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在小学语文教学工作当中，阅读能力的培养是学生全面发展的基础。相关教育工作者应当进一步明确学生阅读能力培养的价值和意义，采取创新方法和措施对学生的阅读兴趣进行有效调动，全面整合阅读教育资源，为提升小学学生的阅读能力以及语文学科素养奠定坚实良好的基础。
一、培养学生阅读技巧的主要作用
作为小学语文教学当中的关键性环节，强化学生阅读能力的培养具备以下几个类型的作用，首先能够有效调动学生参与阅读学习的积极性，让学生真正感受到作者在文章或阅读材料当中蕴含的思想感情以及观点内涵，学会以文字阅读的方式与作者形成心灵的交流和沟通，全面强化学生的语文能力。其次，教授学生阅读技巧还能够使学生写作能力得到充分进步。学生可以通过日常阅读过程对写作素材进行积累，使其得以“言之有物”，提升学生写作水平［1］。最后，积极推动小学语文当中的阅读教学，还能引导学生在实践当中对自己在课堂上所学到的语文知识进行有效巩固，使语文课堂教学得到全面补充。
二、新形势下小学阅读教学面临的挑战
（一）重视程度存在欠缺一些语文教师的教学思路较为传统，教学模式较为单一，导致其对学生阅读能力培养的重视程度存在一定的欠缺，在课堂设计、课时分配等层面未能针对阅读能力培养工作构建良好积极的环境和条件，严重阻碍了小学语文阅读教学的正常开展，制约了小学语文教学工作的全面发展。
（二）学生阅读量较为不足在阅读能力的培养过程当中，最重要的渠道和途径就是进行日常积累，但由于学业压力等客观因素的影响，导致现阶段大多数学生的阅读仅能够围绕课本当中的阅读材料开展，很难适应新时代学生的阅读需求以及学习需要。教师也很难引导学生针对课外素材进一步挖掘和探索，导致小学阅读教学的开展前提受到一定的影响。
（三）存在碎片化阅读的现象新媒体时代的到来使人们获取信息的渠道愈发广泛，学生阅读的条件和环境同样也更加便捷。但相较于纸质书籍的阅读来说，依托电脑、手机等智能终端进行的阅读活动具有较强的碎片化特征。很多小学学生缺乏对纸质书籍进行阅读的兴趣，多采用电脑或手机等形式进行阅读，无法构建积极高效的语文阅读学习体系，对全面提升学生的阅读能力产生了一定的负面作用。
（四）能力培养方式较为单一由于小学阶段学生身心发展尚不成熟，看待事物的角度也较为有限，因此只有多元化的教学模式以及教学手段才能进一步提升学生的学习兴趣，使学生参与阅读学习的热情不断进步。在当前小学阶段学生阅读能力的培养过程当中，很多教师并未针对学生阅读能力的培养策略进行深入细致地研究，导致教学和培养形式较为单一，大多采用引导式阅读教学的方法，影响了学生阅读积极性的不断进步。
三、推进小学学生阅读能力不断提升的措施
（一）积极拓展阅读能力培养策略要进一步推进小学阶段学生阅读能力不断提升，首先就应当积极拓展阅读能力培养策略和培养方式［2］。现阶段常见的阅读能力培养形式一般包括情境构建法以及多媒体教学法两种。情境构建法指的是要求教师结合当前学生的基本情况以及阅读素材的主要方向构建起与生活实际息息相关的情境，让学生能够积极投身到情境当中，使他们能够通过情境的演绎对阅读素材当中蕴含的情感和思维进行更加深入地理解，进一步强化学生的素材整合能力。例如教师在讲授《神舟五号游太空》这篇文章内容的同时，教师可以找到神舟十三号飞船的相关材料对其进行补充，让学生能够针对神舟五号以及神舟十三号飞船的相关信息与内容进行对比，让学生了解到近20年以来中国航天事业的发展历程，从而使其能够进一步吃透阅读素材，提升学生阅读能力以及阅读意识。其次是多媒体教学法，通过多媒体教学模式的运用，能够使学生从图片、文字、视频等多个层面实现对阅读素材的全面消化，使学生对素材背后的相关背景理解更加深刻，使阅读能力的培养工作得以落到实处。在教授《开国大典》一课时，教师可采用多媒体形式播放开国大典时的音视频资料以及相应的图片资源，使学生能够通过多媒体素材进一步感受新中国成立的的历史背景，有效提升学生与阅读素材的共情能力，使阅读效果实现质的飞跃。
