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一、激发兴趣，培养创新能力
为了让学生产生兴趣，教学活动要具有针对性。学生学进去了就会产生兴趣和主动性。为了让学生学进去，要对学生提出一些具体要求，比如说让学生在课前进行预习，对内容有个概括了解。多多鼓励学生提出问题，使学生真正懂得教学大纲规定的重点和难点，准确掌握基本概念，清楚了解基本理论知识。提倡学生好学深思，充分理解，在加深理解的基础上强化记忆，避免死记硬背，要努力做到融会贯通。努力让学生做到在理论与实际的结合中，比较扎实地学到大纲所规定的知识和技能。为了让学生有兴趣，老师还可以开辟第二课堂，比如说组织关于语文课程学习的沙龙，可以产生很好的效果。活动内容包括报告学术会议动态，学习重要的文章，报告和讨论同学的研究成果。老师有时还可带学生做社会语言调查，把课内学习与课外活动结合起来。职高学生的个性多种多样，基础知识参差不齐。如何有针对性地开展创新，取得最大的效果呢?开展兴趣小组是个好方法。在兴趣小组中，学生变被动接受为主动学习。在兴趣小组中，那些爱钻牛角尖的同学往往就是创新者。在“数控技术加工”兴趣小组中，学生在学习了基本方法后，教师鼓励他们加工出形状各异、大小不一的工件。有位同学就在想：能否用数控车床加工出造型各异的动物及人物雕塑？这是一个新的设想。在老师的指导下，通过向有关专家请教，结合计算机技术，现在这位钻“牛角尖”的同学能用数控车床加工出较小的动物雕塑了。教师在教学中要采用灵活多变、生动形象的教法，创设和谐、快乐的课堂气氛，鼓励学生质疑，激发他们的求知欲和学习兴趣。
二、提出质疑，培养创新能力
布鲁纳认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题，改变学生学习方式。教师要为学生创设提问的空间和氛围，变学生做答为集体研讨后予以归纳。老师要让学生亲自参与收集、分析信息，观察、发现和提出问题，并以主动的态度投入到学习中。在这个过程中，学生是内因，教师、教材是外因，教师就是要通过种种渠道，采用种种方法，通过外因促进内因的转化，达到“教是为了不教”这一目的。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，他能使学生求知欲，由潜伏状态转入活跃状态。质疑问题是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。比如，教学《伤仲永》时，有个学生问：“仲永生五年未尝识书具”“书具”是指什么？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答，而是把问题交给大家去思考。经过认真思考，学生有了正确的理解。类似这样的有价值的发问，每个教师都会遇到，只要我们有针对性地给予疏导、释疑，就会使学生思维更加活跃，质疑能力不断增强。同时，为培养学生的自信心，老师要有意识地训练学生使用“我认为”“我发现”“我同意”“请问”等词语探讨问题，鼓励学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑议，发表新见解。阅读中的质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。那么，在阅读中怎样质疑呢？就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。就质疑的性质来说，主要有下列几种方式：①对比质疑。②因果质疑。③关联质疑。
三、合作学习，培养创新能力
在小组合作学习中，通过自学、同学之间互教互学，让每一个学生有了更多的学习机会、更多的思考空间、更多发表自己见解的余地，积极主动地参与到学习活动中来。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。如在进行《朋友》一课教学时，我在学生自学、阅读的基础上，引导学生就该不该交朋友以及怎样交朋友和交到真正的好朋友等问题展开讨论，学生们有的认为交朋友是人们生活中顺理成章的事，但也有同学提出了自己交朋友的见解、交到好朋友的原则。不同学生结合对课文内容的理解，结合自己不同的情感体验，谈出了自己的理由。这时作为教师的我并未给这个问题下结论，而是引导学生在辩论过程中深切体会到如何交朋友和真正交到知心交朋友的矛盾心理，从而体会到好朋友的珍贵和友情。通过对课文的认真研读、分析探讨、多方品味，学生学习兴趣较浓，思维活跃，对课文主题的领悟更深，同时又得到了一次口头表达能力的训练。