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近年来，根据当前教辅图书品种繁多、品质良莠不齐的客观状况，国家新闻出版署多次对教辅图书开展了质量检查并加强了整顿力度，也取得了一些效果。但是教辅图书质量良莠不齐，以及选题方法老化落后等问题还是相当常见。本文将以初中地理学科及相关教辅图书的编校情况为例，浅谈教辅图书中存在质量问题的成因，并探索提升教辅图书品质的可行措施。
一、教辅图书出现质量的原因
我国教辅图书每年有几百亿元的实洋，教辅市场广大，利润率高，为提高教辅市场占有率，各家出版社和民营文化公司等都卯足了力气，虽然取得了不少成效，但也出现了许多问题，分析其原因可归结为以下几方面。
（一）产品源头的质量把控工作不到位
很多出版社对市场没有正确的认识，跟风出版。眼看市场上某一种教辅产品销售火爆，供不应求，不经市场调研，就立刻拼凑类似教辅图书，以极短的制作周期生产出来，投放图书市场，只为分一杯羹。教辅图书作为学生用书，应坚持为教育服务的中心思想不动摇。但目前一些出版社和编辑人员已经进入了“为了出版而出版，为了赚钱而出版”的怪圈。为了占市场，粗制滥造，甚至出现“炒剩饭”的现象。图书出版的前提是选题策划，图书的市场调研分析、读以初中地理学科为例浅谈如何提高教辅图书编校质量摘要：图书的编写质量是提高图书质量的关键环节,教育质量是国民发展的重要基石,中小学教辅图书的编校品质至关重要。本文将对如何提升中小学教辅图书的编校品质展开分析研究,并结合实际个案进行归纳总结。关键词：教辅图书编校质量教育出版文/祝筠者定位、内容特色等因素直接决定了图书的质量。现在很多出版社并没有专业的教辅研发团队。针对产品源头的质量把控问题，作者团队的把控也十分必要，作者是图书质量的基础。也正因如此，安徽教育出版社多年来一直与安徽省教育科学研究院、各地市教科所、一线名师等建立密切的联系。
（二）省略了发稿前的把关过程
按照正常工作流程，责任编辑接到稿件后应“登记来稿”并迅速查看稿件，确认稿件内容是否符合要求，是否有不恰当的内容。但事实上，为占据市场先机，不少出版单位会要求编辑压缩流程，直接发稿。而稿件内的问题依然存在，这些问题只会积压到下一环节甚至会被编辑忽略。针对这一问题，安教社要求编辑与作者保持沟通，发稿前发现问题及时反馈给作者。等稿件送到编辑部时，已经是达到“齐、清、定”标准的优质书稿。
（三）压缩“三审三校一通读”环节
产品质量是出版社的生命线，优质的图书能够使出版社获得“双效益”，有利于树立出版社的良好社会形象。唯有不断提高书籍品质，方可真正实现出版事业的繁荣发展。但是近年来，随着市场经济的迅速发展，人民的生活节奏不断加快，不少出版社为加强图书制作步伐,以审代编、以校代编，逐步缩短了“三审三校一通读”的环节。“三审”制度是图书出版中非常重要的一个环节，各层审级间能够互相监督与补充，从而能够避免文稿因为一层级审稿者专业知识储备不够或社会责任感不足等因素而造成的遗漏。“三审”制度有利于出版单位间在程序上交叉互补、相互制约，既能够实现出版社对书稿品质的客观判断，又可以避免编辑人员疏忽所造成的遗漏等情况，更有利于出版社对书稿质量的严格要求。对图书发行人而言，审读书稿质量直接决定了作者作品的命运及其发行的顺利与否，也直接影响作者作品的发展前途。
（四）忽略质量把控环节