（二）引导学生掌握阅读技巧只有掌握正确的阅读技巧才能够确保对阅读素材的深入挖掘，让小学阶段阅读能力的培养得以落到实处。首先，教师可以采取问题教学法的形式带领学生进行阅读，在以往的语文教学活动过程中，很多学生为了节省时间往往采用略读的形式完成阅读目标，这种阅读方法不仅会影响学生阅读能力的进一步养成，还可能会对阅读素材的细节挖掘形成一定限制。因此教师应当在课前结合阅读素材当中的相关内容向学生下发有关问题，让学生在阅读过程当中寻找答案，使小学阅读教学工作的开展更加完善。其次，可引导学生做好阅读笔记。作为阅读过程当中的重要内容，阅读笔记能够便于学生将材料当中的优秀词句进行摘抄和学习，从而使学生的写作素材得到更加有效地积累，全面提升学生的表达能力与思维能力，因此教师可要求学生在阅读过程当中做好阅读笔记，使学生的阅读能力以及阅读水平得到不断进步。此外，由于教师需要通过问答或考试的形式对学生的知识掌握情况进行分析和研判，因此还需要在阅读教学过程当中向学生传授一些考试技巧以及考试经验，例如题目时间的分配、语言的组织以及规范性等等。为确保小学语文阅读教学成效达到预期，强化学生的阅读能力与技巧水平，在实际语文阅读教学实践中，相关教师还要着重把握以下几方面要点操作：第一，要分年级段厘清阅读题目类型，明确训练目的是什么；第二，重点讲解“怎么阅读”“怎么完成阅读题目”，要教给学生方法；第三，要提出完成阅读题目的要求；第四，要加强训练，由浅入深，让学生能够在阅读学习当中产生较强的获得感与成就感，使学生感受到阅读带来的快乐，提升阅读教学效果。
（三）构建良好积极的阅读条件一些学校或地区由于资金投入、重视程度等方面的限制和制约，导致小学语文阅读教学活动开展的物质基础受到一定制约，学生接触课外阅读材料的机会较少，阻碍了学生阅读视野的有效拓展以及阅读素质与写作素质的全方位进步［3］。教师应当与学校进行协商，综合通过图书角、图书室乃至图书馆的设立，使学生能够更加广泛地接触到课外阅读素材等相关内容，使学生的阅读视野更加开阔，充分调动学生的阅读积极性。在阅读素材的选择过程中，教师应当进行严格地审核和控制，对社会上良莠不齐的课外阅读素材进行全面筛查，使学生接触到的阅读内容质量得到充分保障。
（四）树立正确的阅读观念在学生进行阅读的过程当中，不仅需要对阅读素材当中的故事内容进行理解，还需要对素材背后蕴含的思想情感和观念进行分析，从而使学生能够树立起积极的价值观与世界观，推进学生的全面发展。例如教师在引导学生针对《延安，我把你追寻》一诗进行阅读的过程当中，应当积极引导学生结合时代背景以及诗歌当中蕴含的情感进行理解，让学生能够感受到延安革命精神的熏陶和感染，提升阅读的精神价值与思想价值。此外，教师还应当在阅读能力培养和教学过程当中对学生进行积极引导和推动，使他们对阅读学习以及阅读活动的观念和态度更加端正，以更加积极良好的状态开展阅读活动，使阅读能力培养与教学工作得以真正落到实处。
