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传统的教学模式在进行课堂教学时会让学生的精神状态处于紧绷的状态，不利于学生的身心健康发展，对此，中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年7月提出了“双减”政策，要求教师全面压减学生的作业量和时长，减少学生的作业负担。数学知识较为抽象，学生只有通过大量的练习来巩固在课堂中学到的知识，才能逐渐构筑自身的数学知识体系。缩减作业量也就意味着学生必须在课堂上实现对数学知识的巩固及深化，这就要求学生必须了解到学习数学的关键所在。因此，培养学生数学阅读能力，使其能够在学习数学知识、解答数学题目时，逐渐摸索出属于自己的学习技巧，提升学生的数学学习效率。
一、小学数学教学中数学阅读能力的重要性
小学阶段，任何教育都会在一定程度上影响学生的发育状态，在小学阶段读过的书籍越多，学生的思维能力也就越强，思考问题时也会更加全面。数学教学的作用是锻炼学生的逻辑思维和理性思维，数学阅读能让学生的思维表达能力不断提升，学生也能够通过数学阅读来深化自身对数学知识的理解，继而提升学习的积极性。因此，数学阅读能力是强化学生对数学知识的认知以及让学生进行持续性学习的重要保障，学生可以通过数学阅读不断提升自身的逻辑思维能力，从而能够站在理性的角度去分析问题，促进自身创新能力的发展。在“双减”背景下，小学数学教师应当改变教学方法和教学理念，将课后作业带给学生的学习效果转移到课堂教学上。在实际教学过程中，教师需要引导学生在学习数学的过程中以及在数学解题的过程中充分意识到数学阅读能力在学习数学时的重要性，如给出一道题目：长方形与正方形的周长相等，长方形的长为12cm，宽等于正方形边长，那么正方形的周长是多少？在这个题目中，只给出了长方形的长，没有给出正方形的边长，却要求出正方形的周长，许多小学生在遇到这种题时无处下手，此时教师需要引导学生提炼关键词，如“周长相等”“宽等于正方形边长”等，同时注意正方形边长相等的相关内容，逐步引导学生进行解答，并在解答的过程中向学生引入图形概念，提升小学生运用数学图形语言的逻辑思维能力。
二、小学生数学阅读能力培养存在的问题
（一）教师教学方法
在“双减”背景下，更要求教师强化课堂教学质量和效率，尽可能地在课堂上提升学生的知识储备和实际应用能力。但是大部分学校的小学数学教师受传统教育模式的影响较大，加上“双减”政策的实施时间较短，致使小学数学教师很难在短时间内对自身的教学方法做出有效改变，也很难对学生进行针对性的教学，在进行数学阅读能力培养的实际过程中，小学数学教师通常会选择多读多看的反复性练习来强化学生对题目的掌握程度，而这种能力培养方式效率和质量普遍偏低。
（二）教师缺乏威信
为了照顾学生的情绪，许多小学数学教师会长时间采用平等的态度与小学生进行交流，但这种交流方式会让教师丧失在学生群体中的威信，继而使其课堂掌控力下降，教师在课堂上的指令，学生的遵从性不足。在这种情况下，无论是进行日常的数学知识教学还是对学生数学阅读能力进行培养的相关措施的实施均不具备有效性，教师的课堂教学质量和效率都极低，这与“双减”的要求背道而驰。
（三）缺乏因材施教的有效方法
