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自从人类迈进新世纪以来，随着经济全球化进程的加快，国际间的竞争日趋加剧。国际之间的竞争归根结底是人才的竞争。作为人才培养的重要基地，我国高职院校必须要注重自身的管理。然而由于我国高职教育的发展历史较为短暂，高职教育管理现状不容乐观，存在许多不足之处。在高职教育迅猛发展的形势下，必须采取有效的、有针对性的高职教育管理对策。只有这样，才能促进高职教育实现可持续发展，从而提升我国综合国力，为改善民生、创建和谐社会做出应有的贡献。
二、能力场理论概述
高等职业学校建构的教学情境所呈现的教学资源及教师、学生等在其各自的空间中产生自己的场。这些场能够在有序的控制下产生一种特殊的作用，而这种特殊作用又可以在老师和学生的活动空间中形成一种特殊的物态。这种物态就是学生的职业发展能力和职业就业能力。教学资源、教学情境以及角色是能力场的三大基本要素，对于人与人之间的相互作用既可以以触、味、嗅、听、视等已知的方式进行，还可以通过能力场这种无声的方式进行，更为重要的是人们的思想、意志、情感等心理活动也可以通过场的方式对其他的任何环境产生一定的作用。例如，人们的爱心、善心能够产生亲和的场，邪心、恶心能够产生排斥的场，而好学上进的场往往是通过虚心来产生的，落后的场可能就是由惰性所产生的。对于能力场的感知和控制能力是可以通过后天的训练来不断提高的，因此教师和学生都应该重视后天的系统性的修养和训练。挖掘和培养教师和学生的潜能和智慧，既可以通过具体的教学活动来实现，也可以通过抽象的能力场来完成。
三、高职教育管理现状及问题分析
(一)高职教育管理体制
现阶段，我国职业技术教育体系已经基本完成，高职教育是职业技术教育体系中的一种。因而其管理机构呈现出多样性，高职教育管理的主体包括国家、单位、个人及院校自身。我国高职教育管理体制对职业教育的发展发挥着积极的作用。在这一过程中，国家政府部门扮演者引路人的角色，使职业教育朝着健康的方向发展。通过监督和管理，高职教育处于有序、高效的发展状态，高职教育的规模、速度、数量等得到有效控制，各种教学资源也能得到合理利用。然而在市场经济条件下，国家职能进一步削弱，管理体制方面出现了系统性、统一性与自律性不足等各种问题。
(二)高职教育管理运行机制
到目前为止，我国高职教育经过发展已经较为成熟，形成一套相应的运行机制。由于受到教育行政的影响，我国高职教育管理的运行机制也应运而生，所以它与经济发展机制和行政机制有着十分密切的关系。随着社会经济的发展，我国行政体制和经济体制也在不断发生相应的改革与发展，但是高职教育管理运行机制却是停滞不前。因此高职教育管理的运行机制的弊端便日益暴露出来。如缺乏系统性，高职教育管理运行机制独立性较强，各学院分别采取不同的政策，使管理系统受到约束;缺乏协调性，在实际工作过程中，高职教育各个部门的沟通较少，未能形成统一的运行;机制不健全，我国高职教育运行机制等不完善，制约教育部门监督与管理职能的发挥。
(三)高职教育资源管理
高职教育的发展在很大程度上依赖于教育资源，所以在高职教育管理过程中，合理利用、优化配置教育资源是至关重要的。在资源配置方面，我国高职教育资源配置主要是通过财政投资事项的，由国家教育部门统一领导和控制。在资源管理方面，主要是由地方政府进行管理。我国高职院校如雨后春笋般发展，这些院校对教育资源的要求随之增加。这样财政负担加重，财政拨款越来越分散，其教育资源的作用不能得到充分发挥，最终无法实现资源共享的目的。在人力资源管理方面，高职教师大都来自人力市场，整体素质偏低，制约高职教育质量的提升。
四、基于能力场视阈下的高职教育管理对策
(一)宏观对策
1．树立职业教育现代化理念。为了进一步推动我国职业教育的改革和发展，前提是要更新职业教育观念。在新形势下，高职院校必须树立职业教育现代化与个性化理念，实现高职教育的全方位发展。在办学方面，充分发挥多主体的作用，形成多元化的办学格局;在管理方面，坚持中央的统一领导和地方的分级管理相结合;在运行方面要保持一定的创新性和灵活性。2．统一职业教育管理目标。职业教育管理若没了目标，便成为一纸空文。要实现对高职教育的有效管理，必须明确高职教育的目标;通过职业教育管理，更加促进教育目标的有效达成。从某种程度上来说，职业教育目标的正确与否对职业教育管理有着直接的关系。所以制定职业教育目标必须充分考虑社会、经济、人自身发展的因素。既要实现全面提高受教育者的素质的国家教育总目标，也应承担起提高公民素质的责任，实现素质教育的目标。职业技术教育旨在培养技能型和技术型的人才，因此要以培养目标为指导，培养复合型的高素质人才。3．完善高职教育管理制度。在高职教育管理制度方面，我国应该颁布相关的法律法规，如完善《职业教育法》使教育管理进一步合法性与制度化，为职业教育发展提供必要的法律依据。建立完善的法律制度，谋求职业教育校企合作能够取得新突破;建立有效的宏观调控制度，使高职教育朝着更加健康、快速、协调的方向发展;加强教师队伍建设，对师资进行高效管理。4．构建高职教育管理模式。在市场经济条件下，高职教育面临新的发展环境，明显不能满足新时期的发展需求。这就要求改革现有的管理体制，实行自主办学。借鉴国外先进的职业教育管理经验，结合我国国情，提出了高职教育管理模式的构想。推行校本管理模式，树立经营意识，强化教学质量管理，树立以人为本的管理思想，开展校园文化管理，做到真正的以学校为本的管理。设置宏观管理机构，由政府宏观调控，由国家、地方各级政府以及教育行政系统，政府研究机构构成。同时还要明确管理机构职责，发挥高职院校的价值。
(二)微观对策
1．优化高职院校行政结构。管理结构是管理活动的载体，对以能力场模式下的高职教育发展具有重要意义。因此高职院校要对自身的行政机构进行优化与调整，保证行政结构具有一定的创新性，这样才能确保管理效率的提升。同时，还要针对高职教育行政结构中存在的不足之处，建立扁平式管理组织结构，使得机构设置更加科学化和高效化。加强决策层次管理组织的建设，提高高职教学管理的效率水平。此外还要注重对执行层次管理组织的建设和决策咨询组织的建设，有效保证教学质量，也避免了“闭门造车”的教学管理现象的发生。2．整合高职教育课程管理。课程管理是高职教育管理的核心内容，能力场模式下的教育模式也是要通过课程才能实现。高职教育课程的设计要以培养学生的双能力为目标，与社会、经济的发展相适应，注重学生的个性化发展。同时，高职教育课程还要注重多元化，既符合学制改革的要求，也保障了人才培养目标的实现。这样多元化课程才能发挥课程特长，满足社会发展的需求。
五、结语
总之，在21世纪经济全球化进程加快的背景下，国际间的竞争归根结底是人才的竞争。高职教育是培养人才的重要场所，其管理对于促进我国教育事业健康发展有着十分重要的意义。本文从能力场的视角出发，就高职教育管理的现状及问题，提出了相应的对策，以更好地指导当前的职业教育管理实践，为社会主义现代化建设培养所需要的人才。
参考文献:
［1］皮连生．学与教的心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，2002:112－114．
［2］谭海林．制造类专业“校中厂”教学模式创新思路与实践探析［J］．职业教育研究，2014(8):34－35．
［3］宫峰，唐春华．“校中厂”多功能平台下高职人才培养模式研究———以珠海城市职业技术学院为例［J］．高等职业教育(天津职业大学学报)，2014(1):81－82．
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世界上的很多国家都拥有着属于自己的对于职业教育的形式。英国有其“三明治”的教育模式、美国有其“合作教育的教育模式”、德国的教育模式则是“双元制”。我国“工学结合”的教育模式，是20世纪90年代应用到职业教育模式和教学管理体系中的，推动了职业教育培养模式的发展。对我国高职教育的发展起着关键性的作用。在不断的探索与研究中，以“工学结合”为基础思想，进一步诞生了“订单式”、“2+1”模式、“工学交替”模式和“双向生”的高职教育培养模式。在不同的社会环境和办学条件差异下，适合应用不同的教育培养模式。工学结合人才培养模式下的高职教育管理下，通过科学发展观的指导，职业教育所面临的社会环境做前提，立足当地、服务行业企业的高职院校的发展的背景，来建立符合工学结合人才培养模式的要求。“工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究”的基本任务是在“工学结合”的教育模式下，在学校与企业紧密联系下，来进行人才的培养模式的改革。
