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工学结合课程的内涵是以工作过程系统化课程为基本，突出以学生为主体，工作（学习）过程符合人的职业成长规律，源自于职业岗位，内容、要求和环境具有真实性、全面性和学习性，结构完整遵循系统化原则。其基本特征是：工作中学习，工学一体化，实现学习者综合职业能力的培养。本文以《ui设计与实操》课程实践模式，探讨基于工学结合的校内课程实施方式方法。
二、开展UI课程的前期准备
工学结合课程具备以下两个特征：（1）工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”；（2）工学结合课程的实施，要让学生亲自经历结构完整的工作过程。目前广州市中职学校计算机专业普遍开设了图像制作、网页设计的课程，大部分以单个案例教学法教学法为主，学习任务随意性较大，有时为了一些简单的知识点，设计出一个项目。学生缺失了在一个职业活动情境中，参与具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤。笔者在参加发改委推行的双师型培训过程中，得到去企业实习和交流的机会，参与了2010年亚运会O/S内部系统界面设计，与及南沙区黄阁镇政府OA办公系统UI设计的工作，意识到以往网页设计、图像制作课程单个知识点的案例教学法，不利于学生全面了解企业的工作模式，缺乏和用户的有效沟通，造成参加工作后学校的知识点与工作岗位要求脱节，于是笔者编写了《UI设计与实操》的校内教程，并向学校申请增设该课程，从用户需求分析开始，到书写UI（用户界面）规范，建立用户界面执行准则、设计准则，最后具体实现应用实例，使学生在课堂中亲自经历结构完整的工作过程。
三、基于工学结合的课程标准
课程标准需要根据专业培养目标，期望学生达到的知识、能力的基本要求而制定，是编写教材、进行教学任务、评价的依据。笔者根据当前企业的岗位情况，将理论知识、素质培训、实际操作技能进行整合。
与UI课程相关的工作岗位有UI设计师、网页制作WEB前端开发、手机应用程序美工、游戏界面设计、淘宝美工等等，本课程面向的是中等职业学校二年级学生，他们已经在前期学习过《图像制作》、《网页设计》的课程，同时在学习《FLASH二维动画设计》。UI设计课程主要介绍有关网站、手机等操作系统用户界面的设计，通过色彩、构图等各种技巧，培养学生对图标、logo、菜单、banner的设计能力，提高学生对素材的原创能力，笔者结合自己社会专业的社会实践把教学环节设计为几个典型的工作任务：大运会住宿安排系统界面设计、汽车网站主页面设计，家居网站主页面设计等。再在里面划分为客户需求分析，UI规范文档制定，UI界面具体构造等几个子任务，使学生参与从客户需求，订单生产出发，到整个项目完成的完整工作过程，具有较强的操作性和时效性。
四、基于工学结合的UI课程的典型工作任务
（一）企业调研
通过笔者在广州智联公司实习期间，了解到企业基于互联网B/S模式以及基于客户端C/S模式的UI设计流程，大概分为需求分析、项目细化、项目构建三个阶段，其中项目构建阶段分为：（1）UI设计人员与界面制作人员共同合作，制作出前端界面并规范UI 文档；（2）界面制作人员与技术人员共同合作，完成前端界面制作与及后台技术实现。对于UI课程教学而言，主要关注需求分析阶段、项目细化阶段与及构建阶段中的与界面设计人员合作部分（部分小型公司UI设计人员兼任界面制作）。
（二）工作任务
下文以“深圳大运会住宿安排管理系统”的界面提练为典型工作任务，作为工学结合的教材并实施教学，工作流程如图1所示。
图1 大运会住宿安排管理系统界面设计流程
（三）工作任务分析
大运会住宿安排管理系统是基于WEB B/S模式下使用的内部系统，界面设计功能区包括住宿规则管理、住宿计划安排管理、入住退房跟踪管理、访客通行管理。同时要求能与交通计划管理、基本信息管理、系统管理几个大功能模块进行访问对接。要求UI设计遵循易用性、规范性、合理性、一致性、美观性的几个原则。
（四）教学分析
在整个教学实施过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习的引导者。教师在学生编写需求分析文档、建立界面交互模型，以及编写《UI规范文档》的时候进行指导，重点对以下几方面进行把关：
1.易用性：（1）用户获取信息的链接深度不易过深，应提供合理的快捷入口按钮或快捷搜索功能；（2）完成同一功能或任务的表单元素，按钮等放在集中位置，减少鼠标移动的距离。（3）复选框和选项框要有默认选项，按选择机率的高低而先后排列，并支持Tab选择。
2.合理性：（1）网页标准色原则上不超过两种，如果有两种，其中一种为标准色，另一种为标准辅助色。（2）页面导航条清晰明了、突出，层级分明。
3.一致性：如在字体、标签风格、颜色、术语、显示错误信息等方面确保一致，要求所有页面要在普屏（1024*768），宽屏1280*800，高分屏（1600x1200）等几种分辨率下运行通过。
4.独特性：WEB应用软件界面设计应能体现出软件所属行业，用户群等特征。在框架符合规范的情况下，设计具有自己独特风格的界面尤为重要。
（五）工作过程设计
1.启动阶段
学生了解产品整体需求；了解用户UI需求，整理UI规范；参考产品需求以及UI规范来整理《UI需求分析文档》。
2.细化阶段
学生根据《UI需求分析文档》做交互模型，让用户能直观的了解界面间的逻辑关系，来确认设计的可行性（即界面层次的交互演示）。
使用性测试阶段可把学生按4-5人分组设置为多角色，依照交互演示来进行体验测试，如普通目标用户角色、研究角色、需求角色和开发人员角色来评审逻辑关系的合理性，包括使用合理性和设计合理性，教师审定并检查界面规范方案并总结。
3.构造阶段
学生根据交互演示设计效果图，皮肤，界面布局，图标元素并与界面制作人员完善并确立UI规范文档等。教师对学生制定的UI规范进行讲评并修正。
以下为构造阶段的几个步骤实例：
（1）通用布局规范，如图2所示，此种布局结构特点是功能模块划分清晰，主次分明，适合目录式数据结构的展现与操作，同时也是行业内最常用的一种布局结构，也符合大众一般的操作习惯。但是需要注意的是，这种结构布局会因各模块内大量数据信息展示，由于屏幕分析率和浏览器的不确定性，使得网页可视长度会撑得很长，而出现多处滚动条，这种界面会降低对用户浏览操作的体验。基于此，在这里规定整个BODY区统一自适应屏幕宽/高度，固定一些静态的操作模块区，其它区数据内容过多可处理成出现局部滚动条即可。
图2 通用布局规范
（2）色彩规范。软件系统整体色调选择，参考大运会会徽的标准色彩使用规范以及网页配色原则，通过对会徽五基色的延展应用，搭配出符合大运会信息化系列软件系统一致性的视觉感。
本规范提供三套配色方案，橙，蓝，绿供设计师选择；色彩的具体应用可根据各WEB应用软件系统需求，应用范围，用户群等相关因素也可由UI设计师根据配色方案思路自由发挥，创意。
（3）表格数据展示区规范
表格适用于表单数据的展现，视觉效果设计应该以为数据展现服务的原则。分表table，表头thead，表主体tbody，表尾tfoot。设计效果应以深色浅色来区分各表区域的属性与权重。边框线，背景颜色应符合主体色调一致，同时区别于不同类别数据的显示，以及利于用户阅读表数据可以采用隔行换色来提高数据可读性，增加用户体验度。
表格风格如图3所示：
图3
基于UI规范，制作出具体化的控件和页面。UI系统应用实例示范如图4所示。
图4
（六）工作任务总结与评价
针对学生的成果和学习过程进行评价和总结，可以安排以下几个环节：（1）学生成果展示；（2）学生自我评价和总结；（3）教师根据本项工作任务的完成情况进行评估与总结，评价方式见表1所示。
五、教学反思与改进
《UI设计与实操》课程是一个较新的课程尝试，目前市面上未有适合中职类教学的教材，故此，笔者结合本专业的情况，编写适合中职学生的教材。本课程的特色是：（1）本课程以工学结合课程的要求进行开发，结合中职学生的实际设计能力，把企业中的实际工作项目，提练成典型工作任务，并以理论实践一体化的教学模式加以实施。（2）提倡学生注重用户感受，分析不同客户对使用界面的习惯不同，引入企业的界面规范手册，把以往的完成一项界面设计项目，转换为完成一份客户订制的合同，让学生体验整个从订单到完成项目的完整的过程。（3）作为前端网页设计课程的延伸，为学生以后在从事界面设计的职业生涯打下较好基础。
