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2017年，我国普通高中英语课程标准颁布并开始实施，加之基础教育课程理念的不断升华，我国基础英语教育也开始步入一个新的发展阶段。这不仅要求关注教师的教育教学，也要关注学生的发展，同时对英语课堂教学也提出了更高的要求。因此，了解当前初中英语课堂教学的现状非常重要。针对这些现状，很有必要从教育的三要素出发进行分析，进而提出有利于提高英语课堂教学有效性的实施路径。
1课堂教学有效性的含义
有效教学的理念产生于20世纪上半叶的教学科学化运动，其核心问题是教学的效益[1]。而课堂教学的有效性，是指教师教学过程中教学活动的有效性，主要表现为教学有效果、有效益和有效率[2]，即教师通过符合教学规律的有效性教学，能够成功引起、维持和促进学生的学习，从而相对有效地达到预期的教学目的[3]。而笔者认为，初中英语课堂教学的有效性是教师主导作用与学生主体性的结合，即在每一堂课上，教师可以灵活地组织课堂教学，学生可以有效地掌握知识和获得能力，从而完成预期的教学目标。
2目前初中英语课堂教学的现状
2.1课堂组织形式单一传统的课堂教学中，课堂桌椅的摆放一般采用“秧田型”，教师站在讲台上，以讲授课本为主，而学生的讨论通常以两人一组或四人一组，就课本知识进行角色朗读或者订正答案等，很少会涉及相互讨论或任务型的活动。在这种课堂教学模式下，师生之间交流较少，教师只顾完成自己的教学任务，而不管不顾教学效果，师生之间缺乏相互学习和相互讨论，既不利于培养学生的合作意识和团队意识，也不利于提高学生独立思考和动手动脑的能力[4]。
2.2教学方式有待改进受传统应试教育的影响，教师面对巨大的升学压力时，一些教师仍采用填鸭式的教学方法，对教科书上的知识进行机械地讲解，并着重督促学生掌握这些理论知识，并没有将学生的实际应用能力提高作为教学重点，更没有关注到学生的兴趣爱好和个别差异性，这使得学生缺乏英语交流和锻炼能力的机会。近年来，虽然国家倡导实行素质教育，但很多教师盲目跟风进行新课程改革，过多地崇尚新的教学方法[5]，片面地使用多媒体教学，过度地放任学生。因此，在缺乏正确引导下，课堂教学的有效性并没有得到实际改善，目前的教学方式有待改进。
2.3学生主体意识缺乏在初中英语课堂教学中，主要以教师的教为主导，学生被动地学习[6]，被老师牵着鼻子走，缺乏对自己学习行为的自主控制，老师关注一下，就认真学，老师忽视了，就放松学习。在教学过程中，学校往往为学生提供学习资料，教师帮助学生制定学习计划，家长督促学生完成家庭作业等，这让学生缺乏自主探究和积极思考的意识，没有自己的想法和目标，进而导致在学习过程中，缺乏与同学教师交流学习的主观能动性。2.4教学评价方式单一传统的教学评价是一种单一的评价模式，它以学生的学习成绩作为评价学生能力的唯一标准。在初中英语课堂中，教师对学生的评价内容多为对知识的掌握程度和考试成绩，而忽视了学生情感态度、价值观以及学习过程的发展，从而不利于学生的全面发展和课堂教学有效性的提高。
3提高初中英语课堂教学有效性的实施路径教育是一种培养人的社会活动，在一定社会背景下，可以促进个体的社会化和社会的个性化，其基本要素包括：教育者(教师)、受教育者(学生)和教育影响[7]。初中英语课堂有效性的提高，需要对这三要素进行有效的组织。
3.1教师方面提高课堂教学有效性的关键是教师要上好一堂课。一堂完整的英语课包含五个部分：组织课堂教学，复习旧知识，进行新授课，巩固新授课和布置课后作业。
1)有效地组织课堂教学首先，上课前教师要调整学生的准备状态。若课前学生的整体精神状态和积极性不佳，教师可以寓教于乐，通过播放有趣的视频、振奋的音乐以及组织多样的活动等，来激发学生的学习兴趣，从而使他们快速进入学习的状态。其次，在课堂教学过程中，教师要随时观察学生的听课状态。通过眼神的交流、肢体动作、声音的高低起伏来吸引学生的注意力。除此之外，教师可以组织小组或者个人竞赛活动，建立奖惩制度，使学生在玩中学，学中玩，有效激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
