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引言
进入新时期背景下，高职教育作为我国高等教育体系中不可替代的一部分，在为国家和社会培养应用型、技术型人才方面，发挥着举足轻重的作用。伴随经济全球化发展进程不断加快，英语作为一项重要的语言工具，具备较强的英语职业能力对学生未来就业与职业发展意义深远。但由于当前高职院校公共英语教学现状并不乐观，为遵循高职教育的职业性属性，需基于职业能力培养导向，重新定位公共英语课程的重要性，推进高职公共英语教学深化改革，为高职公共英语教学提供科学合理的建议。
一、职业能力培养在高职公共英语教学中的重要性
高职院校承担为国家和社会培养应用型、技术型人才的使命和责任，加强职业能力培养具有重要价值，主要体现在三方面：其一，职业能力培养满足高职学生的就业需求。在我国经济飞速发展的背景下，各类用人单位对人才的综合素质与能力提出更高要求，不仅要掌握本专业知识和技能，更要具备英语社交能力，英语职业能力是高职学生综合能力的重要构成，对学生就业实践意义深远。因此，基于职业能力培养的高职公共英语教学改革，可以进一步拓展学生的专业知识，提高其英语职业能力，为学生日后就业、胜任职业工作岗位奠定坚实基础，满足高职学生的就业需求。其二，职业能力培养能够提升高职公共英语教学时效性。长期以来，高职公共英语教学过程中，始终凸显知识本位、教师主导，过度注重公共英语知识输出，忽视和培养学生的语用能力和职业能力。基于职业能力培养的公共英语教学改革，能够明确教学目标，凸显教学实用性、职业性特点，调动学生的主观能动性和学习热情，弥补公共英语传统教学模式的诸多弊端。其三，职业能力培养可以推动公共英语教学深化改革。基于职业能力导向重新审视高职公共英语教学目标，构建以学生为中心、以教师为主导的教学模式，革新重知识轻技能的教学理念和现状，以灵活多样的教学方法和高质量的师资队伍，实现高职公共英语教学目标。
二、基于职业能力培养的高职公共英语教学现状
（一）教学目标不清晰职业性是高职教育最基本的属性，各类课程教学目标均需要围绕职业性特点而设定。而当前高职院校公共英语课程教学过程中，存在教学目标设定不清晰的问题，并未充分认识到职业性对公共英语教学的重要价值。由于缺少清晰明确的公共英语课程教学目标，导致公共英语教学难以培养学生的实践能力、职业能力，教学亦面临诸多现实困境和阻碍。基于传统教学理念下，高职院校普遍认为公共英语课程教学，是培育学生的基本素质和英语能力，甚至部分高职院校认为公共英语课程开设不必要，肆意占用公共英语课程开展专业课教学，这种不合理的现象，究其根本是认为公共英语课程对高职院校职业人才培养无法发挥作用，而专业课程教学才是实现人才培养目标的有效路径。错位的教学理念和教学目标影响下，高职院校将考试成绩作为衡量公共英语课程价值的唯一指标，忽视在公共英语课程教学中训练和培养学生英语时间能力，过度为学生灌输公共英语理论知识，填鸭式的教学模式导致学生英语学习兴趣逐渐消退，使高职学生的英语能力与职业能力难以契合社会发展需要，不利于高职学生就业和职业发展。
（二）教学内容同质化高职院校开展公共英语课程教学的根本目标，是为提升学生综合素养与职业能力提供服务，要求教学实践中基于职业能力导向，不能过度局限于书本理论知识。当前高职院校公共英语课程教学内容同质化十分严重，并未结合高职学生的专业特点与特色开展针对性教学，导致学生所掌握的英语知识难以运用于专业实践，学无所用的教学现状使学生失去英语学习兴趣。主要原因是高职公共英语教学内容与时代脱轨，缺少较强的职业特色，面对各专业学生选用“一本通”的英语教材，即不同专业、不同职业发展方向的学生，均学习相同的公共英语内容，一刀切的教材体系和教学内容，难以针对性培育学生的职业能力，学生亦难以了解行业的发展动态和企业用人需求，增大了高职学生求职就业难度。除此之外，缺少具有鲜明职业特色的校本教材，高职院校对公共英语教材建设的资金投入力度不足，导致教材发展落后，尚未形成与专业相结合的公共英语教材，课程教学缺少有力的教材支撑。
