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篇1
班主任工作很辛苦，压力很大。正常上班工作是8小时制，而班主任工作是24小时制，多数班主任不论白天晚上，心里时刻都装着全班同学，总是担心班级学生会不会发生什么事情。一个班级几十号人，大事小事有可能随时发生，确实要花不少精力。要真正成为一个合格的班主任，没有奉献精神是肯定不行的。
2．合格的班主任必须具备热心
2．1对班主任工作要有热心。首先要热爱班主任工作，要把班主任工作当作自己事业的一个重要部分，这样才会用心去投入，用心去学习，用心去探索，用心去工作。
2．2对班级管理工作要有高度的责任心。没有高度的责任心是不会用主要精力去学习、去探索、去工作的，那么工作效果肯定不会好。
2．3对班主任工作要有信心。要有信心去学习，去探索，去实践，去积累经验，班级工作才能取得好的成效。
2．4对学生要有爱心和同情心。学生远离父母和亲友来到了学校，在学习、生活中，接触最多的是班主任老师。学生来到学校，班主任即代替了他们的父母角色，他们希望得到老师们的关爱。班主任负有教会学生学习、教会学生做人、教会学生做事的重任。在这个过程中，班主任对学生要有爱心和同情心，多去关心爱护学生，多去和学生交往、交流、交朋友，关心他们的学习、生活，使学生在班主任的面前敢于说话，愿意说出他想要说的话，这样才能知道他在想什么，才能有针对性地与他谈心，做他的思想工作。特别是对那些学习差、纪律差的学生，更应该去关心他，鼓励他，帮助他，这样他才会在心里面感激你并用实际行动来报答你，班级管理工作才会顺利。
3．做好班级工作的方式方法
3．1把班风建设、学风建设作为工作重点
3．1．1建立得力的班委，发挥班干的作用。新生入学后，要尽快组建临时班委。要多注意了解学生入学初期的表现，有目的地分配给学生的一些工作任务并注意观察他们的组织能力和工作能力、工作任务的完成情况、学生工作的主动性和积极性情况，然后由班主任提名组建临时班委。临时班委一般为两到三周，在这期间，班主任要特别注意对临时班干的培养，指导他们去做每一件事，并大胆放手让他们去做，遇到问题时与他们商量解决，使他们的组织能力、工作能力不断得到锻炼和提高，为正式班委的组建打下良好基础。在组建班委时，一是班主任做动员工作，重点讲班干工作的重要性和班干工作是自我锻炼的最好方式；二是要求学生自我推荐，采用竞聘演讲的方式；三是由同学提名推荐；四是班主任提名推荐；最后进行投票选举。实践证明，这样选举出来的班干，他们的思想素质、文化素质、组织能力、工作能力都比较高，是班主任的得力助手。
3．1．2认真组织学生学习中职学生的日常行为规范。学生从初中进入中职学校是一个转折，学校的管理模式有很大的不同。为了使学生尽快了解和适应学校管理，除学校统一安排新生入学教育外，还应在新生入学后一个月内充分利用每周的班会课时间组织学生学习，学习讨论学校的各项管理制度，重点学习学生违纪处分条例，使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生，促使学生在校期间顺利的完成学业
3．1．3注重学生的思想教育，在班级中形成良好的风气。由于生源的文化素质、思想素质不一样，有的学生求知欲不高，表现有厌学情绪，上课不认真听讲，迟到、早退、旷课，上课睡觉的现象较为严重，有少部分学生甚至有扰乱课堂秩序的现象。针对以上问题，应注重学生的思想教育，以班风、学风等各方面做得较好的班级来教育学生搞好学习，并把在校学习与毕业后就业结合起来教育学生，激发学生的学习积极性，使他们端正学习态度，明确学习目的，在班级中形成良好的学习风气。
3．1．4在班主任工作中，班主任要特别注意自己的言行举止，做学生的表率。凡事要注意坚持原则，对原则问题不能让步，如学生做错了事，违反了校规校纪，该批评的就要批评；对那些屡教不改的，该处理的就要处理。否则，班级管理工作难度更大。
3．1．5在遵循学校规章制度的前提下，要根据班级的具体工作，制定班规班纪和奖惩制度，由全班同学讨论达成共识后执行，以培养好的团队精神和良好的班风。
3．1．6尊重学生的个性特点。每个学生都有自己的个性，有一些开朗，有一些内向。在做学生的思想工作或者批评教育时，要注意学生的个性特点，注意采取不同的方式，耐心细致地做思想工作，这样才能取得良好的效果。
3．1．7精心策划好好每次班会课。班会是班主任与学生交往交流、沟通的主要平台，精心策划好每次班会课是班会课取得良好效果的首要条件。
3．1．8抓住关键时刻善于做学生的思想动员工作。(1)在学校举行的各种文娱、体育活动前做好动员工作。学校每学期都有全校性的文娱、体育等竞赛活动，在每次的竞赛活动之前，都应利用班会课时间做好动员工作，阐述同学们参与活动的重要意义，引导他们参与，并鼓励同学们在各项竞赛活动中取得好的成绩，为班集体争光。(2)在每学期的劳动周前做好动员工作。为了更好地培养学生的劳动观念，班主任应在每个劳动周之前利用班会课认真做好动员工作，使学生认识到劳动周的意义，完成劳动周的各项工作任务。(3)在校内、校外实习前做好动员工作。实习是实践的一个重要方面，是学生把理论运用到实践之中去的一个过程，是锻炼学生动手能力的手段。实习成绩合格与否，直接关系到学生能否毕业。所以班主任应在每次的实习前做好动员工作，使学生从思想上重视实习工作并在实习课中努力完成实习任务。(4)在每学期的期中和期末考试前做好动员工作。
3．2加强班级团队精神教育