2)有效地复习旧知识在一堂新授课之前，教师往往会带领学生复习和回顾上节课所学习的内容。为了达到良好的复习效果，复习前，教师应结合学生对所学知识的掌握情况，制定切实可行的复习方案；复习时，教师应该既注意复习内容的全面完整，又要注意复习方法的灵活多样，复习提问的问题要符合学生的学习水平，不能随机机械地复习，使学生掌握知识的同时又培养了能力；复习后，教师应根据学生的回答情况，有针对性地帮助学生进一步巩固，或者在接下来的新授课中，将新知识与旧知识进行联系，在复习旧知识的基础上，建构新知识。
3)有效地开展新授课新授课包含导入新课和新授课两部分。新课导入是课堂教学的开端，为了有效地进行新课导入，教师在采用视频导入、情景导入、头脑风暴等导入法的基础上，更应该从学生的实际生活出发，关注学生的学习兴趣和生活经验，抓住学生思维的触点，创设真实的语境，集中学生的注意力，提供运用语言的机会，使学生在轻松活泼而又感兴趣的课堂氛围中自然而然地参与教学过程中[8]。当进行新授课前，教师要明确课程的教学目标，确定所要使用的教育方法，设计学生参与的教学活动和所要回答的问题，准备好所要使用的教具，以及预测课堂中的可能会出现的问题。此外，教师应做好充分的知识储备，要给学生一杯水，教师要有一桶水。例如，在英语词汇教学中，教师应精通词汇的相关知识，才能给学生分析词汇结构，区分同义词反义词等。新授课时，教师要把课堂内容与生活实际相联系，鼓励学生将知识应用到生活中，从而加深对知识的理解与运用。
4)有效地巩固新知识课堂巩固阶段是课堂教学的重要组成部分，也是知识落实、技能培养、语言运用的重要环节。为了有效地巩固新知识，教师要引导学生在遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律的基础上养成及时复习的好习惯，教师也要引导学生积极主动地运用所学到的方法对已学的知识进行梳理和概括[9]。其次，老师引导学生进行巩固练习时，要围绕教学目标来进行，采用形式多样的复习方法，以免造成学生的厌倦和用脑疲劳。在学习完新的知识点后，教师可以给学生一定的时间来掌握，然后进行当堂抽查，帮助学生进行及时的巩固，以便之后更容易地理解与运用。
5)有效地布置作业布置作业是课堂教学的继续，是学生获取知识、巩固知识、提高能力、形成良好素养的重要途径[10]。初中英语教师在布置作业时，应该避免让学生枯燥地抄写单词句子和机械地背诵课文，而是通过观看英文片段、角色扮演、演讲和朗诵英文诗歌等具有开放性和实践性的活动，使学生在运用英语的同时并掌握知识，以此达到事半功倍的效果。
6)实施形成性的教学评价《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了形成性教育评价的理念，其核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展[11]。初中英语教师在进行评价时，要以尊重学生为前提，关注学生的个体差异性以及在原有基础上的发展。教师对学生的评价语言要准确具体客观，机智巧妙，在不伤害学生自尊的基础上，促进学生的身心发展。
3.2学生方面学生作为学习的主体，也是提高课堂教学有效性的重要因素。只有学生具有高度的自主意识，明确自己的学习任务，发挥自身的主观能动性，合理利用时间，才能实现课堂中自我学习的有效引领[12]。
1)学生课前做好预习，课后做好复习课前预习和课后复习是教学过程中的重要环节，课前预习可以为上课做好知识上的准备，提高听课的效率[13]；课后复习可以对所学的知识进行及时的巩固，加深印象。在进行英语课堂之前，学生应该预习上课所要学习的单词，阅读上课所要学习的文章，对所要学习的新知识有一个框架，及时发现疑难问题，对不会的知识进行标记，上课老师讲解的时候认真听讲。此外，学生还要温故知新，将新知识与旧知识联系起来，从而提高听课的目的性和针对性。
2)学生跟随教师指令，合理分配时间教师在进行课程教学时，会遵循一定的顺序性和逻辑性，讲解的内容一般由易到难，因此，学生要紧跟老师讲课的节奏，否则一个知识点或者一句话的遗漏，就有可能影响对后面内容的理解。在课堂中，如果老师讲解的内容没有记录下来，学生可以先做好标记，下课后再向老师和同学请教，如果因为短暂地耽搁影响了整节课的学习进度，则会得不偿失，不仅会影响到学习的心情，而且不利于有效地掌握知识。