在教学过程中，笔者在制定课程评价方案时遇到了较多困难，因为该课程的作品评价主观性较强，同时应以客户满意度为最大权重的评价标准，虽然制定了“表1工作项目综合评价表”，仍然感到不能准确评价这次工学结合的教学效果，还需要学校加强企业的合作，把更多的企业订单带到课堂教学中来，同时聘请专家、企业工程师研究该课程的评价体系，做到更高效促进工学结合在中职教育中的发展。
参考文献
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1 课程定位与教学内容
为响应教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展“引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源”号召，自2011年我院与校企合作单位苏州天平先进数字有限公司深度合作以来，为培养面向程序开发、手机UI设计行业的高素质技能型人才，“手机UI设计与开发”被确定为我院2012级软件技术专业项目经理方向人才培养方案中的一门专业主干课程。它的主要目标是向学生介绍UI设计的专业理论知识，促使学生掌握相关手机应用软件设计与开发技术，锻炼学生的创意设计与制作开发的操作能力和技巧，培养专业情感和与修养，使学生了解专业的基本知识框架与职业岗位能力需求，为与其他课程的整合学习与今后的就业工作指明方向。
在教学内容的组织上，通过与天平公司等企业专家多次研讨，同时参照UI设计师职业资格标准以及本课程教学目标选取教学内容，具体安排如下表1所示：按照四大模块、16个项目展开教学。
2 教学方法与手段
在课程教学方法的应用上我们为了突出课程的职业性和实践性、以培养学生的手机UI设计职业岗位能力为主线，融“教、学、做、评”一体化教育理念，针对不同的项目任务采用不同的教学方法，以此来优化教学质量。在教学过程中主要采用的教学方法有：作品赏析、讨论启发、观察实践、现场模拟、角色演练等教学方法来启发、诱导学生。同时，在课堂上会结合学生兴趣爱好，注意课堂教学气氛的调节，充分调动学生的学习积极性，体现其主体地位，使其获得职业技能的提升。
在教学手段的应用上，结合不同的项目任务，我们会采用多媒体教学管理软件组织教学，将项目实施过程生动、形象直观的展示在学生面前，以此来调动学生的学习积极性；校内实训基地现场教学，让学生亲临手机UI设计与开发的全过程，增加学生的感性认识，优化教学过程，提高教学质量；校外实训基地现场教学，充分利用校外实训基地的教学资源，让学生接触最前沿的手机UI设计理念，同时感受企业文化，提高学生的职业素养；网络资源，利用网络平台，采取EMAILL、QQ等方式，与学生交流，解决学生课余时间学习过程中出现的疑难点。除此之外，我们还会组织学生聆听校外专家讲座等形式来培养学生手机UI设计的职业技能和职业素养。
在课程的考核方式上我们会采用过程考核、自主项目考核和期末考核相结合的方式。在过程考核的评定中，注重学生出勤、课堂纪律、作业等的记录；在期末考核中采用开卷项目化的考核方式，注重对学生使用软件实现效果的能力考核；在自主项目考核的评定上，我们还要求学生依托本课程所学的知识利用课外时间独立设计手机UI界面，并将此记录课程成绩。通过这些考核手段，通过这些考核手段，可以给学生施压，营造良好的学习氛围，让学生努力学习。
3 学情与学法指导
《手机UI设计与开发》课程安排在大二第一学期开设，经过前期课程的学习学生在知识层面上已经学习计算机应用、计算机UI设计理论、计算机平面技术和二维动画制作等课程，具备学习手机UI设计的知识基础和基本操作技能。在能力上层面上，学生能熟练操作计算机，已接触过多款应用软件，对软件的应用有一定的提升，具备使用多款软件进行手机用户界面制作与开发的能力。在学生的心理特征方面，大部分同学的手机应用都有自带的UI界面，对手机界面的个性化设计充满兴趣和好奇，有自己开发手机UI界面的学习愿望。
针对学生的学情分析，在教学实施过程中，始终坚持以项目引领、让学生带着项目中的任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式参与进来，找到学习的乐趣，从而掌握自主、合作、探究的学习方法。具体实施如下：
项目驱动，提出任务创设情境，演示引导巡回指导，疑难解析作品点评，总结归纳作业布置，能力迁移
首先，在项目驱动，提出任务阶段，老师要引导学生明确通过本节课学习要获得的知识、技能和素质目标；接着，在创设情境，演示引导阶段，老师依据学生的心理特点和兴趣取向，为任务的实施营造一个生动形象的学习氛围，使学生在情景中主动地接受任务，积极记录教师的操作要点，为后面的自主实践做好铺垫；然后，在巡回指导，疑难解析阶段，学生按照记录的操作要点和平日积累的操作能力自主实践，如果在此阶段遇到问题，一定要提醒学生积极提问。老师根据学生的个性差异，进行分层次指导，从而培养学生去自我探索、自主学习、自我创新的能力；再次，在作品点评、总结归纳阶段，老师要抓住学生都希望得到老师肯定的这个普遍心理特点，所以要有效的利用课堂小结的一部分时间进行师生集体讨论、交流评价学生作品。利用3-5分钟的时间来点评学生完成的作品，大多都选择进步比较大的学生作为重点的点评对象，这样能更好的培养学生的上进行和自信心。同时重申本节课的知识技能要点，对这节课做一下总体的回顾和总结。最后，作业布置，能力迁移阶段，布置一个与本节课内容相近的任务作为课外作业，根据任务要求来锻炼学生的理解能力和动手能力，从而达到温故而知新的教学目的。
4 教学程序设计
下面以手机主题设计中“UX引擎中动画场景的实现”一节课为例，介绍一次2学时的微格教学设计。教学设计的思路是采用项目驱动教学模式，将知识、操作技能要点设计融入到项目任务中，使学生在实施任务过程中掌握知识要点和操作技能。本节课的教学要求是制作并实现一个在手机存储容量有限的前提下效果逼真的动画场景。教学重难点是如何让学生建立一个严密的逻辑设计思想，在手机存储容量和用户体验上找到一个平衡点。
在课堂开始后，首先使用3分钟的时间复习上节课项目中的子任务在UX引擎中图标布局的知识点，提问学生宫格样式的手机主题中我们是如何布局图标的，积极给学生施压，营造课堂气氛。同时引入本节课的教学任务，为了识别手机中某个选中的功能图标，我们要在图标上制作一个动画场景，让学生明确项目中任务之间的先后衔接关系。接着利用10分钟的时间播放本次课的动画场景特效展示给学生，让学生明确本节课的教学目标。同时引导学生讨论我们利用已有知识能否设计出这种场景，还有哪些知识点没有掌握，从而引入本节课的教学内容，对所要用到的技术要点进行分析，尤其是图片控件和等待控件的交替使用。
接下来进入课堂的主体环节，在本环节中，我安排了50分钟左右的时间，首先边演示边讲解各步骤的用途，让学生记录知识、操作要点，在演示3-4步后解开广播，引导学生扮演职业岗位中的UI设计师进行自主探索实践。在学生的操作实践过程中我会巡回指导，掌握学生完成的进度，同时对学生遇到的问题及时给予解答。如此循环进行，直到所有的学生完成本节课的教学任务。
然后我会利用课堂小结的3-5分钟时间先对进步比较大的学生的作品和学生一起进行集体讨论、交流设计与制作经验，同时重申一下本节课的重点难点，对本节课做一下整体的回顾和总结。最后利用2分钟的时间给学生布置一个与本节课类似的动画场景制作的教学任务作为课外作业，同时引导学生要充分利用网络资源来充实视野，扩展动画场景设计的思路。
5 总结
课程的实施既要考虑学生的学情，又要适应企业行业的需求，项目化教学是未来高职课程实施的发展方向，也是培养高技能型人才的重要手段。在多年的高职教学过程中深深体会到，只有与企业合作，积极地探索课程的教学内容、教学方法、教学手段，才能提高课程的教学质量，培养社会所需的有用人才。
参考文献：
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[2] 王彦辉.项目导向在计算机职业教育课程体系设计中的应用 [J].中国电子商务，2011（9）.