2、“双师结构”的教学团队推动工学结合人才培养模式
高职教育改革的发展专兼相结合的“双师结构”是发展工学结合人才培养模式改革的基础。对于高职教学队伍的建设，在鼓励专职教师走出校门，深入行业实践中对行业具体了解，对企业深入了解中，从而使教学的实践能力加强。
（二）从思路入手来加强工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革
1、教学模式要逐步向以地方为中心进行转移
在以开放性、职业性、实践性、综合性为特征的现代高职课程体系中，需要在工学结合高职教育的教学模式下，来从真正的企业内部中，结合实践，学到更多。校内第一课堂进行理论奠基，校外第二课堂进行实践延伸，使得教育模式朝着理论与实践相结合的方向发展。在此通过制订新的教学考核标准和工作量计算办法来激励教师从传统的教学模式向工学结合的高职教学模式来转变。
2、教学模式中要更加重视以能力为目标的转变
课程考核作为评价教学模式和教学工作信息反馈的重要手段，在工学结合高职教学的改革中也起到了推动的作用。面对“工学结合”新的教学模式下，更为科学、完备、可测性能的一套教学评价指标体系是是否能够更好发展新教育模式的助推剂。在理论加实践的“工学结合”教育模式下，要以多元化的评价方式——以学校评价为基础，结合行业、政府与社会力量，来使得评价更具可靠性。
二、高职院校教学管理现状分析
（一）从现状中发现问题
1、教学管理理念的相对落后
经验主义和教条主义作为教学管理者的思维定势还存在在高职教学的管理中，这严重阻碍了高职教育工学结合教育模式的发展。在高职院校中，教师在缺少竞争意识的情况下，不能够有效提高教学的质量。在仅仅理论教学的高职教育中，因为缺少学生的实践教学，从而不能达到市场对人才的需要标准。教育的科学性、人性化也没有得到重视，使得高职院校的教学质量停滞不前，是对学生不负责任的一种表现。学生经过几年的学习后，一无所获。
2、管理者素质低
对于实施教学管理工作的管理人员来说，学历主要以大专为主，基本上就没有硕士以上学历的人员，其所学的专业也与教育教学管理不对口。管理者学历偏低，专业知识的不牢靠也是造成高职教育现状的直接原因。
（二）结合现状对高职教育管理进行研究
1、从观念出发，做好教学管理创新
只有对教学管理模式不断创新，才能够提高高职院校的教学管理质量。在落后的高职院校的管理理念下，是不能够发展教学管理的。所以培养高职院校管理人员的创新意识，是促进高职教学管理发展的第一步。管理者在拥有创新意识的情况下，才能够保证高职教学管理工作质量高、效果好和成绩佳。而对于人员综合素质培养的主要途径就是其创新性的培养，可见创新意识对于高职教学管理起着不可忽视的作用。
2、从信息化入手，提高教学管理
通过计算机网络的应用通过大量信息的参考和处理来对高职教学管理进行正确的决策。信息化与高职教育管理相结合是使得高职教学管理高效、科学、合理发展的重要保障，对高职院校教育教学起着举足轻重的作用。
3、从管理队伍考虑，提高教学管理
管理队伍的强弱是关乎高职教育发展最为主要的影响因素。所以加强教学管理队伍建设则是高职教育管理系统中的重中之重。第一、从人员数量的增加来加强教学管理队伍建设。第二、以继续教育的形式来提高教学管理人员的学历层次，从而加强教学管理队伍的建设。第三、从提高各级领导对于教学管理重视来加强教学管理队伍建设。
三、工学结合背景下高职教学改革的研究与探索
高等教育中，高等职业教育是其重要的组成部分，在根据现如今就业的需要，我国高职教育管理改革中，在以“工学结合”中进行高职教学管理的改革。教学质量作为学院的生命线一直受到学院的高度重视，想要提高教学质量就要注重人才培养模式的改革与创新。在以当前职业教育发展为基础，以市场需要为前提来进行高职教育改革，来培养法律素养与人文素养集一身的高素质人才。以学生成人、成才、成长为主题，职业素质，职业能力为主线，基本能力、专业能力和迁移能力为能力培养方向，法律知识贯通体系、人文素质培养体系、专业能力培养体系和教育质量监控体系为四个构建体系，根据不同专业的需要和特点选择校舍结合、顶岗实习、与就业、订单培养、课证融合、学训结合、学工交替、产学结合、校企合作为途径的新型高职教育模式。同时，还应该根据专业自身的特点来具体构建适合本专业的人才培养模式。酒店管理专业则要从酒店和旅游岗位群来对专业理论和实践技能进行法律素养教育的工学结合的培养模式；园林技术专业则要从“接触——掌握——提高——适应”四个方面来入手，在工学结合的基础上进行教育模式的改革；对于法律文秘专业的学生来说，更是要在融合了法律、文秘、管理的课程体系中来全面培养人才，能够以“大平台、宽方向、多技能”的工学结合下来进行人才的培养。从实例中看工学结合高职教育管理模式。
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学生作为实际的主体，在一定的场合下必须拥有相应的话语权，有效地表达自己的意愿。在高职教学管理中，学生成为被管理的对象，失去了一定的主体地位，最主要的表现是学生的话语权被冷落，使其处在一个没有自我的主体状态。如今，大部分高校的课程和知识结构缺乏弹性，严重制约了学生的发展。学校安排的课堂教学参差不齐，学生各自的情况千差万别，教学质量高低不等，但是还要在同样的管理体制下进行学习，更加冷落了学生的话语权，学生的主体性也不能得到很好的体现。
三、高职院校主体教学的管理建设的有效途径
1.增强民主管理意识。我国的许多高职院校主要以培养技能型人才为目标，所以高职院校的教育应当不断向着大众教育的方面发展。高职院校的管理者应当转变自己的思想观念，采用全新的管理手段和方法，对传统的高职院校管理模式进行革新。要不断改善学校的教学条件，支持学校的教学工作，加大教学设施的建设和教学经费的投入。要对教师进行一定的工作考核，合理评价教师的工作业绩，广泛听取多方面的建议，虚心听取高职院校学生和教师的合理意见。
2.提高参与管理意识。高职院校应当结合自身的基本情况进行改革，针对学校面临的实际性问题提出切实可行的解决方案，为老师和学生创造一个良好的教学环境。在进行高职教育管理时，要充分尊重学生的主体地位，更好地调动他们学习的积极性，不断鼓励他们进行探索，尽最大可能利用他们的优点和长处。要提高参与管理的意识，坚持和完善个人分工负责与集体领导相结合的制度，努力使教学管理工作达到效益的最大化，明确职责与分工，提升高职院校管理工作的综合效益。
3.增强教师的主体意识。在高职院校日常的教学活动当中，教师起着主导作用。为了能够充分发挥学生的主体性，教师要充分发挥自身的主体性。如果教师不能很好地考虑学生的主体性，就会严重阻碍学生主动性的发展，也不会培养出具有主动性的学生。因此，教师在教学过程中，要让学生更好地思考、观察、领悟、应用和选择，要让他们成为学习的主体，不断提高教学的质量。教师的主体性就是依据学生的兴趣和需求进行教学的创新，教师只有具备一定的主体意识，才能更好地对学生进行主体性教学。
4.唤醒学生的主体意识。高职院校中的教师要有效激发学生的积极性，为他们创造更好的学习氛围，使他们能够在内心当中树立起主体意识，从而更好地为自身的发展做出规划。在教学过程中，无论是活动课程内容，还是教育的知识技能，都要让学生积极地参与其中，让他们亲身去感受主体教育的重要性，不断丰富他们的学习内容，让他们更好地发挥主动性、创造性和自主性。科学的课程安排，可以有效唤醒学生的主体意识，具体的课程安排如下表所示。
5.树立人本管理思想，转变管理理念，增强服务意识。首先，要打破传统的教学管理模式，不断提高教学管理者的积极性，更好地树立教学管理者的新形象。其次，要明确教学管理者的职能，坚持责任、权利和利益的有机统一，不断培养教学管理者的创新性意识和主体性意识。最后，要不断强化管理者的服务意识，界定管理者的工作方向和性质，逐渐拓宽学生和教师参与管理的机会和空间。
