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一、赏识教育的内涵和实施的重要价值分析
（一）赏识教育的内涵赏识教育，主要是指教育工作者对学生在学习中的表现，发现其闪光点，并对其进行积极的、肯定的评价方式。赏识教育是对学生在学习中的良好表现的一种肯定和赞赏，实质是对学生表现的一种激励方式，有利于激发学生内心的自豪感，并要求自己向着更好的方向努力。在小学体育教育中，教师实施赏识教育要建立在尊重、信任和宽容的基础之上，注重促进学生身心和个性的健康发展，让学生在良好的氛围中学习和成长。
（二）赏识教育融入小学体育教学当中的重要价值小学阶段，学生的成长具有一定的特殊性，在开展赏识教育的时候，教师一定要结合他们的身心特点和成长特点，其一，从感知方面来看，小学生年龄小，很容易被外界的新奇事物所吸引。其二，从小学生的意志力方面来讲，小学阶段正是学生身心发育比较快的时期，他们的精力充足，自律能力比较薄弱，教师除了时时提醒，还可以将赏识教育融入其中。其三，从性格特点来看，小学生的自我意识和自我认知能力并不强，他们常常会从别人的评价中来认知自我，因此，教师一定不能给学生“贴标签”，进行口头上的冷嘲热讽，这样都会挫伤他们的自尊心，而应该平等地看待他们，积极地实施赏识教育。
二、赏识教育在小学体育教育实施中存在的问题
（一）思想上不够重视在小学体育教育过程中，很多体育教师没有认识到赏识教育的重要性，往往将注意力都放在了学生身体素质的提高方面了，而忽视了学生心理健康方面的教育，只是偶尔表扬一些课堂纪律好、参与活动积极的学生，没有深入地去理解和探究赏识教育的内涵。很多教师将赏识教育停留在口头，而没有将其真真正正地落实到教学中，不利于素质教育的发展。
（二）赏识教育的运用方式不足在实际教学中，教师进行赏识教育往往依靠口头，形式过于简单，不能满足现代教育发展的需要。随着社会的快速发展，现代的小学生有很多途径接触这个丰富多彩的世界，他们眼界开阔、见识广、个性比较强，如果教师还是依靠简单的说教方式，很难对学生起到作用。因此，学校和教师都要重视赏识教育的开展，采取有效措施，保障赏识教育开展的效率和效果。
三、赏识教育在小学体育教学中的实际渗透和运用分析
（一）加强对赏识教育的认知在小学体育教学过程中，体育教师是教学的直接参与者和组织者，引领着学生开展体育学习和锻炼。只有这样，才能在实际的体育教学中有意识地实施赏识教育渗透，提升小学体育教学的效率和质量。教师要想高效地运用赏识教育，首先要对赏识教育有一个全面而正确的认知，清楚其内涵和重要性，不仅可以构建出良好的师生关系，最大程度地对学生进行积极的、正面的认可和赞赏，促进他们身心的健康发展，提升他们学习的强大信心。教师通过实施赏识教育，可以体会到赏识教育蕴含的巨大教学优势，可以帮助自己更简单地应对教学中遇到的棘手问题，提升教学质量，丰富教学经验。
（二）教师要恰当把握赏识的分寸感将赏识教育运用到小学体育教学中，发挥出了其优势，取得了良好的教学效果。小学体育教师要恰当地把握赏识教育的分寸感，要赏识有度，有依有据地实施赏识教育。其一，在小学体育教学开展过程中，教师要具备一双善于发现的眼睛，注意观察学生，不论是学生的优点、长处，还是学生的言谈举止，都可以成为赏识教育中的闪光点。其二，适时对学生开展挫折教育，一切的困难和挫折只是漫长人生路上的小插曲，只要我们树立起远大的奋斗目标，并且坚定不移的朝着目标奋斗，就会战胜困难和挫折。例如，在开展长跑训练时，一些学生不愿意参加训练，特别是冬季更是不愿意参加跑步。针对这种情况，体育教师可以为学生播放国家运动员们不管是严寒冬天，还是酷热夏天，都在刻苦训练的小视频，让他们的思想上受到震撼，并鼓励小学生要以这些大哥哥大姐姐作自己学习的榜样。从小在学生的内心里种下艰苦奋斗、克服困难的种子，让他们意识到人生其实就是奋斗的过程，只有通过艰苦奋斗，才能获得成功，实现自己的人生理想。