班级同学来自各地，新生入学后最明显的问题是互不相识，班级同学之间的交往不够多，有些同学很活泼，表现欲望强，个性也很强，但他们往往缺乏团队精神；城区、乡镇、农村的学生以居住地分成群体，各居住的宿舍又形成若干个小群体。大家缺乏交往沟通，班集体的凝聚力较差。所以班主任应多深入班级与学生谈心，了解他们的思想动态，针对学生中存在的问题进行思想教育，并通过开展班级活动，给同学之间的交往、沟通创造平台，使班级的团队精神尽快形成。只有班级团队精神形成了，班级的各项工作开展就顺利了。
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一、中职学生的心理行为特点分析
中职教育主要是为了培养学生的专业技能，培养对社会有用的实用型人才，所以对生源的要求较低。加上高中扩招，如今的中职生普遍存在文化基础学科薄弱，且对自身学习要求过低，他们往往缺乏自信和自我辨别能力。而这种现象导致了教师与学生难以沟通、难于管理，以至于学生难以就业。所以，基于这样的事实，中职生往往对自己的未来缺乏自信，找不到人生的出路，容易迷失自己，这又可能对自身、学校以及社会产生不利的影响。这样的风气一旦形成并恶化，将对我国教育行业的发展造成阻碍。作为学生的管理者，班主任有责任也有义务阻止和改善这种状况。班主任要在日常管理中充分体现人文关怀的精神，只有这样，才能有效地帮助中职生认清自我，找到适合自己的道路。
二、人文关怀在中职班主任工作中的作用
班主任是中职学校学生管理以及教育工作中的主要力量，班主任往往自身拥有较好的知识储备，专业知识丰富，在教导学生学习、就业方向方面有着自己的见解和经验。但是，中职班主任在完成教学任务的同时，也要关注学生的精神世界。由于中职生在初中的学习阶段受挫，对学习往往没有浓厚的兴趣，针对这种现状，班主任要充分发挥自身的作用，通过积极的引导和教育让他们形成自己的学习方式。再者，班主任作为中职生的领路人，要注重学生心理素质的培养，完善学生的人格，帮其树立正确的世界观、人生观和价值观，与学生形成良好的亦师亦友的关系，这就要求班主任在教学以及日常工作中重视人文精神，更好地引导中职生学习、规划。
此外，基于中职生的心里行为特点，人文关怀在班主任的工作中是非常重要的。针对中职生自信不够、缺乏勇气和自制力差的情况，人文关怀能够让班主任和学生很好地相处。中职班主任要掌握中职生的心理变化，给予适时的鼓励，关心他们的学习生活，关注他们的思想变化，切实做好对学生的服务工作，只有将人文关怀融入平时的管理教学中才能转变中职生的现状，形成良好的学习风气，逐步形成适应社会发展的生活环境。
三、如何在班主任工作中渗透人文关怀
在中职学校班主任工作中体现人文关怀，构建适合中职生学习、生活、就业的工作模式需要大量的实践和总结，本文主要从以下三方面加以论述分析。
1.进行爱的教育。现实中，大多数中职学校普遍使用“高压式”的教学方式，但是效果却不明显。这也是对人文关爱的回避，容易导致学生的精神紧张，并不能很好地接受认可班主任。再者，对学生充满爱心，是教育成功的前提。要时常关心学生的学习生活，对于事物的处理要以理服人，对于有叛逆心理的中职生要充分注重保护他们的自尊心，以情感人。经常找学生谈心，慢慢改变他们的自卑心理，让他们重新对生活和学习充满期望，意识到这是属于他们的青春，不能虚度。
2.要尊重学生，发扬民主精神。很多教师往往以学生听不听话来界定他们是不是好学生，但这是错误的，学生都有自己的想法。班主任要创造一个相对宽松民主的环境，很多时候学生接触到新知识的途径要比教师多，所以很多时候教师要多听学生的意见，和学生达成共识，这样对班级工作的开展以及教学都有很大的帮助。集体的力量不能忽视，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，无论学生对错，班主任都要进行人性化的引导，同时适时召开班会，集中民意，这样才能形成积极向上的班级氛围。
3.要激发学生的潜能。班主任要积极参与学生活动，通过接触，不断发现学生的潜力。同时通过激励和支持，有效地激发学生的潜能，在这样的人文关怀下，学生很容易得到满足和自信，从而能更加热爱学习和生活。这一过程要求班主任要有一定的耐心，中职生不同于高中生，他们有时会有些偏激，所以要耐心地开导和帮助。
中职生这一学生群体需要班主任的正确引导和帮助，而人文关怀在日常班主任工作中起到了重要的作用，班主任在工作中的人文关怀不仅关系到中职生个体的全面发展，更关系到中国教育事业的发展。
参考文献：
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实践表明，班主任管理工作水平高的中职院校，其教学质量与效率较高；反之亦然。对于中职院校而言，其不仅学生学习基础相对较差，学习积极性不高，而且专业分类较广泛，以此使得中职班主任管理工作面临着巨大的压力。实际上，怎样提高中职班主任管理工作水平，进一步提高教学质量始终为中职院校重点研究问题之一，究其原因在于通过加强中职院校班主任管理既有助于营造团结互助的良好班风班级，又对充分激发中职学生学习主观能动性具有显著积极效应。
二、当前中职班主任管理工作中存在的问题
1.中职班主任管理意识薄弱
首先，中职班主任受传统教育教学模式的影响，一时间难以彻底摆脱传统教学理念、手段的束缚，以致中职院校教育教学效率较低。其次，多数中职班主任未能够正确认识管理的重要性，再加上对所提倡的素质教育要求理解不透彻，致使自身责任意识与管理意识缺失。再次，部分中职班主任普遍认为，教育教学是自身的工作重心，而管理工作则是学校的职责，与自身的关系不大，导致自身参与管理的积极性不高。最后，部分中职班主任责任心不足，步入课堂后便一味讲授相关知识，丝毫不顾学生是否认真听讲、是否理解，此外中职班主任与学生沟通、交流较少，综合多方面给予中职班主任开展管理工作带来极大的困扰。
2.中职班主任缺乏正确的学生观