6.充分调动教师的积极性，活化课堂内外的教学能量。现在的高职教学中，学生获取知识的方法多种多样，选择学习的范围也在扩大化，因此，当代大学生必须对其做出相应的选择，这就需要教师的指引和传授。在教学过程中，教师要充分调动自己的积极性，改变课堂教学的新模式，有效激发学生学习的积极性，寻找课堂教学的激活点，更好地调动课堂教学的气氛，并进行相关的教学互动过程。在课堂教学之外，教师要更好地激发学生活动的兴奋点，引导学生求知的价值取向，从而有效地达到课堂内外的统一。
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随着我国经济的发展与进步，对专业型和应用型的人才的渴求越发激烈，虽然，近几年高职院校的发展犹如雨后春笋般，令人喜出望外，但是在惊喜的形式背后，在可观的前景背后，透过繁荣看事实，透过现象看本质，高职教育现依旧面临着许多不容忽视的问题和愈演愈烈的矛盾，这些问题与矛盾得以解决与否不仅直接制约着高职教育的健康发展，更是对国民经济有着不小的影响。行内行外皆有不同说辞，可谓见仁见智，总结起来可以分为两个大的方面。
客观层面上，主要体现在高职教育地位未能落实以及政府的主导作用欠缺这两方面。前者是因为国家政策的不一视同仁无形中强化了传统的教育偏见和教育类型歧视；社会的认同度不高，高职教育相较于本科教育来说是次等的教育是不争的事实，这些都使得高职教育处于一种尴尬的“夹生”的状态，不利于它的竞争。后者则是因为政府对于高职教育的发展和规划缺乏周全的考虑，虽看似是遍地开花、一片繁荣的景象，但是由于无序的竞争而导致的资源浪费，看尽繁华的背后则是层次不齐、一片狼藉；面对高职教育的特殊性，政府没有在市场与学校之中做好沟通协调的工作，使得大部分的学校逼不得已只能依靠内部的教育力量而无法使产研结合、工学结合等落到实处，高职本身的作用就难以得到发挥；缺少专门针对高职教育教育的法律法规，现行的一些形式性大于操作性的法律规定也使得实质性的问题欠缺依据无法解决，高职的发展举步维艰。
主观层面上，则主要变现为缺乏办学特色、教学设备陈旧落后、教学方法单一、教师实践经验不足。近年来，高职院校的发展速度过快，以至于许多学校对于自身的教学定位不清晰、不明确，有学者打趣说“现行高职院校有的办成了本科的“压缩饼干”，有的又办成了中专的“发面馒头”。”这两个形象的比喻非常恰当地指出了高职教育主观上的问题；高职教育主要是培养应用型和实践型的人才，说到这点就不能不提实训基地，除了校企一体化、顶岗实习，校内的实训基地就是锻炼和培养学生应用能力和实践能力最有效的平台，由于经费分配不合理等问题，实训基地通常都出现“环境差、设备旧、量不足、坏不修”这样的状况；还有就是专业老师受传统因素影响，缺乏创新精神，教学方法因循守旧、导致教学固步自封；基本上所有的老师都是本科大学一毕业直接就到高职院校来任教，缺乏对其专业的必要的实践经验，在高职应用型和实践型学生培养这方面显示出很大的不足。
2.高职教育管理的对策
2.1建立精品课程、推广订单式培养
解决问题必须从自身做起，高职院校首要任务就是要明确学校的办学特色，就深度和广度而言，无论是“压缩饼干”还是“发面馒头”都是没有意义的，必须要明确高职教学的人才培养目标从而确立办学特色和模式，建立起自己的精品课程，通过该课程的建立，可以提高学校的教学质量和水平，逐步培养出一支教学水平高、人员结构合理、教学手段先进、教学成果显著的教师团队。精品课程能够及时反映最新的教学成果，吸收先进的教学经验，体现了新时期的发展要求。推广订单式培养是高职教育培养应用型和实践型人才的重要手段之一，订单式人才培养计划，是同学校方和企业人力资源部共同研究的用人规划和培养计划，通过签订委培协议书等正式的用人文件来落实执行，这一计划能够有效地解决学生的就业问题。
2.2深化产研合作和工学合作、坚持以人为本、突出以能力为本的教学
深化产研合作和工学合作，主要是从丰富教师和学生的实践经验两方面出发考虑的，前者是指通过指派优秀教师到企业中进行实习或者从企业中调派专业人员到校与教师进行实践经验和专业知识的交流，从而增强教师教学的实用性和适用性；后者则是指对已经完成学习任务待实习的合格学生为其指派相应的合作企业为实习单位，通关定岗实习来提高学生的实践能力和工作经验，为其将来到社会中工作积累宝贵的财富。在教学方法的选择中应当坚持以人为本、突出以能力为本的教学，教学中要注重开发学生的职业能力、加强实践操作能力和提高专业技术应用的能力。为此必须增强对实训基地的建设，改善其环境、完善其设备、加强其管理，务求为学生创造一个学以致用的教学平台。
3.结语
客观方面，作为高职教育的管理者和组织者是无法改变的，为此，我们只有处理好主观方面存在的问题，将自身各种不足完善好，只有如此才能在大环境成熟的时候，收获高职教育胜利的果实，在竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]《高职教育管理的现状及发展对策》，李新宇，赵丹，《北京教育（高教版）》2005年11期
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二、高职教育管理中学生主体式教育的可行性
1.新时代高职学生的心理需求为其提供了主观条件。每一个时代的人都会有时代的烙印，当今高职学生多是“90后”，表现出许多新特点：学生几乎是独生子女，个性复杂多样，自我意识强烈；总是站在时代的前沿，接受新鲜事物快，凡事喜欢出新、出奇；地区差异和家庭差异使学生的个体差异性增强；学生擅长形象思维和动作思维，观察动手和创新开发能力较强，社会参与意识较高。新时代高职学生身上的气质特点为高职学生发挥主观能动性、实践自身主体地位提供了主观可能性。这就要求高等职业教育为个体发现自己的潜能提供机会,一旦个体可以根据自己的爱好、兴趣选择课程,就可以避免盲目性和强制性，有助于调动高职学生学习的积极性和主动性，较快地找到自己的发展潜力。
2“.大众化”教育的现实为其提供了客观条件。我国高等教育已由“精英教育”发展为“大众教育”，这给学生教育管理带来了严峻挑战。这种挑战不仅来自于招生人数增多和办学规模扩大，还表现在对传统教育管理理念的冲击。由于入学门槛的降低，一方面，学生本身的个性差异性更加突出和明显；另一方面，学生对接受高等教育具有更大的自主选择性，这使得高校在生源上形成一定的压力和竞争。学校能否在激烈的竞争中立足，完全取决于其所开发的专业和人才培养的质量能否适应社会经济发展的需要。对于高职学生来讲，只有努力学习专业知识和职业技能，才能更好地进入社会，谋取职业，实现人生。高职院校的目标和责任在于开发满足学生需要的、适应社会经济需求的“适销对路”专业，这使得原来一统化的教育教学和管理方式发生动摇，为学生主体式教育管理模式的实施提供了客观条件。
三、高职教育管理中学生主体式教育的创新点
1.教育理念的转变。学生主体式教育管理是将主体的自主意识与能力内化为自导自控行为，以实现自主管理，促进管理者自身成长和学校跨越式发展的活动。一方面作为自主管理的高职学生要意识到自己的主体地位和重要作用，在生活、学习和工作中，转变原有的被管理者局面，充分发挥主观能动性，实现自我管理；另一方面作为学校的教育管理工作者要转变观念，做到主动给学生放权，给学生自主管理的空间。高职教育管理要确立学生的主体地位，用赏识的眼光，发现学生的特长，根据学生的基础、兴趣爱好和个性特长，帮助学生选择课程、明确教学计划；依据学生的知识结构和思维方式，帮助学生选择有效的学习方法，将教学活动内化为自己的需要，让每个学生都能找到个性和才能发展的独特性和成长点。
2.教学方法的转变。高职教育按照工作过程的需要选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出专业知识，因而工作过程占有逻辑主线地位，以职业岗位中完成某项工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序为逻辑顺序。高职教学中要从“满堂灌”“一言堂”变为以启发式、探索式和研讨式为主的工作方法，激发学生学习的主动性、自觉性和兴趣，引导学生主动学习，以学生的主动探索为基础，围绕如何发现问题、分析问题、解决问题开展活动，提倡学生对学习内容的主动性，着重培养学生的思维方式，使其实现对知识、技能、情感态度等内容的主体性建构，增强教学的有效性，提升学生的学习能力和创新能力，提高学生的综合职业能力。教师除了要面面俱到地讲授外，要运用更多点到为止的归纳教学法，并有机结合各种教学手法。要充分利用现代信息技术提高教学效果和教学质量。提倡教师主导，学生主体，引导和鼓励学生根据自己的兴趣，通过课外阅读，参与课外活动，使课堂向社会延伸。
