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当前，人才市场对学生各方面能力的要求都较高，尤其是学生的自律能力。但对当前中职学生的自律能力进行分析可以看出，他们的道德意识、思想意识以及自律意识都与现阶段社会发展要求存在明显差距，特别是很多中职生的道德认知与自律行为严重脱节。因此，培养学生的自律意识和能力刻不容缓。中职教师在培养学生自律意识时可以与德育教育相结合，从学生的思想意识角度出发，让学生通过对德育教育的理解和认识，逐渐意识到自己自律意识薄弱的问题，促使学生通过德育实践，从提升自律意识做起，逐渐提高自律能力，为今后的学习和发展奠定良好基础。
一、利用德育培养中职生自律能力的重要性
中等职业学校的学生大部分都来自不同的城市和地区，学生的个性、家庭以及风俗文化差异比较明显，且这类学生大多属于在义务教育阶段学习成绩较差的学生，思想懈怠，自我约束能力差。另外，中职院校多采用住宿制，学校疏于管理，家长无法管理，所以，学生很容易受周边网吧、游戏厅等娱乐场所的影响，自律能力较差［1］。而在德育教育中加强对学生自律能力的培养，可以提升学生的思想境界和道德水平，使学生在日常生活和学习中，意识到自我约束的重要性。同时，加强德育教育，还能在校园中营造一种积极向上的良好氛围，在这样的氛围中进行学习，学生可以形成较高的思想觉悟，进而不断增强自身的自律意识。这样一来，无论是在学校还是毕业后踏入社会，学生都能拥有良好的自律性，使自己成为一个能够胜任岗位工作的高素质、高能力和高职业技术水平的专业性人才。因此，对于中职教育而言，通过加强德育教育培养学生的自律能力十分必要。
二、中等职业学校学生自律能力培养过程中存在的问题
（一）学生自身的问题1.性格叛逆，思想不成熟中等职业学校的学生正处于青春期，性格叛逆，且进入中职学校的大多都是成绩较差的学生，管理难度较大［2］。同时，该年龄段的学生思想也不成熟，心理发育不健全，特别是在情感、道德以及社交等方面表现比较幼稚、冲动，对待问题只看表面，容易受到外界因素影响，无法进行有效自律。比如，部分学生接触网吧、游戏厅之后，便沉迷于其中，不能自拔。2.学生自身意识不到自律的重要性中职生生源整体素质较差，严重缺乏自律意识，并且由于这些学生大多属于高考落榜或是“问题学生”，或多或少都存在自暴自弃的问题，认为自己到中职学校就是为了混日子，将来也不会有什么好的出路和大的成就，因此，意识不到加强自律对自身发展以及未来自己步入工作岗位的重要作用，认为加强自律能力与否没有本质区别。
（二）中等职业学校教育方面的问题1.学校不重视德育教育，忽视对学生自律能力的培养当前，大多数中职院校对学生的德育教育都没有引起足够重视和关注，在日常教育和管理工作中，学校都将精力放在学生专业成绩及专业实践操作技能水平的提高上。加上学校的德育教育比较倾向于思想政治教育，而自律教育抽象性较强，没有明确的教学内容和目标，所以，很难得到中职院校的重视。因此，在中职德育教育中常常忽视对学生自律能力的培养，进而无法有效提高中职学生的自律能力［3］。2.学校管理不到位，对学生违纪行为惩罚力度较小相对于普通学校和高校而言，中职院校存在较严重的管理不到位现象，除确保专业课程教学有序开展外，并没有对学生的课余时间进行有效管理，比如，学生旷课、逃学、逃寝、沉迷网吧、抽烟喝酒等现象比比皆是，学校却视而不见。有些学校虽然制定了相关规定，但并未对违反规章制度的学生进行严惩，只是象征性地进行批评教育，起不到警戒作用，十分不利于学生自律能力的培养和提升。
三、利用德育培养中职生自律能力的应对措施