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中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0158-02
实践教学是高职软件技术专业教学过程的重要环节，是以学生为主体、教师为主导、行业为背景的教学形式，也是学生理论联系实际、提高专业技能的有效途径和重要保证。目前，苏州经贸职业技术学院（以下简称“我院”）软件专业实践教学过程中存在的问题主要体现在三个方面：一是实践教学内容陈旧，与当前社会及行业对高技能计算机应用型人才的实践能力需求存在差距；二是高素质“双师型”实践教学师资力量薄弱，大部分教师没有企业工作经历、缺乏实际项目经验，在实践教学上很难对学生进行职业技能方面的指导；三是实践教学场所整体投入不够，尚未建立长期的、相对稳定的、足够数量的校内外实训实践基地，无法满足学生实践需求。
手机UI设计是计算机领域中的新型学科之一，尤其是对手机应用软件开发极其重要，逐步被高校纳入软件技术专业的重要建设方向之一。随着软件界面设计给企业产品带来了市场竞争力，社会对UI设计人才的需求量也大幅增加。有关专家初步估计，未来3～5年中国UI设计市场将会有一个飞跃的发展。高校是培养高素质技能型应用人才的摇篮，但面对手机UI设计这个理论体系尚不完善，实际运作还在不断摸索和发展中的学科，实践教学变得尤为重要。怎样使学生在掌握适用理论知识的基础上，最大限度的接触实践，培养企业欢迎、行业适用的UI设计人才，是当前摆在软件技术专业建设面前的一个艰巨任务。普通校内实训模式已经不能满足日益发展的UI设计产业需求，结合人才培养目标，把校企深度融合作为基础平台，并与CDIO工程教育理念对接，构建了以企业工作过程中“项目制”为主线的实践教学体系。
一、CDIO理念下手机UI设计项目实践教学内涵
CDIO作为一整套指导工程科技人才培养模式改革的教育观念、作为一种课程设计的先进框架体系，符合现代工程技术人才培养规律，具有良好的发展前景和推广意义。参照CDIO教学模式的“系统的能力培养，全面的实施指导”，结合信息系实践教学现状，在手机UI设计实践教学活动中进行了“做中学”和“基于项目教育和学习”的尝试，依托校内外实训基地、企业优质人力资源、企业真实的项目资源，形成了校企一体化的教学目标和教学内容。实践项目来自于企业的生产一线，让学生参与企业手机UI设计项目的全生命周期的运行，从项目的构思、设计、实现、运作等完整的过程，注重学生专业实践、创新能力的培养，体现了“做中学”、“做中教”的教学理念。
1.教学内容设计
实践教学项目由校企合作单位的手机UI工程师提供，然而开发性实践项目又不能直接应用于实践教学，因此按照学生接受能力递进的原则，将其进一步设计成不同的教学项目，然后和企业工程师合作共同制定实践项目的教学目标，让学生在项目实施过程中明确技能掌握和职业素养的培养目标。手机UI设计实践项目如表1所示。
2.教学方法设计
在项目教学中，依托校内仿真、生产性实训基地和校外实训基地，设置作品赏析、启发讨论、观察实践、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、现场教学等多种教学方法组织实施实践教学。在项目的实施过程中，始终把握学生是学习过程的中心、信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的被动接受对象；教师是学习过程和保证教学有序进行的组织者和协调人，而不是知识的提供者与灌输者。注重学生项目实践过程和工作过程的结合，让学生在操作的同时，按照完整的企业工作流程进行训练，通过系统化的反复训练，逐步提高学生手机UI设计的专业能力和创新能力。
对于“手机音乐播放器”、“手机聊天软件”等基础训练项目，参照手机UI设计标准，在校内仿真实训基地进行，这样的实训项目可以采用作品赏析、观察实践、启发讨论等教学方法，让学生在完成项目的同时，掌握手机UI设计的基本技能和基础规范。“iPhone手机待机界面”、“iPhone手机功能界面”等技能提高项目，要求按照企业的项目需求标准，在校内生产性实训基地进行，可以采用头脑风暴、角色扮演等教学方法，让学生扮演成工作需要的职业人来完成整个项目的创作，培养学生分析、解决问题的能力和独特的创新意识；“手机主题开发”、“手机动态壁纸”等综合实践项目，要求为学生提供真实的项目开发环境，在校外实训基地完成，用现代企业的标准来衡量学生的职业水准，在培养过程中注重人文精神和企业文化的熏陶，使培养出的高技能人才具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力，从而提高学生的综合素养，提升学生走向社会、进入企业的自信心。
二、良好的实践教学场所，奠定了技能型人才培养的基础
近年来，随着院级重点专业建设和校企合作步伐的不断推进，信息系实践教学环境建设也取得了长足的进步，实践条件、实践设施得到了根本改善。手机UI设计实践教学环境主要包括校内仿真实训室、校内天平UI交互开发实训室和校外实训基地。其中“天平UI交互开发校内生产性实训基地”本着与校企合作单位苏州天平先进数字科技有限公司深度合作，实施了“校中厂”模式。系统移植公司产品开发技术平台，以公司专用的移动应用UI中间件的产品化应用开发为核心，开展了实践教学和社会服务。其功能主要体现在以下几个方面：一是满足软件技术专业学生在手机UI交互设计及开发中的生产性实训；二是用于与企业合作共同开发相关企业项目；三是用于本系专业教师在手机交互功能开发方面的研发；四是用于手机UI交互开发的综合实训。本实训基地建设最终实现了基地校企共建、校企共赢，为企业、社会输送了大量手机UI设计开发人才，社会效益显著。
在校外实训基地建设方面，以计算机软件技术专业为依托，与UI设计行业的相关企业单位密切联系，以签订协议的形式，建立了一批满足教学、生产、科研需要的稳定的校外实训基地。如：苏州天平数字先进科技有限公司、苏州士奥动画有限公司、上海百洲信息科技有限公司、苏州天一动画有限公司等。校外实训基地主要是企业，为学生提供了综合技能培养的真实实践环境，由于学生在校外实训基地是工学交替、顶岗实习，因此在各个实践项目中均安排了技能训练。通过系统化的项目实施，让学生掌握手机UI设计规范、思路和开发技术，为学生今后工作打下坚实的基础。另外，学生在校外实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧等个人综合素质。
三、优质的实践师资队伍建设，保障了技能型人才的实施
要提高实践教学质量，培养高技能型人才，只有先进的实践教学环境远远不够，CDIO要求专业教师除了具备教学能力以外，还要有在企业一线的项目实践经验，有完成一个实际项目或系统的构思、设计、实施和运行经历，为此，要认真做好实践师资队伍建设的具体规划。
一方面，要深化产学研合作，进一步培养教师的“双师”素质。要依托校企合作平台，采取合作开发、企业实践等多种措施，定期派教师去企业挂职锻炼，将自身的学科知识融入到项目实践开发中，更新他们的知识结构，提高其运用创新型思维解决项目实际问题的能力，保持其与企业项目的“零距离”接触，使其成为真正意义上的“双师型”教师。
另一方面，要提高教师将企业项目转化为教学内容的能力。将企业项目科学的设计为实践课程是教学的一个关键环节，实践教学中项目的开发和实施依托于“双师型”教学队伍。真实的企业开发项目不能直接应用于教学，需要将其进一步开发成教学项目，也就是进行课程开发，这离不开具有项目开发经验的教师参与。教师要以综合性和创新性实践项目为抓手，将已完成的企业项目转化成实践项目教学内容，开展实践教学。因此，教师开发项目课程的能力至关重要。
四、总结
校企合作共建实践教学体系是实行CDIO教学模式、培养高技能型应用人才、增强学生就业能力的重要保障。多年的探索和实践证明，学校只有通过深度的多元化的校企合作，才能从根本上消除学生就业的距离感，为企业输送“即招即用”的技能型人才，才能提升学校的办学水平，增添学校的办学活力。
参考文献：
[1]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010，（1）.
[2]李莹.高职计算机实践教学改革与人才培养[J].职业教育研究，2007，（2）.