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2当前我国高职教育管理现状分析
2.1高职教育管理体制
2.1.1现状
现阶段，我国高等职业教育是职业技术教育体系中的一种，对其管理的机构具有多样性，管理的主体主要包括国家、单位、个人及院校自身。
在国家方面，高职教育由教育部对其进行管理，教育部管理的方针为统一领导、分级管理的体制，具体的管理内容包括职业教育的法律法规、规章制度及发展方向，职业教育的规模、投资、速度与使用等，职业教育的招生、就业，职业教育的审批、评估与标准等，同时也包括职业教育的师资管理。与此同时，我国的劳动部门、社会保障部门等均对职业教育进行着管理。
在单位与个人方面，对于职业教育的管理主要是指院校的举办者根据国家的法律法规、教育方针等，管理职业教育的规模、资源、管理与目标等。
2.1.2问题
我国高等职业教育的管理体制具有一定的积极作用，主要是其保证着职业教育的发展。在管理过程中，国家政府部门发挥着指导的作用，引导着职业教育的健康发展；通过政府部门的监督与管理，职业教育的发展具有了有序性与高效性；职业教育的规模、速度与数量等均得到了控制，其资源得到了合理的配置，在此基础上，激发了职业教育举办单位的主动性，从而改变了国家包办的现状。
但在市场经济的环境下，国家的职能在逐渐弱化，对高职教育的管理也显现出了各种问题，主要体现在以下几个方面：高职教育管理体制缺乏系统性、统一性、自律性与高效性等。
2.2高职教育管理运行机制
2.2.1现状
我国高职教育经过发展，其管理逐渐形成了相应的运行机制，此机制与我国行政机制、经济发展机制有着紧密的联系，在教育行政的影响下，高职教育管理运行机制随之出现，经济发展机制对其影响也在逐渐增强。
2.2.2问题
高职教育管理运行机制与行政机制、经济机制均有着一定的联系，但我国的行政体制、经济体制在不断改革与发展，高职教育管理运行机制未创新与发展，因此，其运行机制的不足逐渐显现。
其一，系统性的缺乏。职业技术教育的管理运行机制具有系统性，但我国的高职教育管理运行机制具有明显的独立性，各个院校采用了不同的制度与政策，制约着职业技术管理系统作用的发挥。
其二，协调性的欠缺。职业技术教育管理过程中，要求各个部门要发挥自身的作用，在协调、统一的运行下，才能够实现有效的管理。现阶段，高职教育的管理体制中对各个部门的职责进行了明确，要求各个部门要进行配合与合作，但在实际工作中，部门间的沟通较少，具体工作中未能形成统一的运行。
其三，机制的不健全。我国高职教育的管理机制、约束机制等均不完善，主要是由于教育部门的监督与管理职能未能得到发挥。
2.2.3高职教育资源管理
（1）资源
高职教育的发展要依靠资源的支持，因此，资源的配置与利用对于高职教育管理而言十分重要。
在配置方面，高职教育的资源配置主要是利用财政投资实现的，在具体工作中，国家教育部门对资源进行统一的领导与控制，地方政府对其进行管理。
在管理方面，高职教育的资源由地方政府进行管理，随着职业教育影响的日益深入，政府对其管理的主动性也有所提升。在此背景下，职业院校如雨后春笋般建立，此时，对于教育资源的要求逐渐增多，财政拨款具有了分散性，其负担也愈加严重。关于人力资源管理，高职院校的人才主要来自于人才市场，其师资队伍的综合素质偏低，国家为了提高高职院校教师的素质，对其进行了培训。
（2） 问题
高职教育在资源管理方面存在诸多的问题，企业缺少参与职业教育办学的主动性，职业教育的资源管理具有分散性，未能发挥教育资源的作用，资源未能实现共享。
3基于能力场视角的高职教育管理探析
3.1宏观管理对策
3.1.1树立职业教育管理理念
高职教育的发展，要更新其管理的理念，树立职业教育管理理念，此时的理念要具有现代化与个性化，在此思想的作用下，高职教育培养的人才才能够实现全方位的发展。高职教育要转变自身的教育体制，利用现代化的教育体制，在办学方面，要发挥不同主体的作用，逐渐形成多元化的办学格局，在良性竞争的环境下，高职教育的发展才能够更加健康与有序；在管理方面，要坚持中央的统一领导，并与地方政府的分级管理进行结合；在运行方面，要保证其具有灵活性与创新性。
3.1.2完善高职教育管理制度
我国应颁布职业教育的法律法规，为职业教育的发展提供法律依据，使其管理具有合法性与制度性。 逐渐完善《职业教育法》，在此基础上，高职教育的发展才能够有可靠的法律保障。同时，高职院校在制定系统的管理制度，对自身的资源进行高效的管理，其中师资的管理十分关键，因此，要注重对教师综合素质的提高。
3.1.3构建宏观教育管理模式
在市场经济体制的环境下，高职教育的发展要对新的环境进行适应，具体的措施便是实行校本管理、设置管理机构、明确机构职责。
校本管理主要是指高职院校实行自主办学，在经营理念的指引下，逐渐实现高职院校的特色化发展，并且要注重教学的质量，坚持以人为本的思想，在此基础上，才能够发挥高职院校的价值。
3.2微观管理对策
3.2.1优化高职院校行政结构
高职教育管理要注重对自身行政结构的优化与调整，同时，要保证其管理结构的创新设计，在此基础上，其管理的效率才能够有所提高。针对高职教育管理机构的不足，可以实行扁平化的组织结构，同时要注重其行政结构的层次化，此时其行政机构的组织与应变能力均将有所提高。
3.2.2整合高职教育教育课程
高职教育在课程方面的管理要注重对学生综合能力的培养，以此为目标展开对课程的设计。基于能力场角度，高职教育的课程设计要适应社会、经济的发展要求，与产业机构、科学技术等相协调；同时，要注重学生的个性化发展，通过教育使学生得到可持续的发展。
同时，高职教育的课程要具有多元性，根据能力本位对课程进行全面的、系统的设计，此时多元课程才能够满足现代社会发展的要求。
3.2.3加强高职师资队伍建设
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一是管理机制被割裂的问题。由于我国目前的高职教育管理是由省政府主导的，而且大多数高职教育的学校是各大中专和地方的一些技术学校合并或者改造而成的，他们的主管不仅仅有合并前单位的领导，还有地方政府的行政部门。每一个部门都有属于自己的一套管理思路和体系，因此无法形成一种合力性质的管理机制来推动学校的发展。即因为利益的分配问题现在还没有讨论出一种最为合理的管理机制体系。
二是学校构成的多样性和复杂化的问题。此外，目前很多高职学校是由以前拥有完整资格的院校和它下面设置的其他辅助学院组成。因此合并后的高职学校内部沟通不畅，导致学校发展缓慢。
三是人力章程和运行体系的缺失。由于政府的限制和干涉，使得高职学院本身缺乏决策权力，造成学校管理混乱。表现在：人力的分配和招募不合理、人力规程陈旧、很多高职学院存在管理行政人员和教师的数量比例不对称、奖励机制死板，无法充分激发教师的教学热情等问题；学校的硬件条件落后，尤其是对于学生的培训缺失，教师的理论和实践能力不足，学校的制度无法对师生进行充分合理的管理，管理机制混乱，保障的程序也完全缺失。
2.我国高职教育运行机制的主要问题和现状
运行就是说所在的系统的因子进行互联协作以进行生产和工作。高职教育的运行主要在于学校创立部门和教育行政部门之间的配合问题。我们的高职教育在一定时期内取得了迅速发展的同时也暴露了教育运行机制关键部门的很多问题：
一是教学特色不突出。很多高职学校的办学目的都是为社会养成符合社会实际需要的技术型人才。但是我们不仅仅是要针对目前的市场需要，我们还要有所展望和预见性，充分考虑到未来的人才需要在哪里，逐步形成自己的特点，这样办学才能长久发展。但是有些学校严重抄袭国外学校的特色，完全没有考虑清楚中国的实际情况和需求，造成了资源的浪费。加上课程设计滞后，课程内容与实际生产完全脱离，没有做到与时俱进，学校竞争力持续下滑。
二是师资资源的流失严重。在一定的发展时期内，我国的高职教育国家都是很重视的，无论在资金的支持上还是政策辅助上都是很充分的。但是跟普通高等学校比较来说，投入还是有限，目前现在部分高职学校的资源条件还是比较差的。人才招聘制度也不完善，很多优秀的教师和管理人员纷纷离开，严重影响了高职院校高质量的教学。