（五）鼓励学生进行交流互动由于不同学生的生活阅历、生活背景以及性格心理都存在一定的差异，因此对同样的阅读素材可能具有不同的看法和理解［4］。教师可以在课堂教学过程当中以小组或个人为单位组织阅读分享活动，结合课内阅读或课外阅读素材当中的相关内容，邀请学生分享自己的看法和观点，使学生能够基于阅读材料实现相互之间的交流与互动，使学生进一步强化对阅读学习的重视程度，有效提升学生的总结能力以及表达能力，促使学生实现全面健康发展。例如教师在引导学生进行《雷锋叔叔，你在哪里》的学习时，首先应要求学生对文章当中所蕴含的思想感情进行分析，并总结诗歌的写作特点与写作手法，让学生能够对阅读材料进行更加深入地剖析，全面提升学生阅读素养。在开展小学语文阅读教学前，教师应结合学生最近的阅读状态以及主要阅读内容确定一个针对性的主题，并围绕这一主题展开探究和讨论，使学生对阅读材料的理解更加深入和透彻，全方位强化学生对小学语文阅读教学的参与感。另外，小学语文教师还可以通过多种阅读交流分享活动的展开调动学生的积极性，同时也能够使学生对阅读素材的理解得到更加宽广的交流平台。在阅读教学过程当中，教师可以引导学生针对阅读素材当中的内容进行改写、仿写或分角色表演，让学生能够明确阅读素材当中的基本故事线索以及情节脉络，有效提升学生对阅读素材的理解能力。另外，教师还可以充分鼓励学生对阅读素材当中的相关故事情节进行相互研究和探讨。依托这样的阅读分享环节与教学活动设置，能够为学生自主思考、理解阅读文章内容提供支持，并鼓励学生交流分享自己在阅读中的心得体会，实现对小学生语文阅读能力、口语表达能力的同时性培养与提升，从而达到整体提高小学语文阅读教学质量的效果。
（六）培养学生自主阅读兴趣除了课堂当中的引导式阅读之外，培养学生的自主阅读兴趣对小学阶段的阅读教学具有重要意义。教师应遵循因材施教的基本原则，为学生制订具备可行性的阅读训练规划，让学生能够通过自己的努力逐步达成预先设定的阅读目标，有效提高学生的参与感与获得感，让学生自主阅读能力的培养能够真正落到实处，使小学阅读活动得到更加明确的方向引领，提升语文阅读教学效果［5］。为有效提升学生自主阅读能力和兴趣，教师还可以制订一定的奖励措施，针对超额完成预定阅读目标的学生进行表彰和奖励，并与未完成预定阅读目标的学生进行交流，探讨其主要原因，并与学生一同总结出合理的解决措施，使学生对阅读活动的兴趣得到不断进步。由于小学学生身心发展尚不成熟，因此只有多元化的阅读活动才能吸引学生的兴趣和注意力，使学生更加积极地投身于阅读学习当中，从而达到增强小学生语文阅读能力的效果。例如，为激发小学生阅读热情，进一步提高学生语文素养，积极打造便捷的阅读学习环境与条件，在读书活动的开展过程中，相关语文教师可以着力组织开展语文阅读能力竞赛活动。在此过程中，可以根据不同年级推荐课外阅读的书目内容，精心设计竞赛内容，重点考察学生的阅读积累情况以及课外阅读量，旨在通过以赛促读，以赛促学，开阔学生视野，同时也给平时热爱阅读、知识积累丰富的孩子们一次展示的机会。对于这种课外阅读竞赛活动而言，其不仅是学生课外阅读积累的一次展示，也是各班语文教师平时对小学生课外阅读推广项目落实情况的一次检测。在后续的工作实践中，应当保证持续扎实落实“双减”政策，深化语文课程改革，注重学生阅读能力的提升和阅读习惯的培养，优化评价方式，开展丰富多彩的读书活动，努力提升学生的语文学科素养，全面提高教育教学质量。
四、结语
总而言之，如何提升学生的阅读能力以及阅读素养，促进学生语文能力的全面综合化发展是当前教育工作者面临的关键问题。相关教师应当结合当下学生发展的实际情况对教育教学活动当中阅读能力的强化和建设措施进行分析，并对原有的教学方案进行及时调整，使学生的阅读能力得到全面提升，
作者:方淑文 单位:甘肃省临夏市建国小学
阅读能力培养范文2