（一）学生方面的应对措施1.认识学生的性格缺陷，提升学生思想境界培养学生的自律能力，主要是发掘学生的自律意识，让学生学会对自身道德自律能力进行建设。为达到该目的，在中职的德育教育中，教师应清晰地认识到学生的性格缺陷，明确学生叛逆和自我放纵的主要原因，然后采用针对性措施解决相关问题［4］。同时，在德育教育过程中，教师还应注重提升学生的思想境界，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为加强自身自律能力建设奠定基础。2.让学生意识到提高自身自律能力的重要性在中职院校的思想政治和德育教育工作中，教师要抓住职业道德教育与自律意识之间的结合点，让学生通过学习逐渐意识到提高自律能力的重要性。比如，教师可以向学生普及职业道德的要求，如“客观公正”“诚实守信”等，这些都需要拥有足够的自律能力才能做到，也只有做到这些，才能胜任岗位工作，成为一个对社会有用的人；也可以引导学生通过对未来职业的设想，让学生意识到自己也能拥有光明的未来，改变自暴自弃的想法，进而加强对自身自律能力的建设。同时，教师还应加强对学生理性思维的培养，比如，在开展“哲学与人生”相关内容的教学过程中，将重点放在学生的思维培养上，让学生学会用理性思维看待问题和解决问题，并使其在此基础上逐渐意识到提高自律能力的重要性［5］。
（二）学校方面的应对措施1.学校应重视德育教育，加强学生自律能力培养若想有效解决中职院校学生的德育教育问题，首要工作是提高学校对德育教育和学生自律能力培养的重视程度。同时，应改革和创新以往落后、效率低下的德育教育方式。在德育课堂教学过程中，可以运用情境教学法、合作学习法以及案例分析法等。比如，在教学开展过程中，通过创设不同情境，让学生体会德育学习内容与生活之间的联系，逐渐利用文化知识陶冶学生的情操，不断提高学生的学习兴趣。此外，在日常生活中，教师还要发挥榜样作用，注意自己的言行举止，提高自身自律能力，以此影响学生，从而提高学生德育教育效率，更好地培养学生自律能力。2.学校应在日常教育中对学生进行严格管理“无规矩不成方圆。”中职院校在德育教育工作中，还要重视对学生日常生活的管理，通过严格的纪律对学生的行为进行有效约束，迫使学生加强自律［6］。对此，学校需要制定严格的管理规定，对学生的日常行为进行规范，尤其是对逃课、逃寝、抽烟、喝酒、打架斗殴、沉迷网吧等违反纪律的行为进行严厉惩处，对学生起到良好的警戒作用，让学生自觉遵守学校纪律，达到严于律己的目的。四、结语中职生自律意识、自律能力的培养，不仅对学生的心理健康成长具有重要作用，而且对学生毕业后的就业也具有现实意义。因此，中职院校在日常教学中应将学生自律能力培养与德育教育进行有效结合，并与实际生活进行关联，使学生在意识、行为、能力上都得到有效改善，进而树立正确的人生观和价值观，成为能够满足社会发展需求的高素质、高能力、高职业技术水平的专业人才。
作者:许英平 单位:漳浦职业技术学校
中职生自律能力分析2
1加拿大教育体系
在谈加拿大高等教育之前，有必要对该国教育制度做一个简单的梳理。加拿大是世界上教育经费支出最高的国家之一，每年在教育方面的投入占国内生产总值（GDP）的7%左右。本国公民或永久居民及其子女从小学到中学实行免费义务教育，其高等教育以公立学校为主，政府投入很高，家庭经济状况不佳的大学生，政府进行无息贷款资助。目前，加拿大高等教育普及率已达到45%，居世界前列。加拿大没有全国统一的教育部，各省设教育部负责本省教育事业，省宪法对教育组织机构、学制以及考试制度等做出明确规定。全国10个省的教育部长组成的“加拿大教育部长理事会”，负责省与省之间的教育合作。[1]加拿大高等教育与我国不同，执行宽进严出的思想。学生不需要通过中国高考似的“独木桥”，只要在高中修完符合某大学要求的在中学阶段开设的所有课程，并且成绩不错，一般可以被大学录取。学生在中学毕业时可以选择读大学，或进入社区学院，或毕业后直接参加工作。学生未来想做出哪种选择，在中学期间就可以选择相应的不同课程进行有目的的学习。这种由中学毕业后去向来决定中学时期所选的课程，在学生十年级时就开始有较大的区别。学生从中学开始沿用选课方式，年级越高可备选课程越多，通常学校有辅导老师辅助学生选课和改选，一些有专长和天分的学生可以根据自己的爱好选择适应其个性的成长和能力发挥的课程。