当下许多出版社没有设立审读室。审读室是出版社的重要职能部门之一，在出版品质把握环节中起着关键性作用。出版社的审读部门的主要职责一般是书稿审读和书籍审读。书稿审读通常是指出书前的审读环节，一本书的编辑在付型印刷前把原稿递交给审读室，然后进行抽检审读的环节,这样可以在较大程度上减少书刊的差错率，从而提高书刊品质。而书籍审读则通常是指书籍出版后的另一次审读过程。书籍的审读者一般与书稿审读者不会为同一个人，因为书籍的审读者通常是代表社会利益来客观评判出版社、印刷厂和作者的劳动成果，其审读结果往往会影响到出版社、印刷厂、作者和其他工作人员的社会声誉，对审读结果也必须负有一定的责任。审读的结果，不仅可以保证图书质量，还可以不断鞭策出版社、印刷厂等相关人员增强责任感，努力精进业务，提高以后的工作质量。
（五）编辑疏于精进自身业务能力
出版行业中存在大量没有接受过编辑专业知识教育的工作人员，加上进入工作岗位后缺乏专业培训的补救，因此很多编辑从业人员既“先天不足”又“后天营养不良”。出版社的人才队伍直接影响着出版物的质量，关系到出版社的发展。虽然现在大部分出版社已经要求编辑都要参加继续教育培训，为编辑提供继续教育的平台，但因为稿件任务繁重或其他因素，相当一部分编辑“蜻蜓点水”似地参加培训，将参加培训看作是任务，完成任务后就“闪”。殊不知其不知珍惜的行为，使自己错过了很好的培训机会，丧失了增进业务知识的好时机，以至于对很多新的编校知识、时事知识获取不及时，更谈不上钻研编辑业务。
二、以初中地理学科为例浅谈如何提高编辑编校质量
（一）内容质量
1.教辅内关于学科知识讲解类部分的质量问题现阶段我国为优化教学质量，教材内容逐年修订、改版或做其他调整。教辅应依据最新教材内容及时修订教辅内学科知识，及时更新相关题目，确保学生拿到手的教辅内容与教材配套、与教师实际教学同步。然而遗憾的是，笔者了解到众多教辅并没有及时核对教材内容，没有确保教辅内容与教材知识一致。众多教辅中仍有许多已经不再使用的表述和知识点出现。教辅内的解析内容应立足于教材，把握教材，全面透彻地研究好解析内容，由浅入深，由点到面，循序渐进，环环相连，解析到位。解析内容应尽可能地覆盖全部知识点，这对教师备课和学生自学都很有帮助。2.教辅内试题部分的质量问题（1）试题准确程度教辅图书首先应保证知识点与教材相一致，其次要保证题目中引文一定要查阅相关资料，认真核对。这样才能对稿件中的知识确保无误。以安徽教育出版社的《新编基础训练地理人教版七年级上册》的原稿为例，在初始稿件中,第一单元的一道试题内容是：“某图是手机微信的启动画面。这颗‘蓝色弹珠’采用的是1972年12月7日由阿波罗十七号太空船宇航员拍摄的地球照片。”笔者有每日留意新闻动态的习惯，记得曾看过一条报道,新闻内容恰是关于微信启动画面已经更新相关信息。在查找了相关新闻资料之后，笔者才发现，微信现在所用启动画面已于2017年更正为我国“风云四号”卫星所拍摄的地球画面。“风云四号”卫星对于我国气象科学具有划时代的重要意义。笔者对试题内容进行了及时修改，使其准确度提高。这不仅有助于学习者通过做题掌握知识点，也有助于学习者及时了解我国时事信息。（2）试题答案的相关问题答案即是对问题所做的解答。教辅图书内的习题答案能给学生、家长、老师提供判断的标准，便于核对学生对知识的掌握情况，所以要保证答案的正确，答案还要和试题一一对应。[1]在地理科教辅内容较复杂的题目中适当添加分析内容，解析既要解答正确选项为什么正确，又要清楚说明错误选项错在何处。针对重难点知识，需要从多角度多层面剖析，不但要有解题步骤，还应有思维的点拨，总结规律，激发思维，从而使学生触类旁通。“授人以鱼不如授人以渔。”合理的解题思路、方法与技能，可以帮助学生们尽快地寻找解题的突破口，也能够尽快把握问题的关键，从而达到解题的目的。3.体例、格式等其他需要注意的质量问题编辑在编辑加工中应确保全书体例一致，格式规范。全书应用最新的名词术语，而且必须统一。图书中每个板块的名称和相应图标都应全书统一。例如“基础通关练”板块和“综合达标练”板块就对应着不同难度的试题，板块名称不可混淆，以免影响学生对知识点的掌握。