数学教学属于理性思维教学，对学生的独立思维能力要求较高。小学数学教学过程中存在学生数学成绩差距过大、数学知识理解和掌握程度存在差异的现象，这是因为个人对数学知识的理解性不同，学生在学习过程中出现了层次感。因此，教师需要因材施教，采用具有针对性的教学方法，从整体上提升学生的学习质量和学习效果。但由于传统的分班制让教师需要考虑到班级整体的学习进度，因材施教的方法缺乏有效性，只能通过对单个知识掌握程度较低的学生进行单独辅导，无法实现对整个班集体的全面提升，随着教学进度的推进，课堂中学生的层次感也会愈加明显，提升难度也会更大。（四）阅读方式存在问题小学生的思维能力尚未发育健全，因此，小学生对于部分数学知识的理解不足，对数学语言的具体含义无法明确认知。虽然小学数学课程将课堂教学内容由浅到深进行了划分，但数学语言的高集中性和高逻辑性是无法改变的，小学生在学习过程中，无法理解数学语言中蕴含的逻辑意义，也就无法在学习过程中灵活运用数学语言来表述自身的数学思维，导致小学生无法根据自身状态调整数学语言阅读方式。另外，数学教师在进行数学阅读教学时，往往会在短时间内将数学知识教完，并在课堂上根据课程教学内容制定一定量的课堂作业交由学生完成。然而，这种教学方式虽然能够拉动教学进度，却无法帮助学生自主培养合适的阅读方式。数学课程对合理的阅读方式具有极强的依赖性，因此，教师只有引导小学生对数学阅读方式进行调整，强化其对数学语言知识的整合，强调数学知识的灵活运用，在阅读过程中逐渐锻炼学生的数学思维和逻辑思维，才能有效提升小学生的数学阅读效果，提升数学课堂教学质量。
三、小学生数学阅读能力培养对策
（一）加强对学生的数学阅读训练
在进行数学教材阅读的过程中，教师需要引导学生对题目中的关键词和题目构建思路进行寻找，找出题目中表面上以及隐含的条件，并对其进行分析，了解哪些信息能够帮助学生快速解题。对此，需要加强学生的数学阅读训练，训练的本质是对学生已掌握知识的进一步深化，提升学生对知识的理解程度，并确保学生能够在解题的过程中进行灵活运用，强化学生对知识的综合运用能力。教师在教学几何算数时，最重要的是让学生明确几何图形的概念，比如让学生用文具来代替几何图形的线条，或利用折纸将几何图形具象化，让学生将抽象的数学几何知识转化为实物概念，随后又可以将某个物体交由学生观察，让学生将观察到的图形画出来，实现数学几何知识的实物概念向抽象化的转换，强化学生的图形语言掌握能力，帮助学生解答几何形数学题以及锻炼学生的数学思维。此外，教师还需要在学生练习的过程中，教会学生提炼题目中的重要数据和词汇，以及明确对解题有帮助的词汇，避免大量的词汇对解题产生干扰，随后让学生根据自身对知识的掌握程度，构建自身独有的数学知识体系框架，并通过不断的数学阅读训练对框架进行完善，从而达到通过数学阅读提升数学知识掌握程度和认知程度的目的。
（二）采用翻转课堂教学模式
1.强化课程教学改革翻转课堂教学指的是将课堂内外的时间重新分配，强化学生的主体地位，弱化教师的主导性，教师需要充分利用课堂内的宝贵时间引导学生进行有目的性的学习，使其能够在学习过程中对当前遇到的问题进行深层探索。在翻转课堂教学模式下，教师在上课时，不再占用大量的时间对学生进行知识性讲述，而是引导学生进行自主学习，帮助学生通过视频、网课以及电子书籍等多种渠道获取数学知识，使学生能够根据自身需求调整数学阅读状态和方式，强化学习的针对性和独立性。另外，运用多元化的渠道进行自主学习，还能让学生在学习过程中实现与他人的信息交流，提高学生的数学表述能力，便于学生提高自身的数学阅读能力。此外，为提高翻转课堂教学质量，应强化翻转课堂的SAMR模式改革，利用现代智能教学设备取代传统的教学设备，如电子白板取代传统黑板、幻灯片取代粉笔书写或者由电子文件取代纸张等。在数学阅读教学中，智能化电子设备更能够让学生清晰了解到数学语言中表达的逻辑思维，教师也能够利用现代化技术对自身的教学方式进行转化，帮助学生进行教学总结和分析，帮助学生培养现代化数学思维。同时，教师还需要重新界定数学阅读教学活动，加强教学方法、工具与内容的有机结合，强调以智能化手段引导学生进行自主学习，锻炼学生的逻辑思维和数学思维。
