引论：我们为您整理了1篇作文能力培养论文3篇范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
一般情况下，我国语文教师只是片面性的对学生创造性以及事物的形象思维进行了重点培养，忽视了逻辑思维能力的发展，这就容易使得学生过于重视感觉性思维的指引，文字很难清晰地表达出作者所要表达的感情，所写出的文字缺乏力量。教师应当充分认识到学生因为缺乏逻辑思维能力而在高中语文的写作过程中遇到的难题，积极改进教学策略。
一.培养高中生写作逻辑思维能力的积极意义
积极培养学生的逻辑思维能力就是帮助学生正确认识到相关学科的思维规律，使得学生能够在实际的问题解决过程中灵活运用这些思维规律。逻辑思维能力的培养，更有利于帮助学生在这个信息爆炸的时代获取到更多更有利的信息，提高其综合能力。1.有利于提高其综合素养。对于学生来说，写作的过程就是由自己在实际生活中看到的，听到的，感受到的各种事物融合以其本身所要表达的思想感情在经过对于相关表达的抽象概括，再通过优美简洁的文字表现出来。注重培养自身逻辑思维能力的学生，其语言的组织能力以及对相关事物的表达能力也较强，这就使得学生能够更加轻易的理解到别人说话以及文章所表达的中心思想，帮助学生更好的融入到社会群体中，提高其综合素养。2.有利于提高学生的语文素养。高中语文的文体类型较多，对于高中生来说，学习难度较大。这种包含范围较广的考试以及教学体系，要求学生尽可能的扩大其对于语文知识的学习范围，积极拓展其思维能力。所以在实际的教学过程中，积极培养学生的逻辑思维能力更有利于按住学生更好的理解语文教材的知识分区，通过对学生整体语文知识架构的优化升级，帮助其语文素养提高一个层次。
二.目前，我国高中语文作文在教学过程中出现的问题
目前，有些高中语文教师，只是单纯的培养了学生的形象思维以及创造性思维，使得学生并不能够完全的将文字转化成思想观念，针对阅读，也只是片面性的根据其本身的感觉来做出相应的决断，在针对相关事务进行文字表达叙述时，也会因为缺乏相应的逻辑思维能力而导致其论证论据不符，相关概念出现误差，推理过程缺乏相应的理论支撑，文字使用错误等严重问题的出现。尤其在这样一个对于学生各方面综合性的语文素养要求较高的考试体系中，学生缺乏相应的逻辑思维能力，对于学生的写作甚至整体的语文学习效果都会产生巨大的负面影响。某些教师在进行教材讲解时有时也只会让学生自行理解，并没有针对范文中的相关缜密的逻辑思维以及整体的作文框架进行重点的讲解，使得学生只是单纯的了解范文的表层含义。在写作的实操阶段，教师也只是让学生根据作文要求自行选择论点和论据，并没有规范出严明的逻辑体系，使得学生在写作过程中表面上写作效率高，但实际上其作文整体缺乏逻辑思维。在作文的反思阶段，有些教师只是单纯的针对学生在作文过程中出现的逻辑不通，概念不明，论点论据不相符等各种问题点明并提出批评，并没有深入的分析学生问题出现的原因。导致学生只是知其然，并不知其所以然，问题出现的根源并没有得到解决。
三.在高中语文作文教学过程中培养学生逻辑思维能力的有效措施
1.利用逻辑思维能力来认识论点，论据和论证。在我国高中语文的写作过程中，由于议论文相对写作难度较低，产生争议较小，更易深刻的表达出作者所要表达的思想感情以及观念见地等因素，深受广大师生的喜爱。论点主要来说就是直截了当的表达作者对于某一事物或事件的观点和看法，其决定了整篇文章的中心思想。一般来说，作者为了更好的论证其论点都会通过反复的对比、抽象、概括来深入的分析。一篇优秀的议论文，都是作者通过灵活运用其渊博的知识，以及丰富的写作技巧，缜密的逻辑思维来融合出来的。