3)学生把握自身主体意识，不断练习在初中英语课堂教学中，学生要主动地抓住机会，勤于练习，才能提高其知识学习的有效性。在此过程中，教师往往会给学生练习的机会。此时学生应根据教师的方法和要求进行练习。因为一些知识只有学生自己亲身体会与应用，不断地输出，不断地练习，才能达到良好的学习效果，从而提高课堂教学的有效性。
3.3教育影响方面教育影响作为教育的构成要素，不仅包括受教育者所要学习的教育内容，还包括运用教育内容的教育手段和教育方法，而提高课堂教学的有效性，既要灵活地运用它们，又要协调好三者之间的关系。
1)精选教育内容学生在校所学习的教育内容是指狭义方面的教育内容。在进行初中英语课堂教学内容的选择时，不能仅仅局限于课本，而应该以课本为跳板，以学生的学习兴趣和生活经验为出发点，将所学习的课程内容与学生的生活以及现代社会和科技发展相融合，并适当地补充一些文化和历史，增强课程内容的综合性，从而增强学生的跨文化意识。
2)灵活选择教育手段在初中英语课堂教学中，教师可以采用直观的教学手段，利用实物、挂图、卡片等教具进行演示，使得学生将实物、图片或者某个动作与英语有机地联系起来[14]，看到实物、图片或者动作就能联想到某个知识点，看到某个知识点就能联想到直观的印象，使学生获得感性的认识，从而加深对知识的理解。此外，教师可以恰当地运用现代化的教学手段，丰富课堂教学形式的多样性。
3)灵活选用教育方法教师在初中英语课堂教学中，为了保持学生对课程的新鲜感，教育方法要灵活多样。教师可以根据教学内容的特点，设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，让学生多想、多听、多看、多讲，如词汇教学，可以通过图片、实物、同义解释、情景等形式来呈现，让学生全面理解词的含义，再通过句式、情景对话等方式，进行操练，使学生掌握运用[15]。新课程改革下，教师应采用激励式和启发式的教育方法，创设明确具体、难度适中的问题，引导学生动脑动手，让学生在实践活动中发现问题并解决问题，让其成为学习的主人[16]。小组活动也是一种常用的教育方法，学生可以在小组活动中合理分工，各司其职，培养学生综合能力的同时，又可以在有限的时间内最有效地提高学习效率。
4总结
实施有效教学，是提高英语教师教学水平和学生核心素养的重要途径。在初中英语课堂的有效教学中，英语教师需要科学合理的路径来实现，即通过有效地组织课堂教学，有效地复习旧知识，有效地进行新授课，有效地巩固练习新知识，有效地布置作业来发挥他们在课堂教学中的主导作用。同时，通过灵活地选用教育内容、教育方法和教育手段三个要素，充分发挥学生自身的主观能动性以主动地参与课堂，以此提高初中英语课堂教学的有效性。
作者:徐燕 王洪渊 单位:四川轻化工大学
初中英语课堂论文2
1引言
由于我国科学技术的迅猛发展以及中外合作交流的不断深入，英语作为一种语言工具在日常交流中的重要地位就逐渐凸显出来，英语教学方面的问题也引起了我国教育部的高度重视。在英语课堂上，教师不再只是单纯地进行语言知识的灌输，而是要重视语言习得能力与交际能力的发展。在这个过程中，教师不仅仅要把重心放在对于语言的机械性操练上，更要把目光投向学生创新、合作以及交际能力的培养。教师如何在英语课堂上根据学生的个性特征以及课程目标去设计一些任务型活动，并引导学生进行有效实践，帮助他们更好地学习以及灵活运用语言，便成为我们最为关注的问题。
2概述“任务”
2.1任务的内涵任务是让学生在课堂上理解并产出目标语或者是通过目标语与他人进行交流的一种活动。这种活动的重点在于意义，它必须与真实的世界形成一定的关联，任务的结果是评判该任务完成状况的主要依据。根据我国现阶段重视通过考试而选拔人才以及外语课堂缺乏真实的语言环境的现实特征来看，任务应该是教师为了教学而设计的多样化且与现实生活联系紧密的活动，其目的是完成教学目标，从而提高学生的综合能力。