中职班主任开展管理工作时“差生”思想观念较严重，受该思想观念的影响，使得中职班主任管理学生积极性大幅度降低。一般而言，部分中职班主任面对学习基础差、表现不高的学生通常会发生下述行为：班主任总是以各种理由掩盖自身各项不作为，久而久之便养成了懒惰、怠慢的不良工作态度。班主任总是将自身摆在高高在上的地位，这让学生产生一种畏惧感，不利于拉近师生之间的距离；班主任管理方式不合理，即班主任总是以压制的方式约束、管理学生，给予正值叛逆期的中职学生带来一种压迫感，从而造成中职院校对班主任及学习产生烦感。归纳而言，上述多种消极的态度与生硬的管理方法不仅不会达到预期管理效果，而且还会大大削弱学生学习积极性。
3.受网络信息传播影响较严重
随着电子计算机技术与网络信息技术突飞猛进发展，互联网已贯穿至人们生活工作各个环节，并成为人们生活工作中不可或缺的一部分。尽管互联网对学生广泛收集有用信息，提高学生学习效率与质量发挥了重要作用，但是也存在部分消极信息扭曲了学生的价值观、严重损害了学生思想、身心健康。
同时，对于正值青春期的中职学生来说，其对外界新鲜事物的好奇心较强，接受能力较高，一旦接受了网络中各种不良信息，使其产生盲目崇拜、跟潮流现象，必然会对其一生造成负面影响，甚至会引发其违法犯罪行为。
4.中职班主任教育爱心不足
爱心缺失是我国中职院校班主任存在的最显著问题，其主要体现为中职班主任不能够以正确的态度处理学生相关问题，即当中职班主任发现学生出现过错时，不问青红皂白一味训斥学生，也不给学生任何辩解的机会，如此必然会伤害到学生的自尊心，挫伤学生的自信心。除此之外，多数中职班主任始终将管理工作倾向于挖掘学生不足之处，而对学生各类优点的关注力度不够。
三、加强中职班主任管理工作的有效对策
1.始终坚持耐心细致与严格要求原则
耐心细致、严格要求是中职班主任管理工作的必然要求，对于前者，要求中职班主任不仅要准确了解中职学生动态，充分挖掘、利用中职学生优势，而且还要善于调动学生学习主观能动性，培养学生自信心，增强其对中职院校的归属感、依赖感；对于后者，要求中职班主任以学生实际状况为切入点，结合学生特点与需求，明确学生学习要求，以帮助学生养成良好的学习习惯，从而推动中职班主任管理工作预期目标的实现。
2.重视起细节，树立“爱心”“耐心”，以爱为中心进行管理
一方面，积极推行艺术性批评。当班主任发现学生犯错误时，应结合学生的性格特点选择合理的批评方式，对于性格内向、自尊心较强的学生，班主任对其进行批评时切实考虑到批评场合及语气；对于性格外向、善于接受意见的学生，班主任可在教室或办公室内对其批评教育。值得注意的是班主任对其进行批评教育时必须坚持公平公正性原则为指导。另一方面，挖掘亮点，及时表扬。身为一名班主任教师，其每年都要面对不同的学生、处理不同的事务，这样以来极易让其产生疲倦感、焦躁的情绪。因此需要中职班主任树立正确的价值观、人生观，做好与学生的沟通交流工作，善于从处理学生问题中发现乐趣，体会成就感，以激发自身参与对学生管理工作的能动性、责任感。
3.协调好网络与学习之间的关系
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一、中职班主任工作的难点
（一）缺乏明确的工作目标
中职院校的办学目标就是为社会培养出具有专业技能的高素质人才。在实际的教学管理工作中，部分中职班主任对学生的管理工作目标不够明确，同时缺乏一定的专业性。对班级全体学生实行统一管理，没能结合学生的不同特点和能力采取不同的教育和管理方式，管理方法十分单一，学生并不能接受班主任的管理，从而阻碍了学生的健康成长。
（二）缺乏科学合理的结构
中职学校的人员结构不科学，主要表现在以下几个方面：年龄层次上，中年少，年轻多；知识体系上，非师范专业较多，师范专业较少，造成很多教师在总结、计划以及论文管理时出现这样那样的问题；工作水平上，部分老师缺乏创造性，大多是上传下达，只是事务性管理，不仅不利于班级活动和班风建设，还对学校工作的重心造成了负面影响。这些都是造成班主任结构不科学的因素，影响着其对学生的管理与教育。
（三）缺乏积极性和主动性
目前，我国中职学校的师资力量不足，教师的教学任务比较繁重。中职班主任的待遇不高，在学生思想整顿、晨检、双操、班风建设以及社会活动等管理任务中缺乏积极性，甚至认为班主任工作增加了教师本身的负担。因此，班主任的管理工作不够积极、也不够主动，出现放任自流的现象。
（四）缺乏健全的管理制度
中职院校缺乏健全的班主任工作管理制度，主要表现在以下几个方面：首先，管理制度不科学性。中职院校的一些管理制度没有结合院校的实际情况，一般都是借鉴或照搬普通中学的管理制度，缺乏针对性。其次，管理制度的教育学需要不完善。由于管理制度缺乏一定的针对性，制度的内容不够科学、不够明确，造成了班主任在实际管理工作中无所适从。然后，管理制度不稳定。在实际的教学管理中，有些制度不能长期执行下去，或在执行的过程中对制度做了修改，造成班主任的工作随意性较大。最后，班主任对学校的制度执行力度不够，有些中职学校的管理制度只停留在形式上，没有相对应的考核，很少落实到实际工作中来，缺乏时效性。
二、原因分析
（一）生源质量下降
随着高中教育的普及，中职教育对生源的要求大大降低，从而造成生源质量下降。中职生正处于青春期、思维比较敏捷，有自己的思想，但世界观和价值观还不够成熟，易受外界的不良影响，法制观念淡薄、自我约束力差，缺乏组织纪律的自觉性，旷课、早恋、网游、打架斗殴等现象时有发生。很多学生因为学习基础差选择就读中职学校，这就加大了中职班主任工作的难度。
（二）缺乏管理力度