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IT行业的发展可以说是当今社会知识更新最快的行业，各种网络技术日新月异。网站建设技术也经历了从HTML建立静态网页到使用等技术动态网站以及在此基础上出现的CMS系统。各种各样的网站如雨后春笋般出现，令人眼花缭乱。这个行业对从业者的要求也不断提高。
一、在网站设计课程教学中实施一体化教学的必要性
由于传统课程教学中，往往重理论轻实践或者理论和实践脱节，学生从毕业到成为一个熟练的网站建设从业者往往有一个过渡期，不能立刻可用。在中等职业学校更是如此，由于学生基础较差，理论学习对于他们来说犹如蜀道之难。在没有理论指导的实践中，也发挥不了中职学生的动手能力优势。一体化教学是一种将某一职业岗位所需的理论知识通过合理的设计融入到具体的实际操作中，这有利于学生对理论知识及时的理解，巩固。
在中职教育实行一体化教学，能够很好的将理论融于实践中，使学生既能够快速的掌握相关技能需要的理论知识，又能够训练出扎实的实际操作能力，这也有利于学生对所学课程保持长久的兴趣。
二、企业中，网站设计的一般流程和岗位
不同的公司对网站设计的具体流程和岗位设置会略有不同，但大体流程可以分为概念设计、页面设计、UI设计、web设计、程序设计、数据库设计等，各个流程并非线性连接，可能互相渗透。而对应的工作岗位一般有项目经理、美工、UI设计师、web设计师、程序设计师、数据库设计师等。一般在项目合同签订后，由美工、UI设计师等与客户沟通，完成网站首页，内容页的外观设计，由web设计师对设计图进行切图，按照web标准构建各个页面，程序设计师和数据库设计师对网站的各个功能进行相应的程序和数据库设计，并完成和页面的套接，之后上线测试。
三、中职网站设计课程一体化教学的实施
3.1 实施网站设计一体化教学的准备阶段
在进行一体化课程的教学前，需要对教材，实训设备和环境，师资队伍进行检查。教材要求将理论和实践结合起来，由多个由浅入深的项目组成。
教材的理论知识不再是一个完整的理论体系，坚持用到什么讲解什么，比如一个网站项目，可能用到Flash，PotoShop，dreamweaver等，传统的教学是在多本教材里系统讲解，而一体化教学要求在一个项目中用到什么就讲解什么，有利于学生快速的理解理论知识。如果现有教材无法满足要求，可由教研组老师根据学生实际情况自编部分教学项目。实训设备及环境要求能做到边讲解边制作，计算机分布要求在将学生分成项目小组时，能够方便同一个小组同学交流。师资队伍最好是具有双师型的教师，必需能够胜任传统的网站设计课程中的所有主干课程。
3.2 教学过程中的注意事项
3.2.1 学生分组
在进行一体化教学时，根据网站设计企业中的工作流程和岗位设置，将学生分成多个项目小组。教师要对教学班的每个学生的能力水平和性格特征有了解，这可以通过对学生建立档案来实现，教师要根据教学中学生的能力水平变化对档案实时更新。
在老师对作为教材的网站设计项目进行讲解时，将学生分成组间异质，组内同质的项目小组，这样有助教师根据不同小组学生的水平进行有针对性指导。学生在学习时同质的小组成员可以在组内造成学习的竞争，提高学习的效率。
在布置学生练习的项目中，将学生分成组间同质，组内异质的项目小组，这样能够在各个项目小组间形成有效的竞争，使得各个小组都能积极参与进来。
学生在小组中的岗位，要进行轮换，以使得每个学生对网站设计的各个环节都能得到练习。
3.2.2 学生激励
在教学过程中，必需对做得好的项目小组和进步明显的学生给予适当的激励，这样有利于使得学生保持长期的学习热情。这些激励包括口头表扬，对做得好的小组的实物奖励，选择优秀的作品在校园网上线运行。
3.2.3 纪律控制
由于对学生进行分组教学，对学生的团队合作精神，沟通交流的能力的培养都有很大的好处，然而这可能对课堂纪律的管理带来很大的难度，教师要特别注意纪律的控制。可以将纪律性较差的学生单独分组，安排在离教师较近的机位，以便于教师好管理。对于个别纪律性特别差的学生，要有适当惩罚。
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【Key Words】human-computer interaction； teaching reform； practice
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02
人类社会已经进入信息时代，以计算机为代表的各种电子产品与人类的工作、学习和生活息息相关。随着计算机技术的发展，新的产品层出不穷，用户对计算机的要求已不仅仅局限于“更快、更强、更安全”，使用者希望寻求更为“好用、易用、适用”的计算机，优化用户使用计算机时的整个交互过程。[1]而人机交互技术作为一门研究系统与用户之间的交互关系的独立学科，也迎来一个全新的发展阶段。[2]从工业电子设计、移动终端产品到网络多媒体等各种应用，都可以看到它的身影。了解和掌握人机交互技术，对电子信息类学生而言，显得越来越重要和迫切。“人机交互技术”正是顺应这一发展方向而为信息技术方向学生开设的专业选修课，主要教授学生人机交互的基本原理，交互模型的表达和实现。
然而，计算机技术相关的各个领域，无论是数字信号处理，人工智能，或是用户界面的设计理念，其发展速度都超出了原先的预料。[3]因此，人机交互技术的研究也需要跟上业界的先进技术发展方向，研究与应用相结合，提高该技术的实际应用价值。但是就目前的课程内容和教学体系来看，本课程虽然介绍了一些人机交互技术的背景知识、表示模型、以及界面设计的原则，使学生基本掌握人机交互技术研究内容、指导思想和一些简单的界面设计方面的知识，但当前的教材和教学体系还处于2010年的认知水平，已经跟不上日新月异的计算机技术发展水平，而且与其他引入最新技术的课程如Flash游戏开发，游戏人工智能，动态网站设计与开发等方面联系不是很紧密，并且也不符合目前IT企业对界面设计工程师等岗位的技术需求。因此，如何利用“人机交互技术”课程平台，使学生能对基于用户需求的设计思想、交互界面设计、先进的多媒体技术综合运用等方面有一个更为深入的认识，培养界面开发的实践能力，提高信息技术类毕业生的就业竞争力，是目前亟需解决的重要问题。
1 人机交互技术教学现状与存在的问题
1.1教学目标模糊
人机交互技术是关于设计、评价和实现供人们使用的交互式计算机系统，并围绕相关的主要现象进行研究的科学。它主要研究人与计算机之间的信息交互理论与方法，涉及计算机科学、心理学、认知科学和社会学以及人类学等诸多学科，是信息技术的一个重要组成部分，是一门交叉学科。[4]它与其他的计算机类课程都有一定联系，但是它本身并不研究某一门具体的技术或程序设计语言，因此在课程定位和教学目标制定时，往往会陷入多而不精，杂而不专的境地。教师在教学时，由于课程内容涉及面广，既要教人机交互的理论知识，用户心理模型，又要教实际应用设计，遇到学生基础不扎实，还要复习程序设计基础。在这种教学模式下，学生往往感觉学得很累，花了很多时间，但不知学到了什么。课程内容宽泛，目标不明确，学习效果较差，这是该课程目前面临的首要问题。
1.2课程内容落后
人机交互技术随着计算机技术的进步而发展，由于新技术的不断涌现，人机交互技术的内容也在不断更新。但是，目前大多数讲授人机交互技术的教材，其内容还停留在2010年前后的发展水平。以移动界面设计为例，许多教材都以诺基亚的Symbian操作系统为平台，讲解移动端界面设计的实例，包括键盘布局设计，按钮和屏幕分布等。但就目前消费类电子市场的实际情况来看，诺基亚手机已经退出了主流市场，Symbian操作系统也早已无人问津。目前手机市场以Android和iOS操作系统为主流，都已用触摸屏代替传统的实体按键。[5]同样的情况还存在Windows程序和Web界面设计工具，大部分教材还在使用MFC和Html，而目前业界主流的工具已经换成Winform和Html5。IT技术发展日新月异，新技术和新产品的更新换代速度非常快，固定的教材很难跟上新技术发展的脚步。陈旧的内容，导致知识刚学到就落伍，学而无用，会削弱学生的学习积极性，严重影响学习效果。
1.3重理论，轻实践
目前许多高等院校在开设人机交互技术课程时，大都以理论教学为主，实践环节所占比例非常小。教材中讲授人机交互原理，交互模型，设计原则等理论知识的部分，一般占到总内容的70%以上。而实际与应用相关的部分，如Web和移动界面设计，所占的比例相对较小。而且，这部分内容缺少合适的实践项目支撑，书本上的例程大都停留在入门阶段，很难引起学生兴趣，无法进行后续的深入研究。同时，学生最后的成绩评定一般以书面考试的形式进行。信息学科属于工科行列，最注重培养学生的实际动手能力。而且从目前IT公司招聘要求来看，比较重视应聘者的工作经验。对于高校毕业生来说，在学习期间自主动手创作的作品，参加比赛的经历，比学习成绩更具竞争力。目前的教学方式显然无法满足学生这方面的需求，如何将学到的知识转化为实际解决问题的能力，达到学以致用的效果，是该课程目前面临的重要挑战。