2.营造活跃的数学阅读环境小学数学教材中包含了大量的数学教育基础知识，这些知识对学生来说是新奇的也是陌生的，而小学生本身对外界知识的感知兴趣会让其对数学教育存在一定的兴趣，但由于缺乏有效的教学手段以及自身对知识的理解差异，小学生学习数学知识的难度较大，并且在学习的过程中也会存在一些差异。采用翻转课堂的教学模式，能够营造出活跃的数学阅读环境，通过交流实现对数学阅读的信息交换，实现不同层次学生之间的同步数学阅读，同时学生也能够在交流的过程中，明确自身在数学阅读中的短板，继而展开练习。翻转课堂的教学模式提高了学生进行信息交流的频率，同时强化了学生之间的友谊，有利于促进学生之间的互帮互助。
3.强化示范性教学数学知识存在大量的逻辑性和理性知识，教师需要利用肢体语言、图形语言以及实物教学等方式让学生感知到数学知识在实际中的应用。如在进行“圆”的教学时，教师可以让学生寻找生活中具有“圆”的特征的物体，让小学生明确“圆”的具体概念。如生活中最常见的圆形瓶盖或者肢体语言中双手举过头顶画圆等都能够让学生明确“圆”的具体特征。教师可以给出与“圆”相关的题目，让学生通过翻转课堂的教学模式以小组交流的方式来进行合作解题。这样，一方面能够让小组所有成员都了解整个解题过程，另一方面也强调了学习进度推进的整体性。翻转课堂教学模式的运用能够有效强化学生的数学阅读能力，哪怕是数学阅读存在差异性，也能够通过交流的方式进行补足，而教师的作用仅仅是为学生提供示范材料、题目以及相关知识，学生能够通过自主交流对教师提供的示范性内容进行深化和研讨，从而强化示范性教学的有效性。
（三）采用走班分层制教学
与传统的归班制教学不同，走班分层制更强调的是同一班集体内学生对知识掌握程度的整体性。在“双减”背景下，学生也需要明确自身在知识学习中的差异性，只有通过走班分层制教学才能让学校有效开展因材施教的教学模式，通过将学生分层、师资分层以及作业分层等多种分层方式形成多种走班制度。教师可以按照学生的知识掌握程度将其分成一、二、三等多个层次，再将不同层次的学生按照一定的范围和数量划分到同一个班集体中，尽可能保证同一班集体中的学生在知识掌握程度上基本一致。为了保证分层走班制教学实施的可行性，在实施之前需要组织教师会议、家长会议以及学生调研，为教师和家长讲述分层意义与目的，获得教师对分层走班制教育的支持，解除家长对分层教学的质量忧虑；同时，通过学生调研的方式，明确学生的分层意向，从而保证分层走班制能够在学生、教师与家长等多个层面的支持下顺利开展。此外，作业分层是“双减”背景下必要的发展途径，通过分层走班制更有利于实施作业分层设计，强调作业的层次与学生的层次适配，提升学生完成作业的效率和质量，从而达到缩减学生作业量和作业时间的目的，有助于在小学数学阅读教学中执行“双减”政策，同时也能够通过分层式作业让学生在完成作业的过程中利用已学的知识锻炼自身的数学阅读能力。受传统教学模式的影响，小学数学的教学方法创新与改进在短时间内难以见效，且传统的教学方法无法实现对学生的因材施教。对此，提出了强化数学阅读训练、翻转课堂教学模式以及走班分层制教学等多种对策来开展对学生的数学阅读能力培养工作，同时强化学生在数学教学中的主观能动性，让学生能够通过交流的形式锻炼自身的数学阅读能力，促进整体性教学。同时，还可以通过走班分层制强化因材施教，提升学习对教师团队的综合利用，在整体上培养学生数学阅读能力的同时促进其学习的健康发展与课程机制的改革。
作者:李欢 单位:江苏省南京市琅琊路小学明发
阅读能力培养对策2
发展学生的核心素养是在国家先进教育理念下提出的新时期教育目标，而培养学生的英语核心素养是在原有英语课程基础上的进一步提炼和升华。分析所有英语课程中的板块可以发现，阅读是提高学生语言能力、发展学生思维能力的主要途径。基于此，可以将阅读教学作为培养学生核心素养的主要渠道，这也就要求农村英语教师在英语阅读教学中加强对提升学生英语阅读能力的重视。为了实现有效教学，教师在开展教学之前，要先分析农村英语阅读教学中存在的问题，并根据已有的问题进行分析，总结出合理的解决策略，从而使学生的英语阅读能力得到培养。