中职教育比较重视技术培训，忽视班主任的管理工作，主要表现在：领导关心不够，不能给予班主任工作、思想以及生活方面的帮助；缺乏科学配置，班主任工作大多由学生，其他科室与班主任工作没有有效地联系起来，不会积极配合班主任的工作。在平均主义理念的影响下，班主任津贴没有与绩效挂钩，影响了他们工作积极性和主动性。
三、提高中职班主任工作效率的策略
（一）对中职班主任的聘任实行选聘制度
中职班主任的聘任上要实选聘制度，聘任那些工作能力强、业务水平高、责任心强、工作积极主动的教师，督促中职班主任更加努力的工作，成为一名合格的班主任。在聘用班主任时选择那些有意愿担任班主任工作的教师来担任，这是因为只有有意愿担任班主任工作的教师，才能将自己的全部精力放在班级和学生的身上。同时，也不能忽视对这些选聘老师综合素质、业绩水平、作风、管理能力等条件的考核。总之，要在公平公正公开的基础上，选用那些有意愿、能力强、作风好的教师当班主任。
（二）加强对班主任的培训工作
对班主任进行培训，主要目的就是为了提高班主任的教学水平和管理效率。一般可以进行岗前培训和在岗培训，具体的培训方法主要包括专题讨论会、经验交流会、教育交流等。学校要对不同专业的班主任有针对性地进行教育，具体内容包括管理水平、知识业务和思想教育等方面。知识方面，学校要组织班主任学习心理学、教育学等教学知识；思想方面，教师要学习党的政策、方针，以增强中职生的思想水平；管理水平上，理论和实践结合，及时引导学生进行问题分析与探究。学校领导还应重视年轻班主任的成长，帮助他们做好工作总结与规划。
（三）加强对班主任管理的科学化、规范化
班主任要通过各种活动加强对学生管理，培养学生的合作意识，提高学生的学习质量。学校要加强对班主任的考核工作，制订客观完善具有可行性的考核机制，保证考核结果真实、可靠，并且要兑现考核奖惩制度，从而促进班主任提高教师的教学水平和责任意识。
总而言之，中职班主任要结合班级管理中存在的难点，运用新思维、新理念、新方法武装自己的头脑，探索改进班主任工作的对策，提高班主任的管理水平和管理效率，促进中职生综合素质的提高。
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一、中职学生的特点
1.没有自信心
中职的学生一般都是初中成绩不太理想的学生，没有考上高中，心理落差大。另外目前社会上普遍存在着中职专业没有前途的观点，使得一些中职的学生会有自卑的心理，没有足够的自信心。
2.纪律意识差
一般来说一些学习不好的学生纪律意识都不是很好。进入中职之后，学习相对来说比较轻松，导致一些学生更加的放纵，暴露出更多的缺点以及不足，经常会惹出小的麻烦，课堂的纪律也难以维持。
3.以自我为中心，表现欲过强
中职的学生往往以自我为中心，对于一些事情会寻求外界的因素来为自己解脱，以此来使得自己的心理平衡；另外，中职学生刚刚从初中毕业，各方面其实都没有成熟，渴望受到别人的关注，表现得欲望十分强烈，有时候为了得到关注会做出一些伤害自己或者别人的事情。
二、做好中职班主任的相关建议
1.不断完善自己，以身作则
班主任要想管理好班级，首要的就是摆正自己的心态，不断地提高自身的综合素质，做到以身作则。班主任要以热情积极的心态投入到工作中去，使原本枯燥的工作变得有趣以及有价值，不能够因为一些学生有问题，就有烦躁的心理；虽然班主任只是中职的老师，对于知识方面没有高中老师要求的那么严格，但是班主任还是应该不断地完善自身的素质。第一点就是提高自己的道德素质，在学生面前做好表率的作用，主动地帮助学生打扫卫生，看到垃圾就随手捡起来等等，通过自己的行为慢慢的感染学生，培养学生的道德品质。第二点就是需要学习新的知识，作为老师，其天职就是要教授学生知识，老师需要随时的关注一些热点的问题，关注一些学生喜欢的东西，争取让学生崇拜你。总之在日常的工作中，班主任都需要不断地完善自己，真正的起到带头的作用，在学生中间树立榜样。
2.认真做好班级的管理工作
班主任的主要工作就是做好班级的管理工作，这是最重要的工作。班主任可以从以下几个方面入手：首先是选拔一批有责任心的班干部队伍。班主任要根据班级的情况，选择一些责任心强以及工作能力强的学生担任班级的干部，让班干部起到带头的作用，促进班级良好学风的形成。班主任还应该要求班级干部定时的开会，总结班级的问题，及时地了解班级的情况，使得问题得到及时地处理；其次是明确奖惩制度。对于班级中一些各方面优秀的学生给与适当的奖励，相应的对于一些学习差，不遵守纪律的学生也要有所惩罚；再次是多组织一些班级的活动。班主任需要多进行班级活动，让班级的每一位成员都参与进来，在丰富学生课外活动的同时，增加班级的凝聚力，让班级形成良好的氛围；最后是班主任要定时的召开班会，及时地指出班级存在的问题，大家一起解决。
3.将学生当成朋友，增强与学生之间的交流以及沟通
班主任不应该以一个大人或者说是长辈的姿态与学生相处，而是应该将学生看作是自己的朋友，没有身份的差距。在日常的生活中夺冠多关心学生的身体健康，在课余时间多和学生一起玩耍，建立深厚的友谊。在课余时间多和学生进行沟通，尽量做到和每一位学生都进行密切的沟通，了解每一个学生的心理状态以及现实的情况。班主任只有真正的做到发自内心的去关心学生，尊重学生，让学生感受到来自朋友的温暖，才能够与学生建立一种良好的关系，也才能够将学生管理好。
4.注重学生的个性，因材施教
每一个学生都是一个特别的存在，都有自己独特的个性，这就要求班主任不要一刀切，拥有同一种方法来管理每一位学生。特别是在学校的系部划分之后，分成不同的班级，班主任应该根据专业的不同来进行管理。比如学习一些汽车修理等方面专业的男生比较多，管理也要相对的严厉一些，不然没有办法管住学生；象会计之类的文科专业，女生比较的多，班主任的管理就需要相对的柔和。另外每一位学生也有其不同的性格，班主任需要尽量的了解学生的性格，为在以后的工作中处理一些具体的问题的时候做准备，这样就能够针对不同的特点，采取相应的方法解决问题。