中学可选课程非常多，总体上重视基础知识、智力发展、社会人际交往、技能及职业培训，而英语、社会研究、数学和科学是必修课。准备中学毕业后参加工作的学生可选择绘图、木工、计算机操作等课程，相当于中国的职业高中；那些计划中学毕业后进入大学的学生，可选择学术类课程，中学毕业时，通过辅导老师的指导帮助，向自己心仪大学递交入学申请书。有时成绩好的学生会同时收到几所大学的录取通知书，形成学生挑选大学的局面。当学生最终确定了一所学校以后，将面临学校严格的人才选拔制度和学生之间的激烈竞争了。[2]
2加拿大高等院校本科教学
加拿大的本科教学规定各个省份大同小异，有的大学要求学生中学必须结过13个学年才能申请，有的是中学10个学年就能申请入学。各大学会开设一些不同形式的学士课程。首先，学位分为荣誉学士学位和一般学士学位。荣誉学士学位通常要求学生完成较多的学分才能毕业，同时，学生要完成一个毕业计划或者毕业论文。如果学生意欲进入研究所攻读硕士或者进一步攻读博士，大部份的学校要求荣誉学士学位作为最基本的入学条件。其次，完成学士学位需要三年或者四年时间，所有的荣誉学士学位课程都需要四年的时间来完成，适宜要进入研究所或是进一步攻读硕士的学生。所有的三年课程都属于一般学士学位，适宜计划在读完学士学位以后就开始工作的学生，这样既可以很快进入工作状态，也可以节省一年的学费及生活费。例如安大略省(Ontario)、新斯科细亚(NovaScotia)及曼尼托巴省(Manitoba)皆有提供三年的学士学位课程。2.1本科生的分类渥太华大学对本科生有一个基本的划分：普通本科生（regularstudents）和特殊学生（specialstudents）。普通本科生是被录取到渥太华大学、目的是通过学习获得本科学位、文凭或证书的学习计划的人员，以及在该计划中注册一个或多个课程的人员。特殊本科生是渥太华大学允许注册本科课程的人，其目的是以获得在大学学习的机会，但这些学生最终不能获得大学本科学位、证书或文凭。普通本科生是指那些中学毕业后正常申请入学并得到录取资格的学生。特殊本科生是指那些除了从中学毕业学生中正常录取之外的学生，如图1所示。其中跨校修学分是指加拿大安省地区各高校之间相互承认本校学生在对方学校所修的学分。学业进修生是指的已经获得学士学位的学生，可以在渥太华大学进修课程，其目的以更新、改进或扩展他们的个人能力培训。资格生是指，任何高中毕业生在上一年的中学毕业时，可以在完成中等教育的同时，每学期可以在渥太华大学选择一门课程学习。要符合资格生条件，该中学生的平均成绩至少要达到90％，或提供证明以认定他们被认可的主管当局（即学校董事会）认定为优秀学生。他们还必须提交高中校长的书面建议书。
特殊本科生中学术提升类是这样一类学生，他们被渥太华大学所在学院退学，学校允许他们每个学期最多可注册修12个学分单位，总共最多不超过30个学分单位以提高个人的学业水平。一个在渥太华大学学习的本科生，其当前状态可能是以下三种之一。全日制型，非全日制（兼职型）和审核状态。其中处于审核态的学生是这样一类的学生，他们经过所在学院的授权，充许他们选修一到几门课程但并不能获得相应的学时学分，也没有权利参加该课程的结业考试，没有权利提交该课程老师所分配的作业，对于所注册的那个学期，即使到截止期限了，在本学期阶段也不能转变该生当前所处的状态。
2.2渥太华大学本科学业管理近年来渥太华大学对若干学术条例进行了广泛的修改，这些新的规定于2016年9月1日起施行。在渥太华大学，本科生必须在规定的年限内完成相应的学分（例如，科学工程学院普通本科生是132学分）才能获得相应的学位、证书或文凭。