比如鲁迅先生的《拿来主义》，就是综合的运表达出正确的观点来支撑起整篇文章，就必须充分的利用逻辑思维能力，对重要的词语，句子进行仔细的推敲，反复琢磨出最合适的词句，另外，论述的对象概念范围也必须明确清晰，防止出现因范围重复或者概念错误等低级问题而导致整体的论点出现误差。论据一般分为事实论据以及道理论据，都是支撑论点成立的重要依据。论证则是灵活运用各种论据来保证论点成立，符合事实以及逻辑思维惯性的重要过程。事实论据的运用就要求学生，积极扩展其知识面，深入到实际生活中，对相关的事实进行精确的文字描述，来论证论点，论据的选择以及实际论证的过程都是饱含逻辑思维知识的。比如在论证“成功的前提是努力拼搏”这一论点时，如果要运用事实论证，教师就应当积极引导学生引用《钢铁是怎样炼成的》一文中的主人公保尔·柯察金为了自己的追求以及祖国的命运，积极的与时代抗争，在艰难困苦中努力磨练自己，即使双目失明却仍然坚持自己的理想，坚定不移的创作自己的小说这一经典故事来论证中心论点，提高读者的信服度。但是在实际的写作过程中，教师需要注意，引导学生在符合实际的推理逻辑的前提下，积极的引用各种论据以及论证方法，全方位，多层次的去论证观点，以清晰的逻辑思维，充分的说理来说服读者。
2.在写作的积累过程中，培养学生的逻辑思维能力。众所周知，只有当学生更加深刻的认识到生活的丰富，拥有大量的写作资源的储备，才有可能写出优秀的作文题材，但尤其需要注意的是，在写作资源的积累过程中，教师应当引导学生除却文字的积累，还有思考方式、逻辑思维体系等逻辑方面的积累。首先，观察对于写作的积累是最基础的活动。学生应当学会观察事物，观察生活，将自身所理解的东西与实际的，明确的事物概念融合起来，在实际的生活中，通过观察逐渐的将事物的概念，特性，本质等各种因素充分掌握，逐渐由事物的表面深入到事物本质以及事物本身与周围其他事物的依存关系，教师应当积极引导学生灵活运用从总体出发，在重点研究其部分特征最后再升华到总体的观察研究方法，只有充分的理解掌握才更能够以丰富的词语来描述表达出来，只有保证事物本身的形象特质在学生脑海中逐渐的清晰显现出来，才更能够帮助学生理清文章的脉络。生活中各种事情的发生都有其必然的发展规律，太阳的东升西落，河流的水往低处流都无一不蕴含着自然的奥妙，学生只有深入的观察生活，了解生活中的各种规律，才更有利于学生深入的挖掘出事物最本质的规律，以便于学生在实际的写作过程中最直接的挖掘出最符合写作需要的作文材料，以清晰简洁的方式明确整体文章的逻辑思维框架。另外，科学合理的教学时间是教师尤其需要注意的环节之一。在课堂上教师应当带领学生仔细的研究朗读教材以及相关的高考真题，针对优秀的范文，教师更应该留出相对充裕的时间带领学生对范文中整体的逻辑思维体系以及行文脉络进行深入的讲解分析，在讲解过程中潜移默化的培养学生在阅读文章时，自动勾画出重要的语句，以逻辑推理能力分析出整体的脉络，用实际的教学活动培养学生的逻辑思维能力。比如在进行《劝学》一文的讲解过程中，教师应当积极鼓励学生将整篇课文的中心论点“学不可以已”以及各段的分论点“学习的作用”找出来，接着，教师应当鼓励学生自由组成小组，对每段中所使用的论证方法进行深入的分析探讨，帮助学生更深层次的理解本文的主要内容，这有利于帮助学生理解并背诵整篇课文。同时，也有利于帮助学生理清文章重点，理解文章深层内涵。