5.关心学生的学习情况
学生最主要的任务还是学习，因此班主任需要对学生的学习情况进行了解。首先需要与任课老师保持联系。关心上课的进度以及学生的表现，掌握学生具体的学习情况以及学习状态。与此同时班主任还可以针对班级的情况与任课老师一起制定相应的课程，不断地提高学生的学习成绩；其次班主任需要加强学生的道德教育，对学生进行相应的职业道德、心理方面的教育，提高学生的道德素质，这也是帮助学生树立正确的人生观的重要途径。
6.正确处理学生的错误
中职学生可能比较容易犯一些小的错误，有时候还会惹一些麻烦。每一个人都会犯错误，重要的是犯错误后改正就可以了。班主任对于犯错误的学生不应该指责他，而是应该耐心的对他讲道理，让他明白犯了错误需要改正，需要承担相应的责任就可以了。对于一些比较好动以及经常犯错误的学生，适当的批评是需要的，还需要督促他改正错误；对于一些内向的学生犯了错误，语气需要平和，语气过硬反而会适得其反。
7.做好学生的就业指导
中职的学生过两年就需要进入社会工作，因此班主任需要对学生进行就业的指导，帮助学生选择合适的职业。班主任需要让每一位学生对自己的职业进行规划，写好职业规划，并为这个不断地努力。由于中职学生没有高的学历，他们及其容易自卑，这时候班主任需要对他们进行开导，鼓励他们学好技术，养成良好的道德品质，增强学生的自信心。班主任还需要将一些社会中的信息反馈给学生，让学生熟悉就业的相关信息；对于一些激昂来不知道干什么工作的学生，班主任可以和他进行交流，明确自己想要的东西，为学生提供参考的就业方向。当然班主任还可以鼓励学生创业，通过自己的努力开创属于自己的天地。
中职班主任工作是一项艰巨的工作，需要投入很多的心血以及汗水。班主任只有不断地完善自己，关心每一位学生，才能够成为一名合格的班主任，体现自己的价值，显示出班主任工作的重要意义。也只要这样做才能够培养出优秀的学生，才能够为社会输送优秀的应用性人才。
参考文献：
[1]史斌.如何做好中职学校的班主任工作[J].理论研究.2013（04）.
[2]苏燕飞.中职班主任工作中的困境及对策[J].成功（教育）.2010（06）.
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一、以身作则，无私忘我—责任心
责任心是任何事业获得成功的一种宝贵品质，是做好班主任工作的前提。中职班主任的责任心就是要对工作、对学校、对学生有高度负责的态度和一丝不苟的精神。具体地说，包括三个方面:
1.爱岗敬业，忠于职守
中职班主任工作繁杂而艰难，其劳动成果主要体现在学生的进步，而所面对的是一群初中就可能已经被放弃教育的学生。他们大多自私自利，自以为是，以自我为中心，很少能为他人考虑，教育工作十分困难。在当前市场经济条件下，中职班主任每个月还是只有一点微薄的津贴，付出与物质收获不成比例，有时难免心理不平衡。但是，既然选择了这个职业，就必须接受这种现实，必须树立乐于奉献和勇于牺牲的精神。要像蜡烛，为照亮别人而燃烧自己;像犁桦，为播撒种子而磨损自己;要能为人梯，让学生不断攀升;甘做公仆，为中职教育奉献心血。
2.为人师表，以旁作则
孔子曰:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”中职学生的生理和心理特点决定了他们具有很强的模仿性和可塑性。对于教师尤其是班主任的言行举止，他们一般都会评头品足，观察人微。“无德不为师”，一名班主任，其思想品德、作风习惯、处世方式，甚至个性特点和某些生活细节都会受到学生的关注，从而感染、影响他们。因此，中职班主任对学生的教育不能只停留在口头的言传，而更应以身作则，发挥身教的作用，正所谓“身教胜过言传”。要求学生做到的，班主任白己首先必须做到，给学生树立良好的榜样，用高尚的人格魅力去感化学生，潜移默化地感染和培养学生的品质。
二、直面困难，相信自己—信心
“信心是成功的一半”。无论什么事情要取得成功，都必须先树立信心。中职班主任工作尤其需要如此。中职学生最大的问题，就是缺乏自信。因此班主任要帮助学生树立自信。有了信心，没有办法会主动找办法;没有信心，遇到问题会使问题更成问题。班主任首先应自己树立信心:要坚信自己能成为一个好班主任，能驯服手下这群野马，能凭借自己的能力带领激活这个班，正如“一头狮子率领的一群绵羊能打败一头绵羊率领的一群狮子”。只有树立了自信，中职班主任才能焕发出工作的热情，才能在遇到困难时不屈不挠，百折不回，直到成功。也只有班主任树立了自信，才能帮助中职学生找回自信。正如美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验表明，只有教师对学生抱有良好的“期待”，充满信心，用欣赏的眼光善于发现学生的长处，被期待的学生才会产生喜悦、乐观，奋发图强，朝气蓬勃，焕发积极向上的信心。同样，也只有班主任树立了信心，才能帮助其他老师以及家长树立对中职生的信心，才能把大家拧在一起，形成合力。
记得刚到中职学校时，我就曾经有过一段缺乏自信的时期。当时自己年纪小，比学生大不了几岁，没有什么实际经验。而班上可以说有太多的“野马”，有时我在台上大声讲，他们在台下小声唱“对台戏”:安排他们做清洁，要么说“我们是来上学的，不是来干活的。”要么说“从来没做过，在家都是爸妈做”;叫他们交作业，要么说“初中就没交过作业”，要么就是推三阻四，拖延不交。除了这些，他们还不时打架闹事……第一学期流动红旗考核，我班倒数第一。曾经无数次流泪，也曾经想过退缩，想得过且过，但我最终选择了主动出击。我相信一个观点，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我暗下决心，我一定要走进他们，改善和他们的关系!我相信我一定能行!我对自己有信心，我对学生也有信心，他们的本质并不坏，我相信通过我们共同努力，一定会让班级工作走上正轨的。后来的事实证明，我的努力没有白费。那无数匹“野马”终于走上了正路，一学年下来，我班工作样样在前。而我和学生之间，也不再只是普通的师生，更多的是一份友情、亲情。