本科学业的延期和强制退学。在一般学士学位课程中，学在荣誉学位课程中，学生必须保持最低平均成绩为5.0分，被视为良好信誉，除了学校参议院另有批准的具体课程外。学业延期。当本科学生的累积课程平均值低于课程最低要求时，该学生将进入学业延期阶段。仅当学生已选24个学分课程（不论取得或没取得该学分）时才能决定该学生是否进入延期或退学处理。当学业延期的学生，再一次选额外修了24学分的课程，依旧达不到规定的要求，则该学生会被强制退学处理。平均成绩值低于5.0的荣誉学士学生可以以学业延期身份在荣誉学士课程中重新注册，或在普通学士学位课程中注册。在后一种情况下，如果学生的平均成绩低于4.0，则该学生将会进入学业延期。学业退学。对于必修课程，有两次不通过，则退学处理。按照学生学业延期的条件，累积成绩点平均值低于学业延期所需的最低平均水平，并且已经选修了24个附加学分（不论是否取得该24学分），则该学生直接进入退学处理。2.3渥太华大学本科教学本节中，以渥太华大学本科教学为例，结合作者在渥太华大学访学期间的亲身体验，谈谈加拿大本科教学。渥太华大学位于渥太华市中心，其前身是成立于1848年的Bytown学院。渥太华大学的一大特色是双语教学（提供英语和法语课程）。
如图2所示，渥太华大学的本科学生在选课前，首先要查询本学院制定的培养计划，依据培养计划，在网上自由选择课程，包括必修课程和选修课程。同一门课程可能会有几位不同的教授讲授课程。因此，学生同时可以选择认可的教授。在选课阶段，教授也能看到选择该课程的学生及其以往学习成绩状况。如果教授感觉该学生不适合选择该课程，也可以建议该学生放弃该门课程（这种情况通常会因为该课程所需要的前期知识该学生没有撑握，或是该学生前期已经修此门课程两次都没有通过）。[3]团队合作意识。加拿大教育的最大特点之一就是，从小学到高等教育，一直注重培养团队合作意识、社会性认知度的培养。加拿大高等教育还注意培养学生独立自主的竞争意识和严格的自律意识。这三个特点（简称综合素质三位一体）从渥太华大学本科课程教育过程中得到了全面的反映。渥太华大学本科课程授课，不论是大班制（每班超过30人，典型的是60人以上的大班授课方式）或是小班制（每班低于30人，通常为15~20人），都采用分组方式。每组由4~5位学生组成。这种分组方式，强调了学生间的团队合作意识。授课教师以小组为单位，进行平时考核，特别是课后作业，如果小组成员间不加合作和沟通，很难完成课后作业。从制度上强迫小组成员间加强合作，以达到团队意识的强化和培养。从图3中可以看出，整个课程授课过程都是基于虚拟校园网络化辅助教学管理平台上进行的。学生在网络平台上分组，一经分组，就确定下来，不得随意更改。教师通过网络布置课后大作业。
这种课后作业往往伴随着一定量的课外文献阅读，小组成员随机选择几组大作业中的一组，分工进行。完成后的作业以小组为单位在网上提交。学生和授课教师可以通过网上直接进行信息反馈。图3中还可以看出，每位授课教授都配备一到两位助理教 师（助教）。助教全程参与该课程开设的课堂讨论课和工程实践课（对应于我国的实验课）。助教将学生对课程的信息(包括课后作业)反馈给授课导师。竟争意识。加拿大高等教育的考试制度以淘汰一批后进学生为目的之一。在大学里无论学习多么努力，每一次考试都在一定程度上成为一次淘汰赛，最终将有很大比例的学生无法毕业。根据渥太华大学MarcA.教授在2017年8月CSC学员访学期间所做的报告“ResearchintheFacultyofEngineeringattheUniversityofOttawa”中提供的数据，渥太华大学工程技术学院2016年注册入学的本科生（包括全职和半工半读类）人数为4054人，在2016年授于学士学位人数共计仅为401人；在2016年硕士研究生注册人数为1422人，在2016年授于硕士学位仅为608人。可见，仅有一小部分本科学生，最终能获得学士学位。据测算，每年正常获得学士学位人数占总的本科生仅达40%~50%，学院不同，略有差异。这些残酷的宽进严出现实，都要求本科学生有强烈的竞争意识，不努力进步，就会被别人淘汰。自律意识。大学生必须学会自我约束、自我管理，每一天都踏踏实实的完成学习任务，因为课程的最终成绩由多方面综合评定。例如工程学院“电路”课程：满分一百分中，出勤率占10％，课堂参与表现占20％，平时测验占10％，期中考试占30％，期末考试30％。可见，如果在课程过程中没有认真学习，即使在期末考试取得满分，这一门课的成绩也不见得会及格。