在电子信息化时代，培养幼儿早期阅读习惯必须跟上时代步伐，打破传统的“静态”“单一”“平面”“死板”等幼儿阅读模式，给现代幼儿创设出适合他们的“智能”“动感”“多元”的阅读环境。在实践过程中，教师发现，利用多媒体教育技术的形、声、色、光等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境时，静态的知识就会动态化，抽象的知识就会形象化，枯燥乏味的知识就会趣味化。这样的情境不仅营造了轻松自然的阅读氛围，还能凭借其生动性、直观性、趣味性吸引幼儿的注意力，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿全身心投入阅读，让幼儿成为新时代的阅读者。
一、“智能化”的阅读环境，激发幼儿早期阅读兴趣
环境是重要的教育资源，教师应通过环境创设和有效利用，促进幼儿的发展。因此，创设良好的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣、获得良好阅读方法的基础。以往，教师创设阅读区时，总觉得阅读是安静的活动，在阅读区中添置软垫、抱枕，在墙上张贴一些漂亮的图片，在书架上投放各种符合幼儿年龄的绘本等，给幼儿营造了一种安静的阅读氛围，吸引幼儿阅读。但是，教师开展区域游戏时发现，阅读区的幼儿难以集中注意力，不会讲绘本故事，甚至吵吵闹闹。时间久了，幼儿很少选择阅读区，喜欢热闹的游戏区。发现阅读区存在的问题后，教师开始思考并着手改造，结合现代幼儿的生活特点与兴趣爱好，打破传统简单化的“阅读区”设置，投放现代化的智能阅读设施，如故事机、录音笔、电子画板、点读机等，让阅读区更加现代化、智能化。改造后的阅读区“活”起来了，既吸引了幼儿，又让阅读更加生动。例如，教师提前用录音笔录下一些绘本故事，幼儿可以边看绘本边听故事，解决了幼儿看不懂绘本的问题。幼儿听完之后，尝试自己用录音笔讲故事，激发了他们讲故事的热情，提升了他们的语言表达能力。如今，在电子产品影响下，幼儿很难静下心来阅读一本绘本、思考一个问题。教师应该顺应时代的变化，跟上时代的步伐，用现代化信息化手段为幼儿创设一个智能化的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
二、“动态化”的阅读课堂，提升幼儿早期阅读能力
为了提升幼儿早期阅读能力，教师要引导幼儿以自己的经验为基础，通过组织集体阅读活动，帮助幼儿充分挖掘绘本中的内容，有效理解故事画面，表达故事内容，提升想象与创造能力。绘本阅读以往总是以“教师讲、幼儿听”的模式展开，并借助具体的图片、头饰等辅助工具。在这种模式下，幼儿能认真听故事，了解故事梗概，但整个课堂氛围是“静态”的，幼儿说的少，听的多。阅读后，很少有幼儿再次听故事、讲故事，部分幼儿甚至忘记了故事内容。通过制作多媒体课件，教师将绘本中静态的画面转化为多媒体的动态情景，帮助幼儿感知阅读过程。例如，在绘本《毛毛虫变蝴蝶》阅读中，教师将毛毛虫每日吃的不同食物做成电子白板课件，吸引了幼儿的注意力。幼儿在“跟随毛毛虫”的情境中，主动探索绘本中的奥秘。当毛毛虫最后以动画的形式变成蝴蝶飞出来时，幼儿既惊奇又兴奋。教师还利用电文吴妙信息化时代下幼儿早期阅读能力的培养子白板的放大、隐藏、拖动、填彩等功能，帮助幼儿理解绘本内容。由于幼儿的个性和阅读环境迥异，幼儿的阅读能力存在明显差异。多媒体技术的运用符合幼儿以具体形象思维为主的思维规律。早期阅读的语言既是幼儿能够理解的，又是需要幼儿“跳一跳”才能学会的。通过多媒体技术的运用，教师能将复杂的内容简化成生动有趣、直观、具体的形象，易于幼儿接受与理解，让幼儿在享受动态画面带来的美感的同时，爱上阅读。
三、“多元化”的线上阅读，培养幼儿早期阅读习惯
