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1.1汉语化的英语教学影响农村小学英语教学质量的主要原因是师资力量不足和薄弱。英语师资短缺，高素质的英语教师更是少之又少。由于受到农村地区的经济实力以及待遇等多方面因素的影响，高素质的小学英语教师不愿意到农村地区开展教学，现有的教师队伍专业素质相对较差，很多教师根本不是英语专业出身，绝大多数的英语老师都是外行，有些老师根本就没有经过正规的专业培训。所以，大多数的英语老师将英语当作是一种小学语文课程来教学，课堂中80%的语言都是用汉语，而不是用英语进行表达和对话。
1.2农村小学英语教学的边缘地位近年来，随着“双减”政策的实施和教学改革的有效推进，尽管很多农村小学的老师和校长都很看重英语，但是因为多年以来汉语、数学的统治，英语课程自然被列为“副课”，这就会使学生对英语的学习价值产生错误的看法，导致学校对英语教学的好坏并不在意。此外，尽管英语课时相对较多，但一些英语课程安排在了下午，下午学生没有精神，这就会对课堂的学习产生很大的负面作用。英语测试仅限于书面测试，几乎没有听力测试，这对培养农村小学生的听、说、读、写能力产生了不利影响。
1.3关于农村小学英语教学的理解不清这种情况主要表现在以下几个方面：一是父母对英语教学的认知不足。受地理、父母教育程度等因素的制约，导致农村小学生父母对英语教育的关注存在一定的偏差。大多数父母不懂英语，对英语的教学不太关心，不懂得如何引导，仅仅将成绩作为衡量孩子学业质量的标准，有的父母甚至不想让子女在家用录音带来温习英语。另一方面小学生对英语学习的关注不够。如今的小学生，学习的东西非常多，英语只是其一，小学阶段一星期三个小时英语课程并没有太多的负担，加上学校、家庭条件的限制，让他们只能将英语当作一门辅修课程，而且他们的知识范围相对狭隘，学习方法也相对单调不利于激发学生学习英语的积极性。三是农村小学老师的认知不够。因为大多数老师都是外行，平日里忙于备课、听课、批改作业，对教材挖掘、改进教法、指导差生等方面都觉得力不从心。因此，很多小学英语教师用灌输式的教学方法来进行英语教学。在英语教学中，由于缺乏对学生的语法、发音等知识的培养，使他们无法真正独立的开展英语语言学习。
1.4教育设施较差近些年，很多农村的学校都配备了远程教学设施和多媒体教室，但是在一些经济比较落后或者偏远的山区地区，现代化的教学设施配置不足，原有的设施长时间闲置，不能够发挥其应有的作用。再加上很多学校只是配备了一间多媒体教室，无法应付如此之多的课程，而且有些老师甚至不会上网，也不愿意在多媒体教室里上课，无法利用现代的技术来进行教学，这对于英语教学造成了很大的冲击，甚至有些英语课程的基础设施——录音都无法满足，更别说提升学生的听说水平和口头表达的水平了。1.5缺乏足够的英语学习环境在城市里学生可以通过电视机、笔记本甚至可以在公共场合与讲英语的老外进行交流，但这种情况对大多数农村的学生是没有的，因为他们没有足够的财力，而且农村地区的小学生也很少看到英语节目，更别说跟老外进行面对面的沟通，导致他们没有足够的资源来提升英语学习水平。
2农村小英语在双减大环境下的教学策略
2.1明确农村小学英语的教学目标随着素质教育和“双减”政策的深入贯彻，要求老师们能够清晰地把握学生的学习特征，建构英语课堂时，要能够持续地激发学生的学习积极性和指导学生的英语学习，并在备课时对英语的重点进行研究，引导学生能够在课前进行针对性的预习。在教学准备中，教师要把握好教材的特色与实际需求，并制订有针对性的教学目标，引导学生进行深度的学习。从各个单元的整体教学来讲，老师们要让孩子们在不同的单元模块学习中能够学会相应的生活技巧，生活经验。例如，在进行《BrushandWash》的时候，教师在课堂上可以向学生介绍一下日常生活当中所应用到的各种洗漱类的设备，学习新的词汇，并引导学生在日常生活当中能够养成良好的习惯。在这种教学目标引导下进行，既可以确保老师的授课速度，又可以清楚地了解一节课所要学习的英语知识，达到有效地提高课堂效率的目的。