三是教学与生产严重脱离。目前，高职教育在经济和社会资源方面都是比较落后的，在学生和教师的人员配置上都无法得到充分的考虑，而且跟高职院校合作的企业无法形成有效的运行机制，在一定时期内使得高职院校的发展严重落后。虽然企业和高职学校有着密切的合作，但是企业对于人才的需要还是倾向于更加高的学历人才，严重忽略合作关系和长远利益，使得高职教育的发展无法进入快车道。
二、完善我国高职教育管理机制和运行机制的措施
国家中长期教育规划纲要中明确提出要加强职业教育，作为职业教育的一种最佳形式，高职教育越来越引起人们的重视。通过对当前高职教育存在问题的分析，可以得到如何解决此类问题的方法。
1.增强政府的宏观管理和协调的职能
目前，我们国家已经基本完成了向市场经济方面转型，政府过去的计划和行政管理方法已经完全落后于现代的需求导向，无法赶上高职教育的发展速度，所以政府要重新定位和思索解决之道。政府首先要理清跟学校、企业以及民众之间的关系，果断处理好跟市场导向的关系，要从一个对于高职教育资源的供给者转变成为高职教育的投资者；要从过去的办学方法中走出来，要制定好相关的政策，来统筹和协调一些职能部门的工作、增加自身的工作效率。
管理机制成效的落实，是需要彼此分工和人员配置的充分明确，这对于改变我国高职教育现状混乱的局面是很关键的。
2.完善教育法律、教育运行监控以及反馈机制法律和监控机制是高职教育管理机制发展的首要发力点。
一是我们要健全一些法律法规，以确保管理和运行机制的良好运行。过去的高职教育因为机构设置的混乱和结构的脱节，而且规章制度严重缺乏，工作进行了但是得不到有效的监控和反馈，导致政府和企业对于高职教育的投入无法得到保证，同时我们只有完善法律性质的管理核心，更高地提高运行的效率，才可以不负重托。
二是我们还要把教学和行政的决策分开，明确他们各自的职能划分，彼此补充和监控，这样才能加强行政管理和教学优化的运行成效。
三是高职学校要在法律的基础上进行合理的监控体系的建设，确保所有的信息可以得到反馈，以便进一步的决策更加具有高效性和针对性。通过不断地发现和解决问题来提升我们高职院校的运行能力，提高我们的教学水平和管理能力。
3.处处体现人本的思想理念
我们要在平时的教学研究和管理中深深地打上人本思想的烙印，一切决策和运作都是建立在学生的基础上。过去的理念仅仅是提高收入，完全忽视了人的需要，导致教师和学生得不到必要的关怀，他们在平时的学习和工作中缺乏激情和积极性。高职院校应该关注教师的身心需要，完善对教师们的补助措施，满足他们的需要，尊重他们教书育人的行为，激发他们积极投入到教学中去，且在各自的教学中进行创新，发挥他们自主性。
高职院校还要形成自己的特色和优势，积极地打造自己的品牌，吸引更多的人才来学校发展，打造一支卓越的专门管理团队和教师队伍。使学生的素质得到充分的提升，这是教学和办学的终极目标。
我们要在它的基础上进行宣传和传播，打造自身的品牌特色，扩大自身在教育界的影响力，这样才能更多地吸引人才，才能得到政府和企业更多的注意和投资，才能使我们的高职院校良性循环发展。
4.加强高职院校和其他部门的合作
高职教育使得民众的素质提升到更高的层次。高职教育同时也肩负着我国经济发展的重任；在人才的养成方面，高职教育的花费要低于其他的教育，针对性和实用性更强，同时学校应该实现内部资金运行机制，使得高职教学方面的经费得到充分保障。还要与企业签订长期的战略合作伙伴关系和人才就业机制，通过建立实习基地、建立教学点等方式，充分加强学校与企业的合作，力争走出一条产教结合的全新发展之路。
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众所周知，21世纪的竞争就是人才的竞争，而高等院校的重要职责是为国家培养优秀的专业人才，为我国社会经济的发展提供必要的人才保障。因此，做好高职院校教育管理工作具有重要的现实意义。高职教育在我国起步较晚，发展时间较短，在发展过程中还有许多问题。本文基于能力场的角度，对完善高职教育管理模式进行相关研究。
一、能力场的简要概述
在高职院校，由教师、各种教学资源以及大学生等共同构成的教学情境，会在彼此的空间中产生数量众多、种类不同且只仅仅属于自己的场。通过有效控制，这些场能够在高职院校教学过程中产生一种特殊物质，最终形成以培养高职大学生职业发展能力、就业能力为根本目标的能力场。人与人之间，通常情况下是通过采用各自熟悉的已知方式，譬如说使用视觉、听觉、嗅觉等进行交互作用，同时人们也会有意或无意地在各种各样的场中完成交互作用。场作为其中重要的媒介，能够将人的情感思维及意志品质等作用在其他环境之中，或是作用在他人身上。在高职院校教学过程中，需要将有形的教学活动与无形的能力场相结合，坚持以就业为导向，以服务为原则，帮助高职大学生在充分掌握基础知识的基础上具备良好的个人素质以及职业技能，最终实现全面健康发展，成为祖国需要的栋梁之材。
二、基于能力场视角的高职教育管理模式运用
（1）现代化的职业教育理念。基于能力场视角的高教育管理，在教育观念方面强调现代化与个性化的职业教育观念，在办学过程中更加注重高职大学生的主体地位，充分尊重大学生的学习需求，并依据大学生的实际情况以及个人喜好开展个性化教育，促进多元化办学格局的形成与发展。而在教育管理过程中，高职院校将国家相关教育政策作为根本的管理指导思想，同时结合高职院校自身的实际情况、经济水平等，通过积极吸收国外优秀的办学和管理经验，进而摸索出一套适合自身的教育管理模式。
（2）校本管理。高职教育最根本的目的就是让高职大学生掌握扎实的基础知识，使其具备良好的职业技能以及职业素养，尽快适应工作岗位的需要，为国家建设贡献自己的力量。也就是说，为国家源源不断地输送优秀人才是高职教育最重要的目标。因此，基于能力场视角的高职教育管理模式，要求高校坚持校本管理思想，积极与用人单位建立高效协同机制。要通过安排大学生亲身感受职业工种，了解岗位需求，体会职场生活，进一步完善职业教育，而用人单位也可以在此过程中发现优秀人才，最终实现学校、用人单位以及大学生三方共赢的愿景。
（3）人本管理。基于能力场视角的高职教育管理模式，要求高校始终坚持以人为本的管理思想，充分尊重大学生，并且发挥大学生的主观能动性。在此过程中，高职院校要更加注重对校园文化进行建设，通过积极举办形式各样、种类丰富的校园文化活动，比如专业知识比赛、职业技能比赛、校园歌手大赛，让大学生在活动中充分展现自我。要引导大学生积极参与校园文化活动，培养健康的生活习惯及思维方式。大学生借助校园文化活动，积极与他人进行沟通和交流，一方面结交朋友，加深同学之间的感情，另一方面也能有效提高自己的语言表达能力及人际交往能力，为日后的就业打下良好基础。
（4）课程管理。在高职教育管理中，课程管理占据核心地位，同时基于能力场视角的高职教育管理模式也离不开课程管理，要通过课程这个重要媒介加强高职教育管理。鉴于高职院校自身的办学特性以及教学目标，在设计课程时，需要充分考虑大学生的实际情况以及个人喜好，重视培养大学生就业能力及职业发展能力。在开设课程时，要充分了解社会经济的发展需求，积极开设计算机、英语、应用文写作等方面的课程；另外，还需要开设专门培养学生人际交往能力、社会适应能力以及应试能力的课程；在思想政治教育课程中，要融入职业道德素养、人文素养、自然科学素养等内容，以培养学生良好的科学探索精神。多元化的课程设置，能够满足大学生的个性化发展需求，充分发挥大学生特长，实现全面发展。
（5）教师管理。基于能力场视角的高职教育管理模式，还需要加强对高职教师的管理。首先，对现有高职教师进行在职培训。要求高职教师既具备专业知识，又具有专业教学能力，能将学科知识与职业技能相结合，能使用现代化教育技术有效地开展职业教育。其次，高校要从各行各业中甄选行业能手。邀请其作为客座教师对高职教师和大学生进行培训，将当前行业内的最新技术及思想理念带给高职教师和高职大学生。这样，一方面切实解决高职院校教师人手不足的问题，另一方面有效提升高职教学质量。
三、结束语
总而言之，能力场本身具有强大的感染力和影响力，基于能力场视角的高职教育管理需要始终坚持校本与人本管理思想，对课程管理、教师管理等进行资源整合及优化设计，为促进高职大学生全面发展创造良好的条件。
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1.管理观念落后