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”早期阅读要让幼儿看懂图书，喜欢图书，更重要的是能让幼儿养成良好的阅读习惯。多媒体带给幼儿的阅读体验不但新颖、具象，而且动感、多元，能引导幼儿把读书当成自己生活中的一部分，并一直乐于去做。传统的阅读活动除了集体教学活动就是区域阅读游戏，阅读形式比较单一，幼儿往往在幼儿园阅读后，回家很少阅读。家长无法知道幼儿读了什么，怎么读的，如何带领幼儿有效阅读等。因此，幼儿难以养成良好的阅读习惯。多媒体为幼儿的早期阅读提供了多元化途径，教师可以利用多媒体，为幼儿和家长开展线上阅读活动。例如，教师可以将优秀的绘本故事以公众号的形式推送，或分享到班级群里，供家长和幼儿在家观看。同时，教师鼓励家长利用音频、视频等方式，记录幼儿的阅读故事并分享到群里，形成良好的阅读交流氛围。疫情期间，教师还可以为家长开通线上阅读讲座，帮助家长了解幼儿进行早期阅读的重要性，解读幼儿的语言发展规律，指导家长在家陪伴幼儿阅读。
作者:吴妙单位:江苏省无锡市杨市中心幼儿园
阅读能力培养范文3
数学在人们生活、生产与工作中的重要性不言而喻。信息化背景下，中职数学教学更要培养学生良好的自主学习意识，而数学语言本身具有抽象性、严谨性、转译性的特点，学生数学阅读落实的难度非常高。在中职数学教学开展的过程中，教师要善于借助信息化手段为依托，降低学生阅读理解的门槛，拓展学生阅读互动的空间，深度激发学生阅读兴趣，让学生更好地阅读参与、积极创新，使学生数学学习的热情被有效带动。
一、信息化背景下中职数学阅读能力培养的必要性分析
数学是一门与生活紧密联系的工具性学科，在漫长的发展演变过程中，孕育了丰富的文化和多元的智慧。数学不仅可以帮我们解决生活中的大小难题，同时在推动科技发展、助力科研创新等多方面具有重要价值。学习和掌握数学知识，开展数学阅读不仅是学生当前需要完成的一项核心工作，同时对学生未来长远性发展、工作生活适应以及学生自身层面的一些技能突破都具有十分重要的意义。信息化背景下，培养学生数学阅读意识是适应社会发展趋势的必然选择。
（一）指引学生进入高阶学习的重要一步当前考试中，数学试题不仅从知识层面检测学生的学习成果，更以阅读考查学生综合运用能力，引导学生进行创新性尝试。为了更好地促进学生对数学知识的综合性掌握，在教学过程中，教师必须要引导学生积极推进数学阅读，发展学生数学思维，推动学生综合成绩全面提升。这是帮助学生进一步更高学府进修的基本通行证，也是学生未来进入学生工作适应、能力发展的必由之路。
（二）时代对数学阅读能力提出更高要求当前整个社会都在朝数字化方向发展，知识与技术的结合越来越紧密。通过阅读，学生不仅需要突破一些文字层面的知识，更要有效解读分析数据。例如对天气数据的分析，对股市动向预测，还有列车时刻，一些特价优惠机票的选择，抑或是在日常购物的过程中对一些产品性价比的比较分析，都属于数学阅读的信息化背景下中职数学阅读能力的培养文|刘颖摘要：时代的不断发展，对学生综合学习能力要求越来越高，尤其是信息技术的带动之下，学生不仅要对课本理论有效理解，还要更好地以阅读推动学生知识拓展、思维创新，为学生综合问题解决意识发展奠定良好基础。在中职数学教学展开的过程中，教师要重视学生自身良好阅读习惯的培养，并充分发挥信息化手段的助学价值，让学生学思结合积极进步，推动学生数学综合素养全面发展。关键词：信息化；中职数学；阅读能力；培养重要层面。培养学生良好的数学阅读习惯，涵盖了语言、符号、数字之间的有机转化，能够更好地提高学生数学逻辑的严谨性，对学生信息化时代的生活适应、科学决策、行程安排等也具有非常重要的意义。