一、核心素养下农村英语阅读教学现状
在核心素养理念的影响下，当前英语阅读教学发生了很大的变化，主要是以促进学生自主学习为目标，突出学生的主体地位，教师引导学生自由思考、自主表达，引导学生认识自我、认识世界、学会做人、学会做事，形成正确的人生观和价值观。在这种环境下，初中英语阅读教学受到了各方面的重视，也遇到了一些问题。在以往的英语课程中，教师注重语言知识的传授，学生被动学习，课堂中不重视学生的各种阅读能力和思维品质的培养，而在核心素养背景下的阅读教学中，学生需要自主阅读，以阅读带动听说，引发思考，以阅读促进写作，这就导致他们在阅读时感到举步维艰，效率低下。大多数农村的英语教师也认识到了这种情况，并在科学教育理念的指导下积极创新，重新设计阅读教学计划，主要是以教师引导学生自主学习的形式进行，重点在于教授学生分析文本、深挖文本，激发学生思考，发掘学生思维。但是，这也给教师教学带来很大的挑战，有时不可避免地会受到以往教学方式的影响。部分教师在坚持一段时间后，还是会回归以往的教学模式；还有一部分教师没有把握好引导的程度，导致教师对学生造成的干扰太多，学生的阅读能力、思维品质依然没有办法得到很好的培养。如何在核心素养背景下开展农村英语阅读教学，还需要进行进一步探索。
二、农村英语阅读教学中存在的问题
（一）教师思维落后农村的英语师资力量较为薄弱，教师也较少有参加外出学习培训的机会。由于学生人数少，有些农村初中学校仅三四个英语教师，不利于教研、教改活动的积极开展，对于先进的教育理念、教学方式接受也相对缓慢。因此，相对于城市教师来说，农村教师受传统教育思想影响更大，认为主要教学任务是让学生掌握文本内容及知识点，在考试中取得高分。在阅读教学中往往忽略了学生的感受和理解，忽略了学生阅读理解能力和思维品质的培养。
（二）教学形式单一学生在课堂中进行阅读时，对阅读缺乏主动性是影响英语阅读教学正常进行的主要原因之一。造成学生主动性不足的原因，就是教师采用的教学形式过于单一。部分英语教师在开展阅读教学时，更多的是一味地教授给学生文本中的知识点、语法点等碎片化知识，手把手给学生翻译英语文章，忘记了学生才是课堂的主体，学生在阅读学习中没有自主的学习空间。在这样的环境下学习，学生认为阅读任何文本的方式都是相同的，久而久之就会产生疲劳感，也习惯了被动地接受知识，失去了自由思考、主动表达的空间。
（三）学生缺乏兴趣通过各种途径对学生展开调查可以发现，班级乃至学校中的大部分学生，都对阅读不感兴趣。而且，大部分阅读材料也仅限于课本和试题，导致学生认为进行阅读学习也意味着要练习做题，在不断的练习中，逐渐使他们丧失了对阅读的兴趣。在学生看来，阅读中感受到的乐趣并不比做题带来的烦恼多。因此，阅读学习也成为学生思想上的负担，让越来越多的学生缺乏阅读的兴趣，开始惧怕进行阅读活动。（四）阅读习惯不佳教师将课堂主体地位给学生之后，学生就以自主阅读的方式进行学习。但在此过程中，教师发现很多学生的阅读习惯都不佳。很多学生在阅读文章时，虽然看着是在阅读，但却是心不在焉；还有的学生在读完一句话后，又立马重复阅读，虽然可以理解文章中的每一句话，但在反复注重细节的过程中，不利于从整体上感知文章；还有的学生过度依赖词典等工具，不会运用阅读技巧联系上下文猜测文章中生词的意思。这些都使学生的阅读能力得不到很好的发展。（五）学生互相干扰初中阶段的个别学生对英语缺乏兴趣且自制力较差。在将主体权归还给学生之后，虽然在教师的约束下，可以保持表面上的安静，但是底下的小动作还是不可避免的。一些调皮的学生不仅自己不好好学习，还会干扰其他学生，在这些调皮学生的带动下，会在班级中形成不良的阅读氛围，不利于阅读活动的有效进行。
三、核心素养背景下农村初中生英语阅读能力培养策略