高等职业技术院校的主要作用是为社会培养更多的技术性人才，为现代社会化建设培养更多可以在一线进行工作的员工，正是这种教育定位决定了现代高等职业技术院校在进行院校管理的过程之中只注重学生专业技能的培养，缺乏科学的学校管理理念，这种管理理念的缺失直接导致现代高等职业技术院校在进行教育管理工作的过程之中不能有条不紊的进行，正是这种管理观念的落后，严重影响了我国高等职业技术院校教育管理工作的缺失，影响了我国高等职业技术院校各项工作的顺利开展与实施。
2.管理方法有失科学
高等职业技术院校进行教育管理工作的过程之中仍然采用较为传统的管理方式，这些管理方式是在以前的教育形式与社会背景下形成并发展而来的，面对现代日益变化的新环境，这些教育管理方式已经远远落后与时展的步伐，甚至有些教育管理方式不仅不能促进高等职业技术院校教育管理工作的进行，反而会影响高等职业技术院校教育管理工作的顺利实施。
3.管理人员素质有待进一步提高
高等职业技术学校教育管理工作的工作人员是该项工作进行中最为直接的推进力量，因此他们的业务能力与综合素质直接决定了现代高等职业技术学校教育管理工作的进行。但是，现阶段，我国高等职业技术院校教育管理工作人员的综合素质与业务能力仍然有待提高。由于管理理念等方面的原因，造成我国高等职业技术院校教育管理工作的重视程度较低，相关工作人员都是一些非专业人员，并不具备相应的管理知识，这对于我国高等职业技术院校教育管理工作的推进起到了严重的阻碍作用，因此我们说高等职业技术院校教育管理工作人员的业务能力与综合素质仍然有待进一步的提高。
4.领导重视程度不高
高等职业技术院校教育管理工作需要依靠学校管理者的领导，但是我国高等职业技术院校的相关领导对于学校教育管理工作重视程度很低，这就直接导致了教育管理工作的专门性措施从制定到实施都没有保障，高等职业技术院校的教育管理工作推进缓慢。领导是院校管理的领头羊，他们对教育管理工作的不重视会严重制约教育管理工作的顺利实施，也会让其他员工在工作之中缺乏相应的激情，这对于高等职业技术院校教育管理工作的推进十分不利。
二、高职教育管理的改革与创新思考
1.更新教育管理理念
对于高等职业技术院校教育管理工作的推进，其教育管理理念对工作的推进具有十分重要的影响，因此，在高等职业院校教育管理改革的过程之中应该注重教育管理理念的不断改进，切实促进各个阶段工作的有效推进。新课标颁布以来，我国教育部门对教育管理的理念进行了全面的更新，针对高等职业技术院校教育管理理念也有相关的规定，因此，在实际的工作之中应该注重教育管理理念的更新，只有这样才能促进教育管理工作的顺利实施。
2.注重多种教育管理方式的进行
高等职业技术院校在推进教育管理的过程之中应该注重教育方式的创新与改革，针对不同的学校环境和学生情况使用不同的管理方式。与此同时，也应该注重多种教育管理方式的综合应用，只有这样才能推进教育管理工作的全面推进。
3.注重相关工作人员能力的提高
教育管理工作的推进需要相关工作人员的努力，因此在实际的工作之中应该积极促进教育管理工作人员业务能力与综合素质的提高，只有这样才能促进我国高等职业技术院校教育管理工作的顺利实施。
三、结束语
高等职业技术院校是我国教育教学的重要组成部分，对于我国社会的发展有着十分重要的作用和价值，创新管理方式，推进高等职业技术院校各项事业的发展对于现代高等职业技术院校有着特殊的意义。因此，我们应该充分重视高等职业技术院校教育管理工作的改革与创新，推进高等职业技术院校各项工作顺利进行。
参考文献：
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[3]陈育芳.创新高职教育管理体系的策略研究[J].天津市教科院学报，2011，（05）：31-34.
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在深化教育改革的大背景下，我国高职院校的教育目标、教育规模、管理理念也在不断地发生变化，传统的高职教育管理模式已经无法满足高职学生的发展需求，必须要采取更加先进的教育管理模式来适应学生发展需求。普及式教育管理模式作为教育改革下衍生的新式教育管理模式，对高职院校的发展及学生的发展起着重要的作用。作为优秀的教育工作者，必须要顺应时代的需求来创新教育管理模式，以学生的发展为出发点开展针对性的教育管理工作。
二、构建普及式高职教育管理模式的思路
(一)树立以人为本的管理观念
我国现代化教育手段日新月异，“以人为本”的管理观念愈加受师生的推崇。“以人为本”的管理观念要求高职院校以学生为出发点、以学生为服务中心，不仅要满足学生的日常学习需求，获取应有的大学文凭，同时要求高职院校将学生培养成有技能、有知识的综合型社会人才。由于高职学生大多都是成年人，都存在自身的独立意识，这也是实现学生个性发展的基础，在高职日常教育管理中，教师必须要能够充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习欲望，将学生的全面发展作为教育目标，以现代教育观念、眼光来培养学生［1］。
(二)将素质教育作为教育管理的核心任务
高职院校的办学目标就是为社会提供更多的素质高、能力强的人才，如今我国最欠缺的综合型人才，而培养综合性人才也是素质教育下所提出的核心目标。素质教育下的综合型人才要具有以下几点特征:(1)具有开拓、创新、积极进取的精神，以及社会责任感和高尚的思想道德品质的人才;(2)在多元社会中具有较强的适应能力，能够快速转变自己的思想观念;(3)具有扎实的基础知识与基本技能，以及自身的特长等。只有具备以上三点特质，才能够被称之为综合型社会人才，这也是现代高职教育管理的目标。
三、建立普及式高职教育管理模式的对策
(一)以培养学生综合素质为中心，强化引导
高职院校可以通过展开党团活动以及政治思想教育活动来提高学生的政治素质，建立骨干学生队伍。例如展开政治学习、优秀团员入党工作、党课教育等，以党的形式引导学生能够积极、进步，树立学生的责任意识，让骨干学生在教育管理中能够起到带头作用。为了能够保障学生的生活秩序与教学秩序，高职院校需要继续坚持晚自习与早操的制度，严格控制上课出勤率与到课率，并且不定期检查宿舍卫生，从而加强那些自控能力差学生的自我约束力，降低因学生自身的问题出现不及格、难毕业的现象。与此同时，高职院校也要不定期的展开主题教育，从而展开职业道德与专业思想教育，明确指出校园没文明行为，从而加强学生的自主意识。并且通过主题活动能够充分调动学生的积极性，能够有效挖掘每位学生的潜能，从而培养学生多方面的素质，实现学生个性化发展。
(二)根据不同阶段的学生，制定全方位的过程管理
想将素质教育贯穿于整个教育管理中，要根据不同阶段的学生制定针对性的教育管理模式，从而培养各个阶段学生的全面发展。第一，大一学生采用引导强化式管理。由于大一学生刚刚接触到大一生活，在充满自由的大学生活中，大一学生的自控能力往往比较差，所以必须要加强对该阶段学生的管理，从而约束该阶段学生的行为习惯，例如早操、晚自习等都不可怠慢，帮助学生养成良好的行为习惯，培养学生的基本素质，同时帮助该阶段学生能够快速适应大学生活，更好地从高中生活过渡到大学生活中［2］。第二，大二阶段以挖掘潜能为主，实施指导式管理。大二阶段是学生发展的高峰期，很多学生在此阶段树立自身的努力目标。所以，必须要最大限度的拓展学生的视野，可以通过多样性的校园活动，让该阶段的学生能够充分展现自己，同时能够有效培养学生的组织能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取实到式教学模式，能够加强对该阶段学生的指导，让学生学会更多的技能，使学生能够自主解决生活中与学习中的问题。第三，大三阶段实行实践式管理。在高职院校教育中，大三学生要面临着工作实习，所以在教育管理中要以培养学生的实践能力与专业能力为主，让该阶段的学生能够将所学知识应用到实际之中。教师可以通过模拟社会场景来培养学生的专项技能，帮助学生能够合理地选择就业岗位，并加强学生的人生观、世界观、价值观，将大三学生的个人价值融入到社会中去。
四、结语
综上所述，加强、创新高职教育管理模式的意义重大，不容忽视，所以，高职院校必须要转变传统的教育管理观念，建立普及式高职教育管理模式，以学生实际为出发点、以促进学生全面发展为目标，从而培养适应经济社会发展要求的高素质的综合型高职人才。