（三）调整和优化对学生的评价方式在小学体育教学中，客观、公正、积极的评价方式，很大程度上影响着学生参与体育学习的兴趣和积极性。因此，在实际教学中，体育教师要尽量给予学生更多的肯定和赞扬，就算一些学生在实际的学习中存在学习成绩不好、体育动作不达标的情况，教师也要尽量发现他们身上的闪光点，进行及时的肯定和表扬。在教师的赏识教育下，教师尊重了学生的自尊心，并帮助他们重拾起了自信心。
（四）注重赏识语言的运用在小学教育中，学生的年龄尚小，认知能力比较有限，但是很愿意得到他人的肯定和表扬。很多小学生在得到教师的批评后，自尊心和自信心很容易受到伤害。因此，在教学期间，教师应该注意自己的言行举止，在与学生进行交流的时候，尽量多给予正面的、积极的、肯定的语言评价，而对学生的批评教育，尽量避免使用直白的、犀利的、讽刺的话语，以免给学生造成自尊心上的深深伤害和心理阴影。在实践中，体育教师要懂得使用艺术化的语言来实施赏识教育。例如，在室外教学中，个别学生违反规定到操场外的地方玩耍。教师在全班面前可以这样作出批评“**同学，今天心情不错，尽情放飞了自我，飞到了操场以外去玩耍，你这种勇敢的精神，老师非常欣赏，但是你这样消失在老师的视线范围内，会让老师非常担心，无法保障你的安全，希望同学们都引以为戒。”这样既在不伤害其自尊心的前提下，批评了学生无纪律的行为，又赞赏了该同学身上的勇敢精神，将赏识教育渗透到了实践教学中。
（五）将赏识教育和课外活动相结合在课外活动中，教师也可以将赏识教育渗透其中。在实践中，教师可以不拘泥形式地开展赏识教育，鼓励学生参与到体育运动当中，并获得良好的运动体验，树立起运动的意识，增强对运动的热爱。例如，学校组织的校园运动会、校园足球赛等，体育教师都可以运用自己的方式，对学生实施赏识教育，增强他们对体育学习的强烈愿望，感受到体育运动的巨大魅力。
综上所述，在小学体育教学中，对学生实施赏识教育，充分体现出了学生在教学中的主体地位，是促进学生全面发展的有效方法。在实践中，体育教师要从学生的身心特点和成长规律出发，采取多种措施，加强赏识教育的实施效果，不仅提升学生对体育学习的热情，同时促进学生心理健康，为他们的全面发展提供助力。
作者:王雪芳 单位:江苏省苏州市吴中区宝带实验小学
小学体育教育论文2
一、小学田径教学中存在的问题分析
（一）体育教学方式单一、内容单调，学生学习兴趣不高
小学体育课中，田径教学是非常常见的，教师的教学方式和手段比较固定，教学模式也相对固化，导致体育教学方式比较单一，内容比较单调，学生的学习兴趣也不浓厚。田径训练不像球类项目一样具有趣味性，单纯的跑、跳、投等周而复始的运动形式会降低学生的学习兴趣，长此以往，学生对体育课上的乏味枯燥的田径训练就会产生厌恶情绪，这不利于教学效果的提升，也不利于学生有效提高身体素质，难以为其他运动项目学习打下良好的身体基础。
（二）没有注意因材施教，导致学生身体素质得不到有效提高
学生由于家庭环境和自身原因，身体素质也不一样，有的学生身体素质比较好，运动能力比较强，而且乐于运动；有的学生身体柔弱，运动能力欠缺，在体育课上表现得不积极主动，导致身体素质越来越得不到有效提高。在小学田径教学中，教师往往按照常规教学来制定统一的教学计划，用这个统一的教学计划指导全体学生，这样的教学方式适合运动能力较强的学生，但是对于身体素质较差、运动能力不强的学生来说无异于小马拉大车，学生无法完成高于他自身能力的学习任务，就会让学生在体育课上吃不消，从而越来越厌恶上体育课，不仅身体素质得不到有效提高，也不利于其意志品质的培养和磨炼。这种教学方式没有注意到学生差异，不能实现因材施教，对提升整体学生的体育运动水平是非常不利的。