2.2任务设计的类型在我国初中英语的课堂上，任务主要涉及听、说、读、写几个基本方面，重点在于让学生学习系统的语言知识以及训练有意义的现实交际。从性质上看，任务分为交际性任务和非交际性任务；从形式上看，任务分为单项任务以及双向任务；而从结果上看，任务则分为限制性任务和开放性任务。
2.2.1交际性任务和非交际性任务学生是语言知识的学习者以及交际过程的协商者[1]。交际性任务的目的在于培养学生的交际能力，使学生在课堂以外也能运用目标语去进行自然交际。这类任务对真实性的要求很高，新手教师设计起来也许会有些困难。例如，角色扮演，英语演讲等。非交际性任务的重心则放在语言知识上，更多的是注重培养学生的知识能力。非交际性任务在初中英语课堂上比较常见，教师比较容易设计和操控。例如，中考试卷中用于考察语言形式的“单项选择”和“句型转换”。
2.2.2单向任务和双向任务单向任务规定只能由一个人根据已知的信息去完成任务，而双向任务则要求参与该项任务的所有人都通过交际去填补信息盲区，最终完成任务。以人教版英语七年级上册Unit9Myfavoritesubjectisscience.为例：LookattheconversationandwritedownwhatBob’sfavoritesubjectsareandwhyhelikesthem.这个任务不需要与别人沟通，学生只要观察教材或教师给出的对话就可以完成。以同一个任务为例，我们将它改成双向任务：Pleaseinterviewthreeclassmatesaboutwhattheirfavoritesubjectsareandwhytheylikethem,thendoareportin60words.改进过后的任务需要该学生与至少三名同学合作互动之后才能完成，这样就是一个很好的双向任务的典范。2.2.3限制性任务和开放性任务限制性任务一般来说有且只有一个正确答案，而开放性任务的答案往往不止一个。对于英语交际课堂来说，教师设计一些开放性的任务能更好地促进教学，学生也能掌握更多的话语权。以人教版英语八年级上册Unit1Wheredidyougoonvaca⁃tion?为例：ReadJane’sdiaryandanswerthequestion:DidJanehaveagoodtimeonMonday?很明显这是一个限制性任务，因为它的答案已经被教师提前设定好了。如果我们把它改为：Talkaboutwhatyouthinkagoodvocationshouldbelike.这就是一个典型的开放性任务，因为学生可以回答任何他们能想到的答案，此任务没有确切的标准。
3英语课堂任务设计的原则
任务是交际性语言教学的最基本的单位，一整套逻辑相关的任务组成了整堂课的框架。在我国的初中英语课堂中，任务主要承载两个教学目的：一是传授学生专业的知识；二是发展学生的交际能力。所以教师在设计课堂任务时要遵守以下的四项原则：真实性原则；互动性与合作性原则；信息差原则；系统性原则。
3.1任务的真实性原则语言输入的质量是语言输出的保证[2]。在语言教学的过程中，教师一定要注重语言的意义与使用。教师所设计的课堂任务应该是要求学生通过使用英语来完成不同的与生活或学习相关的真实任务，进而提高学生的综合素质。这种任务的真实性以任务的自身设计和任务的完成形式所体现。任务自身的真实性是指教师所设计的任务必须与学生真实的生活相关；而任务完成形式的真实性则要求学生要有和现实社会一样的真实交际。也就是说教师要为学生创设一个任务，确保学生可以真实地运用语言去交流。教师在设计任务时，最先要考虑合适的场合，然后在课堂中设置一个特定的情景，该情境必须具有真实性，在实际的生活中对其有真实的交际需要，如此一来，任务就应该满足这种交际需求，使其更贴近于学生的生活。以人教版七年级下册Unit8Isthereapostofficenearhere?中的产出部分为例：T：Guys,let’sdoarole-play.Onestudentactsasthepolice⁃manandtheotherasthepersonaskingfordirections.Discusswithyourpartnerandmakeadialoguesinsixminutes.YoucanrefertothecluesonthePPT.Iwillchoosesomeofyoutoshowus.Clues:Where's...?It'snextto....Isthere...?hotel/postof⁃fice...