参考文献:
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引言
随着21世纪的到来，我国高职院校取得了较快发展，从招生规模来看，高职院校已经形成了较大的规模。现阶段，高职院校的发展需要进入一个以质量为主的发展阶段，而不是一味地实行大规模扩张，在这个过程中，高职院校在教育管理上就必须进行实质性的改革。虽然我国高职院校在行政管理、学校定位等方面还存在大量的问题，这给我国高职院校教育管理带来了严重的挑战，因此需要制定科学的教育管理模式，准确定位学校的管理目标，积极探寻高职教育管理的发展机遇。
一、高职教育管理的现状分析
（一）高职院校缺乏完善的管理机制
由于我国高职院校和技师学院分别由不同的部门管理，高职院校由教育部门管理，学生毕业以后由国家颁发正规的学历证书，而技师院校属于自主招生性质，是一种技能培训，因而由人社部门管理。这种管理模式和现象，就造成了高职教育管理中容易有很多矛盾产生，由于归属不同，管理部门的管理模式完全按照自己的意愿进行，在学校设施建设上、财政资金的分配上、教学评估等方面都是在本部门内部执行。这样就导致了各院校在设施建设上不一致，在教育经费的使用上也不能均衡配置，同时在教学质量上也没有办法实行统一的评估。
其次，在文凭发放中，教育部门颁发的是大专文凭，而人社部门颁发的是技师证书，因此教育部门队技师学院的证书不认可，造成技师学院的学生在毕业后不能享有和高职院校学生同等的待遇。另外，高职院校学生更接近与高校的教育模式，而技师学院更注重技能的培训，在实践能力上更能符合企业的岗位需求，但是出于技师学院的性质，很多政府部门不能充分认可技师学院学生的学历证书，在招生上明显存在偏见。
（二）高职院校缺乏准确的定位
一直以来，我国高职教育在发展的过程中还是按照普通高等教育的模式进行，高职院校一般来源于大专的转行，还有一些是由二级院校承办，也有的由民办院校构成。而对于普通高校来说，兴办职业学校主要在于招生，实现创收的目的，所以这一类高职中，无论在教学资源上还是课程要求上，都很大程度上依赖于本校的教育力量，因此在对高职教育上没有进行特色教学，导致高职教育管理不能在实际问题上做到针对性解决。另外，民办高等院校更多的是以营利为目的，因此对高职学校的设备和设施投入都没有落实到位，再加上高职院校以技能教育为主，民办院校也不能提供完整的实训基地和试验场所。
此外，高职院校的教师主要来源于普通高校的学生，在教学管理人员上也没有能够得到实际的锻炼，造成高职院校在教学和管理上存在较大缺陷。从学校教育管理部门来看，高职院校从基础设施建设、教学评估标准，到教学模式都很有很强烈的教育特色，这种教育特色使得高职院校在教学中往往按照高校的教学模式进行复制，造成高职院校在定位上出现偏离。
（三）高职院校制度上不完善
我国高职院校制度设计中存在较大的问题，导致高职教育管理结构上出现缺陷，具体体现在以下几点。
其一，高职院校没有涉及本科的教育，对实用型技术人才的培养缺少上升通道，高职院校学生要想继续接受本科教育，就必须通过专升本的途径，才能接受普通高等学校的教育。
其二，无论是高职院校还是技师学院，国家目前还没有对这类院校制定出专门的教学评估标准、设施标准以及教师的人数等。高职院校现如今的教学模式以及各方面的教育管理体制完全是套用普通高校的经验。
其三，在教师职称的评定上，高职院校也没有属于自己院校的具体评定方式，同样也是以普通高校的评定方式为参考，而高职院校教师要想实现职称晋升，提高自身的待遇水平，就需要通过的方式来实现，这样就造成教师太过注重理论知识，而忽视对实践教学工作的积累。
其四，在高职院校的经费拨付中，国家也没有根据学校的实际情况，从高职院校专业转换快、设备更新快等特征出发，实行经费的专门拨付制度，也是我完全按照高等学校的一般规律。
其五，从目前来看，社会各行对高职院校没有起到足够的促进作用，使得高职院校教学中缺乏相应的标准，而高职院校本身制定的教学目标以及实践领域通常又与市场和企业的需求存在偏差。
二、高职教育管理的发展对策
（一）对高职院校进行集中管理
首先可以通过成立高职教育管理委员会，对高职院校教育工作实行统一管理，在国家设立的具有相关权利的委员会管理下，根据高职院校的实际发展要求，出台针对高职院校的具体改革措施和发展策略，切实解决高职院校教育管理中的详细问题。高职教育管理委员会由国务院直接负责，在国务院设立相应的办公室，对接管理委员会的工作安排，这样也能确保相关工作有效进行。
其次国家政府对教育部门在高职院校的管理职责上应该重新进行分配，让教育部门对高职院校和技师学院进行统筹管理，并在审批上同等对待。对高职院校和技师学院的设施建设、教师队伍编制、经费拨付标准以及招生等方面做到一致性，在对学生专升本、教师职称晋升等也应该出台相应的应对措施。在这一点上，统筹管理的范围不包括公司企业或者其他方兴办的高职院校。
另外国家和当地政府对人社部门在高职院校管理方面进行调整，重点突出其对院校的服务功能，针对技师学院的学生，为他们提供一些就业保障政策，并制定出一些切实可行的专业培训计划，对一些技能学习创造足够的实习机会。在保证制度正确实施的同时，还应该根据社会及行业领域中对高职院校的教学标准，在专项技能水平上制定出相应的等级标准，在技术考核通过后颁发资格证书。
（二）保障高职院校教育经费的有效落实
高职院校教育经费的落实，需要个方面共同参与，所以应该建立以政府投入为主，再结合企业投入以及社会各界力量一起完成的高职院校教育经费的制度。首先国家应该加大教育经费的投入，在政策中具体规定高职院校教育经费占国家整体教育经费的比例，只有明文规定，才有正确贯彻实施的方向。
其次，国家应该大力提倡企业加入高职院校的兴办浪潮中，并且要求中央和当地政府成立专项资金来改善高职院校的基础设施建设以及新设备的投入。同时为了从根源上解决高职院校教育经费落实不到位的情况，相关管理部门应该对高职院校进行调查走访，分析出高职院校的特征，从而在经费拨付以及拨付方式上与其他普通高校区别出来，并根据实际状况，提高高职院校的经费标准。
另外根据不同地区经济发展水平不同，特别是针对一些经济欠发达的地区，国家政府应该对这些地区，做到财政转移，将教育资金重点安排在这类地区的建设和教育工作中去。以保证这类地区的基础设施建设和教学条件和整体保持一致。与此同时，应该重视这类地区高职院校教师的培训和晋升安排，确保他们享有和其他教师公平的待遇和机会。
（三）准确定位高职院校的发展方向
在教育改革之下，需要尽快完善高职院校教育管理体系，对高职院校近期以及长期发展应该制定出一个清晰的规划，可以有计划地实现高职院校的资源的合理配置。首先可以通过在高职院校中增设本科专业，在一些被批准设立本科专业的高职院校进行本科试点教学。还可以将技师学院纳入到高职院校的管理体系中来，在对一些技师学院进行评估后，享有办法专科学历文凭的权利。
其次在对高职院校教师职称晋升时，应该结合高职院校办学特色，制定出一些区别于普通高校的晋升通道，通过和培训和奖励制度，充分稳定教师队伍。同时在对学生专升本的政策上，通过在高职院校中实行专升本这一政策，解决学生接受本科教育的需求。
三、结语
综上所述，在经济发展的推动下，社会对人才的要求越来越高，为提高高职院校教学水平以及学生的适应能力，需要相关部门对高职院校的教育管理工作进行改善，充分借助多方力量，实现我国人才战略的快速推进。
参考文献：
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[2]祝文琴.高职院校教务管理存在的问题以及解决对策[J].湖北函授大学学报，2016（11）
篇12
近年来教育部加大了对高职教育的改革，以就业为导向的高职教育模式越来越清晰。笔者研究了当下我国高职教育的发展现状，在认真分析相关资料及结合相关教学经验的基础上，提出了以就业为导向的高职教学管理的几点建议，即加强就业创业教育、完善双导师队伍建设和建立合理的教师激励制度。
一、大力加强就业创业教育
为了应对当前我国社会经济等方面的挑战，党和政府审时度势提出了“大众创新，万众创业”的指导思想。就业和创业是解决当下我国高校毕业生就业难的两个重要途径，因此高职院校应该高度重视对学生就业创业工作的指导。在接下来本文将从就业和创业两方面来进行相关的分析，并提出相应的策略来促进相关工作的进行。