（一）营造轻松愉快的阅读环境环境对人会产生潜移默化的影响，特别是对阅历尚浅的初中生来说，一个好的环境，更是决定了他们对学习的态度。在以往的阅读教学中，教师注重知识点和语法讲解、课文翻译等，往往营造出一种赶时间的课堂氛围，让学生不得不紧张起来。而在核心素养背景下的阅读教学中，教师要以学生为课堂的主体，营造出轻松愉快的阅读环境，让学生可以在其中专心阅读、深度思考，同时也能感受到阅读文章的乐趣，改变对阅读学习的态度。例如，在教学庆祝Kangkang生日阅读课时，先利用多媒体给学生呈现出中外各国朋友庆祝生日的不同方式，既开阔了学生的视野，又营造出愉悦的环境。接着，问学生是如何过生日的，学生的积极性一下子就被调动起来了，大家“吃蛋糕”“吃长寿面”等你一言我一语地描述自己过生日的场景。然后向学生提问：“你们想知道Kangkang是如何过生日的吗？”通过轻松愉快的课堂氛围，调动了学生对阅读的兴趣，学生很容易地掌握了本课的重难点，都能够描述他人或自己过生日的场景。最后，也不忘“感恩父母”等情感目标的达成。
（二）引导学生积累词汇量丰富的词汇量是学生进行阅读活动的基础。如果学生的词汇量较少，就会在阅读中感到举步维艰。也可以说，词汇量的多少决定了学生的阅读能力。因此，在课堂中，教师也要注重引导学生积累词汇。在学生阅读的过程中，教师可以引入课外文章进行补充教学，并将文章中的生词记录下来，以此丰富词汇量的积累。例如，在教学有关火星的阅读课时，笔者先让学生静默阅读。学生通过阅读了解到，这是一篇介绍火星的文章，发现了其中有很多数字，如“53%aswideas...”“two-fifthsasstrongas”等。接着让学生说出文章体裁。学生分析后抓住文章中列数字的特点，发现这是一篇说明文。随后，笔者为学生引入了课外与火星相关的英语文章，让学生从中提取生词，丰富学生的英语词汇量。学生读完后教师提问：“大家能不能重置文章结构，用自己的话重新介绍火星呢？”学生在原文的基础上重新编排了文章，用自己的语言讲述了火星的特点，并在其中运用新学到的词汇，取得的效果非常好。此外，笔者还在课堂上让学生讨论“人类为什么要探索火星、探索宇宙？”“你认为太空中有生命吗？”等问题，并结合我国的探月工程、棉花种子在月球发芽等热点进行延伸教学，让学生积累了丰富的词汇量。
（三）形成坚持阅读的良好习惯根据课程标准要求，学生的阅读量仅仅依赖于课本和练习的文章是远远不够的。丰富的课外读物，可以让学生与时事接轨、与世界接轨，丰富学生的视野，有利于批判性思维培养；名著阅读可以让学生体验语言的精妙，培养学生处理真实语言的能力。随着近年来中高考读后续写的作文题型出炉，更要求学生要养成坚持阅读的良好习惯。鉴于此，在英语阅读教学中，教师可以引导学生利用课余时间进行阅读。教师可以给学生选择一些有代表性的英语读物，并定期给学生解决阅读中遇到的问题，同时也督促学生坚持阅读，让学生在不断的阅读中总结，形成自己独特的阅读思维。例如，在日常教学中，教师要制订长期可行的阅读教学计划，帮助学生形成良好的阅读习惯。为了让学生可以坚持阅读，笔者让学生在课后时间阅读《夏洛的网》《小王子》等著名英语读物。这些课外读物的内容诙谐有趣，而且有的读物中主人公的年龄与学生相仿，可以增强学生的阅读体会，使他们更愿意进行阅读。同时，以一个星期为单位，让他们将对文章的感受分享出来，并帮助学生解决该时间段阅读中遇到的问题。这样既能丰富学生的阅读体验，还能够产生监管学生阅读的效用，以此督促他们将课外阅读坚持下去，最终形成习惯，形成适应终身发展的必备品格。