三、以爱攻心，春风化雨—爱心
感人心者，莫过于情。“师者慈母心”，爱学生是教师的天职，也是教师最可贵的职业感情，更是班主任走近学生的重要法宝。正如教育家陶行知先生所说，“没有爱就没有教育”。学生是有思想、有感情的，是可塑造的，每个学生心底深处都有被赞赏的渴望。尤其是中职学校，学生大多数在十六七岁，人生观、价值观尚未成熟，心理上容易波动，思想容易受到外界影响，既是青春勃发的花季，又是容易迷失的雨季。当他们远离家人，来到中职学校以后，非常需要老师的呵护、引导。只有班主任怀着真诚的情感去关爱学生，他们才会“亲其师，信其道”。
班主任对学生的爱心应该是发自内心的，应该既有长辈的关爱，又有朋友般的和谐。具体地说，必须努力做到:教育学生时做老师，关心学生时做父母，参加班集体活动时做朋友，用一颗火热、真诚的爱心去温暖他们的心灵。上课时，面对学生的问候，不是礼节性地点点头而是充满真诚感激的深深鞠躬;气温骤降感到寒冷时，自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”;学生生日，笑眯眯地送上一张贺卡;课余时，与学生一起评论时事高谈阔论或罗纳尔多或姚明……当班主任把爱心无私地奉献给学生时，学生还会觉得你跟他们疏远吗?
四、察言观色，细致入微—细心
中职学生思维活跃，自尊心也较强，耐挫折能力弱。如果班主任察言观色、处事细心，就能及时发现存在的问题，防微杜渐，避免事态扩大;就能全面分析和正确处理问题，提高工作效率。
班主任工作要细心体现在日常工作中处处留心，做有心人。要带好一个班级，必须对班级每个学生的具体情况进行全面了解，只有对每个学生的具体情况“了如指掌”，才能做到“运筹帷握”。如通过人学登记表初步了解学生家庭成员、父母职业等基本情况，掌握第一手资料，然后向其家长和其他熟悉的人询问、了解他们的优缺点、爱好和兴趣等。也可以利用业余时间深人学生当中，了解他们的思想动态，及时发现并解决一些问题。通过认真填写班主任记录，记下一些特别需要注意的情况:如某某属特殊家庭，需要多关心、帮助;某某比较偏执，遇到问题容易“想不开”，需要多加开导等等。
仔细、全面掌握班级每位学生的情况以后，做思想工作和开展学生活动会轻松很多，而且效果很好。笔者曾有一名学生，刚进校时相当贪玩，学习也不认真，喜欢穿奇装异服，对老师的教导往往这耳朵进，那耳朵出，一付玩世不恭的样子。但笔者通过多方调查了解到，她歌唱得特别好，很喜欢文娱演出。我就让她担任文娱委员，并暗示了我对她的信任。结果她工作很负责，所编排的节目多次在学校文娱活动中获得好成绩。同时她学习也进步了很多。后来她在周记中告诉我:老师，在遇到您之前我是早就被老师们遗忘了的“废品”，我也认为自己可能就这样混下去了，没想到您这么相信我，还让我当班干部，是您帮我找回了信心，我决不会让您失望的……
五、一视同仁，公正平等—公平心
俗话说，金无足赤，人无完人，十个手指有长短，每个班级中都有优等生、中等生、后进生。班主任如果过于宠爱优等生，也就失去了中等生、后进生，而后两者才是班级中的大多数。所以，班主任必须要有一颗公平心，公正地对待每一名学生，不管他们过去表现怎样，父母是谁，家庭境况怎样，都要公平地给予表扬和批评。只有这样，才能赢得整个班级全体学生的尊重。
1.宽容后进生
后进生在许多老师眼里是眼中钉、肉中刺、绊脚石，由于他们不思进取，很多不良习惯给班级建设带来了障碍，他们遇到的总是老师的冷面孔，在同学面前也总是抬不起头，很有自卑感。对所谓的后进生，班主任要用热情和爱心去感化他们，对他们不能放弃，不能过于苛责，更不能冷眼相待，要让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，他们才会沿着师长的期望发展。陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”中职班主任应有这样的认识:没有绝对的后进生，只有教不好学生的老师。因此，班主任首先要了解后进生不良习气的来龙去脉，有针对性地加强教育;其次是要及时解决他们出现的问题，以免事态恶化;再次是要及时发现和表扬他们的哪怕点滴进步，以增强他们要求进步的欲望;最后，还要善于发现他们身上的闪光点，增强他们改邪归正的信心、勇气和力量
2.关注中等生
其实班主任工作中最容易忽视的不是后进生，当然更不是优等生。对这两类学生，班主任一般都能比较重视，且往往在他们身上投人更多的精力。相应地，往往对中等生就少了一分操心，多了一分“放心”。而事实上，中等生同样需要老师的关注，老师的“放心”其实是给了他们可乘之机:上课可以分神，作业可以抄袭，下课可以结伴去玩游戏……凡此种种，很容易出现让班主任措手不及的难题。为此，班主任一定要抱着对所有学生及其家长负责的态度，经常深入到学生中间，做深人细致的调查研究，了解关心每一位学生，及时把握每一位学生的思想动态，进行针对性的教育和引导。
六、精诚所致，金石为开—耐心
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笔者通过几年来的工作实践，深深感到，要有效实施有“灵魂的教育”，就要把“以人为本”这一科学发展观的核心思想贯穿于整个教育教学过程中。具体落实到班主任工作中，就是教育要坚持以“学生为主体，以学生为中心，以育人为己任”，引导学生健康幸福地成长。