（二）编校质量
在图书编校过程中，主要内容为辨正误、辨是非。错别字、标点符号、重题、试题与课后配套答案不匹配等是教辅图书的常见差错，此类错误要求编辑具备足够的耐心和责任心，这是对编辑的基本要求。以下列举几种地理教辅在编校方面需要注意的问题。1.认真核对地图地理教辅图书中关于地图的差错主要为中国地图差错及世界其他地区地图差错问题。任何一个独立国家必须拥有一定的领土。领土是国家构成的基本要素之一，是一个国家主权依法自由行使的重要自然地理区和国际政治空间。中国的领土包括中国大陆及其沿海岛屿、台湾岛、海南岛、钓鱼岛、赤尾屿及其附属岛屿、东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛等。[2]中国地图差错主要表现为未标出南海诸岛及钓鱼岛，中印边界“麦克马洪线”的正确标注问题，台湾岛的标注问题等。这些地区是中国领土的组成部分，必须标注正确。世界其他地区地图差错问题主要要求编辑认真核对世界地图，对于有争议的地区应慎重标注，及时关注世界地图更新信息。2.正确绘图及正确表述图片地理教辅因其特殊性，书中存在大量图片。其中等高线图片、降水量图片、板块活动图片等图片内部因线条密集，表达内容较多，对图片清晰度要求很高。笔者编校的地理教辅，出版社为保证书中有足够题量，为双栏排版。这就意味着书中单张图片面积较小，这对图片清晰度要求更高。安教社不论每季度的新版地理教辅还是改版修订的地理教辅，都会重新绘制教辅内配图，以确保图片的清晰度和准确性。责任编辑在编校过程中应注意，图表中的字、数、符号应清晰，图的线条应清晰准确。发现清晰度不达标的图片，责编应及时联系绘图公司或作者更换图片。地理教辅中图片的清晰度和准确性会直接影响学生对题目的理解和做题的质量。清晰度不够的图片不仅起不到应有的作用，反而易干扰学生对题目的判断，达不到教辅应有的效果，造成图书质量问题。在图书印制过程中，不同的纸张、不同的印制工艺都会直接影响图书的呈现。这就需要印刷厂必须满足出版社的印制部门的要求，合理选择纸张材料，适时调整印制工艺，以确保印制质量。在确保图片清晰度和准确性的前提下，每幅图片都应在正文的描述中有所交待,并且应该遵照先见文字、后见图片或表的原则，例如：如图“1-1-2所示”“见表2-1-1”等。编辑在更换图片和更换试题的过程中，易发生图题不对应，或图号标写错误的现象。这就要求编辑有足够的细心和责任心，在更换图片和试题后，认真核对上一校次的内容，确保图号准确，以免影响学生对题目的判断，造成图书质量差错。
三、结语
书籍是特殊产品，既是精神文明产品，也是物质商品。[3]因此书籍的社会效益和经济效益,既统一也冲突。人们需要书籍，大多是需要书籍中包含的精神文化内涵，并由此来实现自己的精神文化需要。解决教辅类书籍的质量品质问题，还需要进一步提高工作人员的业务水平，从而切实加强出版行业的自律监督管理，从严格执行“三审三校”制度等方面入手，提升教辅品质，以适应中小学生学习成长的需求。编辑是一项很有成就感的工作，同时也是一种繁琐而细致的劳动。编辑人员要爱岗敬业，要以严谨认真的工作态度和一丝不苟的敬业作风对待每一份书稿。教辅图书承载着育人的重要使命，其内容质量直接影响着万千学子的学习成长。安教社始终恪守“服务教育、弘扬学术、传承文化、奉献社会”的专业出版理念，要求编辑不断学习和完善，反复充实和巩固，提高自身的编辑业务能力；在注重编校能力的同时，也要加强选题策划能力，提高综合素质和学识修养，开阔视野，关注读者，努力为读者提供更多高质量的图书。
作者:祝筠 单位:安徽教育出版社
初中地理范文2