2 人机交互技术教学改革措施
2.1明确教学目标
教学目标为该门课程教学结束后学生掌握的知识和技能。制定合理的教学目标，需要了解业界目前的需求和学生前期掌握的技能。学习的最终目标是为了将来在工作中创造价值，所以首先要了解业界目前对该技术的需求。根据目前业界常规的产品开发流程，人机交互技术主要应用于用户界面（UserInterface，UI）设计这一环节。IT业界大多数公司都有独立的UI设计部门，对这方面的人才需求量相当大，对于信息学科的毕业生来说，有很好的就业前景。因此，可以将人机交互技术课程的教学目标定为：培养学生的UI设计能力。UI设计是指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计，在实际操作中，主要分为交互设计和图形设计。交互设计关注交互界面的使用便捷性，侧重于“好用”。而图形设计关注界面的美观，侧重于“好看”。这两者都是UI设计中不可或缺的元素。[6]据此可以将教学目标细化为相应的两个方面：界面设计和交互逻辑设计。界面设计不是单纯的美术绘画，它需要定位使用者、使用环境、使用方式并且为最终用户而设计，是纯粹的科学性的艺术设计。在教学过程中，要注意引导学生认识艺术元素在界面设计中的重要性，培养学生的审美观。交互逻辑设计通过分析用户的心理模型，设计任务流程，把业务逻辑以用户能理解的方式表达给用户的过程。在设计交互逻辑时，要改变学生在其他课程设计时以我为主的观点，从用户的角度出发，去体会用户在使用场景中的需求和痛点。然后，以解决用户痛点为目标，理性地分析如何利用手中的资源、借鉴类似场景的经验，去解决用户的需求。
2.2丰富课程内容
传统的教学方式一般以课本为主，实践性的例程也局限于书本之内，因此内容比较匮乏，吸引力不够。为了改善教学效果，应该引入能够引起学生兴趣的内容，以实践内容为主，提高学生的动手能力。比如，设计一个加法器。以学生已有的编程能力，可以用C语言实现，但是其操作界面是Windows的命令行，如图1所示。虽然实现了计算功能，但是作品的操作界面简陋，对用户毫无吸引力可言，同时也无法激发学生的学习兴趣。但是换一种开发模式，用面向对象编程语言，如VB，也可以实现相同的功能，同时开发一个简单的用户操作界面，如图2所示。学生对图形化界面的兴趣明显高于抽象的算法设计，将界面设计与算法设计结合，将程序运行结果显式的展示出来，有助于提高学生的积极性。
在具体的例程选择时，要遵循从简单到复杂的原则。首先，可以选取一些学生在低年级学习编程时实践过的程序，在原有基础上为它们添加操作界面，如前面的加法器。以此来激发学生对UI设计的兴趣，引领学生入门。然后，向学生介绍一些较为经典的例程，讲授UI设计的基本原则和方法。同时，向学生提供一些半成品作品，让学生在原有基础上进行改进，逐步提高学生的设计能力。最后，让学生各自选择一个感兴趣的课题，独自完成一个完整的作品。整个课程讲授过程中，例程选择要涵盖不同的难度，结合最新热点技术，抓住学生的兴趣点。
2.3改进教学方法
培养信息类学生的最终目标是提高他们实际动手解决问题的能力，而实践是提高动手能力的唯一途径。因此，在施教过程中，应该加大学生动手实践的时间比例。在对往届学习的人机交互技术课程的学生调查中发现，学生对理论知识的掌握，并不与投入时间成正比。学生反映理论知识比较枯燥，难以理解，容易忘记。针对这一问题，本次教改的实践中，将上课地点安排在机房，增加了学生自主实践的课内时间。实践与例程讲解结合，在入门阶段，一般时间分配上偏重于教师授课，留小部分时间给学生进行一些较为简单的实践。随着课程的深入，讲课时间逐步减少，增加学生自由发挥的时间，在期末前，可以安排连续几节课的实践，让学生完成一个完整的作品，作为期末考核。而对学生作品的评价，从人机交互技术课程的特殊性出发，转变以往教师单独评分的做法，组织学生互相评分，以强化“用户的体验是评价UI设计的唯一标准”这一理念。
3 人机交互技术教学改革预期成果
人机交互技术教改预期达到以下目标：
（1）教授学生人机交互技术的基本知识，培养学生初步掌握UI设计能力，为进入相关行业做技术储备。
（2）培养学生的兴趣，激发学生动手的意愿，提高学生实际动手能力。在有限的时间内，最大化的提高教学效果。
（3）以本课程为切入点，建立以实践为主的教学体系。加大投入，配置必须的软硬件设备，为信息学科的师生搭建一个教学、科研平台，以利于后续其他课程的教学实践。
（4）转变传统的教学观念，结合信息学科的实际情况，加强教师的实践能力，提高师资队伍的综合素质和业务水平。
4 结语
目前IT业的竞争日趋激烈，同时对人才的需求也不断扩大。如何培养合格的毕业生，并且让毕业生找到理想的工作岗位，是高等院校的信息学科的首要任务。因此在相关的课程实施上，必须与业界的需求结合，同时根据课程的特点，制定相应的教学目标、内容和方法，优化教学效果。人机交互技术教学改革正是在这样的背景下，一次非常有意义的实践。总结在此过程中得到的经验和遇到的问题，为提高信息学科的教学质量贡献力量。
参考文献
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篇6
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)19-0326-02
人机界面交互设计(UI)作为一门新兴交叉性的学科,结合了技术、艺术和项目管理等多个领域的知识和理论。培养一名合格的交互设计师与培养单纯的技术人员或者是单纯设计人员都有着很大的差别。一名交互设计师,需要具备的不仅仅是单一的技术或者是设计知识,还要对项目的整体有一定的把控。所以在我系开设人机界面交互设计方向以后,我系老师就开始对如何办好这个方向,如何让学生的知识和能力同时达到最大化,进行了一系列的研究和探索。
1 目前人机界面交互设计教学中的问题
在设立人机界面交互设计学科的时候我们就把培养企业切实需要的人才作为我们最重要的教学目标。在教学中我们逐渐意识到传统的教学方式并不能完全满足企业的要求。主要表现在以下两个方面:
(1)课本知识和实际操作不能很好结合。理论和实际脱节是我们在教学上遇到的最大问题。单独在课堂上无法模拟实际的项目,学生对课本知识的理解浮于表面不能和实践结合,这成为学生走向他们自己的职业生涯的最大障碍。(2)UI学科学生缺少和其他学科学生合作的经验。任何一个交互设计师都无法独立完成某一个项目,一定需要和一个团队相互合作。传统教学中无法提供这种团队合作的尝试。即使有一些项目,也是UI学科学生单打独斗,形成不了团队。
为了让学生能够在学校中就完成从学生到从业人员的转型,对传统的教学方法进行改革就不可避免。我们希望能够在课堂上尽可能模拟在企业中的环境,从而帮助学生进行角色的转换。为此我们引入了“项目驱动+团队合作”教学方法。在这样的课程中,我们给他们提供一个可以安全犯错的机会,这样就可以避免他们走上社会以后犯相同的错误。
2 “项目驱动+团队合作”教学方法的创新和优势
“项目教学法”指的是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。传统的项目教学法往往采用的是教师提出项目,学生完成项目的方式,学生虽然能够在“做中学”但是还是不能模拟真实的职场环境。而我们采用的“项目驱动+团队合作”的教学方式,相对以前的项目教学发有以下的革新和优势:
(1)我们采用教师团队+学生团队的双层合作模式,参与项目的不再是单一的某一专业的老师和学生,而是从UI设计到研发到测试一条龙的整体团队合作,不仅最大限度模拟企业的技术环境,而且模拟了企业的人文环境。
(2)学生全程参与项目的计划、实施以及管理。从项目的确立到团队成员的成绩核定,学生不仅仅是这个项目的参与者和实施者,也是管理者。分组以后学生推选出组长,组长的职责相当于项目经理,负责人员的组织、时间的把控以及最后组员平时成绩的核定。
(3)教师不再仅仅关注于自己的研究领域,而是对相关领域也进行了一定的了解。这对增强教师团队的凝聚力,对教学和科研一起进行探索研究提供了良好的平台和机会。能够带来很多好的启发和创新。
3 “项目驱动+团队合作”教学法在UI学科教学中的应用
“项目驱动+团队合作”教学法在UI学科教学中主要起到的作用有以下三点:
(1)理论结合实际的作用。帮助学生把课堂上学到的知识最大限度的结合实践运用,更充分的领会人机界面交互设计的理论和技术知识。而不是死读书、读死书,读无用的书。争取能够在毕业以后立即达到用人单位的需求,保证学生顺利就业。
(2)培养学生自己动手动脑解决问题的作用。本次教学实践打破了以往“老师讲学生听”的模式,而是让学生在“做中学”,当他们遇到问题不是简单的对问题进行解答,而且鼓励他们自己研究、探讨、查找资料。这样能够激励学生的学习兴趣,更好的掌握学习方法。
(3)培养学生的团队合作能力的作用。对于UI学科的学生,团队合作的能力是他们必备的能力之一。因为在企业里,交互设计师从来不是散兵作战,也不能单独完成产品,一定是和其他技术人员一起进行合作。本次的教学实践提供了一次实战演习的机会,让UI学科的学生能充分的和其他专业学生进行合作,找出问题,解决问题,获得成功。
4 UI学科学生在项目中的角色
本次项目涉及到J2EE、数据库、人机界面交互设计以及测试方面的学生和教师。参与项目的学生均为有一定基础的同学,对于UI方向的学生来说,他们已经掌握了一定的交互理论知识和软件应用的技能,但还缺少实际经验,本次教学实践给他们提供了最佳的实践机会。UI方向的学生主要参与项目的以下方面:
(1)项目用户群体的设定和需求分析。UI方向的同学采取对潜在用户调研、现有相关产品研究等方式参与项目的前期设计。了解用户的需求能够帮助他们完善设计。
(2)对用户使用环境进行建模。根据用户群体的需求分析,UI方向的同学和团队同学一起对产品的使用环境进行模拟,更好的分析用户对产品达要求。
(3)需求分析。不仅仅对用户的需求进行分析,更要对业务和技术方面进行需求分析。要达到哪些功能,现在的技术能达到哪些功能,需要哪些技术支持。
(4)提出产品框架。根据讨论的结果,UI方向学生用设计产品的的结构图和用户操作的流程图。提出方案和小组成员讨论,并调整。
(5)对产品进行优化。包括对产品的内容和形式,包括外观都进行细节设计。提出草案,和小组成员进行讨论,并调整。
5 总结
在企业里,交互设计师一般不是以一个独立的研发团队存在,而一般是和研发、测试乃至市场的同事一起完成某一个项目。在以往的教学里,学校里往往没有这个条件,UI方向的学生常常处于单兵作战,散兵游勇的状态。无法体会自己的项目研发过程中起到的作用。而且,根据我们的跟踪调查。单一的学习交互设计的技术和理论已经难以达到企业和用人单位的要求。如何在学生学习该学科的时候让他们能够放下课本,自己发现问题、解决问题;特别是和一个团队一起发现问题、解决问题。这是我们希望在教学中让学生真正领会到的。“项目驱动+团队合作”的教学方法从很大程度上解决了这些问题,希望能够在以后的教学中对本教育方法进行更深入的研究。
参考文献
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[2]范晓燕.用户体验的要素(Jesse James Garrett)[M].北京:机械工业出版社,2007.
篇7
在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的，比如：ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。
在教学ai ei ui的四声，重点先讲解ai的四声。出示ai ei ui，问：三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了ai的四声，并讲了标调规则：有a别放过，没a找oe，i u并排标在后，i上标调点去掉。让学生记忆儿歌并说说是什么意思。再用各种方法让学生读，加以巩固。在重点讲解ai的四声后，ei ui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。课堂气氛特别活跃。
整个课时安排学生ai ei ui的发音、四声及书写，在教学ai ei ui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，还可以在语境中学习读音，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。可惜为了多让几个学生巩固ai ei ui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。
汉语拼音aieiui教学反思 例2
教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。以往的教学经验告诉我们，当学生有兴趣时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种活泼页面的课件为学生创设一个个生动、直观的活动情景，较好地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，我根据一年级学生记忆形象性的特点，在学习ai ei ui 的时候，我创编了儿歌加深记忆，比如在学ai的时候，我利用儿歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”这种形象的儿歌，学生们是非常喜欢的，记忆深刻，学习积极性也很高。
同时，采用我会读、我会写等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei 的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力,促使学生想学、乐学。
关于书写教学。设计的时候我设计的写一块本来还有老师写，学生说笔画笔顺；30页描一描等环节，但是由于我把教学的重点放在读上，这后面的写的环节时间不太够用，有些环节我省略了。我只是自己在黑板上示范书写一遍，课件出示了几个错误的书写以及正确的书写方法，然后请2名同学上黑板书写，再进行了点评。这一环节我做的不是很好，以后上课的时候我应该注意：上课的时候应该老师在黑板上些，让学生把手指拿出来比划，同时口里读，这样效果会更好。
关于教学常规这一块，我做的不是蛮好。课堂上同学们学习有激情，有兴趣，不是发出哇的赞叹声，但是由于学生太兴奋了，反而坐姿不够端正，以后这一点我要注意在学生非常兴奋的时候，我要注意再强调一下坐姿。
汉语拼音aieiui教学反思 例3
汉语拼音的起始课。为了培养学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。我从新一生的身心特点出发， 有机利用课文的插图，从图入手，引导学生观察图上画了什么或谁?他们在做什么?
顺势告诉学生我们要学习的字母宝宝在跟我们捉迷藏，请你们把它们找出来。我用童真童趣的言语与学生交流，可以拉近师生间的距离。
儿歌由于琅琅上，通俗易懂的特点而受到学生的喜爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的有效途径。例如：“张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。”
篇8
Zhang Hao
（College of Computer Science Hubei University of Education HubeiWuhan 430205）
【 Abstract 】 In the experimental teaching of network system integration course, the installation and allocation of switch and router is key content in the experiment. How to improve current experimental process and increase experimental efficiency is critical. Through real cases, the paper introduces principle of reverse Telnet technology and the method to improve teaching quality by solving problems in experimental teaching and experimental equipment management by means of reverse Telnet technology.