1良好的师德、无私的师爱是做好班主任工作的前提
“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师平日的言行举止，会对学生产生很大的影响，教师只有不断注重自身的职业素质、品德修养的提高，真正做到德才兼备，才能赢得学生的信赖和爱戴。
同时，师爱也是成功教育的前提。班主任只有真正关怀、爱护、尊重、信任学生，建立起良好的师生关系，才会使学生向好的方向转变。在生活上教师给以他们细心的关怀，在学习上给以他们热心的指导、帮助，让学生在接受关怀的同时也加强师生感情的交流，这是落实学生德育工作的基础。
另外，对学生应一视同仁，充分尊重学生的人格，在批评教育时应讲究方式方法，动之以情，晓之以理，以真正达到教育的目的。
2改进教育模式，培养学生的自我评价、自我管理能力
当代中职生的自我意识和独立意识都比较强，对此，教师必须以积极的心态及正确的引导，让学生在学习、生活和各种有益的活动中充分发挥主体作用，并在学习生活中学会自己管理自己，自己教育自己，对自己的行为作出正确的评价。为此，在日常管理中，教师应该给予学生充分的自主权，以便于发挥学生的聪明才智。
2.1完善各种规章制度，使班主任工作有章可循
班主任工作辛苦复杂，千头万绪，那么如何才能提高班主任工作的效率呢?俗话说:无规矩不成方圆。一个新的班集体成立以后，首先，需要做的事情就是完善各种班级规章制度，使班主任工作切实有章可循。班规应当与校规保持一致，从班集体的实际情况出发，并且有利于学校教育目标的实现。班规的制定要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，采用民主集中制的原则，使学生知道并加以认同。只有这样才能激发学生的主人翁责任感，增强学生遵守班规的主动性和自觉性，自觉地与违反班规的行为作斗争。其次在制定班规的时候，要体现奖优罚劣的原则，对好人好事，要公开地充分地加以表扬，有利于在班集体形成良好的价值取向;对违反班规的行为要适当地处罚，起到警示作用，以便使这部分学生吸取教训，在以后的生活中加以改进。
2.2选好学生干部，培养得力助手
如前所说，班主任工作千头万绪，十分繁杂。同时很多班主任都有相当重的教学任务，事必躬亲不可能也没有必要。在这种情况下，要提高班主任工作的实效性就必须加强学生干部的选拔和培养。一个新的班集体建立以后，班主任往往要通过观察、了解和培养，并通过民主选举的方式选举产生热爱集体，乐于为同学服务，组织能力强，德才兼备的同学来担任班委干部和团支部干部。只有这样的班干部才能赢得同学的支持，并积极有效地开展工作，成为老师的得力助手。一个成功的班主任必须善于调动班干部的积极性，敢于和善于放手让班干部开展工作。但要把握好尺度，对于大是大非问题，班主任要牢牢把关，对于班级的日常工作，要大胆放手让学生干部去作，实行民主管理，要让学生干部既有施展才华的空间，又有权利的约束，要善于维护班干部的威信，作班干部与学生之间沟通的桥梁。
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一、要协调好专职班主任与兼职班主任的关系
就笔者所在学校而言，随着近几年学生数量的不断增多，而许多班主任却到r退休的年龄，因此学校出台丁从专职任课教师队伍中选拔一部分同志担任兼职班主任工作的政策，许多青年教师积极响应。但这却带来了两个方面的问题，一方面，由于许多教师加入兼职班主任的原始动因是出于评职称的需要，对班主任工作没有一个客观的认识，主观上并没有做好通过班主任工作去为学生德育工作作贡献的充分思想准备;另一方面，部分兼职班主任缺乏教育学、心理学、思想政治教育方面的知识和经验，在实际开展学生管理中遇到了很多困难。
要解决上述问题，首先兼职班主任自身需要端正工作态度。另外，专职班主任的工作经验对兼职班主任来说显得非常重要。专职班主任是专门的学生工作管理者，由于时间充裕，与学生接触的时间较多，对学生的基本情况非常了解，对处理学生问题有一套行之有效的办法。而对兼职班主任来说，许多老师是第一次参与对学生全方位的管理，不清楚学生的心理特点，遇到学生发生纠纷等棘手问题则束手无策。因此，兼职班主任要想进一步开展工作，对学生进行指导，就必须借鉴专职班主任的工作经验来快速弥补自身工作经验的不足。
重庆市机械高级技工学校处理专、兼职班主任关系有一套行之有效的策略。例如，每个兼职班主任刚开始带班时学校会安排一位学生管理经验丰富的专职班主任给予指导。另外，定期举行专、兼职班主任经验交流会，大家相互交流，相交学习。总之，“取人之长，补已之短”，专职班主任和兼职班主任是合作的关系，是相互补充的。实践证明只要处理得当，对学生的整体管理工作可以收到事半功倍的成效。
二、要协调好兼职班主任与本职专业工作的关系
在中职学校，兼职班主任都是工作在一线的理论或实习教学老师，大多教学任务繁重，有的还兼有行政职务。因此，必须协调好兼职班主任与本职专业工作的关系。兼职班主任在工作中要充分发挥自己的专业优势，利用自己的专业知识，紧紧围绕本专业对学生的要求展开工作。担任兼职班主任的教师因为具备相关学科专业背景，与学生之间在专业课程等方面有共同认知感和归属感，师生关系也更多的是一种良师益友关系，也有助于班主任更深地了解学生，结合自己实际的专业工作，充分把握本专业的发展方向。