二、小学田径教学的优化和创新策略
（一）从学生学习主动性出发，丰富教学手段，创新教学模式
小学田径教学在体育教学中占据重要地位，在一些学生对体育不重视的情况下，体育教师就要从激发学生学习主动性出发，通过各种丰富的教学手段和创新的教学模式，燃起学生学习体育、进行体育锻炼的热情，让小学田径课堂成为学生提高身体素质的乐园和磨炼意志品质的精神家园。教学手段的丰富有赖于教师在平时的教学实践中及时总结教学经验，借鉴其他学校的成功做法，开发出学生喜闻乐见的教学方式，让学生爱上体育，乐于进行体育运动。比如，教师可以在田径教学中将学生分成若干小组，在小组间设置体育游戏，也可以设置相关体育竞赛，让学生在游戏和竞赛中提高参与体育运动的积极性和主动性，让他们爱上体育课，在体育课中得到锻炼。这种游戏或竞赛的设置要考虑学生的年龄特点和身体发展规律，设计符合他们的活动，激发学生学习兴趣。教师还可以征求学生的意见，了解他们喜欢的运动内容和形式，在实际教学中对现有教学模式进行创新，以新颖的教学模式吸引学生参与到体育运动中来，让他们感受不一样的体育课堂，从而在创新的教学模式中体会运动的快乐和意义。这种创新的教学模式也是对新课改理念的实际践行，让体育课堂真正活起来，动起来，好起来。
（二）采取因材施教策略，让每个学生都有所提高
学生的身体素质不同，运动能力不同，再加上课堂上的接受能力有所差别，体育教师面对的是不同层次的学生，如果采取统一的教学方法和模式对学生进行教学，势必会产生一些学生吃不饱，一些学生够不着的情况。因此，在小学田径教学中，教师要认识到不同学生能力和水平的差异，实施因材施教策略，如果不能给每个学生分别制定教学计划和方案，可以将学生分成几类，针对不同类别的学生在课堂上实施不同的教学策略。比如，在进行跳远教学时，可以将跳远能力稍强的学生分为一组，给他们制定比较高的目标，在对他们进行训练时注重跳远体能和技巧的训练，让其在短时间内得到这方面能力和素质的提升，达到预期目标。针对跳远能力较弱的学生制定循序渐进的学习计划，让他们从基础做起，先进行增强身体小学田径教学的优化和创新策略素质的基础训练，而不是直接让其进行跳远训练，对于短期内提高比较慢的学生，可以制定适合他们学习的中长期计划，在他们能力允许的范围内，利用趣味性的教学形式引导其激发自身潜能，逐渐提高运动能力。每个学生在体育课堂中都会面临不同的问题，有些问题对于他们来说比较难解决，比如有些瞬间爆发力很强的学生在长跑上就缺乏耐力，在长跑训练时出现瓶颈问题，使自信心受到挫败。在这种情况下，教师就要针对学生特点，先鼓励和肯定他在短跑上的优势和长处，让其在增强自信心的前提下对长跑进行循序渐进的训练，制定适合他的学习计划。比如如何增加耐力，如何磨炼意志，如何延长每次跑步的时间让其耐受更长路程的训练。由此，学生就会渐渐从自己的优势出发，补齐自己的短板，在体育学习上有令人欣喜的突破。众所周知，因材施教是适合于任何学科教学的，体育教学也不例外，教师一定要在因材施教的基础上创新教学方法，让每个学生都有所提高。
三、结束语
田径教学是小学体育教学的主要内容，教师在教学上的思考非常重要，寻求小学田径教学方式的优化和创新，将会对促进学生运动能力发展，增强学生体质产生积极的推动作用。教师要在发现问题、分析问题的基础上，利用平时的工作经验和其他同行的先进做法，制定适合学生的最优学习计划，让体育课堂活跃起来，真正激发每个学生的积极性和主动性，让学生爱上运动，提高身体素质。这种体育教学模式的优化和创新也是对新课改理念的最好体现，如果教师都能实现体育教学模式的优化和创新，学生就会在轻松愉悦的氛围中接受更优化的体育教学，循序渐进地提高自己的身体素质和运动水平，发展体育核心素养，为自身学习奠定良好的身体素质基础。