【 Keywords 】 reverse telnet; asynchronous serial port; network system integration; experimental teaching
1 引言
目前，大多数高等院校的计算机网络相关专业都开设有网络系统集成这门课，该课程要求学生应具备较强的实践动手能力，能熟练调试配置各种网络设备。在教学过程中，侧重于实验教学，其教学效果直接影响整体教学质量。因此，如何改进实验教学模式，提高教学水平是亟待解决的问题。通过分析，现有课程在实验教学中主要存在以下问题：
（1）实验设备维护强度大。由于实验内容主要涉及各类中、高端网络交换机和路由器的安装调试，这类网络设备配置步骤较复杂，通常需要通过连接设备的Console口对其进行配置。在日常设备维护过程中，教师必须对实验设备逐台进行连接，调整配置，使其处于正常工作状态。工作量大，且操作过程中受人为因素影响容易出错；
（2）实验教学过程复杂。网络系统集成课程的实验过程包括实验准备、实施实验和实验结果验证三个主要环节。由于路由器和交换机设备价格昂贵，一般学校较少大批购置，因此实验需通过分组轮流重复使用设备才能完成。每组学生实验前教师需通过Console口对所有设备初始化配置，准备实验环境；实验中应及时观察指导学生进行实验；实验完成后，要逐台获取设备配置文件，对实验结果进行验证和评分，最后清除设备配置并重启，为下一组使用做准备。
针对上述情况，通过引入反向Telnet技术，对局部实验网络设备和线路进行调整，能够较好解决这些问题。
2 Telnet与反向Telnet
Telnet是一种客户机/服务器模型的服务，它实现了基于Telnet协议的远程登录(远程交互式计算)。远程登录，是指用户使用Telnet命令，使自己的计算机暂时成为远程主机的一个仿真终端的过程。仿真终端等效于一个非智能机器，只负责把用户输入的每个字符传给主机，再将主机输出的每个信息回显到屏幕。使用Telnet协议远程登录需要满足以下条件：在本地计算机上必须装有包含Telnet协议的客户程序；必须知道远程主机的IP地址或域名；必须知道登录标识与口令。
路由器异步线路与Modem连接后，就可以建立与Modem的直接Telnet对话通信。这个过程也称为反向Telnet（reverse Telnet），指经由异步线路启动Telnet对话，而不是接收传至线路的连接，即所谓的正向连接（forward connection）。
反向Telnet使用特定的端口建立会话，而不使用缺省的TCP端口23。通常Telnet守护进程监听TCP的端口23，来等待连接请求。用不同TCP的端口号远程登录目的IP地址，可以建立对连接设备的特定连接。使用新的TCP端口号必须与连接的设备相符。
3 反向Telnet的配置
在实际应用中，反向Telnet功能可以用于连接和管理多台网络设备，通过将支持反向Telne功能的路由器配置成终端服务器，利用其异步串口线路连接被控设备的Console口，实现管理目的。目前，支持反向Telnet功能的设备较多，例如Cisco 2509、Cisco 2511等，这里以H3C AR28路由器为例，实验网络环境如图1所示。路由器A的Ethernet0/0/0地址为201.1.1.1，配置一个8ASE（增强型8端口异步串口模块），用来完成异步串口数据流的收发及处理。ASE模块的连接器为RJ45，可以使用标准5类双绞线。路由器A的async1/0/0和路由器B的console口相连，同时确定与路由器异步接口async1/0/0对应的tty用户界面编号为user-interface tty 1，PC的地址为201.1.1.2。
要实现路由器A的反向Telnet功能，从PC端能够访问路由器B，需要对路由器A做如下配置：
（1）配置以太网接口Ethernet0/0/0。
[H3C] interface ethernet 0/0/0
[H3C-Ethernet0/0/0] ip address 201.1.1.1 255.255.255.0
[H3C-Ethernet0/0/0] quit
（2）将异步接口async1/0/0配置为“流”方式。
[H3C] interface async 1/0/0
[H3C-async0/0/0] async mode flow
[H3C-async0/0/0] quit
（3）启动Telnet重定向，禁止在用户界面上启动终端服务并配置用户界面相关参数。
[H3C] user-interface tty 1
[H3C-ui-tty1] undo shell
[H3C-ui-tty1] redirect enable
[H3C-ui-tty1] redirect listen-port 5000
[H3C-ui-tty1] flow-control none
通过以上配置，可以在PC上使用“Telnet 201.1.1.1 5000”建立telnet客户界面，对路由器B进行控制管理。PC（Telnet客户端）的所有数据将被透明的传输到路由器B，同时路由器B的所有数据将透明的传输到PC（Telnet客户端）。建立重定向连接时的Telnet端口号按如下规则编号：Telnet端口号等于TTY编号加上2000，如有多台被控设备，则只需修改对应端口号即可连接访问对应的设备。
4 总结
反向Telnet技术将路由器配置为终端服务器，当用户通过Telnet客户端程序以特定的端口号登录路由器时，可以实现重定向连接，登录到与路由器异步口（即TTY接口）相连的设备上。典型的应用是将路由器的8/16异步口以直连方式外接多个设备，实现对这些设备的远程配置和维护。
在网络系统集成课程的实验教学和实验设备管理中，反向Telnet技术可以使不同的网络用户间共享一个实验台中的网络设备，用户可以通过IP网络直接访问实验设备的Console口，完成设备的配置管理或实验，不需要直接连接实验设备的Console口。因而能有效缩短实验环境部署和实验结果获取的时间，方便监控学生的实验过程，降低实验设备管理维护强度，促进课程实验效果和教学质量的提高。
参考文献
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篇9
在物理课堂教学过程中，注重多给不同层次的学生提供活动表现的机会，发挥多种感觉器官的协调作用，让学生体验到学习成功，不断在学习实践中强化自我进取、竞争成才意识，并逐步内化为个体能力素质。要体现“以训练为主线”的教学思想，让学生在师生、生生多向交流活动中主动地展示自我，发展自我、提高综合素质，使课堂成为在教师的引导下，学生自主学习探索的活动天地。积极采用实验探索发现法，强化概念形成的过程教学，让学生亲身体验科学家探索真理的心理历程与发现规律的成功乐趣，培养学生的成才自信心。通过阅读思考题设置学习目标，开展范例讨论、解题思维训练、组织学生进行小组讨论式的合作学习，课堂小测试、反馈式作业错误评析等问题情境活动。鼓励学生间的大胆质疑答辩，让好、中、差不同学习水平层次的学生上黑板演练，开展多帮一的面对面的集体评析，调动班集体的智慧，营造学科学术研究的民主氛围，强化思维体操训练，让学生各抒已见，敢于说、探索真知乐于说，从而暴露思维的认知过程，使纠缠教学具有针对性和实效性，使学生的认知探索能力与自主创新能力得到发展
二、大胆质疑，诱发学生的创新动机
爱因斯坦在他的《理性中的灵感》文章里指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数字上的或实验上的技巧而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
心理学观点认为：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动，传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。笔者在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的创新能力和精神。
如在学习必修I第三章第3节《静摩擦力》时，我们可以设计一个让所有同学提课本的动作情节，其目的就是感受静摩擦力生活中无处不在，从而引出课题；其次为了进一步探究静摩擦力产生的条件之一（表面粗糙）。我们设计一个拔河比赛，不锈钢管的一端涂上油，一端不涂，让两学生拔河。
又如我们讲解冲量和动量时给出这样的视频，运动员用头把足球顶进球门的精彩场面，问把足球换为同样速度的铅球敢顶吗？不敢！为什么？然后再引入冲量与动量的概念。诸如此类，在实施新课程教学中，教师不要拘泥于教材原有理论体系，要积极发挥新课程“物理即生活”理念的指导作用，善于结合教材和参考书目能创设生活化的问题情境。这样的提问点燃了思维的火花，是有效的。
再如：牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问中教师先演示（1）一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（3）一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
问题1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你有什么想法？请说明理由。
问题2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？
问题3：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样呢？
问题4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
问题5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
问题6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
三、开启心智，培养学生的探索精神
篇10
《网页制作》课程是中职计算机专业的必修课程，内容包含了Dreamweaver，Flash，Photoshop等软件的使用。在平时的教学中，师生往往侧重于软件技术性运用的教学，在结束了一个学年的课程学习后，很多学生对各个软件的基本功能都很熟悉，却做不出一个让人赏心悦目的前台网站。由美国教育学家布鲁姆提出的关于认知领域目标的分类法，提出从知识到评价分为六个层次：知识（知道）、理解、应用、分析、综合、评价。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，对课程目标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求，构成新课程的“三维目标”，体现学生各种素质在学科课程学习中的有机联系，体现了对基础学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。研究性学习作为培养上述能力的重要方法之一，为学生的创新能力提供一个学习平台。
中职计算机专业《网页制作》课程存在的问题
知识点多而且关联性不强 中职《网页制作》课程采用项目教学法，以学生掌握实际操作为目的，把新的知识点分散到各个教学项目中，但是由于有些知识点的关联度不强，学生往往在学习后面几个项目的时候，把前段时间的知识点忘记。例如，学习Dreamweaver软件的时候，在后期的模板创建和使用的项目中，较多学生会遗忘浮动框架的创建方法。同一个软件的学习情况已经如此，几个软件综合使用的遗忘率就更高了。在制作网站的时候，学生用到Flash、Photoshop软件的一些技术时，经常需要教师补课。
偏重技术性教学、忽略页面的美观和协调 对中职《网页制作》课程，无论教师，还是学生，都比较注重技术性操作，对页面的平面设计缺乏系统性学习。某些学生制作网页的时候，页面非常花哨，缺乏整体协调性，网站设计缺乏创新性，只注重个人技术炫耀，而忽略用户的使用感受。在网页制作过程中，平面设计的创意和布局应是优先考虑的，网页制作的技术居其后，如果一味追求网页技术，甚至把各种设计软件的功能堆砌代替网页设计，忽视了创意和协调，那么，真正有魅力的网页是无法诞生的。
学生缺少完整的系统性的项目实训 《网页制作》课程课时比较紧凑，新课的知识点基本以小项目制作贯穿整个教学环节，缺乏一个从客户需求分析、UI界面规范到具体网页实施的过程。学生的学习效果与企业的人才要求未能“零距离”对接。
研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。具体而言，研究性学习不同于其他学习方式的特点。
强调学习方式的研究性 研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成。可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。