在学生探究学习过程中，教师的教主要突出在引导学生深入思考、亲自实践，让学生在深入思考的过程中真正掌握基础知识和基本技能，学会寻求解决问题的方法和途径。学生在思考过程中会有所发现、有所理解，既让学生从中受到了启发，拓展了思路，又为学生的学习指明了方向。许多发明创造都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新能力的一种有效方法。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己视为学生学习过程的合作者。老师要真正“蹲下身子和学生说话”，使“合作”体现在意识和行为的统一上，从而促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。此时，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以的到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生合作能力、思维能力、特别是创新能力可以得到发展。
作者:涂玲琍 单位:重庆市永川职业教育中心
职高语文教学论文2
引言
抽象是阅读教学的最大特点，职高语文阅读教学更是具有较大难度，教师对学生思维不能做到全方位引导与完全掌控，这就使得一定局限性存在阅读教学中。当前，我国教育改革正在不断深入，然而，改革综合成效与成果并不高。学校倡导将新的思想、方法、概念引进来，但是在具体实践中，在各种因素的影响和作用下，无法发挥出方法与概念的应有价值和作用。思辨性教学作为一种新的教学方式，对教师提出较高要求，需要其具备的水准比较高，只有这样，才能在语文阅读教学中有效应用思辨性教学。
一、开展思辩性阅读的重要意义
（一）符合素质教育理念要求现阶段，思维能力及语文素养已经成为语文教学的重点与核心，但是，应用传统教学方式不利于培养学生思维能力，然而，语文素养的形成又离不开语文阅读，这就需要教师给与学生自由的思想空间，这也体现出核心素养，学生在阅读中进行探究，这是思辩性阅读所要求和提倡的，让学生将批判与肯定学会，从主体视角出发展开阅读，这样能够有效促进学生语文综合素养的提高，实现语文教学目标。
（二）具体化阅读内容应试背景下，分数被人们放在第一位，这就导致学生为了得到高分，按照固定模式分析及答题，相比之下，思辨性阅读具有较大差异，它实现了与客观实际相结合的目标，因此，它能够具体化阅读内容。据调查和了解，职高学生理解语文阅读具有一定难度，很多学生将其看作为必须完成的学习任务被动展开阅读，往往达不到良好效果，思辨性阅读被运用之后，学生可以有目的、有计划的进行阅读，开始认识到阅读中精华，从外面开始，逐渐向内慢慢理解它，促进抽象化转变为具体化。
二、思辨性阅读理论依据
（一）对建构主义理论的分析行为主义是该种理论的雏形，在此基础上继续演变成为认知主义，再继续拓展就形成建构主义，比较适用于我国语文教学情况。在应试教育下的大部分语文都具有形式主义特点，对于阅读的目标，学生并不知晓，相比之下，建构主义有很大不同，它能够使学生处于主体地位，充分发挥学生主体作用，有利于促进认知主义的产生。形式主义是建构主义的关键构成之一，这就要求综合利用多种方式促进形式主义转变为认知主义，增加学生主观能动性，使其主动参与课堂活动，不断发现、探索和学习。在发散性思维基础上进行的思辨性阅读有利于学生更好的加工与剖析内容，促进学生理解力不断提升，让学生以旧知识为根据，注入新的知识，创建出全新的知识体系。
（二）对信息加工理论的分析从本质上看，语文阅读是对信息进行的加工过程，从微观角度看，它是在对信息点进行汲取，从宏观角度看，它是对本质的认识和掌握，从而将系统性信息体系构建出来，全面掌握阅读内容的精髓，与创作人产生共鸣，对创作人的内心世界有所感悟。因此，职高的思辨性阅读教学，也是对信息理论进行深入加工的过程。
三、思辨性阅读教学的具体运用
（一）制定思辨性阅读目标教师需要认识到，在具体教学实践中，任何文章都具有唯一性，教师讲授每篇文章时，必须引导学生进行思辨性阅读，让学生明确阅读的目标，思辨内容，使其更好的进行探究和思考，这些都需要在不干预学生阅读的基础上完成。简单来说，思辨性阅读教学中的目标不是转移，而是生成，换言之，就是在阅读中促进学生自己阅读方式和阅读思维的生成，对自己的阅读进行不断塑造，需要注意的是并不是教师将自己的视角和阅读思维转移给学生。以《祝福》这一课的教学为例，深入浅出是思辨性阅读教学任务和目的，对于该作品的背景及作者信息，教师需要先进行简单阐述，然后让学生去进行自由理解，在此过程中，教师不能进行强行灌输，可以根据学生理解的程度及具体情况进行有针对性引导。由此看来，在开展思辨性阅读时，没有固定的模式，重点与核心是引导及开发。教师想要发挥学生主体作用，就要系统的剖析学生的思辨结论，与此同时，还需要将引导作用发挥出来，应用思辨性阅读方式，适当的给与学生评述和认可。