3.在写作的实操阶段培养学生逻辑思维能力。首先，作文的题目在很大程度上决定了整篇文章的行文方向，所以审题是必不可少的步骤之一。教师应当鼓励学生在进行作文之前，反复对题目所要求的含义，题目给出的材料进行深入分析，有表层的含义，逐步琢磨到深层次隐含的信息，在思考过程中锻炼学生的逻辑思考能力，分析结束后，要结合本身的看法以及本身所擅长的写作范围制定写作基本框架，确定文章中心思想。接着，教师就应当积极锻炼学生限时思考的能力，激励学生在最短的时间内根据自己所要表达的中心思想确立出每段所要论证的主要论点以及大概所要使用到的各种论据，由特殊性的理论性知识联想到具体的事件、道理，最后由这些道理论据以及事实论据在升华到整体的中心思想，紧扣题目。比如，在进行《坚守规则，创造秩序社会》一文的写作时，立意明确，接着学生就要考虑哪些论据可以用来支撑论点，比如“小女孩儿大义灭亲举报酒驾父亲”的事件，可以重点突出“没有规矩不成方圆，只有坚守规则，才能守护好各人的小家，进而建设每个人幸福的大家。”的思想，由具体的事件升华到整个社会，突出中心思想。综上所述，高中语文教师可以积极转变教学模式，从高中作文教学的文体以及教学程序入手，积极帮助学生能够自主的运用自身逻辑思维能力在实际生活中收集信息，并通过思维规律对所要表达的语言进行思考概括，接着充分利用积累的写作资源对本身所要表达的内容进行优化，以更加清晰简洁的语言文字表达出来，提高学生的写作能力。
作者:师向青 单位:甘肃省会宁县电化教育中心
作文能力培养论文2
作文教学一直是小学语文教学的重要内容，也是衡量学生作文水平以及语文综合能力的重要依据，但从实际效果来看，作文同时也是小学语文教学中的棘手问题。有“氧”作文教学是指学生在教师的引导下，通过大量阅读及练笔实现写作个性发展，达成写作目标的作文教学方式。从本质上说，它属于一种语文综合性实践活动，旨在让学生通过课内外阅读和写作练习，实现语用能力的突破。一、小学作文教学现状分析（一）重写作形式，轻写作能力作文教学要解决两个问题，一个是“写什么”，一个是“怎么写”。当前，教师往往容易忽视第一点，而只重视第二点。作文课上，教师习惯于向学生灌输写作技巧，在审题、立意、谋篇布局、选材等方面给予学生指导，有些教师甚至让学生将这些写作技巧抄写下来背诵，但套用这些所谓的写作技巧，很容易束缚学生的想象力和创造力。（二）“第三语言”的发展随着经济的发展和科技的进步，网络媒体的影响越来越大。宋运来老师认为，“媒介语言”已然成为“口头语言”和“书面语言”之后的“第三语言”。儿童漫画作文顺应了人们运用媒介传播信息的趋势，具有将“读图”和“阅读文字”融为一体的“第三语言”的特点，因此，将这一部分内容融入小学语文作文教学当中也是教师的重要任务之一。（三）教师课程资源开发意识的觉醒叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子”。自从新课程改革实施以来，它唤醒了很多一线教师的课程开发意识，赋予他们足够的信心和权利去挖掘新的教学资源。可以说，儿童漫画作文的教学为教师进行课程资源开发提供了广阔的平台。二、小学作文教学的创新支点创作的灵感来自丰富的生活经历和想象力，而这些都离不开后天的引导和训练。为了更好地培养小学生的写作能力，教师必须悉心指导，用心栽培。小学生虽然在写作方面能力欠缺，但其可塑性却非常强，就像一块璞玉，只要细加雕琢，必可成器。教师作为雕刻师，必须以百倍的精力为作文课堂注入灵魂，为学生的创作注入灵感，以作文教学为支点，创新教学模式，进而激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。
三、培养小学生作文能力的策略
（一）为写作思维加入“氧气”