新一轮课程改革提倡和鼓励学生发扬个性、开拓创新，地理包含许多人文现象和社会现象，将其作为人文教育的主要内容能够助力素养教育渗透到学科教学之中，为教育强国建设奠定基础。与其他学科相比，地理学习更强调在基础性原理的基础上进行理性推导的过程，注重知识的整体性与综合思维的应用。但要让知识扎根生长需要依赖框架的支撑，因此，以搭建点、线、面结合的知识脉络为主的单元教学开始受到关注。首先，把握单元整体教学方向，构建系统知识框架。教师在教学过程中首先应认真研究和分析每一单元的教学目标和整体教学方向，在此基础之上重新梳理单元内容，将相互联系的知识内容进行梳理和整合，搭建以学科逻辑为主心骨的单元知识框架。其次，设计分层化学习任务，引导学生实现深度自主学习。教师可以根据单元内每一分支的重点知识或疑难知识设计具体的指向性学习目标和任务，培养学生的地理实践力、区域地理认知、综合性思维、形成人地和谐相处的地理观念，引导学生在任务的导向下逐步深入单元中心，自觉整合探究过程中收获的新知，形成结构化、逻辑化的知识体系。最后，以单元为依托，积极组织实践性活动。在课堂教学中明确教学方向，带领学生进行深度学习后，教师还需要根据核心问题，开展实践性探究活动，从而引导学生在问题的导向下实现搜集、整理、分析、筛选、应用资料等一系列完整的自主学习流程，锻炼学生的综合能力与自主学习能力，发展学生高阶认知思维与地理实践力。例如，在“中国的地理差异”单元内容教学完毕后，组织学生搜集本地生产信息，结合本地的产业结构选择最有研究价值和发展前景的产业，拟定一个促进其持续性发展的方案，以推动本地经济健康发展。
作者:张宏单位:山东省泰安市岱岳实验中学
初中地理范文3
随着信息技术的发展，网络已成为青少年生活和学习中不可或缺的一部分。那么，作为直接面向青少年的教育前沿，“大而全”的传统课堂面临巨大挑战。2012年3月发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视［1］。2022年政府工作报告提出“发展在线教育”。微课就是发展线上教学的一个重要手段。在新课程改革的背景下，如何在有限的教学时间里使学生有效掌握初中地理基本知识、高效培养地理综合能力？在多元化理念指导下的地理课程融合了多学科的知识，极大地丰富了地理课程资源，全面培养学生创新意识与实践能力。微课以特有的优势，促进教学方式的多样化及教学效果的优化，助力新课改的深入和实践。
一、微课新发展
（一）微课形式变化
从文字上理解，微课就是微型或微小的授课模式。传统微课是针对教学中的某个重点或难点开发的，以视频、多媒体资源和电脑屏幕上的画面为主要呈现方式，它以教师讲授、操作讲解与示范为主要的教授形式，可用于多种教与学的环境，可以有的放矢地实施精准教学、解决教学重难点问题。同时包含与该主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。如今微课的形式有所转变，如精品课微课视频，它是采用“教师讲解+多媒体大屏”的形式，围绕教材中的具体章节的教学内容（涵盖所含知识点），分课时进行讲授（含必要的教学环节）。这是一个既紧扣教学的重难点，又包含完整教学过程的微教学视频。从教学过程的完整度而言，精品课微课视频，突破了传统意义上对微课作为教学资源的辅助性定位。
（二）微课比传统地理课堂的优势
微课的基本特征是“短小精悍，主题突出，情景真实，易于扩充”［2］。与传统地理课堂相比，对于教学中的重难点和易错点，“微课”的教学内容主题更加鲜明，针对性更强。“微课”因其时间短，使学生注意力更加集中，更能调动学习积极性，引发思考，并能实现充分利用自己的闲散时间进行碎片化学习。微课应用范围广，可出现在课前预习、课中学习、课后复习等多个学习环节中。
二、微课在初中地理教学中的应用
（一）利用微课调动学生学习积极性
