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叶圣陶先生指出，知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。教材是实现教学目标的重要的课程资源，是其他任何教学资源无法替代的。语文课程资源的开发和利用，须在用好教材的基础上，以促进教学为目标，灵活地创设各种情境，开发多种语文实践活动，培育学生的核心素养。从语文教学现状看，过于关注课外资源，忽略课内资源的现象颇为普遍。为此，笔者针对用好、用足、用活教材，实现课程资源的“近距离”开发谈一点粗浅的认识。
一、比较异同：课文题目的启发
题目是一篇文章的眼睛，或提示内容，或交代人物，或点明主题，或构成线索……如果能用好题目，发挥题目的作用，便可为语文课堂教学质量的提升奠定基础。例如，三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》与《鹿角和鹿腿》两篇课文在题目结构、内容呈现、思想表达上有许多相似之处。学生学习完《陶罐和铁罐》后，再读《鹿角和鹿腿》时，前者便是后者“近距离”的学习资源。教师教学时可以这样处理：首先，让学生比较两篇课文的题目，发现它们的相同点和不同点。学生通过比较得知，两则寓言都分别写了两种事物，一则写“陶罐”和“铁罐”，一则写“鹿角”和“鹿腿”；两种事物之间用连词“和”连接，这是它们的相同点。但是，“陶罐”和“铁罐”是各自独立的容器，“鹿角”和“鹿腿”是鹿身体的不同部分，这是它们的不同点。接着，引导学生思考《陶罐和铁罐》用什么方法写了陶罐和铁罐的故事，告诉人们什么道理。通过交流点拨，学生就能明白《陶罐和铁罐》运用对比的方法，告诉人们，人各有长短，不能用自己的长处与别人的短处相比。《鹿角和鹿腿》的学习也可以用同样的问题提问。上述过程既是对学生原有学习经验的总结，也是对新的学习活动的延伸。它帮助学生在熟悉与陌生之间建立联系，构建了开放的学习空间，培养了学生的整合能力，体现了运用已有经验解决新问题的过程。
二、聚焦重点：文章相关背景的提炼
语文教学中，教师一般会根据教学需要介绍相关的写作背景。如写人、叙事类课文，可以介绍故事背景，目的之一就是帮助学生理解故事内容，感受人物特点。介绍写作背景时要聚焦重点，根据教学目标来提炼。例如，《十六年前的回忆》一文讲述了李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形，表现了他忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。有些老师为帮助学生理解人物特点，让学生花较长时间阅读李大钊简介、作家作品介绍及写作背景等。但联系本课教学重点我们就会发现，如此拓展并不能有效达成教学目标。本单元的人文主题是“革命理想”，以文天祥的诗句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”予以诠释，语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。本单元的《古诗三首》包括《马诗》《石灰吟》《竹石》，三首诗都运用了借物喻人的手法，表现了诗人高洁的品格。《十六年前的回忆》也为读者呈现了李大钊的品格，那么，《古诗三首》为本课“近距离”开发提供了可能。新课导入时，教师可先让学生朗读《马诗》《石灰吟》和《竹石》。接着，让学生阅读《十六年前的回忆》，边读边思考：文中的李大钊与三首诗中的诗人相比，有哪些相似的处境或品格特点？并在文中找出表现当时社会背景的句子，体会这些句子对情节发展和表现人物性格所起的作用。学生带着问题再读，找到以下句子：那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。后来听母亲说，军阀张作霖要派人来搜查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。通过对事件的梳理、人物性格的分析，学生得出结论：上述句子交代了事情发生的背景，也暗示了事情的起因和发展，从侧面衬托了李大钊忠于革命、坚贞不屈。紧扣教材，深挖细掘，往往能发现文章的精妙。如此“近距离”的开发有助于学生加深对文本的理解。
三、探究联系：相近课文主题的互通
在语文教学中，提炼课文主题是重要的教学目标。教师要善于发现课文之间的相关性，借助与课文主题相关的文本，促进学生对内容的理解。在小学语文教材中，主题相近甚至相同的课文不少，根据阅读需要，可以“相近”为纽带，引导学生分析与探究，促进对主题的理解。五年级上册第一单元的《珍珠鸟》和第七单元的《鸟的天堂》都与鸟有关，且主题相近。《珍珠鸟》的主题是“信赖，往往创造出美好的境界”；《鸟的天堂》的主题是：人与鸟的和谐为鸟创造了生活的天堂。联系课文内容，“境界”和“天堂”都令人向往，再细细品味，可以发现“信赖”是人与鸟的相互信赖，“和谐”是人与鸟的和谐。再看语文要素：《珍珠鸟》所在单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，写一种事物，表达自己的感情”；《鸟的天堂》所在单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化”。《珍珠鸟》一课着眼于情的表达，突出情感真实；《鸟的天堂》一课着眼于趣，关注动静结合。为此，可用“相近”为跳板引导学生学习。学习《鸟的天堂》时，教师可引导学生回忆《珍珠鸟》的内容，提问：对鸟来说，你认为什么样的地方可以称为“天堂”？为何称其为“鸟的天堂”？《鸟的天堂》想告诉我们什么？学生带着问题阅读后对“天堂”有了更深的理解：大榕树是鸟的天堂，因为它高大，枝繁叶茂，是鸟儿生活的好地方；大榕树上生活着很多的鸟，让人真切地感受到那儿真是“鸟的天堂”；那里的农民不许人去捉鸟。人鸟共生，和谐相处，“鸟的天堂”真是名副其实。以问题为导向，以相近主题文本为阅读材料，促进学生比较思维的发展，帮助其理解主题的丰富内涵。在学习过程中，对生成性资源的整合和加工，促进了学生学习方式的转变，也促进了语文资源的开发和利用。
四、寻找规律：学习方法的迁移
语文教学中，教师大多在教材之外选择一些拓展阅读的材料，且多安排在课后，这本无可厚非，但很多时候，面对陌生的资料，学生没有足够的时间细读深思，也没有充足的实践加以转化，结果很难令人满意。对学生而言，读写规律的发现固然重要，而借助实践运用将其转化为读写能力才是最终目的。教师可以引导学生以学习方法为触发点，回顾已读课文，发现读写规律，并将其迁移到新课的学习中。例如，学习五年级下册的《杨氏之子》时，教师可向学生提问：我们还学过哪些写古代孩童的文言文？你能简单讲述吗？这些故事讲了什么道理？是通过什么方式体现出来的？在学生回顾已有学习内容的基础上，引入新课《杨氏之子》，引导学生运用“知人物、明特点、悟写法”的方法进行自学。通过“近距离”的资源拓展和迁移学习经验再次验证学习方法，学生通过比较，发现《杨氏之子》运用了语言描写的方法突出了杨氏之子的聪慧。以方法发现和迁移为目标的“近距离”资源拓展，可让学生从已读课文中，发现一般规律，并运用到读写实践中，内化为读写能力。课程资源的“近距离”开发，是以教学目标为根本遵循，以促进学生核心素养发展为目的的，通过筛选、整合，创设学习情境，优化课程设置，多角度挖掘，提高教学效率，落实新课程标准的要求。
作者:黄敬统 单位:江苏省泰兴市襟江小学教育集团