教材中的此项任务被设计成了常规的对话，没有考虑现实生活中真实的问路情境，这样就成了一个机械性的对话练习。笔者在本文中重新设计的任务就是以教材中的任务为基础，对其进行内容的丰富与扩充，让学生以警察和路人的身份来进行问路活动。如此一来，这项任务就变成了一个双向的、开放性的，且具有交际目的的任务。根据教师给出的线索，学生可以和同伴编写对话，身处于比较真实的情境中去使用本单元的重点句型与词汇，在确保真实性的前提下，又可以实现语言形式与意义的和谐共存。任务的真实性不只是在知识产出部分有所体现，它应该被展现在教学的各个环节之中。例如，人教版七年级下册Unit7中，有一篇阅读文章是讲述天气情况的。因为在之前的课程中学生已经学习了有关天气的新单词和重点句型，那么在这堂阅读课的导入环节，教师就可以设计一个“小小天气预报员”活动。通过让学生扮演预报员来播报天气，教师不但可以检验上节课的学习效果，还可以充分地调动学生学习的热情，自然而然地把他们带入本节课的主题中。天气预报是学生在实际生活的过程中经常会遇到的真实场景，设计这个导入活动贴近于学生真实的日常生活，有明确的输出目的，对于天气现象的各种表述也进行了具体的强化，这就是一个既有真实性又有交际性的任务。
3.2任务的互动性与合作性原则教师设计出来的任务要有明确的目标并有一个清晰的层次，将听、说、读、写融为一体，由简单到复杂，由初级任务递进到高级任务[3]。教师应站在学生的角度来看问题，在任务进行的各个阶段都要引导学生去接收并运用输入性材料，给他们创造接触、理解、内化、使用语言的契机。英语课堂任务的互动可分为师生互动和生生互动。师生互动的主要手段之一就是课堂提问，它同样是教师和学生在课堂中使用的主要交流方式。笔者在观摩了当地几所初中的英语教学录像之后，发现了一个共性问题：教师提问具有较强的随意性。在英语课堂中，师生问答是一个互动的过程。不经过精心设计或思考的提问容易违背学生的身心发展规律以及教学规律，这样就会破坏整堂课的教学效果。教师要善于利用“信息差”，完善课堂提问的方法，引导学生用旧知识带动新知识的习得。现阶段我国初中英语课堂还存在一个普遍问题：师生之间是一对一的问答模式，老师提问什么问题，学生就回答相应的答案，学生缺乏自主思考和探究学习的机会。教师可以给学生创造表达和交流的环境，多提出议论性的话题，用合作探讨分析问题去代替机械性的回答，这样不仅可以培养学生多方面的技能，更有利于产生更准确、更全面的评估与反馈。例如：与朋友讨论一本杂志(listening、writingandspeaking)、角色扮演模拟问路(listeningandspeaking)。在英语课堂中，提问也并非教师的特权。学生可以相互提问，相互讨论，运用思维的相似性或互补性来进行合作学习。之后，学生可以进行自评和互评，或者是以小组成果展示的方式进行反馈。在整个教学任务中，教师要始终保证以学生为主体，创设合作性的活动，使学习者通过交流与合作，自主研究问题并完成任务。值得注意的是，这里的任务要有一定的输出性交际目标。
3.3任务的信息差原则在课堂提问的环节，我们提到了“信息差”。教师在设计课堂活动时，信息差原则也是一个重要的依据。信息差原则就是指在英语课堂中，学生通过交际填补双方可理解的信息缺口以完成教师设定的真实的任务，从而在信息交流的过程中，自然地习得语言，使信息达到平衡，实现交际的目的。这就要求学生一定要进行合作协商，但传统的英语课堂对于这一点体现得较少。信息差任务在初中英语的教学中是很重要且应该被普遍使用的。例如：在学习“Iwonderif...”句型时，教师对学生说“Iwon⁃derifyouareaboy.”这种问题就明显缺乏“信息差”。因为明知故问没有信息盲区也没有实现交际的真实性，它只是单纯的机械性练习。学习句型对于初中生来说是很枯燥的，教师如果可以利用信息差创设一个情境，不仅可以降低学习的难度，还能调动学生的兴趣。以人教版英语七年级上册Unit4Where’smyschoolbag?