作者:芦逸云 单位:洛阳理工学院
中职生自律能力分析3
美国总统罗斯福说过：“使一些人实现抱负，而另一些人陷入平庸的关键不是天赋，不是智商，而是自律。”自律是指在道德与法度范围内可以自我监督、自我控制和自我约束的行为。随着我国教育事业的不断深化改革，大学生的自律能力培养问题受到了越来越多的重视，这也是高校“立德树人”的内在要求，是高校管理育人的核心任务[1]。对高校学生来说，自律能力主要是在卫生、生活、学习和纪律方面的自我约束。目前，很多学生的自律性非常差，对他们正确“三观”的形成和综合素质的养成具有非常大的影响。因此，在当前时代背景下，对高校学生自律能力培养要加强重视，这也是促进学生实现全面健康成长的有效方法。
一、高校管理育人与学生自律能力概述
（一）管理育人内涵在管理学中，对“管理”的定位是将其作为人类文化活动的一种，从广义上来看，管理本身具有育人的功能，具有一定教育意义。作为多种育人方式于一体的高校育人工程，对培养社会主义接班人起到非常重要的作用。在当下，育人体系中管理育人占据的地位越来越重要，想要贯彻落实好“以人为本”教育理念，需要高校管理人员通过科学、合理的制度和规范开展管理活动，并在管理活动中融入思想政治教育内容，使学生的行为习惯和思想品德向着良好的方向发展，也为立德树人目标的实现奠定坚实基础[2]。
（二）自律能力内涵自律作为一种教育目标，相关人员可以通过自我管理的方式约束受教育者，让他们保持自律的状态，并形成正确的自我认知。自律能力从本质上属于一种行为能力，可实现某一目标的心理特征。通过自我监督、自我约束、自我践行、自我要求等，作出与道德行为相符的行为。对高校学生来说，培养他们的自律能力，要以道德准则为基准，养成良好的自我调节能力、自我评价能力、自我监督能力和自我约束能力。
（三）管理育人功能与自律能力培养的关系管理育人功能与自律能力之间的关系，本质上属于他律与自律的关系。当道德教育达到一定程度时，可以使个体道德信念、道德意志和道德认知得到升华。作为他律育人的重要方式，管理是培养人才非常有效的手段。思想政治教育任务主要是培养学生的自律能力，与管理育人功能相辅相成。通过管理育人功能可以强化学生的自律意识，充分发挥育人功能的作用，让学生的行为更加规范，提高管理育人的实效性，培养综合素质高的大学生[3]。
二、培养高校学生自律能力的重要作用
（一）人才强国战略的时代要求实现中华民族的伟大复兴，人才是必不可少的一部分。目前，党和国家不断推进人才强国的步伐，高校学生作为人才强国的重要后备力量，受西方多元价值观和社会思想影响，道德失范行为屡见不鲜，这也是自律能力缺乏的重要表现。如果大学生道德缺失，会对社会主义现代化建设造成巨大影响和破坏[4]。例如，2020年6月发生的国科大学生辱华事件，说明当代学生的思想道德、世界观、爱国精神等方面存在的问题非常严峻。因此，在当前时代背景下，对高校学生的自律能力培养，是国家人才强国战略的重要任务。
（二）思想政治教育的内在要求习近平总书记提出，开展思想政治工作要不断提高学生的文化素养、道德品质、政治觉悟和思想水平，要贯彻落实好“以人文本”的教育理念，让学生全面健康成长。但受到多种因素的影响，高校学生的科学文化素养和思想道德素质虽然较高，但依然存在学术失信、信仰危机等问题，导致“立德树人”的理念无法得到有效落实[5]。对大学生的实践技能和科学知识，通过自律能力进行提升，并提高学生道德品质和政治觉悟，在制度和道德约束下，实现纠偏和自省，为国家社会主义现代化建设贡献一份力量。
三、当代大学生自律能力弱化的原因