强调学习内容的实践性 研究性学习强调理论知识与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。
强调认识过程的完整性 人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识理性认识的飞跃、由理性认识实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。
《网页制作》课程的研究性学习
研究性学习的教学环节 研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。作为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤：（1）动员和培训。这是研究性学习的准备。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。（2）课题准备阶段：包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。（3）课题实施。小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。（4）评价、总结和反思。包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。
以酒店网站的模拟项目为例的研究性学习实践 本项目通过制作五星级酒店的网站，分析了解客户需求，明确团队分工，探索如何达到电子商务网站的要求，如何体现酒店的高雅和吸引力。项目采用客户指定的图片，通过学生上网收集优秀案例，教师展示国外成功酒店网站范例，由学生小组组成的模拟公司去制定网站的色彩方案、布局方案等用户界面规范手册（UI手册），制定计划书后与客户沟通，达成一致后建立网站。每个“公司”（即项目小组）有项目经理、美术总监、技术总监、文案四个职位，让学生体验现实工作中的氛围，不同职位薪酬不同（加分项不同），最后由全班投票评选，投票数最高的项目为中标的项目。在整个研究性学习中，学生既学习了实用的知识，又体验了各公司之间的竞争。
1.参与者特征分析。中职二年级学生，已经在前期课程中学了Flash、Photoshop等平面设计。同时，随着互联网的普及，学生对电子商务网站都有一定的了解和认识，具备上网收集相关资料的能力，但缺乏对整个网站从设计到实施流程的认识。
2.实施过程与方法。（1）学生分为两组，第一组为酒店的公关部员工，第二组为网页制作公司的员工。（2）第一组学生负责上网查阅资料，了解酒店类电子商务网站的需求，了解客户的浏览习惯和特点，并写出建立酒店网站的具体要求。第二组学生负责上网收集电子商务类的成功案例，总结出色彩特点、排版布局样式，并与第一组学生交流后，写出客户需求分析。（3）全部学生重新分组，以公司的形式组合，设立项目经理、美术总监、技术总监、文案岗位及人员，明确各自的分工。（4）教师展示国外成功酒店网站范例，并对前期的客户需求，色彩布局方案进行点评。（5）制作网站，教师在旁辅导。（6）小组自评、各组互评，教师评价。
3.研究的预期成果及其表现形式。提交客户需求分析报告，UI手册、最终成果以网站的形式展示。
具体实施阶段设计如表1所示。
4.评价体系。对学生的项目完成情况根据不同的指标、权重进行综合评定，详细内容如表2所示。表2中每一项的评定都分为自评、小组评和教师评三项，各分数项×权重并求和为该项得分，即自评（30%）+小组评（40%）+教师评（30%）=总分。另外，根据学生的职位不同，要把总分乘以加分系数。
反思和改进 研究性学习能培养学生科学探索能力、独立思考习惯，注重学习过程的收获，但教师对学生活动过程的掌握是有限的，学生本人才最清楚自己在学习过程中的收获。通过本次五星级酒店网站的项目实践，笔者认为可以改进的地方有如下几点：（1）在小组内可增设一名记录员，记录全组的活动情况作为评价依据，为学习评价的客观性、详细性打下基础。（2）增加校园网内的学习平台，提供更多的拓展性学习资源。可以利用Moodle资源库软件，提供更多的学习资源给学生，同时，开放研究性学习的网上论坛，鼓励小组之间的学生交流。（3）《网页制作》课程平时教学课时紧凑，缺少开展研究性学习的时间。因此，研究性的学习项目比较适合期末考试后停课实习，或在寒暑假前布置任务，由学生独立完成，开学后评比项目质量。（4）教师需要在平时多积累优秀的课题项目，给学生一个长期的、持续的实习机会，多积累优秀的学生作品、范例，给学生一个自主学习的网络环境。
中职《网页制作》课程开展研究性学习能激发学生学习兴趣，持续培养学生综合设计能力，逐步实现学生工作能力与企业要求的无缝对接。同时，研究性学习要求教师不断提高自身专业水平和付出更多的劳动。
参考文献：
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一、培养学生的学习兴趣
(一)鼓励学生发现问题提出问题。任何一种创造发明和重大发现都是青出于蓝而胜于蓝,出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。没有蓝,青就变成无源之水,胜于蓝就是较前高一筹。因此就要求不能受原条条框框的束缚,而要做到这一点,第一就要大胆遐想,善于提出问题。对于钻牛角尖的问题要耐心疏导,将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨,提供思路。对回答不出的问题有责任刻苦攻坚,给学生以答复。
例如:有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道:站在汽车里的人齐心协力向前推汽车汽车纹丝不动,但是站到汽车外面来扒就能推动,都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能改变。却后者却能改变?还有自己抱不起自己,抱别人却能抱起?有的学生学过简单机械后就问教师:是不是越省力的简单机械它的机械效率就越高?有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问:电流表为什么不能并联到被测电路的两端?电压表为什么不能串联到被测电路中?如果电压表串联到被测电路中,电流表并联在被测电路两端有什么现象?能不能达到测量的目的?总之“启发”的石子能激起学生思维的千重浪花。使他们获得书本上并没有写进去许多有用的东西,从而激发其兴趣。
(二)老师上课的“开场白”。利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用;利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍,克服畏难情绪;利用“开场白”进行情感教育,缩短师生的思想距离,创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。例如:简单阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就;讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事,帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤,同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪,继续勤奋学习。
(三)重视实验教学。物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。因此实验教学是物理教学的一个重要组成部分。
在物理教学中我们可以从一下几个方面着手:通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望;用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念;用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣;把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
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1.3学习领域的课时安排考虑学习领域学时分配时，遵循的原则是，工作任务中频率高的分配学时多，难度大的分配学时多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技术的网上书店开发》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的网上信息平台开发软件测试》属于难度稍大的课程，因此学时分配上是最多的.考虑到学生的接受程度，以及程序素养的养成，每个学年的课时分配也是逐年递增的.
1.4学习情境设计受篇幅所限，这里仅以《使用HTML和JavaScript的动态网站开发》为例说明学习情境的划分.如表2所示，这门课程设计了5个学习情境，符合了学习情境大于3的标准，让学生在重复和比较中掌握技能.前4个情境都是页面制作，属于同一范畴，按照难度逐步递增的特点进行设置.在这四个情境中完成的页面就是一个完整的工作过程，完全体现了网站开发的技能要求.第5个情境是一个完整网站的制作，将前四个情境的技能要点全部包含，是一个较复杂的工作过程。
1.5学习情境教学实施在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价的六步教学法进行教学实施.以“学习情境1：图文并茂的简单页面制作”为例进行说明.如表3所示.在教学组织过程中，可以看出教师与学生频繁互动，学生独立决策，做出计划方案并实施计划，在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.计划完成后，学生要自查并互查，这也是强化技能的一种方式.学生分组完成计划，关注工作的进度，可以加强他们的团队协作能力，增强工作责任心.
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二、拓宽学生知识面，培养学生创新意识
丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。一个人的创新意识与他的兴趣、动机、情感等非智力因素紧密关联。要培养学生的创新精神和创新能力，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中则起着启动、定向和动力的作用。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。在教学中要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。用诸如“佯谬”现象、奇趣的实验演示、科技小史话、实物模型、图表、动画等来制造悬念，配上生动风趣幽默的语言来创设教学情景。这样可以激起学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索冲动。
三、培养学生的探索精神，鼓励学生创新求异
在教学中要注意培养学生的探索精神。
在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。如在电功、电热区别时，我先做了一个演示实验，用一只玩具电动机，先不让其电枢转动，测出其两端电压U，流过电流I 及电动机电阻R，让学生计算U2/R，UI，I2R的值并要求他们比较大小。接着，让电枢转动，再测出其U、I、R的值并要求学生再次计算出U2/R，UI，I2R 再比较大小。启发学生为什么电枢不转时，在实验误差范围内U2/R=UI=I2R；电枢转动时，U2/R≠UI≠12R；转与不转区别在哪里？从而引导学生自己摸索总结出规律。实践证明这样学生印象就很深刻，遇到此类问题错误率较低而且学生的分析探索能力得到了提高，有助于学生探索精神的培养。
四、注重实验教学，培养学生的创新能力
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。学科的最大特点是学生动手的机会较多，易调动学生的学习兴趣，让学生积极参与实验活动，在活动中思考、探索。在实验教学中，教师可以有意识地设计一些障碍，使学生遇到一些困难，学生在解决问题的过程中创新能力得到了锻炼。例如，在探究固体熔化规律的实验中，先用直接加热的方法结果得出的结论与课本上总是不一致，是课本上的结论有错还是实验的设计有问题？有学生提出是不是加热不均匀的原因，通过讨论，设计用“水浴法”做此实验，结果与课本基本一致，在探讨中学生尝到了成功的喜悦。