为例：教师将四种表示方位的短语写在黑板上，然后默想其中的一种，并用几个句子描述，让学生利用排除法推断自己心中想的是哪种，并说出完整的句子。T:Mybagisnotonthetable,andmybagisnotinthedesk.Mybagisnotbehindthedoor,andmybagisnotneartheblack⁃board.Whereismybag?Ss:Yourbagisonthechair.教师设计这个任务，目的是让学生通过先前的经验去猜测。如此，师生之间就产生了“信息差”，他们之间的交流不再是机械性的句型操练和单词替换，而是在交换信息。这就是一个典型的双向且富有交际性的任务。学生在一种轻松愉快的课堂气氛中练习了重点句型，掌握了相关的语言知识，同时也提高了学习的动机。
3.4任务的系统性原则英语课堂的任务设计是一项完整且周密的工作，教师在设计任务时要注意到任务所囊括的各种因素。例如，学生是用什么样的方法如何完成任务的。同时，教师也需要明确任务的系统性。在一组纵向的任务中，任务的顺序是要被引起重视的。也就是说，教师要精心安排某一个单独任务所出现的时机，以及该任务在整个系列任务中所要发挥的作用。在我国初中英语的课堂上，任务的系统性原则要求教师所设计的任务要能够帮助达成本节课的教学目标，而不是随意添加的。无论是任务的开展形式还是具体内容，都要与课程的既定目标相匹配。除此之外，任务的系统性还要求任务设计具有层次性。任务必须由浅入深，由易到难，从注重形式过渡到注重内涵。以人教版英语八年级下册Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?的阅读课为例：Task1T：Guys,youneedtoreadthepassagequicklyandanswerthequestion.Youhavetwominutestofinishit.Ifyouwanttogetyouranswerquicklyandaccurately,it'sagoodideatopayattentiontothefirstsentenceofeachparagraph,asitoftensummarizesthewholeparagraph.Q1:Whatisthemainideaofthisarticle?Task2T：Readthearticleasecondtimeanddecideifthefollowingsentencesarecorrect.Youcanfindsentencesinthearticlethatlooksimilarandreadthemcarefully.Then,Iwillchoosefourstu⁃dentstoansweritandtellusthereasons.1：NobodyinAmericarememberswhokilledDr.King.2：RobertwaseatingdinnerwhenDr.Kingwaskilled.3：Katethoughtherfriendwastellingthetruthabouttheevent.引起学生的阅读兴趣并且培养他们的阅读技巧，应该是阅读课程的主要教学目的。上述例子所选的就是一堂阅读课的略读与精读活动部分，它们的目的就是要训练并提高学生的阅读水平和技能。从性质上看，这两项任务都属于非交际性任务。第一个任务要求学生在略读之后找出文章的中心思想，而第二个任务则是要求在仔细阅读之后能明白并且准确判断文章的具体内容。教师在布置这两项任务的过程中，还对学生讲解了有关如何迅速并准确地获取文章大意、理解并提取有效信息的阅读策略，从而培养学生的阅读能力与水平。教师设计这两项任务可以很好地体现本节课的教学目标。同时，我们不难发现，任务一和任务二之间的关系也是层层递进的，难易程度有所区分并呈现逐渐上升的趋势，这一点符合系统性原则的要求。更重要的是，这种任务活动的安排，也与学生的认知发展顺序相吻合，可以帮助其更好地掌握语言知识与技能。
4结束语