（一）社会不正之风的影响目前，我国正处在非常重要的转型时期。自由民主、宽容开放的思想开始冲击我国传统观念。同时，也促进了社会的快速发展。但是，一些读书无用论、金钱万能论和利己主义导致社会不良风气不断蔓延，贪污腐败、自私自利的现象尚未根治。大学生的社会阅历和生活经验匮乏，自我反省能力和自我控制能力比较弱，非常容易受到社会多元价值观念的影响，出现惶惑、迷茫的情绪，导致道德行为出现不端的现象。
（二）大学生功利思想严重在网络时代背景下，大学生的自我意识强烈、思想活跃，对新鲜事物比较好奇，其行为处事目的明确，自我中心主义突出，甚至有很多学生存在不劳而获的想法。这将导致大学生无视道德和法律的约束，逐渐走向犯罪的道路。
四、培养高校学生自律能力的建议
（一）加强思想政治教育思想政治教育可以让学生树立正确的方法论和世界观，提高思想认知水平，转换传统的思想观念和思维方式，树立自律观念和自律意识，培养学生的责任感和使命感。因此，高校的思想政治队伍建设工作也应当加大投入力度，将思政教育的价值充分体现，在学生日常管理中融入思想政治教育，将管理育人充分发挥。要对思想政治教育准确把控，让学生尽快适应大学的管理制度，养成良好的生活和学习习惯，树立自律意识。通过自律教育活动，强化学生的自律培养效果。
（二）强化科学管理方式首先，搭建三级管理联动体系。将班级、学校和学院的联系建立起来，以此作为管理规范的制定者，而班级和学院作为落实者，将管理优势充分发挥出来，创建良好的自律环境。其次，对不同学生群体，要设定相对应的自律公约。例如，学生干部、学生党员、团员青年等，开展践行承诺、诚信考试等教育内容，使自律公约体系更加完善，营造良好的自我管理、自我监督和自我约束的氛围。最后，推进网络思政教育工作。利用先进的网络技术，打造高素质的思政队伍，将正能量积极主动地传播出去，树立学生正确的道德理念和价值观念[6]。
（三）大力弘扬高校文化对学生的行为产生影响，其中最为有效的方式是春风化雨、潜移默化式的影响，通过组织氛围化人，以集体文化育人。从宏观角度来看，大学生文化主要是指大学使命和大学精神。微观上是以个人精神面貌、学风和班风组成的校园文化，是最为基础的部分。管理育人可以通过结合各层次文化要素和管理手段，在浓厚的学术氛围、多彩的文化生活和科学的人文精神中有所收获，形成正确舆论氛围和价值理念，从而打造良好的自律环境。
（四）进一步优化规章制度首先，制定满足社会道德规范要求的规章制度，让学生树立良好的品德。其次，激发出学生参与兴趣，积极主动地参与到制定规范中，确保制度的可操作性、规范性和合理性，从而让学生自我约束动力得到增强，实现外化与内化的有效结合。最后，将思想政治教育工作与制度的执行情况有效结合起来，在学生管理中反映制度的落实情况，让学生从内心认同，逐渐养成学生的自律意识，提高自律能力。
（五）充分发挥示范作用首先，高校在开展管理育人工作时，要坚持以社会主义核心价值观为主线，对历史伟人、革命先烈等先进事迹加强宣传力度，将他们的自律品质体现出来，逐渐培养学生的自律意识和社会责任感。其次，树立学生群体的自律标杆和道德模范，通过群体的感召力激发出学生的自律意识，从而主动践行自律行为。最后，对学生干部和党员干部的职责进行规范，充分发挥他们在工作、生活和学习上的模范作用，树立担当意识、身份意识和服务意识，通过学生干部、党员干部的言行举止，对学生产生深远的影响。五、结语在当前全球市场经济时代下，对高校学生的自律问题一定要加强重视，基于管理育人的角度培养学生自律能力，规范他们的言行举止，将消极被动的思想转变为积极主动的意识，使学生的自我发展能力、自我管理能力和自我约束能力得到提升。基于管理育人视角开展高校学生管理工作，可以实现方法现代化、内容条理化和评价合理化，培养出优秀的社会主义接班人。作为教育工作者，不单单要教会学生知识，更重要的是要教会学生如何做人。培养学生正确的“三观”和爱国精神，提高他们的个人素养，为中华民族的伟大复兴贡献力量。
作者:延成宇 单位:西京学院