（三）提高学生数学核心素养的有效方法随着课程改革的深度推进，当前在中职教学落实的过程中，要更好地贯彻立德树人理念，推进五育并举。以信息化背景为依托，培养学生数学阅读能力，不仅对本门学科知识的学习和掌握具有重要意义，同时可以更好地提升学生跨学科实践意识，引导学生突破校内外学习壁垒，更好地融合于生活和社会实践，推动学生学习提升。例如在中职课程推进的过程中，一些综合技能的掌握，如会计类、工商管理类、旅游类、护理类等一些专业课程的学习，都要以学生的基本数学阅读能力为依托，让学生更好地理解一些核心概念，掌握精准算法，理解学科原理。所以，培养和发展学生的数学阅读意识，对于培养学生良好学习习惯，推动学生专业能力发展，提高学生综合素养都具有多方面的意义。加之，在信息化背景的带动之下，学生需要在短时间内高效阅读，快速获取知识。这就需要在日常生活过程中就注重学生良好阅读习惯的培养，这样学生在信息提取、问题分析的过程中才能更加游刃有余。
二、信息化背景下数学阅读的特点解读
数学阅读与语文阅读带有显著的不同，它不仅需要学生完成基本视觉语言符号的转化，同时数学阅读包含了信息的加工、认知、理解、吸收和应用等一系列复杂过程。数学阅读对学生阅读认知、阅读记忆、阅读技巧、数理思维都有非常高的要求。数学阅读的特点可概述为以下几个方面：
（一）严谨性数学语言本身是全世界通用语言，数学语言在描述和表达数量关系、空间形式等方面带有其自身独特性。在数学课堂教学落实的过程中，教师不仅要让学生对数学的一些关系式表达方式有效理解，更要培养学生良好的梳理能力，训练学生准确使用数学语言进行问题的推理分析。这可以为数学阅读的落实奠定良好基础。同时，在数学阅读的过程中碰到一些严谨性的描述时，学生在头脑中也能够快速反应出相关模型，完成信息的转化和加工，进而更好地印证数学阅读严谨理性的特点。
（二）抽象性进入中职阶段，数学课程学习的节奏明显加快，影响学生数学理解的一个核心要素就是数学语言的抽象性。与学生日常生活中常接触的一些文字类语言相比，数学语言在描述和表达上都具有一定的抽象性，尤其是涉及了无穷、包含于、并且或、平面、空间、实数、虚数等一些概念之后。数学描述的内容变得非常抽象。这时候依靠单纯文字层面的理解已经无法达到数学学习的目标，还需要学生进行恰当的想象、联想、迁移思考、类比和推理等。这些都是学生在数学阅读中碰到的一些首要问题，需要学生在心理上足够重视，并在阅读中随时关注，有效提取，以后再碰到类似的问题时，学生才能沉着应对。
（三）转译性在数学学习的过程中学生都有这样的经验，对于碰到的一些很多文字语言，学生不能仅仅从字面而理解，而是需要将文字语言、符号语言与图形融合在一起，进行有效的转译和加工。在数学阅读过程中学生需要精准对这三种语言有效理解和掌握，并灵活运用，这样才可以更好地让学生在数学阅读过程中对中心关系有效领悟，并形成有效的数学观点。同时，数学语言的转译还能够让学生在解题的过程中快速突破，提高学生数学学习的成就感。
三、信息化背景下学生数学阅读能力发展的影响因素分析
随着时代的不断发展，学生越来越意识到了数学学习对自身成长的多元价值。但是，学生阅读能力的发展受多元因素影响，很多时候并非学生单方面努力就能够达到理想效果。在信息化背景下，各类素材呈现的方式愈加多元化，学生可直接接触的信息种类也越来越多，他们难度层次不一，需要采取的阅读方法各异，而学生自身又缺乏基本的真别选择意识，就进一步加大了数学阅读的难度。学生数学综合阅读能力的发展主要受以下几方面因素的影响。
（一）教师方面的因素进入中职阶段，学生年龄虽然有所增加，但是由于学生本身数学学习基础并不是很好，因此在教学中对教师的讲解依然有一定的依赖心理。学生数学阅读能力的发展，也受到教师思想观念的多重影响。例如，有的教师在教学落实的过程中，单纯从应试的层面告诉学生一些解题的技巧，而不注重在日常教学中启发学生阅读、审视和分析，这就会使学生阅读积累意识大大削弱。在面对一些综合性材料时容易手足无措。