2.2英语预习作业的合理安排传统的农村小学英语的学习形式比较单调，一般强调词汇和句子的发音，这种固定的学习方法很难激发学生学习积极性。农村小学英语教学期间，教师要按照英语内容，结合课堂的教学目标，根据学生的实际情况引导学生进行课前预习。鉴于学生的不同能力，可以将预习作业分为不同的层次，使学生能够按照自己的实际状况自行选定预习作业，为掌握知识作好充分的预备。比如，老师在解释“Weloveanimals”的时候，可以将“Weloveanimals”的学习过程分成三个阶段：第一，通过阅读“Weloveanimals”，将自己不懂的词汇标注起来。其次，在全面了解文本后，仔细地解析“What’sthis?”“It’sa...”的具体使用方法。在完成句子结构的解析之后，可以在课堂上看一看与这节课有关的英语图画书，或者利用多媒体播放相应的动画片，让他们能够充分的发挥自己的想象力，体会到生命的美好，加深学生对课本句子词汇的印象和理解程度。这种新知识的学习方法可以引起学生的关注，激发他们学习新知识的热情。
2.3多元的教学方式农村小学英语英语课程教学中，老师应该把素质教育思想中的生本思想完全融合到英语课中，改变以往的灌输式、填鸭式的授课模式，采用更为灵活的教学模式，以新颖的形式引导学生主动探索英语知识，让他们在英语课上掌握英语的语法规律和句型用法，提高英语的基本技能。例如，老师可以利用有趣的游戏来让同学主动地投入到课堂中来，提高他们的学习热情，使他们体会到快乐[1]。在学到有关的动物词汇时，老师可以组织“你说我猜”，两人一组，由一位同学用自己的语言描述，另一个学生进行词语猜测，这种方法很简单，但是用英语表达却很难，要让一位学生先说出英文，然后在纸上快速地把它拼好。在游戏中，同学们都会很活跃地投入到这个活动中，并迅速地让他们对所掌握的词汇进行重新记忆。另外，在教学过程中，老师也可以根据特定的教学内容，创造出一些熟悉的英语环境，让学生能够全身心的投入到教学环境当中，逐步提高小学生的整体英语素质。再如老师在解释“Weather”时，可以在英语中进行“我是一个小气象预报员”的游戏。让学生把学习到的词汇和句子运用到实际的天气预测中去，这种教学的方式看似是在玩耍，实际上是符合本节课程的目的，是让学生能够更好地了解新的信息。“双减”倡导有效的课堂教学，注重让学生回到教室，保证学生积极参与，并设计各类教学游戏，充分发挥游戏教学作用。农村小学英语教学时，老师不能仅限于做一些表象或简单的游戏，不能仅仅满足于让学生们参加游戏，而要注意游戏执行后的教育效果。尤其是教学当中所提到的参与性并非只是单纯性的调动学生参与活动的积极性，而是让小学生的学习能力有所提升，在游戏当中有所收获，真正将教学目标落实到每一名小学生身上，提升农村小学英语教学质量，从而构建高效英语课堂。
2.4加强团队协作要想增强学生的英语表达能力，必须善于运用团队协作的方法，增强师生之间的交往，创造英语教学环境，转变学生的学习思路，使他们在一个有利的气氛中积极地表达畅所欲言，培养英语思考习惯，使学生的语言水平得到提升。在进行分组时，要充分考虑到学生的个人特点，对不同水平的同学进行适当的组合，以保证教学效果。比如，当我们在学习“Howmany”时，老师们可以采取团队协作的方式，把同学们分为几组，每一组都有自己的研究课题。老师给同学们布置了一个教学作业，让同学们根据这节课的主题句式“Howmany”，把谈话的主题和自己的真实的生活联系起来。老师可以通过向孩子们提问，例如，“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Howmanyhatsdoyouhave?”。在老师的指导下，同学们