任务在课堂教学中扮演着重要的角色。要想设计出有效的课堂任务，教师必须要明确其内涵、类型以及设计原则。本文从这几个角度出发，结合案例阐释了英语教师在设计课堂任务时需要注意的问题。此外，初中教师在实施自己的教学计划的同时也应观摩其他教师的课堂，从而提升专业技能，以便能更好地开展日后的教学[4]。
作者:桂阳子单位:渤海大学外国语学院
初中英语课堂论文3
1概述
在信息化时代背景下，英语在人们日常生活当中所占据的比例越来越重要，教师要提高对英语的重视程度。而语法作为英语的结构，在整个英语当中有着非常重要的意义。甚至作为整个音义相结合的产物，其具有一定的组织性，能够组成最新语言结构，而词汇作为整个语法的重要环节，往往会与语法相结合，将英语本身的内容与意义完成展现出来语[1]。但从我国目前初中英语教学情况来看，初中教师虽然已经逐渐意识到语法教学对于学生的重要性，并逐渐开始实施相关策略来创新语法教学，但由于受到很多内外因素影响，导致初中英语语法教学效果并不理想，这同时逐渐成长为初中教师非常看重的问题，同时是教学争议最大的学科，并且由于新课标的改革，对初中英语语法教学提出更加严格的要求，不仅要求采用最合理的语法教学方式，来全面提高学生的英语语法的应用水平和英语成绩，还要引导学生对英语语法有深入了解。
2初中英语语法教学存在的问题
现阶段很多教师在英语语法教学过程当中，采用说教式教学，完全是照本宣科，对课本内容进行复制教学，学生无法得到灵活记忆，只能采用死记硬背的方式，根本无法做到融会贯通，甚至很多学生在课堂后就会忘记内容，这给学生学习积极性带来严重打击。并且部分教师采用题海策略，以题目数量为基础，采用大量做题的方式来提高学生学习成绩，很多学生将所有的时间与精力都用在记单词当中，根本无法理解英语语法当中的内容[2]。由于英语属于一种特殊的语言，对使用者的要求较高，如果单纯地理解其中含义无法有效应用，必须要掌握语言组织结构与含义才能实际应用。如果教师只采用传统教学方式，不仅会对学生学习效率造成严重影响，甚至会使学生对英语感到厌恶。与英语词汇教学相比，两者具有明显的差异，语法学习不能采用背诵来记忆，要求学生对语言结构有深入了解。同时在英语语法教学课程当中，由于教师和学生缺乏有效沟通，导致学生一直处于被动接受的位置，让学生产生枯燥乏味的心理，给学生学习兴趣带来严重影响。针对这一情况，教师要将学生作为课堂主体，充分激发学生学习主动性，在学生遇到不会的问题时给予正确的引导，同时给学生营造良好的学习氛围，缓解传统的教学方式给学生带来的心理负担，提高学生的学习效果[3]。
3初中英语教育教学中语法教学具体措施
3.1明确语法教学目的由于初中学生的心智没有发育完全，对事物没有成熟的判断，很容易被东西吸引，导致在英语课堂上学习无法集中，教学很难达到预期的效果。因此在整个语法教学过程当中，教师要确定正确的教学方向与目标，给后续开展教学活动提供正确的方向，让学生在整个英语语法学习过程当中，能够有针对性、目的性的学习，提高学习效率[4]。教师要深入了解语法教学相关知识，真正认识到语法教学对于英语教学的重要性，在整个课程教学过程当中，要以英语教学内容为基础，设计合理的教学方法，引导学生主动参与到学习当中，提高学生学习主动性，让学生在轻松愉快的学习中掌握语法学习方法，进一步提高语法教学质量。以一般将来时为例，教师要提前对学生基本情况有所了解，根据学生实际情况制定科学的教学目标，让学生能完全掌握英语知识点。在整个课堂教学过程当中，学生要进一步了解英语语句的变化、用法以及结构的改变，有利于应用到实际对话当中[5]。同时教师可以将句式、结构、用法出现的变化，通过多媒体课件完全呈现在学生面前，让学生对相关内容有一定了解。当学生掌握基本知识后，教师要懂得为学生布置专属情境，引导学生采用课堂内容进行简单对话，从而提高学生英语实际应用能力。如：A：Whatareyougoingtodoontheholi⁃day?B：IamgoingtovisittheGreatWall。A：Whataboutyou?B：IamgoingtopracticespeakingEnglishtoimprovemypronouncation。A：AreyougoingtobeanEnglishteacherinthefuture?B：Yes.