（二）学生自身的因素中职阶段很多学生数学成绩较差，一方面受教师引导的影响，还有另外学生自身学习基础、个性特点等也会影响学生数学阅读能力的发展。例如，有的学生本身数学基础就不是很好，但是在数学课堂上还不能集中注意力。甚至有的学生上课在听音乐、刷视频，抑或进行一些手机游戏，这就会使学生数学综合成绩越来越弱。数学阅读能力的发展也会不进则退。因为学生自身不够自信，在数学阅读推进的过程中缺乏自制力，不能持续开展阅读。在学习的过程中有一定的心理障碍等，甚至会产生一定的厌学情绪，这些都会影响学生数学综合阅读能力的发展。
（三）数学阅读方法的因素在数学阅读落实的过程中，数学语言比较抽象，还有很多内容需要转译，这些都需要学生对数学的学习方法综合掌握。同时更需要学生对于数学类比思想、转化思想、整体思想、分类讨论、数形结合等多元思想都要有效掌握。这样学生在数学阅读的过程中，才可以灵活应用。但是很多学生本身没有数学阅读方法意识，数学阅读的综合参与意识也比较低。
（四）阅读材料本身的影响在数学阅读推进的过程中，阅读材料本身的难易程度、阅读材料的趣味性以及阅读材料与生活的相关性等都会对学生的阅读兴趣发展具有多重影响。中职阶段学生数学经验并不是很充足，大量模型都是来自生活中，所以在数学材料呈现的过程中与学生日常生活越紧密，学生探究的动机就越强。如果阅读材料的故事呈现非常抽象，学生已有的知识经验不足以全面理解，这样就会让学生在阅读过程中缺乏兴趣。所以学生阅读兴趣浓厚与否，受到多元因素的影响。
四、信息化时代学生数学阅读能力培养的积极对策
学生阅读能力的培养是一项循序渐进的过程，信息化背景下为学生数学阅读能力的培养拓宽了空间。教学中，教师要用传统与现代相结合的方式增强对学生数学阅读能力的培养，并结合学生在数学阅读中遇到的一些突出问题，针对性引导，深度激发学生数学学习的积极性，通过全面、立体、深入阅读过程，深度激发学生数学学习兴趣。
（一）重视多媒体环境的创设，激发学生数学阅读的兴趣进入中职阶段，培养发展学生的数学阅读能力十分迫切，而阅读推进的过程也要由浅入深循序落实。在课堂上，教师可以以多媒体技术的运用，更好地激发学生学习兴趣，让学生对数学学习中碰到的一些抽象知识可以形象思考，并通过教师的展示，图片、文字、视频的介入及学生之间的互动讨论，更好地激发学生数学阅读的兴趣。由教师方面入手，为学生甄选优质学习内容，推动学生阅读理解积极反馈，这样更能将学生的注意力吸引到学习过程中。同时在数学阅读时，也可以对学生进行一些方法的指导，让学生综合理解水平循序提升。以加权平均数这一知识点为例，在教学落实的过程中，教师可以先为学生创设一道问题。有两个班的数学成绩平均数值是一样的，让学生思考一下如何判别哪个班综合实力更加优异。结合学生的日常学习，让他们了解如何对学生的综合成绩进行评定。并让学生积极阅读课本，了解加权平均数这一核心概念。教师可以通过视频的方式为学生深入浅出的讲解，通过数据的展示、课例的引导，让学生更好地感受数学在生活中的实用价值，进而深度唤醒学生阅读讨论的热情。数学阅读推进的过程中，不仅要让学生对一些知识点有效了解，更要提高学生良好的问题思辨意识，让学生对数学知识的理解与鲜活的场景结合在一起，加深学生学习印象的同时，教会学生数学阅读的有效方法。