精心设计的微课导入能够直接影响教学。微课教学中有形象的动画、丰富的图片资料、缤纷的色彩，还有动听的背景音乐和精彩的讲解，可以充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习积极性和好奇心，使学生尽快地融入课堂教学活动中，更加积极主动地学习，使学习效率大大提升。例如，在学习世界区域地理时，可以运用《各国第2期的旅游宣传片》《100秒了解一个国家》等系列视频，这样就能够充分激发学生的好奇心，调动他们的学习积极性；笔者在所开设的《河流》市级公开课课前播放了改编版的《河流的歌》，歌曲的旋律学生很熟悉，歌词也很押韵，学生们都不由自主地跟着哼，不经意之间对课堂内容有了初步了解，学习起来会轻松一些。
（二）利用微课突破地理学习中重难点问题
地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点。因课堂时间有限，地理知识又较为抽象，学生对于课上一些复杂、难以理解的知识点掌握不好，特别是对空间感不好的学生，学习地理比较艰难。传统教学手段难以快速突破重难点，但微课可以对重难点内容进行分解，对抽象的知识点进行动画模拟，对疑难习题进行详细分析，且可以反复学习，很好地解决这一问题。学生可以通过课前预习、课中学习、课后复习多环节对知识点进行深入理解，可以反复观看、反复学习，直至最终理解掌握［3］。比如，人教版地理七年级上册第一章“地球地图”部分，重难点内容繁多而复杂，学生难以理解消化。如经纬网判读，学生经常将经度、纬度混淆，书写不正确，对东西半球的判断感到困难，这更多的是因为学生缺乏空间感。对此，笔者录制了“认识经纬网”微课，在“活学活用”环节中，问题是按一定梯度来设置的，第1题为经纬线的基本认识，第2题是普通经纬网的判读，第3题则是以极点为中心的经纬网判读。第3题解题思路：地球自转方向—判断南极点为中心还是北极点—从而可以确定南纬或北纬—在本初子午线处根据地球自转方向，判断东经或西经。微课活动设计任务明确，知识环环链接，在知识点讲解过程中将细节部分标注出来，学生学习时一目了然，用7分钟左右的时间便能轻松突破“经纬网的判读”这个重难点。
（三）利用微课解决地理学习中学生分层差异的问题
学生的学习能力不同，在地理学习中存在差异。而微课可以将教学中的重难点知识加以突显，加强了对重难点部分的讲解和分析。把微课作为地理课堂的有效补充，便于学生课后根据自己的实际情况自由选择，对课堂知识点掌握和接受能力有差异的学生，课后可以重复、暂停播放相应的知识点微课，进行反复学习，从而更好地自主调节学习进度，有效把握学习要点，缩小学习差距。学生可以在课后充分利用福建省教育资源公共服务平台、国家中小学智慧教育平台进行微课学习。例如，“地球的运动”这一章节，学生掌握的情况参差不齐。学习水平较好的学生可以自行选择，有针对性地观看部分视频，很快就能掌握相关知识点。中等学生可以通过微课中提供的flash动画增强直观感受，培养空间想象力，逐步理解地球的自转、公转，最后再结合生活实例来理解地球运动的各种地理现象。暂时不得要领的学生，通过若干的动画演示小视频“昼夜更替和时差”“太阳直射的移动”“太阳高度角的变化”等帮助理解，而且如果看一遍还没明白，微课可以多次观看，可根据自己的时间和需要灵活使用；同时微课任务单上的内容可以帮助他们掌握最基本的知识点，微课最后有练习活动环节，以便于学生学习后进行强化。这样利用微课能有效地缩小学生学习过程中的差距。
（四）利用微课规范地理学科语言