1.思维导图，培养学生作文能力思维导图通过图象与思维的联系形成最终的思维框架，是学生发散思维的一种有效工具。在具体教学中，思维导图可以图文并茂的方式让学生大脑中储存的信息变得可视，帮助学生整理思维，组织语言。笔者认为，在作文教学中有效应用思维导图，可以提高学生的作文能力和逻辑思维能力。例如，教师可以利用图片、绘本甚至是口头提示来锻炼学生思维。在教写“过年”这一主题时，教师可以在投影仪上展示一些过年的情景图片，如放鞭炮、包饺子、吃团圆饭等，通过这些生动的图片引导学生展开想象，然后再将一幅幅图片串联起来，形成一个完整的构思图。与此同时，教师也可以通过语言引导学生自主思考。比如教师问：“同学们过年都会干些什么呢？会不会穿新衣服？串亲戚？请大家展开想象，回忆一下过年的情景。”学生通过自主想象，就能在思维中勾勒出一个具体的片段，这就是思维导图。通过思维导图的指引，学生将思维转化为文字，再用适当的词语去修饰和润色，最终就能形成完整的作文。
2.随文练笔，培养学生作文能力随文练笔是培养学生作文能力的一种有效方式，它注重对学生的读写启迪，通过增加课外阅读量来培养学生的练笔兴趣，在这样的练习中，学生能逐渐形成重组阅读文本的能力，并能对读写规律生成新的认识。例如，为了增加学生的阅读量，教师可以为学生推荐一些好的文学期刊，比如《散文》《读者》《意林》等，让学生在优美文章的熏陶下不知不觉地增加词汇量。在平时的作文课上，教师也可以随时布置写作任务，比如学习某篇文章时，教师可让学生将其中的好词佳句摘抄下来，理解内化，并尽量运用这些词汇快速写出一篇短文。此举的目的是锻炼学生的思维能力，并提高其对文字的敏感度。
（二）为作文教学加入“乐趣”
1.情景促写，培养学生写作能力“情景促写”是指教师为学生创设一个特定的写作情境，通过引导学生观察、体验、感受，让生活与写作紧紧联系在一起。“情景促写”努力体现以“境”激趣、以“趣”促写、以“写”入境、以“情”贯穿的教学策略，教师通过营造相应的“情境”，于潜移默化中引导学生仔细观察并分析，从而逐步提升学生的思维能力和作文水平。例如，指导学生写《感动我的人》时，教师可以通过图片、歌词、音频、视频等为学生营造适切的作文氛围，也可带领学生观看《感动中国》《我是雷锋》等传递正能量的视频，让这些感人的故事激发学生的情感共鸣和写作灵感。有的学生或许对相关故事的情感体验不足，此时教师当另寻突破点，比如播放《时间都去哪儿了》《我的老父亲》《烛光里的妈妈》等歌曲，这些歌曲极具感染力，能够瞬间将学生的情绪调动起来。有了情感的共鸣，学生自然就有了作文的欲望和灵感，写作就会变得简单许多。
2.童漫作文，提高学生写作兴趣童漫作文是指教师在作文课上，借助与教材相符的漫画、卡通图片、幽默小故事等来激发学生的作文兴趣、提高其作文能力的一种教学尝试，旨在通过启发、引导，让学生思维更活跃，作文情绪更饱满。（1）看图写话教师组织学生看图写话，目的在于利用绘本故事或卡通漫画等形式激发学生的作文兴趣，拓展学生的写作思路，让学生逐渐形成写作自觉。比如在写关于“中秋”题材的文章时，教师可利用“嫦娥奔月”这一神话故事绘本，让学生充分了解中秋节的起源、习俗，同时借助绘本故事或卡通漫画展开想象，为作文增添神话色彩。（2）漫画留白漫画留白，就是教师有意识地将漫画的中间或后半部分留出空白，让学生发挥想象，将漫画补充完整。学生依据自己的理解和想象，充分发挥主观能动性，将想象的画面用文字表述出来，这样就可以慢慢培养语言整合能力。比如，教师可将“白雪公主”的漫画分解开来，只保留前半部分，让学生发挥想象，重新构思，补充后半部分的内容，以此锻炼学生的想象力和语言表达能力。