（二）发挥学生的主体作用教学中的一切活动都是围绕学生而展开，教学任务同样是为学生设定，对于学生的地位和价值，教师必须深刻认识。想要取得良好教学效果，发挥学生主观能动性，需要充分尊重学生、不灌输学生，在此基础上，让学生利用经验和旧知识进行阅读理解，以自己的特有方式和习惯去自由阅读，自己设问并思索，同时带着问题进行阅读和探究，在反复的批判、肯定中，学习到文章的精华。教师在具体教学实践中，不应该将自身的观点与认知强行灌输给学生，而是要以引入话题为前提，将教学内容确定为对学生观点和认知的分析、研究。以《我有一个梦想》这篇课文为例，教师在教学过程中需要对思辨性阅读的主体性原则进行遵守，在引出话题以后，让学生根据自己思路，初步分析文章，在此过程中学生会应用自己的逻辑思维，学生会对演讲词中融入的作者感情进行理解，从而掌握演讲词的特征，促进学生综合素质能力的提升，以后遇到类似阅读都能够应对自如。
（三）差异化指导对学生思维进行培育是思辨性阅读的目标与核心，从而促进学生积极主动思考。学生间必然存在差异，对此教师需要正确认识，教师必须理解学生对待同一事物的不同看法，并且还要给与其充分肯定和认可，学生的理解具有较大差异，教师需要正确面试对这种差异，与此同时，发挥积极引导作用，将素质教学的关键与中心凸显出来。在日常教学实践中，教师可以应用提出问题的方法，使学生能够拥有充足的话语权，这样学生能够借助旧知识深入理解相关内容，进而将自己的见解表述出来，充分体现出学生的自由性和开放性。这时教师就可以发挥辅助作用，鼓励学生进一步思索，并且对比自己与其他人想法中的差异，让学生正确对待这种差异，对精华部分进行学习和吸收。这个过程比较重要，学生可以互相分享对文本的不同观点，同时展开讨论，加深学生对文本的理解，有利于对思维进行活跃，进而完成思辨阅读教学的任务。比如以《老人与海》这篇文章为例，在教学过程中，教师在肯定老人的精神之后，会调动很多学生的兴趣，然后教师让学生描述老人的形象，与此同时，进一步分析海明威的内心世界，几乎所有学生都会认为老人不屈服于命运，具有勇气、毅力和智慧。这也反映出文章作者海明威在艰苦卓绝的环境里进行不断抗争的精神。教师需要充分肯定和认可学生的回答。再如《祝福》这篇文章，教师需要充分发挥引导作用，让学生对小说中祥林嫂的这个人物形象特征进行分析，并且鼓励学生大胆表达自己的想法，进而对造成这个人物悲剧的社会根源进行深入分析，最终认识到封建礼教吃人的本质。然后再进一步对文章作者鲁迅先生所表达的强烈的爱憎之情进行领悟。学生对文章会有不同的理解，教师仍然需要给予充分的认可和支持，在此过程中，学生的综合能力得到迅速提升，课堂教学效果得到明显提升。
（四）统一阅读与写作教学近年来的热点已经变成思辨性作文，语文阅读与作文具有紧密相连的关系，借助阅读学习积累的知识，可以为写作提供支持和帮助，在写作中又可以熟练运用学生的阅读知识，促进知识的实践化，有效运用阅读和写作，可以提升学生的思辨能力。在开展思辨性阅读教学过程中，可以统一阅读和写作，语文教学中的重难点是阅读和作文，统一二者进行教学，有利于帮助学生克服这两大难题，能够促进教学实效性的提高。对于教师而言，在备课中需要和语文教材内容进行有机结合，将阅读与作文的共同点找出来，将适合的阅读与作文进行统一，再将课堂教学目标确定出来，将阅读教学与作文教学的共同点建立起来，最终在教学方法中融入思辨性理念，实现培育思维与能力的目标。以教师综合开展阅读、写作教学活动为例，教师需要首先开展阅读教学，综合利用多种方式方法，对学生进行指导，使学生积极寻找喜爱的句子、词语及修辞手法、结构等。比如在学习《荷塘月色》这篇文章时，每个学生都能从中找到自己喜欢的词句，然后进行主动学习。这样在以后的写作中，遇到类似写景作文，学生就可以对荷塘月色中句子进行借鉴，比如其中有一句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将这些经典词句通过适当的加工运用到自己的作文中，可以提升学生作文的质量，与此同时，提升学生阅读能力和写作能力。结束语总而言之，将思辨性阅读教学应用在职高语文教学中具有重要意义，有利于学生系统化认识和掌握阅读内容的中心，提高学生语文知识素养，使学生创新思维得到不断发展。由此看来，在职高语文教学中，教师有必要对思辨性阅读教学方式进行灵活运用，为学生进一步理解文本特征提供帮助和支持，对学生思辨能力进行强化，全面提升学生阅读水平。