（四）开展阅读及交流活动通过开展阅读及交流活动，可以突破以往保守课堂的束缚。初中阶段的学生思维敏捷，具有极大的学习潜力，他们对文章往往能够产生很多独特的想法。通过组织阅读及交流活动，可以将有想法的学生聚集到一起，让他们的思维产生碰撞，分享各自的观点。同时，教师应引导学生在交流活动中深挖文本，发展学生的高阶思维，切实提升学生的阅读能力。例如，在教学“保持健康”话题时，笔者组织学生开展阅读及交流活动，引导学生在课堂中分享对文章的理解以及阅读方法，实现互相促进。在阅读教学中，按照科学的标准将学生划分为几个阅读小组，让学生以合作的形式共同进行阅读。学生在小组中先自己进行阅读，阅读完之后将自己的看法分享到小组中，并倾听其他成员对文章的见解，加深对文章内涵的理解。同时，学生讨论健康的生活方式，如加强运动、健康饮食等，不仅有利于保持身体健康，还有利于保持心理健康。另外，笔者还针对“health”和“wealth”开展辩论赛，学生从搜集资料、各种准备到辩论赛的整个过程参与度都非常高。通过在课堂中组织开展阅读及交流活动，学生有了相互交流的机会，他们互相交换看法，加深了对文章的理解，也提升了各自的英语阅读能力。
（五）绘制思维导图研究表明，人类对于信息的最佳记忆是图像化记忆。思维导图就是一种将图片与文字结合的形式，它能够比较容易地梳理文章脉络，使学生加深对文本的理解，能够帮助学生提高阅读能力，同时发散学生思维，更好地提高学生的英语学习能力。初中学生还保持着对绘画的浓厚兴趣，思维也十分活跃。在日常教学中，教师应该教会学生绘制思维导图，通过对不同文本的阅读学习，掌握不同思维导图的结构。例如，在教学热带雨林的阅读课时，笔者让学生通过阅读，以小组合作的方式绘制出本课的思维导图。通过讨论、合作、总结，学生绘制的思维导图给笔者带来了很大的惊喜。有的小组绘制了一张生病的肺的图形，因为热带雨林是地球的肺，此刻它正生病着；有的小组绘制了一棵燃烧着的大树，因为人类正在燃烧它、破坏它。课堂上，通过投影学生的思维导图，碰撞出激动的思维火花，很好地提高了课堂效率，发展了学生思维。总之，在核心素养背景下，教师要加强对培养学生英语阅读能力的重视，采用科学的方法开展教学。英语教师可以在课程中改善阅读环境，并给予学生正确引导，帮助学生丰富词汇量；还可以组织学生互相学习，让学生在课程中实现共同提升，从而从整体上提升学生的阅读能力，培养学生的英语核心素养。
作者:林秀红 单位:福建省龙岩市上杭县湖洋中学
阅读能力培养对策3
0引言
阅读是知识积累的一个重要过程，通过阅读能够提高一个人的知识深广度、文化素养以及思维。在高校英语专业教学中，英语阅读能力的培养，有利于学生获取英语文化知识、掌握英语应用技能，形成英语学习自信、提高英语思维等，这些都能帮助学生在今后专业领域中体现出自身的突出优势，达到灵活应用英语开展工作和交流的目的。
1基于就业导向培养高校学生英语阅读能力的必要性
1.1学习英语阅读是教学的基础英语是高校的一门重要学科，掌握相应的英语专业能力是当前社会对人才的基本需求，它能够帮助学生尽快适应经济全球化的发展模式；同时对于英语专业学生而言，也更加明确了英语能力今后在学生未来发展中的基础地位，更加突出培养学生高水平英语技能的重要性［1］。而阅读能力是高校学生掌握英语知识的基本前提，只有具备较强的阅读能力，才能帮助学生更好地应用英语。
1.2英语阅读能力是必备技能学生在专业学习过程中，更加侧重培养自身的应用技能，以满足市场的用人需求，实现理想的就业目标，而英语阅读能力是学生日后参与工作的一项重要技能。之所以这么说，是因为当前经济全球化发展速度迅猛，高校英语专业人才为寻求更好的就业发展空间，必然会选择进入一些外企、中外合资或是走国际化发展路线的企业，在这些企业中难免会开展对外贸易、国际交流、谈判等工作，需要相关人员懂得查阅并书写英文电子邮件、看得懂英语文书和报表、能够顺畅与国际合作伙伴开展英语交流等［2］。所以大学生必须具备相应的英语应用能力，才能切实满足企业的需求。
1.3英语阅读能力是学生的自我修养高校学生在未来求职就业中应具备良好的自我修养，拥有良好的英语阅读及听说能力，这样才能满足社会对英语人才的发展需求，独当一面妥善解决工作岗位上的各种实际问题，获得领导的充分认可和赏识，继而增加自身岗位晋升的机会，达到更高的职业发展目标。