（二）重视读写结合运用，推动学生数学阅读深度落实在中职数学教学展开的过程中，围绕教材、习题册以及一些课外读物，教师都可以为学生进行数学阅读的方法指导，而同时学生在学习、答题以及讨论互动中也会受到多元启发。在数学阅读展开的过程中，教师可以更好地倡导学生读写结合，推动深度学习自然发生。例如在学习空间向量这一知识点时，在教材学习的过程中学生已经对一些数学概念有效理解，对于一些向量的表述方法也建立了初步的认知意识。教师就可以让学生更好地读写结合，尝试进行问题的创编。让学生试着改变其中一个或两个条件来生成一道新的题目，以学生之间相互讨论，考查学生对知识的理解情况。这一过程的落实既可以与课后习题相关联，引导学生创编题目，也可以让学生结合自己在习题推进的过程中遇到的一些难点问题有效讨论。将新旧知识之间紧密关联，推动学生理解课本知识的同时，与知识的运用有机结合在一起。尤其是结合学生有疑惑的地方，在讨论中真正的学会、读懂、理顺，这样可以在学习阅读的过程中让学生深度学习自然发生。将数学阅读与问题创编紧密结合在一起，让学生读思结合，更好地提高学生数学阅读的综合效果。另外，现在还有一些学习软件也可以助力学生更好地达成教学目标。例如小猿搜题，围绕一道题目，可以让学生通过搜寻的方式获得答案，阅读其中的详细解析。另外，它还会为学生延伸一些类似的题目，让学生进行有效的比对和解答。这些都是提高学生对核心知识点分析解读能力，推进学生深度阅读，激发激活学生数学思维的有效方式。
（三）教会学生有效的阅读方法，提高学生综合阅读效果在中职数学教学落实的过程中，培养学生阅读兴趣的同时，教会学生有效的阅读方法，可以达到事半功倍的效果。在课堂上，教师可以结合授课过程对学生进行教导教学方法的指导，课堂之外也可以通过网络引导学生掌握有效的阅读方法，提高综合阅读效果。首先，对于每一篇材料，教师都要教会学生提取其中的核心信息，如一些文本性材料，要将其中的已知条件、等量关系有效勾画，并结合学生数学课本上学到的定理、定律、概念等，对其中的一些隐含关系一一罗列。将所有的已知条件梳理之后，再让学生去进行问题的分析，可以极大地降低解题难度，同时有利于将一些中心点有机串联。在这个过程中，教师可以指导学生借助思维导图来进行一些关键信息的梳理，将一级分支、二级分支有效理清对于其中有关联性的条件合理分析，更好地建立数形之间的紧密关系，这样而学生的数学思维更加敏捷。其次，提高学生对阅读材料的解读意识。信息化时代数学阅读推进落实的过程中，除了学生可以直接读到的一些数量关系之外，越来越多的创新性题目出现。阅读材料本身，会给予学生一定的信息提示，对即将解答的问题有很强的参考性价值。而对于其中涉及的信息，学生不仅要从文字层面有效理解，还要建立起有效的对应关系。如现在有很多数学信息地给出与程序设计相关联，答案为“是”则进入下一循环；答案为“否”，该程序终止，需要从头开始。这类阅读题目需要学生具备较强的符号意识，并对其中的信息进行合理的提取，一般都有一些规律需要学生有效把握。这就需要让学生更好地从阅读中寻找答案，完成信息的提取和加工。
五、结束语
总之，信息化时代对学生综合能力提出了更高的要求。在中职数学教学展开的过程中，教师要及时转变自身教学观念，以正确的态度看待数学阅读，为学生数学阅读的推进提供便利条件。以网络化手段为依托，为学生进行一些优质篇目的推送，对学生实施科学的方法指导。通过教师与学生之间的关怀、对话，关注学生阅读发现，与学生分享鲜活的阅读经验，潜移默化中拉近数学阅读与学生之间的心灵距离。以正面积极的鼓励，让学生更好地投入阅读鲜活发现，让学生对各类数学阅读技巧可以熟练运用。
参考文献
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[2]张玉琴.培养数学阅读能力的策略与方法[J].中学数学教学参考,2020(9):2.
[3]杨操操.“互联网”背景下数学阅读能力培养策略[J].文理导航：教育研究与实践,2020(5):1.
作者:刘颖 单位:溧阳市天目湖中等专业学校