（三）教学方法滞后性高职院校学生学习英语知识和技能的根本目的，是日后能够在工作中灵活运用英语语言沟通交流，提高学生职业胜任能力与竞争能力。而高职院校采用滞后性的教学模式和教学方法，成为影响公共英语教学实效性的最大掣肘。我国高职院校前身大多是职高、中专，升为高职院校后虽然扩大办学规模，但资金投入力度相对不足，高职院校将大部分资金用于专业建设，对于英语教学专用教室、多媒体教学设备方面，投入力度明显不足，导致高职公共英语教学手段和方法缺少必要的软硬件支撑。加之高职院校师资力量有所不足，缺少高质量的师资队伍，且教师更注重评职称、科研工作，对公共英语教学模式、教学方法创新缺乏重视度，导致长期沿用传统滞后的教学方法。
（四）师资力量待提升现阶段高职院校公共英语教学的师资力量不足，缺少高质量的双师型教师，在很大程度上影响教学实效性。大部分高职院校英语教师，均来自于高校英语专业、翻译专业以及师范院校英语教育专业，这些教师大多毕业后进入高职院校参与教书育人，其英语语言基础十分扎实，但知识结构面相对狭窄，缺少充足的实践教学经验，对高职院校公共英语教学的重要性、教学目标认知不够清晰，并未意识到公共英语教学为高职院校专业人才培养的服务功能和作用。教师在开展公共英语教学的过程中，并未积极与学生展开交流和互动，公共英语教学内容与学生专业的衔接度、融合度不足，难以发挥公共英语课程教学的应有之义。与此同时，大部分公共英语教师均教学理念落后，在公共英语教学中侧重于语言知识传授和语言技能培养，忽视职业工作岗位对高职学生英语能力的要求，教学的针对性、职业性严重不足，难以强化学生的英语职业水平。此外，高职院校对英语教师培训力度薄弱，教师缺少外出学习、进修的机会，难以了解当前职业岗位对学生英语职业能力的要求，不具备双师型教师的基本素养和能力。
三、基于职业能力培养的高职公共英语教学策略
（一）树立职业化课程教学目标为凸显高职公共英语教学的实用性，需要在英语教学中融合专业知识，明确以培养职业能力为基础，以服务高职学生未来职业发展为核心的公共英语教学目标，在公共英语教学中着重培育学生的职业能力与实践能力，不断推进公共英语教学深化改革。高职英语教师需正确认知，在公共英语课堂教学实施过程中，不仅要传授相关英语知识，完成英语教学任务，更要结合专业技能培育，使学生灵活掌握并运用。高职院校需合理设置公共英语课程，将课程划分为基础课程、专业技术课程和交流课程，扩充公共英语课程比例，并重新构建公共英语教学目标，不能盲目追求提高学生的英语等级考试通过率和英语考试成绩，而是结合学生的专业特点，以培养学生综合职业能力为核心，使每个专业公共英语教学，均形成鲜明且具特色的课程教学目标。例如，高职院校的经管服务类专业，强调培养学生的交流能力、管理能力等职业技能；制造类专业则强调英语阅读能力、翻译能力，使学生能够看懂外文文献资料等。高职院校各类专业需根据专业特点与特色，树立职业化的课程教学目标，在此基础上优化课程教学内容、教学方法，继而通过公共英语课程教学培养学生职业能力与职业素养。
（二）有所侧重的选择教学内容长期以来，高职学生对公共英语课程教学重视度较低，并未充分认知英语对自身未来职业发展的重要性。当今时代背景下，高职学生的就业及长远职业发展，英语职业技能均不可或缺。所以，在高职院校开展公共英语课程教学的过程中，要重点强调英语技能与学生职业发展之间的密切关联性，帮助学生转变错误的思想认知，使学生结合自身的专业能力发展与未来职业需求，明确自身在公共英语知识学习中的侧重点，并意识到公共英语学习的重要性。高职院校英语教师要在培养学生听、说、读、写、译等基础能力前提下，着重凸显学生的专业特色。高职院校专业设置众多，不同专业有着差异化的培养目标和职业发展路径，需要有所侧重和针对性地选择公共英语教学内容。例如，高职院校英语专业公共英语教学内容，需以语法、翻译、口语等知识和技能为主；旅游管理专业公共英语教学内容，侧重于信息介绍、人际交往、沟通表达等内容。总之，高职公共英语课程教学的过程中，不能忽视听说读写译的基本技能，在此基础上，根据专业特色和未来职业发展方向，有所侧重的培育学生英语职业能力。如高职新闻学专业，公共英语教学侧重于培育英语交流能力、书面表达能力，扩充学生专业英语词汇量，围绕职业内容培育英语职业能力。除此之外，加强校本教材建设，围绕各专业职业发展需求，打造有助于培养学生职业能力的公共英语教材体系，使学生循序渐进提升英语应用能力与职业能力。