2基于就业导向培养高校学生英语阅读能力的有效措施
2.1及时纠正学生平时不良的阅读习惯在高校英语专业教学中，会发现学生的一些不良阅读习惯，这会降低学生的阅读速度、阅读质量，不利于学生通过阅读提高英语的实际应用能力。因此，教师应积极解决学生的这一问题，促使他们形成良好的阅读习惯。在大学阶段，学生阅读英语可从朗读转变为默读，因为出声阅读必然会影响阅读速度和效率，而通过默读训练更能培养学生的眼脑协调能力，提高扫视阅读水平，这样学生才能在未来就业岗位上提高工作效率，达到快速处理实际问题的目的［3］。其次，有些学生在阅读时有不懂的单词总习惯先查《英汉字典》，这必然会影响阅读的效率及连贯性，不利于学生自我理解并掌握阅读信息。此时，教师应借助猜测词义法或词素分析法来帮助学生形成正确的阅读方式，以此提高学生的阅读技能，培养高效的阅读能力。因此，教师应根据学生学习特点、结合英语专业的学习需求，制订因材施教的阅读教学模式，教会学生正确的阅读技巧。基于学生的英语基础和应用层次的不同，教师要强化个性辅导教学并贯彻坚持下去，以此不断提高学生的英语阅读理解能力，使之获得良好的阅读水平。
2.2遴选合适的阅读教材在高校英语专业教学中，阅读的主要目的是锻炼学生的英语阅读理解能力及培养良好的阅读习惯。因此，教师要科学合理地安排阅读教学内容，通过问题导入进行阅读，要求学生带着疑问开展阅读，促使学生增强思维、丰富情感，增强主动阅读的意识，激发他们探究学习的潜力［4］。例如，在《英语泛读教程》Unit1TextLove教学中，教师可以提出问题：“Howmanypartsdoyoudividethistextinto?”以问题导入，吸引学生课堂注意力，开启学生的思维。高校英语教材中很多结合生活、工作场景的应用知识，对学生词汇量及语法掌握的要求更高，教师要结合学生的英语实际能力，针对阅读课本教材的重难点设计启发性问题，以引起学生广泛兴趣为原则来设置问题情境，这样能够让学生产生积极的学习情绪，提高英语阅读理解能力。此外，教师应在日常英语教学中，以学生的英语认知水平及专业学习需求为基准，精心遴选一些合适的课外阅读书籍和文章，吸引学生自主开展阅读活动，提高学生在各方面的英语阅读理解能力，为今后就业发展提供更好的平台和空间。因此，教师选择英语课外阅读材料时应注意把握这一要点，只有对学生实际有用的阅读材料才能引起学生的关注、调动他们英语阅读的积极性；同时要注意难度的掌握，难度大的阅读内容会让学生心生畏惧，难以开展有效阅读；而过于简单的阅读内容会让学生觉得没有挑战，失去阅读兴致；难度适中的阅读内容不仅能让学生产生浓厚兴趣还能调动他们的阅读积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
2.3重视培养学生的阅读技能英语阅读能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进成长的学习过程，读书要求多元化的能力，而阅读材料不同其方法也应有所不同，但是无论何种题材的英语文章，基本都会涉及where（何处）、when（何时）、who（谁）、what（什么）、why（为何）以及how（如何）这类问题。因此，在开展阅读教学的过程中，教师要逐一为学生解决这几大疑问点，那么阅读中的问题也就迎刃而解了，这样学生也能准确把握阅读理解的主旨，提升自己的阅读技巧。例如，在“Areweindanger”这一课教学中，教师可在课前准备好相关的幻灯片课件，进行必要的课前指导，引导学生分析教材内容，要求学生通过课外实践搜索相关的阅读资料，指导学生查找关于“保护环境、爱护地球”等方面的阅读知识，让学生深入理解教材中所要表达的观点。此外，教师还需重视采取精读加泛读相结合的模式，让学生通过泛化阅读增强自己的阅读语感、了解文章的大致内容，泛读阅读材料的选择很广，如故事短片、科普文、应用文、记事文等；相反的，精读是对文章的深入剖析阅读，要让学生领悟英语文章中的具体情节、语言结构等，以此掌握语言的具体应用手法。