3.2丰富教学形式，提高教学有效性在整个语法教学过程当中，为了提高学生学习积极性，教师可以通过多种不同教学方式进行语法教学。在传统教学过程当中，教师通常会将教学内容直接呈现在学生面前，让学生自主学习。在课堂教学中，通过不同教学方式，不仅能为学生营造良好的学习氛围，还能丰富教学内容，让学生真正意识到语法学习的重要性，从而提高英语语法教学效果。比如：在学习“Howcanwebecomegoodlearners”单元时，教师要以教材目标为载体，设计合理的教学方式。这单元主要是让学生学会介绍自己的学习方法，将学习中的问题展现出来，并提出相应建议。比如教师可以在台下选择一位学生上台来讲出自己的英语学习方法。学生：Englishisalanguagewithawiderangeofap⁃plications.Manybeginnersthinkitisaverydifficulttasktocom⁃plete.Butforme,IfoundawaytolearnEnglisheasily.First,IwillfindlotsofEnglishtapes.Second,IwatchalotofEnglishvideosandmovies.Meanwhile,inmysparetime,IoftenlistentosomeEnglishsongsandrecitethelyrics.That'swhyIhavemaderapidprogressinEnglish.IfyoucandoitlikeME,thenyouwillgetgoodgradesinEnglishsubjects.通过这种介绍自身学习方法的方式，让学生能够了解其他人学习方法，加以借鉴，解决自身语法学习存在的问题。并且在课堂教学结束后，教师可以为学生构建情境，以Howtosolvetheproblemsencounteredinlearning为主题，引导学生回忆平时自身在学习当中遇到的问题，及时解决问题，提高学生学习效果[6]。
3.3科学评价，促进学生全面发展在整个初中英语语法教学过程当中，要构建健全的教学评价体系，作为辅导教师开展语法活动的工具。在传统教学过程当中，通常会将成绩作为评价的唯一标准，如果学生学习成绩好，就代表那个学生语法知识好。这种评价方式虽然有一些效果，但是过于片面。在语法课堂教学过程当中，要在这个评价基础上，对学生开展全方面评价，让学生能够深入了解语法对于英语的重要性，了解到自身在语法学习方面存在的问题。通过合理评价方式，引导学生养成良好的学习习惯，树立良好的学习心态，有利于后续英语教育能够顺利进行。教师在整个评价活动当中，要根据不同类型的学生进行针对性评价，而不是使用简单的很棒、很好等词语来评价。要真正指出学生表现好的地方，让学生能够从评价的语气当中感受到真诚[7]。如学生说：Thereisatableandfourchairsintheroom。教师就可以从句子Therebe融入当中be单复数使用情况进行评价，来提高学生学习热情，发挥出良好的学习效果。
3.4加入语篇，提高学生对理解的运用在传统语法教学过程当中，教师通常会使用自上而下的方式，从词语一直延伸到句法，但还没有延伸到篇章，因此，在面对一些语法特殊现象无法进行详细说明。而将句子语法融入篇章当中，不仅能提高学生对语法知识的了解，还能让学生明确文章的方向。换句话而言，就是将语法知识与语篇相结合，能够进行多样化流畅输出。如：教师可以以特定话题为基础，让学生以自身含有的语法知识作为载体，将语法应用到日常生活当中，让语法应用作为教学的重要元素。教师可以通过形象故事的方式，让学生对其有初步了解：OnthemorningofChil⁃dren'sDay,Tomandhisfatherwentfishingbytheriver.AfterawhileTomcaughtasmallfish.Hetookthefishhomeandputitonthetable.Tomlookedatthefishandsuddenlyfeltsorryforitanddonotwanttokillit.Sothefishwentbacktotheriver.Buttotheirsurprise,thelittlefishabigfish.这种故事介绍的方式，不仅提高学生课堂知识印象加深，还能激发学生学习积极性。4总结随着新课标不断深入，对初中英语教育教学中语法教育提出更高的要求，不仅要求学生要学会英语单词的含义，还要学会语法应用。英语作为全世界通用的语言，虽然在中国没有在国外那样的学习环境，学习起来相比于汉语比较困难，但只要教师找到适合的学习方式，同样能提高学生语法学习效率。因此，教师在整个语法学习过程中，教学中教师要尽量引导学生多运用语法知识，这样才能让学生将学会的知识应用到实践当中，同时也要把握好英语语法教育力度，采用最合理、最科学的方式创新语法教学，从而发挥语法教学的真正作用，来提高学生对英语学习的效率。
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[7]赖晨思.初中英语读写结合的教学设计及注意问题研究——以Unit3Shouldfriendsbethesameordifferent?公开课为例[J].英语教师,2021,21(9):121-125.
作者:侯立敏 单位:长春师范大学