（三）引用多样化课程教学方法由于高职学生英语基础水平相对薄弱，缺少充足的学习兴趣，且高职院校长期运用公共课堂开展教学滞后性的教学模式和方法，难以培养学生良好的英语学习习惯，削弱了课堂教学实效性。基于职业能力培养背景下，高职公共英语教师需创新课程教学方法，结合学生的专业特点和就业发展方向，针对性开展公共英语课程教学。将公共英语教学内容进行模块化划分，根据模块教学内容合理选择教学方法。首先，在听力模块教学的过程中，不仅要让学生了解听力材料，更要在教师的引导与带动下，能够自主复述、翻译英语听力材料，培养学生良好的语感。教师要及时纠正学生的语言表达错误，但不要挫伤学生的英语学习自信心，着重培育其英语表达能力、听力能力。其次，在阅读模块教学过程中，不仅要使学生理解特定语境下的单词含义，更要将相同的单词和语句放置于不同的语用情境下，引导学生再次理解。针对阅读文章中的重难点语句，可以引导学生进行摘抄和记录，在深刻领会语句用法后进行不同语境的熟练运用。教师可以结合学生的专业与未来工作环境，为学生创设真实的语言情境，使学生在反复训练中具备英语职业能力，提高就业竞争能力。再次，课外模块教学过程中，重点培育学生的创新能力、实践能力、自主学习能力等。高职公共英语教师可以选择英语影视作品、英语演讲片段等，让学生自主观看和学习，在兴趣驱动下主动探究，发现英语学习的乐趣，不断弥补自身英语职业能力存在的不足，锻炼学生的英语综合能力。最后，在知识应用模块教学的过程中，教师可以利用小组合作学习法、角色扮演法开展教学，每个小组设置特定的情境任务，小组成员分别扮演不同角色，展开英语对话的实际练习，培养学生团队协作能力、语言表达能力、人际交往能力。
（四）加强双师型师资队伍建设基于职业能力培养的高职公共英语教学改革，对师资队伍的专业能力和职业素质提出更高要求。我国高职院校需加强双师型公共英语师资队伍建设，是广大公共英语教师不仅掌握扎实理论知识，且具备突出的职业能力和职业素养，能够在公共英语课程教学过程中，为学生传授知识并培养其职业技能，将高职学生打造为契合岗位需求，且具有较强职业胜任能力的综合型英语人才。一方面，高职院校需加强双师型教师人才引进，合理设置公共英语教师准入门槛，重点考察英语教师的双师型素养。通过引进双师型英语教师充实整个师资队伍，为公共英语教学注入更多新鲜血液。另一方面，加强现有公共英语教师的职业培养，为公共英语教师提供外出学习进修和培训的机会。同时，高职院校可以强化校企合作，为公共英语教师提供企业挂职锻炼的机会，使公共英语教师深入了解企业的人才需求，以及公共英语在职业领域的应用情况，提升公共英语课程教学能力与教学针对性，转变自身落后的思想观念，积极在企业真实工作环境与工作任务中，提高自身的综合素质与教学能力，为公共英语课程教学改革奠定坚实基础。
结语
综上所述，高职公共英语教学不仅需契合社会和职业市场的现实需要，亦要彰显职业院校英语教育的特色，基于职业能力培养的公共英语教学是课程改革发展的必要路径。对此，高职院校需深入了解各类职业岗位对学生英语职业能力的要求，不断深化高职公共英语课程教学改革，提升高职学生对英语学习的兴趣和积极性，使学生英语知识学以致用，增强就业能力与竞争能力，为学生未来职业发展奠定坚实基础。
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作者:郝星星 单位:广东工商职业技术大学