作者:杨杰 单位:肇东市综合职业教育中心
职高语文教学论文3
职高生的认知能力普遍不强，但是动手能力比较出色，特别是在一些技术类和信息类的领域里。因此，在职高语文的教学中，如果一味地讲解知识点和对于文章的解读与欣赏，只会不断增加学生对语文课堂的厌恶情绪，不利于语文学科的学习。而与信息技术进行有效整合，能够调动学生的积极性，提升课堂效果。
一、信息技术与职高语文教学整合中存在的问题
信息技术与职高语文教学相结合，能够丰富课堂的信息量，拓宽学生的视野，使得职高语文的教学活动更加有效和便捷。但是一味地与信息技术相结合，不根据教材内容以及学生的认知水平和接受能力，就会造成信息技术的花式表演，给课堂的学习带来一定的负面作用。实际教学中，有些教师完全根据自己制作的文件，通过信息技术来进行播放，以此来替代板书，这不利于对教材内容的解析和深挖，对于学生而言，幻灯片的播放频率过高，会分散其注意力，造成课堂内容和课件画面本末倒置，忽视了对语文教材内容的赏析和学生思维的引导。导致语文学科的人文特点和情怀显现不出来，不能实现学习语文学科的初衷和目的。
二、信息技术与职高语文教学整合的要求
1.教师要转变教育观念现代化的形势下，教师应该转变其观念，利用一些现代化的信息设备来跟语文教学进行有效结合。如果老师不转变自身观念，还是照本宣科，不善于利用现代化技术，所进行的教育教学活动就会落伍。只有将信息技术与语文课堂进行有效结合，通过这种新的教学方式来进行教育，才符合当下的潮流与规律。
2.职高学校要完善相应设施利用信息化技术进行教学，就要求相应的基础设施和网络建设都比较完善，才能为信息化技术与语文教学活动相结合打下坚实的基础。学校的多媒体教室、投影、计算机网络都应该齐全和完善，并且要建立学校自己的学习资源库并不断完善，这样教师在进行教学活动时能够找到相关的教学课件和一些教案以及丰富的多媒体素材和文档，使得教学活动更加便捷。
3.师生的素养要不断提高教师在教育的活动中起着重要的引导作用，学生则应该是课堂教学活动的主体。在职高语文课堂教学活动中，需要教师与学生相互配合才能进行。如果教师对于自身的引导作用不重视，那么对于信息技术与语文课堂的整体结合理解就会有偏差，导致课堂教学达不到预期的效果。因此，教师针对语文教材内容收集素材、制作课件时，应该有相应的信息修养，这样才能有的放矢。而学生在这个过程中，也可以自己寻找一些相关的素材和内容，来进行辅助学习和了解知识。在课堂教学活动中，学生应该针对教师的引导来进行相关内容的学习和问题的思考，以便让学生提升信息素养。
三、信息技术与职高语文教学活动整合的策略
1.自主探究模式由于职高生的认知能力普遍较低，与普通高中学生相比还是存在很大的差距，这就使得职高生学习语文的起点比较低。同样，由于职高学生之间的能力差别也参差不齐，这就使得在面对同一个问题时，学生解决问题的能力也会有所不同。因此，教师要根据学生的具体认知情况，采用自主探究的学习方式。让学生根据自身的能力和特点来进行学习，在学习过程中碰到的一些问题，集中给老师和同学们来进行解决，这个过程中，学生可以自由发表自己的意见，再由老师集中解决比较复杂的问题。
2.课外拓展性教学模式相较于普高的学生来说，职高生文化课的学习压力相对较小，这是由认知能力与认知要求所决定的。因此，在语文教学过程中，对于相关的知识点进行有针对性的深挖以后，即可点到为止，多进行一些拓展性的教学。这样可以让学生学习压力和难度都减小，同时丰富他们的知识层次和结构，拓宽他们的文化视野。在教学过程中，可以对某一个课题进行分组研究，最后以书面报告的形式来汇报研究成果，这对于提升学生独立思考以及相互协作的能力都有一定的帮助。随着信息时代的到来，在教育领域的应用也涉及到了各个学科。对于信息技术与相关的科目进行整合，一定要辩证地看待并善加运用。只有结合学生现有认知能力，深入分析和研究教材教法，利用有关素材进行精巧的设计，才能够实现语文学科与信息技术的有效融合。在这个过程中，教师和学生都要不断提高信息素养，采取一定的策略来开展教学活动，在实施的过程中不断地发现和解决问题，这样才能够让信息技术在教育领域中充分发挥其优势。
作者:蒋平波 单位:云南省红河州元阳县民族职业高级中学