作者:樊旭荣 单位:甘肃省兰州市新区第三小学
小学体育教育论文3
如何最大程度地释放体育学科魅力，提高学生学习兴趣，是体育教学中绕不开的一个重要话题。教师一方面要从学生现阶段的学习特点与思维方式出发，贴合于学生的学习兴趣来尝试更多有创新性和创造力的教学手段，另一方面要从体育学科本身的特点出发，找到学科中的亮点。基于这种教学考虑，教师要充分抓住小学生现阶段爱玩爱闹，好奇心强烈，对很多事情都跃跃欲试的特点，以及田径给予学生跑跳等机会的特征，将两者结合，采取游戏教学法来开展小学田径教学。通过设计多样化的游戏，学生能够换一种方式来认识田径、学习田径，在加强锻炼的同时享受到运动乐趣，这无疑将极大地提高学生的训练积极性和热情。小学田径教学中体育游戏的应用主要有以下四种。
一、故事类游戏，提升运动兴趣
几乎每一位学生都无法抗拒故事带来的诱惑力，不论是哪种类型的故事，总能够很好地吸引学生，教师可以抓住学生的这一特点，在小学田径教学中，设计故事类游戏。例如，田径中的接力跑项目，教师就可以设计为“紧急救援”故事。在森林里，昏迷的小白兔必须在十分钟内服下一种特定的药水才能苏醒过来，而要拿到这瓶药水，就需要经过五道关卡，唯有一道道关卡都被顺利通过，才能拿到放在宝塔里的药水。在这个情景中，“药水”就是接力跑之后的奖品，每一道关卡则对应接力跑中的每一位队员，限时十分钟则是意味着接力跑全程的耗时不得超过十分钟。原本平常普通的接力跑训练，在这个故事的背景下，瞬间就变得紧张起来和有趣。昏迷的小白兔看起来随时都有生命危险，必须尽快拿到救命的药水，每一道关卡都需要一位勇士去突破，勇士们自愿集结成“紧急救援队”来施救小白兔，在这种氛围下，参与游戏的每一位学生几乎都在尽全力奔跑，让自己负责的跑段耗时尽可能少。在这个基本故事环境下，教师还可以借助一些声音的道具，比如播放节奏紧凑的背景乐来营造紧张的气氛，比如播放陪伴在小白兔身边的小灰兔的哭泣声来加速参与者担心的情绪等。在时间允许的情况下，教师还可以与跨栏、障碍跑等项目相结合，为故事融入更多的元素，也就是为训练增设更多具体的小项目。在故事类游戏中，学生不仅只是听故事的人，还是演故事的人，不仅自己是故事中的角色，还可以成为改变故事结局的人（比如学生没有在十分钟内完成接力跑，则拿到手的救命药水失去了效用，小白兔暂时还无法苏醒）。这对学生来讲，紧张刺激的同时，也激发了学生参与游戏的积极性。
二、情景类游戏，投入项目训练
情景类游戏，指的是教师可以将训练环境模拟创设为某一类特定的情景，让学生们在情景中去参与游戏，完成田径训练。例如，中长距离跑相对来讲会略显枯燥，因为大部分时间都在操场中绕圈跑，因此学生的训练热情也不高。在这种情况下，教师就可以将操场比喻为辽阔的大草原，将学生们的中长跑训练比喻为在大草原上尽情地奔驰，就好像一匹匹欢乐的骏马，在阳光下，与草原亲近，与自然共舞。为了更好地营造这种情景，教师可以在训练中播放一些草原类的歌曲，刺激学生听觉，让学生们在听觉中进入状态，想象自己此时不是在熟悉的操场上单纯地绕圈跑，而是来到了一片辽阔的草原上奔跑。当学生们的心境能够从学校操场切换到户外草原时，中长跑项目本身的枯燥性就会被相对弱化。教师还可以在操场中表演少数民族来“喊歌”（相当于给学生加油打气），让情景的氛围更浓。这种情景类游戏可以在一定程度上给学生提供一种沉浸式的学习体验，让学生全身心地投入到田径训练当中。
三、角色类游戏，提高运动水平