能运用自己的想像力和同学们进行交流，并提出关于日常生活物品的问题。通过与同学们的交流，使他们能够更好地记住本节课堂所学习到的关键语句，提高他们的口头表达和创作能力。2.5营造情景以增加学生的兴趣小学生的学习动机是由兴趣决定的，缺乏灵活性和趣味性的教学很难激发他们的学习热情。在指导学生进行英语篇章的阅读时，应以课本内容为中心，结合篇目特征，创造出适合小学生的英语课文，运用情景导读等方法，为以后的阅读和学习活动打下基础。在小学教育阶段，英语语篇主要采用短语和会话，并不困难，通过与家庭的现实情况相结合的方式，把课本中有关的知识和词汇量与学生的生活情况相联系[2]。比如，在“meetmyfamily”课程中，老师可以让学生扮演家庭当中的各种成员，并按照课程的要求设定谈话的主题，或者使用固定的句子来进行谈话，并在谈话中适当地调节困难，使他们能够更好地了解和运用相关词汇。运用情景导论阅读教学法，使学生能够把教材的知识和自己的实际情况结合起来，减少对英语的恐惧，培养英语的学习的积极性，使学生在英语学习中逐步展现出积极主动的态度，增强英语的实际应用效果，优化词汇记忆方法。
2.6根据不同的学生特点安排不同的任务由于不同学生的学习水平存在着很大的差异，而在传统的教学模式下，教师教学往往是面向全体的，教师的教学策略往往没有针对性，难以适应学生的多样化发展需要，造成了教学质量的下降[3]。学习能力好的同学在完成基础知识学习时无法得到提高，基础薄弱、学习能力差的同学不能及时地适应老师的教学，导致学生厌学。要解决这些问题，必须把当前的情况与现实情况相联系。在今后农村小学英语教学中可以采用分层分类教学模式，针对学生英语水平和学习能力，设计不同的英语学习任务，将学生分为A、B两个小组，A组学生学习能力好，英语水平好，B组学生的英语底子差，英语水平差。以“Myhome”为实例，让同学们熟悉单词和句型，在安排任务时，A班同学用完整的语句来描写“Myhome”，B小组只需用简略的语句来表述。在具体的练习中，可以根据实际的情况进行适当的修改。例如，在“Meetmyfamily”课结束后，老师可以根据英语教学要求，让学生制作一幅适合自己家人的英语宣传海报来介绍自己的家庭成员，包括：姓名、性格、爱好等。学生们在制作好了海报后，可以在教室里用多媒体进行演示，并将自己的宣传画打印贴在教室的黑板上。看到自己的“劳动成果”被拿出来，学生的学习热情就更高了。教学期间不管是哪种分层任务，都要给予一定的回馈与评估，而展示学生的作业成果则是一种很好的激励方法，不仅能激励同学认真地做功课，还能让同学们对自己的作业进行适当的修正。
3结束语
总之，从课前预习、课中、课后作业三方面着手，力求在各个环节中建立起切实可行的、易于迁移的教学方法，提高农村小学英语英语教学效果，让学生们在英语教学中既有期望，又有享受，进而构建高校的农村小学英语教学课堂。
参考文献
[1]娄栋.提高农村小学英语阅读课堂教学的有效性[J].中华少年，2019（11）：169.
[2]阮志钦.核心素养下农村小学英语课堂小组合作学习探究[J].新课程：小学，2019（2）：144.
[3]张静.农村小学英语课堂情景教学模式探索和应用[J].试题与研究：高考版，2019（9）：158.
作者:郭春莉 单位:正宁县山河小学