3.游戏导入，激发学生写作热情游戏是小学生最喜闻乐见的一种娱乐方式，若能在作文教学中引入富有趣味性的游戏，定会使课堂更具魅力，定会让学生在愉悦的氛围中释放想象力。比如教师可利用“我来编童话”这一板块内容，引导学生击鼓传花，花到谁的手上，谁就要根据之前的情节续编故事。学生们你一言接我，我一语接他，不知不觉就将故事演绎得越来越精彩。4.歌曲渗透，营造学生写作氛围耳熟能详的歌曲是心灵的按摩师，能够激发学生的作文灵感，教师将悦耳动听的歌曲融入作文教学中，既有助于学生身心健康，还能为学生营造良好的写作氛围。比如，教师可利用《爱我中华》这首歌为学生营造“爱国、爱民族”的作文氛围，要求学生从“五十六个星座，五十六枝花”的歌词中寻找创作灵感，发挥想象，写一篇关于“我们的五十六个民族”的作文。
（三）为作文教学加入“意境”
1.创设情境，享受初创乐趣古诗文是我国古典文学的精华，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵对全面提高学生文化素养有着重要作用。教师在教学中可以巧借多媒体技术，通过音乐渲染情境、图画再现情境、视频感知情境等方式拓宽古诗文情境教学之路；也可以借助想象，通过拓展内容描绘情境、开展活动融入情境等方式实施古诗文情境教学；还可以创设美读情境，注重韵味教学，营造对话情境，凸显情感教学。如结合“我们眼中的缤纷世界”这一板块内容，教师可以为学生提供《春晓》《咏鹅》等优美的古诗词，并通过多媒体音画展示诗中所咏之物，引导学生披文入情、披画入境，在情景的感召下享受初创的乐趣。
2.摹写借鉴，激发再创灵感对诗词进行二次创写，首先要准确把握诗词的内容、情感，引导学生仔细品味诗词中充实丰盈、极具表现力的语言，然后再激发学生的创新思维和写作灵感，对诗词中的意境进行再加工。为此，教师在引导学生进行摹写再创时，必须透过诗词的语言强化学生对诗词内容和情感的理解。例如，在教学“这儿真美”这一板块内容时，教师可利用古诗词《山行》，带领学生重点品读“远上寒山石径斜”的“斜”，“白云生处有人家”的“生”的妙处，体会诗人的写景角度与手法，然后再配以适宜的图片、音乐，为学生创造适切的意境，这样一来，学生就可以带着饱满的写作情绪，根据原文进行创写。综上所述，无论是“思维导图”“随文练笔”，还是“情景促写”“童漫作文”，招招式式都是为了更好地激发学生的写作兴趣。通过情景的创设、潜能的训练、思维的培养以及言语的积淀，我们有信心成功提高小学作文教学的效率。
作者:葛莉 单位:中国科学技术大学附属中学
作文能力培养论文3
在小学语文写作教学中，不仅要对语言进行应用与输出，还需要在写作教学中对学生的心理成长情况加强关注，使学生的意志可以更加坚定，促进学生逐渐形成更加完善的人格。学生在语文学习过程中比较害怕作文写作，多数学生都对作文写作存在抵触心理，他们在语文写作过程中经常会不知道从哪下手[2]。因此就需要小学语文教师应用合理的教学策略，对学生进行有效的引导，改善学生对写作的抵触心理，使学生的语文写作水平得到进一步提升。
一.语文教学中影响学生写作水平的因素
1.教师因素当前有许多语文教师，过于关注学生的语文成绩，为了使学生的写作水平得到明显提高，就会对各类书籍进行翻阅与研读，了解了多种写作的方法，所以教师经常会在课堂上应用自身的理论进行写作教学，对学生的写作进行指导，希望可以使学生的写作能力得到进一步提高，而其教学效果却并不理想[3]。其主要原因在于学生在实际教学过程中，不能将理论与实际相结合，对学生写作能力缺乏了解，并且不能提前预知学生写作过程中可能出现的问题，从而使语文写作教学的针对性不足。还有一些语文教师不能对学生写作技巧进行合理指导，忽略了学生在写作过程中的感受。小学语文教师在《我与读书的故事》的写作教学中，经常会利用名言来增强语文课堂的文采，或者对书籍进行比喻，来提高学生的写作兴趣。但是这种教学方式虽然可以使学生较快的完成作文写作，但是学生的作文都会千篇一律，缺乏个人的写作风采，学生的作文缺乏自身感受。教师对学生的作文评语过于单一，不能对学生进行合理的指导。教师在学生作文写作过程中进行一定的点评，可以使学生的作文写作水平得到提高，并且为学生提供一定的导向。但是许多语文教师对学生的评语具有较高理论性，不能根据学生实际写作情况进行具有针对性的指导，为学生提供相应的修改意见，导致学生不能有效理解教师的评语，只关注自身的作文成绩，这就会使学生写作水平的提高受到影响。