2.4拓展英语阅读教学空间高校英语教学以课堂教学为主导，在此基础上应实现进一步拓展，将教学延伸渗透到职场之中，让学生的英语学习与专业就业达到有机结合。因此，在日常英语教学中，教学应强化学生的英语基本知识和技能训练，结合日常生活、工作中频繁应用到的英语作为主要教学内容，在教学过程中导入专业职场情境，让学生结合职场工作岗位需求开展英语沟通交流［5］。例如，教师可设立代表企业与客户交谈为主题的对话情境“Howtointroduceyourcompanytocustomers?”，让学生在模拟交流的过程中提高口语表达能力，这样学生的英语听力以及理解能力也会相应得到提高。同时，教师还可设置英语阅读教学的第二课堂，以此拓宽学生的英语阅读教学途径，比如在班级组建英语阅读角、校园内开展英语学习社团等，从而帮助学生养成阅读习惯。此外，高校还可定期组织英语朗读比赛，通过以赛促学提高学生的英语阅读水平。
2.5组织英语阅读教学实践活动首先，高校英语教师要积极引导并组织学生模拟职场英语情境，借助仿真模拟教学强化学生对职业角色的了解，帮助学生尽早积累职场英语应用能力、提高英语阅读及听说能力，继而也就让他们具备了更强的职场交际能力；其次，高校可在毕业前一个学期组织学生赴企顶岗实习，特别是一些外贸企业，能够让学生有更多的机会提前接触到一些英语应用语境，让学生将所学英语知识内化进行实践应用，增强学生的英语综合应用能力［6］。
2.6重视培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。培养学生良好的阅读兴趣是学好英语阅读的最有效手段。首先，高校英语教师要积极创新教学方式，增强阅读教学的趣味性，要立足于学生的实际生活及学习需求开展阅读教学活动，以此提高教学的互动性。例如，教师可向学生推荐一些实用性强、阅读量高的课外英语阅读材料，《职场英语，看这本就够了》《职场实用英语教程》等。其次，教师应结合岗位中的某一项具体工作任务为主题开展阅读教学，借助职场发展对英语应用的实际需求吸引学生的关注力，培养学生良好的英语学习兴趣。最后，教师应主动创新英语阅读教学方法，通过多元化教学模式吸引学生提高阅读学习兴趣。比如，教师可采用多媒体教学手段，借助多媒体教学设备播放一些英语视频或是反馈英语职场问题的小短片，并组织学生围绕这些学习内容开展阅读训练，还可播放无声视频让学生演习开展阅读对话，提高英语教学的吸引力［7］。
3结束语
英语专业学生英语阅读能力的高低关系着其是否能够进一步提高英语听、说、写、译其他方面的应用能力，这些英语专业应用能力都是学生未来实现职业可持续发展的关键因素。在就业导向下，高校英语专业教学要培养学生良好的阅读理解能力和阅读技能，则要求教师始终以指导学生就业作为教学目标，主动对英语阅读教学进行改革创新，促进学生英语阅读能力的不断提高，为学生今后就业夯实基础。
参考文献：
［1］崔一华.浅谈如何培养高职学生的英语阅读能力［J］.校园英语(中旬),2017(2):46.
［2］杨晓歌.有效提高大学生英语阅读能力的措施与建议［J］.大众标准化,2021(3):61-63.
［3］徐文.基于培养学生自主学习能力的初中英语阅读教学措施分析［J］.儿童大世界(下半月),2016(5):14-15.
［4］郭新华.基于就业导向的高职英语专业学生职业能力培养［J］.文教资料,2018(12):208-209.
［5］周绘.在教学过程中培养学生英语阅读理解能力［J］.考试周刊,2014(76):85-86.
作者:程贤 单位:运城师范高等专科学校