软件，如Ｍｉｎｄｍａｓｔｅｒ、Ｘｍｉｎｄ等［１１］，因此助教培训制度的建设也是需要认真思考的，教育理念与技术更新都需要与时俱进。相信通过一步步的积累、摸索与实践，助教制度会有更广泛地应用前景。
参考文献
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作者:浦月红 钱义明 赵雷 张琼 顾雯艳 钱风华 单位:上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院急诊医学科