2.学生因素由于小学生的年纪比较小，他们的性格还不成熟，即使他们会经常外出，但是在外出途中也很少观察遇到的事物，经常都是看看热闹，这就会导致学生在写作过程中缺乏素材，作文的生动性不足。因此就需要教师注重对学生的引导，使学生可以对生活中遇到的事物进行认真观察。小学生在日常生活中缺乏较多的阅读，在阅读过程中也不能进行合理的思考。而在写作过程中有效的阅读可以使学生写作水平明显提升。但是小学生在阅读书籍的选择过程中，其自主选择能力较差，只注重对故事情节的阅读，不能在阅读过程中进行思考，缺乏对写作方法的掌握。
二.语文教学中培养学生写作能力的策略
1.激发学生的写作兴趣，对写作习惯进行培养兴趣可以作为学生的写作动机，使学生在写作过程中具有较强的创造性。因此就需要小学语文教师应用合理的教学方法，不断激发学生的写作兴趣。教师可以对寓教于乐的教学方法进行合理应用，为学生创设良好的写作情境，使学生可以在这样的情境中不断学习与写作，使学生在作文写作过程中获得更加愉快的体验，增强学生的写作兴趣，使学生可以将作文写作作为自身的乐趣。例如，小学语文教师在学生进行作文写作过程中，就可以对学生进行适当的鼓励，可以对学生说：“加油，你一定可以做到！”“我已经看到了你的努力，继续坚持，相信自己。”在学生下定了写作决心时，他们就会更加主动的进行写作，同时学生的写作水平也会不断的得到提升。如果学生对语文写作具有一定的兴趣，就会逐渐消除自身的抵触心理，对写作更加热爱，可以根据自身的生活经验进行教学。例如，教师可以结合学生的实际思想，对作文写作命题为：我想对XXX说……，使学生可以对自身情感进行合理表达，对学生的写作习惯进行培养，锻炼学生的写作能力。教师还可以根据学生的性格特点对课堂进行设计，利用一些游戏来激发学生写作兴趣，使学生可以在玩中不断的学习，逐渐打破传统教学的局限性，增强学生的创造性，为学生未来语文学习打下良好基础。
2.以课文为写作教学的依托，增强生活与作文间的联系教材版本随着新课改的逐渐深入而不断更新，其课文内容与生活实际的联系也越来越紧密，这也就要求小学生在语文学习过程中，可以对课文中的主要信息进行提取，然后进行缩写，并且可以在文章中将自身合理想象进行融入，对文章进行扩写，或者进行适当的改写。在当前的语文课本中，有许多文章可以激发学生的共鸣，使学生在语文课文学习过程中可以有更多的想法，同时获得较多的感受。因此就需要小学语文教师加强对学生的理解，对学生的情感变化情况进行观察，还需要合理转变语文教学环节，使语文课堂与作文写作间的联系更加紧密，指导学生将课文学习过程中获得的感受进行书写与记录，增强语文课文与写作间的联系。例如，小学语文教师在引导学生进行《儿子的采访》的学习过程中，教师就需要对文章中爸爸的梦想进行分析，使学生可以感受到，虽然爸爸的愿望很平凡，但是其中蕴含了爸爸无私的爱，然后教师就需要对学生进行适当的引导，使学生可以回忆自己与父母间的点点滴滴，体会到在日常生活的小事中，父母对自己伟大的爱，使学生感受到父母的深情，激发学生的写作兴趣，使学生可以更加尊敬与爱戴自己的父母。教师还可以抓住这样的机会，引导学生将自己眼中的爸爸进行描述，然后进行合理的写作，通过这样的方式可以激发学生学习兴趣，并且使作文中蕴含更多的情感。使学生可以明白，虽然在日常生活中并没有惊天的大事，但是父母对自己的爱总是无私的，他们将自己一生的精力都倾注在了自己身上，使学生的作文中充满真实情感，提高文章的水平。