就业是解决学生就业难最为传统的方式，在这方面相关院校也有着丰富的经验，包括设立专门的就业指导服务中心以及加强校企合作等。这种方式在过去的几十年取得了显著的效果，极大促进了高职院校学生的就业。但是在当下新的经济环境下，这种模式越来越受到挑战，高校的扩招使得企业更加注重从本专科院校招聘员工，主要的因素在于高职院校专业的不对口。在过去，高职院校的专业设置一味贪全，忽视了本地区的实际状况和企业的需求，造成专业和企业需求不对口现象。所以，为应对挑战高职院校应该加大专业设置的改革，将学科办和就业办结合进行联合办公。就业办对企业进行实地调查，在调查的基础上了解企业的真实需求，再将这些需求反映给学科办进行相应的专业调整和设置。最终使得高职院校的专业设置符合当地企业的需求，增加企业的满意度和学生就业率。
创业是应对当下就业难的另一个主要途径，而且相对来说，创业对就业的带动效果，相对单纯的就业来说效果更加的显著。创业高回报但也高风险，根据相关资料的统计，我国创业的成功率不足5%，对于初出茅庐的高职院校学生来说，创业只会更加的艰难，这就需要学校给予相关的教育指导，来增加学生创业的成功率。这方面，学校可以借鉴高校就业指导中心的模式，建立学生创业服务中心对学生进行针对性的帮扶和指导。同时仅仅建立创业服务中心是远远不够的，高职院校可以开设相关的创业课程，当学生入学的时候就对学生进行相关的指导，使得学生可以有三年的创业缓冲及实践期，这可以极大地降低学生创业失败的概率。
二、努力完善双导师队伍建设
双导师模式开始于研究生教育，主要在专业型硕士领域进行，这一模式相对较为成熟，可以进一步推广到高职教育管理当中。双导师即一个学校的理论导师和一个企业的实践导师，二者结合对学生进行理论+实践的双模式教学。这一教学模式在过去的研究生教育当中取得了相当大的成果，得到了相关企业和单位的认可，极大地促进了研究生的就业。高职院校的双导师教育模式可以借鉴相关的成熟经验，在校内的导师对学生进行理论知识的教育，而学校可以聘请合作企业的资深专家为实践导师，对学生进行实践工作的指导。最终使得学生具备完善的理论和实践知识，并且由于实践导师的指导，学生更加了解相关企业的工作，进而增加高职院校学生的就业率和企业的满意度。
三、建立合理的教师激励制度
激励制度是高职院校教学管理的重要组成部分，其可以极大地调动教师的教学积极性，进而使得学生获得更多的知识，增加学生的就业几率。在过去由于高职院校激励制度不完善，教师缺乏积极性，教学点到为止，这种现象的存在极大地损害了学生的利益，同时也使得学生毕业就业成为难题。根据和茨伯格双因素理论，激励的因素可以分为保障性因素和激励因素，保障性因素可以使得员工不会对企业产生不满，但不会有明显的激励作用。而激励因素则可以极大地调动员工的工作积极性。在过去高职院校对教师的激励主要集中在保障因素上，这就使得教师的教学积极性难以被调动起来，教学成果不够理想。
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（一）解决高职教育生源危机，优化高职教育结构
目前，高职学校招生面临一定困难与挑战，生源地区分布的不平衡，部分高职学校招生实际人数不达招生目标人数一半。为了增加学校生源数量，保证学校正常运行，部分学校不得不采取降低投档分数的方式解决燃眉之急，这种方式只能解决学校发展现有问题，不能从根本上解决学校的招生困境［1］。高职学校要及时吸取需求供给侧理念，提高毕业生质量，以毕业生高质量就业的实际情况吸引生源，有利于为当地学校描绘深远蓝图，解决传统治标不治本的问题，确保学校后续发展。供给侧改革有利于高职学校真正可持续发展，也有利于优化我国教育各层次人才数量比例。
（二）以毕业生就业为导向，提升教学效益
高职学校招生困难，企业用工荒的局面持续加剧，高职学校培养的人才与社会实际岗位的不对口造成两方面问题，坚持供给侧人才培养改革理念完善学校人才培养模式，有利于学校和企业受惠。高职学校要注重学生质量，不能一贯追求学生数量，企业要深入了解高职学校培养的人才，不能因为一纸学历而直接否定高职学校人才素质，有利于解决用工荒问题，将职业道德素质与专业技能兼具的学生放在合适工作岗位为企业创造实际利益，有利于企业提高盈利空间，在激烈市场竞争中赢得一席之地。供给侧改革有利于学校、学生个人、企业三方面实现互利共赢，用供给侧改革思想来指引学生提高自身专业技能，有利于学生在日后走进社会当中，认清楚社会竞争实质与实现自身价值。
二、供给侧改革视角下高职教育管理工作面临的挑战
（一）陈旧的课程设置模式，与企业的实际需求不匹配
传统人才培养模式与社会实际岗位需求没有紧密结合，学生掌握的理论知识与实际需求相脱节。第一，传统专业课程教学过分追求专业知识的系统性与完整性，学术性成分过重［2］，专业课程结构较为单一，在一定程度上影响了学生知识面的拓宽延展。第二，传统教学偏理论，忽视实践性教学，教学实用性理念不够明显，在教学过程当中偏重教师个人知识传输，而忽视学生知识反馈，在一定程度上割裂教师与学生的沟通交流，“教”与“学”两个环节没有紧密联合在一起［3］。最后，传统教学偏重于培养学生的专业技能，忽视了学生职业道德素质提升，人才培养教学模式没有与社会管理机制紧密结合，没有强化学生心理素质，在一定程度上延长学生日后走入社会的工作适应周期。
（二）学生能力薄弱，与企业多样化需求不符
传统教育模式下的学生知识面较为狭窄，各专业知识交叉范围较小，在日后投入社会工作岗位当中发挥的影响价值较小。学校人才培养模式在一定程度上是闭门造车，人才供与求的矛盾日益突出，在一定程度上阻碍我国社会经济发展，不利于高职学校办学办出特色与价值。在校企合作模式推行过程当中也出现了不少问题，学校与企业的合作停留在浅层次，并没有深入发展。企业对人才的管理模式较为简单粗暴，没有给人才社会岗位适应周期，在一定程度上压抑学生专业技能发挥，打击学生就业信心。高职学校教育负责学生专业技能培养，没有深入企业发展管理模式，教师大多是高校毕业之后投入教育行业，没有现实企业工作经验积累，不能以身示范带领学生了解企业人才管理模式与流程，让校企合作模式流于形式。
三、供给侧改革视角下改进高职教育管理工作的途径
（一）改善高职校园创新环境，营造高职校园创新文化氛围
供给侧改革是学校与社会的互动，搭建学校与企业之间性沟通桥梁，有利于学校根据社会发展需求培养学生创新能力，激发供给侧改革在教育领域焕发的活力。在市场调节与政府宏观调控经济发展模式下，高职学校改革要适应经济发展基础，又要考虑上层建筑，充分调动学校各方面教学资源，完善学校人才培养模式，让高职学校真正走出传统教学泥潭，让创新文化成为学校人才培养底蕴，学校要积极营造创新环境，将校园环境每一个因素与创新有机结合，有利于学生在创新环境下实现个人能力突破。营造创新性学习环境氛围需要学校做出努力，第一，将人文关怀与硬性规章管理制度有机结合，有利于学生对学校的管理心服口服，创新意识融入深入每位学生的心底。第二，创新意识要贯穿学生专业始终，以专业教育培养学生创新意识，提高学生创新能力。第三，教师要发挥言传身教的影响，为学生树立创新好榜样，教师是学生潜在的模仿对象，创新理念与课堂教学内容紧密结合，培养创新性课堂。第四，教师要注重将学生理论知识与实践动手能力紧密结合，为学生提供创新能力培养平台，激发学生创新热情，培养校园文化创新精神。
（二）突出高职院校办学特色，推动内涵发展，提升人才培养质量
高职学校进行教育供给侧改革要注重办出自身特色的教育，办学特色与质量在一定程度上是一所学校文化底蕴的招牌与体现，建设学校内涵文化，培养复合型人才，需要教育体制更加全面完善，教育供给侧改革要与学生专业建设挂钩，更脱不开更新教学课程体系、以及加强教师队伍培养多方面因素的影响，学校供给侧改革要深入学校管理运行各个方面，探讨多方面因素对学校供给侧改革带来的现实影响以及潜在的深远影响。建设校园文化，提升校园文化内涵，在一定程度上是供给侧改革的一个重要突破口，实现学生专业知识各方面交叉，在人才供给侧改革当中注意市场人才需求动向，摆正专业在社会岗位当中的位置，精准定位学生能力培养方向，优化校内人才培养与校外人才需求结构，提高校园资源优化配置，理论教学要与实践教学紧密结合，让学生在理论与实践相互促进的前提下提升就业信心。供给侧改革从学生、学校、企业多方面考虑，缓和人才输出与人才输入与矛盾，为我国经济发展寻找新的增长点。
（三）增加对高职教育的投入，提高教育质量