地理学科需要学生用专业的地理术语进行表达与分析，在系列微课中，教师不断强化专业的地理术语，以便于学生熟记和深刻理解其含义，为学生在答题时用词清晰贴切奠定基础，从而使学生的地理核心素养得以提升。例如，在地理试题中，经常考查地形（地形类型）、地形区、地形部位这几个概念；在地理教学中，在表述降水少应该用“干燥”这个词，而描述气候的是“干旱”；讲气温是“高低”，描述气候是用“温暖”“炎热”或“寒冷”。这些词看似一样，实际上是有区别的，而学生答题时常不能精准用词。通过微课反复学习，学生对专业术语敏感度大大增强，答题准确度也大幅度提高。
三、初中地理微课教学的效果调查
以笔者所执教的福州屏东中学2019级9-14这6个班的地理教学数据作为分析的样本，通过这几个班级实施微课的前后地理成绩（表1、表2）的对比，明显地看出微课教学对学生成绩的提升是有帮助的。使用微课教学一段时间后，大多数学生反映地理课堂更有融入感，也更愿意使用微课完成预习、复习，这充分说明微课的运用已使学生学习地理的兴趣大大提高。在微课课堂上，学生们能更有热情去学习，也更能集中注意力，思考问题更积极，改善了学习态度，提高学习效率；并且学生的自学能力得到提升，大大有利于以后的学习。
四、微课在初中地理课堂教学的应用反思与展望
（一）对微课在初中地理课堂应用的反思
虽然在初中地理的教学中使用微课效果显著，但是实践过程中，微课教学仍然存在不足之处。一是未能完全做到因材施教。仍然有一小部分学生的成绩提高缓慢，导致地理学习成绩感较低。微课主要面向的是广大中等程度的学生，内容以课本为主，练习难度略有拔高。如何指导学生有针对性地选择合适自己的内容，进行有效学习，这值得思考。二是要恰当地选择微课使用的时机。有的微课，如2020年3月福州教育研究院组织、按模块录制八年级的地理中考复习微课，适合应用在一轮复习，可以帮助学生们构建起完整的知识体系。而“读图分析”微课就是要在中考复习中使用，而且在二轮复习时更为合适，通过复习地图可以达到巩固知识的目的。此外，复习时，可以精挑练习，从学生答题情况中发现问题、总结原因，然后利用微课进行归纳、指点。学生在学习的过程中可掌握解题方法，能用地理学科语言准确表述，规范答题。三是微课在教学中需要应用到何种程度才能呈现最佳效果，这也是需要地理教师在实际应用中去思考的。如果整节课全程使用，效果将大打折扣。
（二）对微课在初中地理课堂应用的展望
针对上述不足，为使其充分发挥作用，就需要有优质的微课教学资源。而优质微课的制作对地理老师提出了更高的要求，需要到位地把握学科的知识点、考点、易错点和难点，又能满足学生个性化的需求。首先，一线地理教师要更新观念，提高运用微课的意识，自发地参加各种培训，积极学习相应的理论知识，并了解相关软件，为微课教学的实施奠定基础。其次，教师平时注意研究初中地理课程标准，研究近年来本地区初中地理学业考试考点的分布及出现的频率；确定微课的主要知识点，有针对性地录制微课。同时，需多留意搜集相关网络资源，以供教学时使用。教研组、集备组甚至可以校际加强同学科的合作，促进区域内微课资源库的建设。最后，将大家制作的优秀的微课资源进行统一规划，逐步形成一套系统，可以分章节、按知识点，使教师在微课资源库中能根据学生的实际情况选择合适的内容，促使优秀的微课资源能够更好地服务于教育教学。五、结语微课还可助推智慧教育服务“双减”落地落实。地理教师要继续深入研究微课，打造高品质的微课，建设一个高质量、资源丰富的微课服务平台，帮助学生充分利用平台资源开展地理学科学习，构建线上线下混合式学习，实现减负增效。
参考文献
［1］焦建利.微课及其应用与影响［J］.中小学信息技术教育，2013（4）.
［2］胡铁生.微课，一种新的课堂表现形式［J］.小学教学设计：语文·品德版，2014（6）.
［3］张新.中学地理微课开发及应用需解决的问题［J］.现代教学，2015（3）.
作者:陈丽雯 单位:福州屏东中学