3.注重学生的个性，促进学生与作文间的互动在小学语文教师写作教学过程中，教师不仅要对相关写作知识进行讲解，对学生进行写作技能指导，还需要培养学生的写作情绪，使学生在询问写作过程中可以富含情感，提高学生的写作兴趣。虽然学生对相应学习存在抵触等心理，但是教师一定不要一味地压制学生学习兴趣，对学生进行训斥，教师还需要对学生的兴趣进行充分了解，与学生进行相互的沟通与交流，对相应的作品进行对比分析，使学生深入了解作品的成功之处，并且寻找作品中存在的缺点，对学生的读书习惯进行培养，提高学生的阅读兴趣，使学生可以在阅读过程中对其中的写作方式进行借鉴，掌握相应的写作风格，为学生的作文写作奠定基础。例如，小学语文教师就可以在课堂中全面了解学生的兴趣，为学生推荐适当的读物，使学生可以在阅读过程中对相应素材进行积累，并且鼓励学生对相应的故事进行扩写，使学生可以在阅读过程中对相关素材进行积累，增强学生的见识与情感，使学生可以对自身阅读的课外书籍进行适当扩写，锻炼学生的写作能力，使学生可以具有更多的收获。
4.对多媒体进行合理应用，注重多元化的文学创作如果学生对作文写作具有较高的兴趣，那么学生就会专注的进行思考，在写作过程中就会更加的专心致志，使学生的学习效率得到明显提升。兴趣可以成为学生的写作动力，使学生逐渐掌握相应的写作技巧。小学语文教师要想使学生的写作兴趣长时间保持，将作文写作作为自己的习惯，就需要长时间对学生进行引导，使学生可以意识到在日常生活中都存在作文，使学生可以逐渐接受作文写作。随着现代科学技术的进步，多媒体教学越来越普遍，小学语文教学模式越来越多元化，因此就需要小学语文教师加强对多媒体设备的应用，提高课堂教学的效率与效果。例如，小学语文教师在引导学生对《威尼斯小艇》进行学习时，教师就可以对小艇进行适当的介绍，然后让学生发挥想象力，使学生可以将小艇想象为其他的东西。然后教师就可以利用多媒体为学生进行相应视频的播放，使学生可以对威尼斯河流有所了解，使学生不仅可以认识到相应的文字，并且体会到相应的画面。然后教师就可以引导学生写下自己的观后感，还可以利用课文中的写作手法，对作文进行自主创作。如果小学语文教师引导学生进行诗歌学习，就可以利用多媒体为学生展示相应图片，并且增加适当的音乐背景，使学生可以更好的感受到相应情境，激发学生的学习兴趣，使学生可以感受到更加高雅的诗歌情境，提高学生的写作欲望，使学生可以具有更高的精神动力。
三.结束语
小学语文教师对学生的写作能力进行培养，不仅需要语文教师对相应教学方法进行研究，不断提高自身专业能力，增强专业素养，还需要教师对学生的兴趣进行了解，根据学生的学习情况进行写作教学，对教学方法进行科学的应用，提高学生的写作兴趣。教师就需要对学生的写作兴趣进行培养，使学生逐渐意识到作文写作与生活间的联系，不断提高学生的写作水平，为学生未来语文学习奠定良好基础。
参考文献
[1]李建忠.小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].考试周刊,2018(65):234-235.
[2]朱丽琼.分析小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].考试周刊,2018(A5):167-168.
[3]李胜友.小学语文教学中学生写作能力的培养方法初探[J].中华少年,2018(5):52-53.
作者:王铭 单位:甘肃省静宁县司桥乡中心小学