稍加观察就可以发现绝大部分小学生都拥有很强小学田径教学中体育游戏的应用的模仿欲和表现欲，他们看到有意思的活动，就会模仿，从亲近的长辈到屏幕里面的各种卡通人物，都可以是学生模仿的对象。同时他们也迫切希望得到外界的认可与鼓励，基于这种特点，教师就可以采取角色类游戏。比如，模仿扮演虚拟类的角色。举个例子，卡通片《阿拉蕾》里面的阿拉蕾跑步姿势是把胳膊伸得很平直来跑，《猫和老鼠》中的汤姆猫是手臂向后伸展，上半身向前倾。《我的英雄学院》中，丽日将自己的上身压低，双臂大张，呈现出一种重心下移极具冲击力的跑动姿势等。教师可以选择几种卡通片中的角色让学生来表演，看谁模仿得最像。当然，针对卡通人物的角色游戏，并不是真的要学生们去学习这种跑步方式，而是让学生们通过模仿去感受这种跑步姿势是否正确（譬如是否省力，是否可以跑得更快，还是容易跌倒等），这类虚拟人物的角色模仿游戏，是作为该游戏的前奏来吸引学生，让学生熟悉游戏规则。而后，教师就要选择一些运动员代表，比如我国的“百米飞人”苏炳添，教师就可以让学生们模仿他起跑时的动作，冲刺时的动作，过程中手臂和双腿运动的姿势等，看谁模仿得最像。以角色游戏的方式来引导学生通过模仿优秀运动员的运动方法来掌握运动的技巧，这是一种“站在巨人的肩膀看世界”。学生可以在游戏中去体验不同运动姿势，不同运动方法所带来的不同运动效果，逐渐摸索和找到最适合自己的方式，助力自己通过游戏来提高田径水平。
四、益智类游戏，锻炼运动思维
益智类游戏和上述几种游戏相比较而言，最大的特点在于需要学生在玩的过程中开动脑筋，发挥智慧，而不是简单地按照游戏步骤一步步玩。以障碍跑为例，在传统的体育教学课堂上，教师多是设计一条笔直的路线，在路线上设置若干种障碍物，然后让学生们在跑的过程中逐一地去避开。这种方式的训练要点会放在“跑步”这个重点上，大多数情况下，教师所设置的障碍也比较单一，久而久之，不少学生都将障碍跑与短跑或中长距离跑画上等号，但实际上，这是对障碍跑的一种片面性认知。从逻辑思维来看，不同障碍物的对应方法不一样，是大步跨过去，还是跳过去，是翻过去，还是俯身爬过去等，这都与障碍物本身的特点有关。教师在开展障碍跑教学时，除了要让学生们训练跑步，学习掌握各种障碍物躲避、绕开、翻过等的技能外，更重要的是对学生思维的培养和训练，即如何在开跑前迅速判断各种障碍物的特点并找到应对的不同方式。对于这个项目，教师就可以采取益智类游戏法。
在操场上一个相对比较大的区域里，按照不规则排列的方式来设置若干种不同特点的障碍物，物体有高低，体积有大小，然后在区域里设计一个出口，一个入口，每个人都要从指定的入口进入，指定的出口出来，教师既可以按照时间来限制，看限时三分钟，有多少学生可以走出区域。也可以按照时间来排序，按照学生走出区域的用时长短来评名次。这个区域就好像一个“迷宫”，从入口到出口，里面有很多条路线，学生能否找到实际最短的通行路线，就是游戏的关键。这就需要学生开动脑筋，在入口前先对整个区域有宏观的认识，然后能够初步判断几种不同的路线，最后根据自己的能力选择最适合自己的。学生需要用全局观才能赢得这个游戏，而不是在过程中边跑边想。在益智类游戏中，学生不仅锻炼了体力，而且开发了脑力，这种游戏富有很强的挑战性，对学生的吸引力很大。体育游戏教学法以田径项目为游戏内容，以趣味玩乐为游戏方式，让原本严肃紧张的体育锻炼变得活泼有趣。与此同时，游戏既可以更快地在课堂上调动学生的参与积极性，又能够持续性地给学生提供愉悦的学习感受，让学生乐于学习田径，这种自发性的学习热情也让学生们在训练时更加投入，表现更好。教师可以根据小学田径中的不同项目来设计游戏，以陪伴学生们在玩乐中强身健体，快乐成长。参
考文献：
[1]张群.玩中学,学中玩——体育游戏在小学体育教学中的有效应用探究[J].田径，2021(3):77-78.
[2]朱玲玲.浅析体育游戏在小学田径教学中的应用[J].青少年体育,2016(11):53-54.
作者:孙建峰 单位:江苏省南通市海门区王浩小学