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中等职业教育的根本目的是让无法进入高中学习的学生学会并掌握一定专业技能和本领，从而顺利实现就业。如何使现阶段特殊背景下的中职学生在学校既能学到实用技能的同时，又能形成良好的思想道德品质，成为目前中等职业教育的重点和难点。学生在学校的成长过程中，与学生接触最频繁是班主任，对学生影响最直接的也是班主任，所以班主任对学生的成长起着举足轻重的作用。为了更加全面了解中等职业学校班主任队伍及管理相关情况，笔者设计了相关问卷并进行了调查。
一、中等职业学校班主任工作现状
本次共对40位中职班主任进行了问卷调查，问卷收回率为100%。通过问卷调查发现：现阶段中职班主任队伍的男女比例较为合理（男女比例为3：4）;年龄结构以30～40岁的中青年教师为主，这个年龄段的班主任均有5年左右的工作经验，且精力充沛;学历层次均为本科之上，且本科生与硕士比例为5：4。从以上可以看出，中职班主任整体结构分布较为合理。在整体结构较为合理的情况下，班主任的工作状况却令人担忧。
1、担任班主任的积极性、主动性不高
为了了解班主任工作的积极性，制定了“担任班主任的态度”、“担任班主任的原因”两个问题，调查结果见表1、表2。
表1 担任班主任态度调查
愿意 无所谓 不愿意
您对担任班主任的态度 40% 35% 25%
表1的数据显示：有25%的班主任本意是不愿意担任班主任的，有35%的对班主任持无所谓态度，只有40%的班主任是本人主动担任班主任。可以看出，愿意主动担任班主任的不到一半，说明担任班主任的积极性不高。工作的积极性是工作的动力，也是做好工作的前提，如果大多数班主任积极性不高，会导致对班主任工作应付等现象出现，影响班级建设和管理。
表2 担任班主任原因调查
热爱班主任工作 评职称需要 服从学校安排
您担任班主任的原因 20% 20% 60%
表2显示：只有20%的人担任班主任是出于对班主任工作的热爱，有20%的班主任是为了评职称的需要，60%的人担任班主任只是出于服从学校的安排。从调查结果可以得出：绝大多数班主任并不热爱班主任这个岗位，担任班主任只是出于某些原因。在这种情况下，如果学校对班主任工作没有合理的激励机制和较为不错的待遇，是很难调动班主任工作的积极性。
2、与学生接触及投入班级管理时间过少
班主任与学生接触的方式主要有课堂上课、班会的开展、宿舍和参加活动过程。根据笔者多年担任班主任的工作经验及对一些班主任的访谈可知，课堂教学过程是班主任了解学生最直接、最快速的一种渠道，尤其是学生入学的第一学期，班主任通过担任班级课程的教学，不仅可以及时地、全面地了解学生的状态，还可以通过课堂教学实施因材施教，对不同学生进行不同的引导，最大限度地调动学生的积极性和主动性。班会虽然每周都会开展，但对于普通的事务班会，更多的是班主任的说教和布置任务，过多地体现不了学生的心理活动和行为习惯;而教师到宿舍去，虽然能了解一些学生生活中存在的问题，但不能全面了解每一个学生。相比之下，新学期的课堂教学显得尤为重要。
表3 与学生接触方式调查
课堂 班会 宿舍 参加各种活动
您与学生接触最多的是 25% 35% 30% 10%
表3数据显示：只有25%的班主任主要通过课堂与学生接触，有近一半的班主任主要通过班会与学生接触，有30%的班主任通过到宿舍与学生接触，还有10%的班主任是通过参加各种活动与学生接触。可以看出，通过课堂教学与学生接触的班主任数量只占四分之一，该数据有待于提高。
表4 投入班级管理时间情况调查
教学多于班级管理 教学与班级管理差不多 教学少于班级管理
您花费在班级管理时间 30% 30% 40%
表4数据显示：有30%的班主任花费在学科教学上的时间多于班级管理时间，有30%的班主任花费在学科教学与班级管理上的时间差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班级管理上。可以看出，对于双肩挑班主任大部分把主要精力放于教学中，进而影响班级管理工作的进行。
3、综合能力欠佳，主题班会开展受限
除了课堂教学，班会是班主任与学生接触最多的一种渠道，也是学校教育中对学生最直接、最有效的教育途径之一。学生班会一般包括主题班会和事务班会，而主题班会是最具有思想性、教育性、组织性、计划性和目的性的班会[2]。在学生的管理中，主题班会是一个非常重要的手段，组织开展好主题班会，对提高学生思想道德品质具有非常重要的作用。
表5 召开主题班会调查
平时上课占用大量时间，没时间充分准备 缺乏这方面的经验，不知如何下手 觉得没有必要，对学生不起作用
您如何看待主题班会 40% 45% 15%
从表5可以看出：在召开主题班会这个问题上，有85%的班主任认为非常有必要，重视主题班会的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教学任务占用大量时间，没有足够的精力充分准备一次好的班会;还有一半的班主任由于缺乏这方面的经验，不知道如何有计划地、有针对性地组织主题班会。以上两种原因导致主题班会只是流于形式，使主题班会的教育效果大打折扣。
4、工作状态消极，班级管理存在应付现象
班主任的工作状态直接影响着班级管理质量的好坏。在表2中可以看出，60%的教师担任班主任是为了服从学校的安排，那么这些服从学校安排的班主任是一种什么样的工作状态呢？针对这一问题，设计了“目前工作状态”和“班级管理目标”两个问题。调查结果分别见表6、表7。
表6 班主任工作状态调查
非常好 较好 一般 不太好 很不好
您目前的工作状态是 10% 35% 35% 15% 5%
表6显示：有35%的班主任认为目前工作状态较好，只有10%的班主任认为自己的工作状态非常好，有超过一半的班主任工作状态不是很好。
表7 班级管理目标调查
保证学生不发生重大偶发事件 按量完成学校布置的各项任务 按质按量完成学校布置的各项任务，争取做到最好
您班级管理的目标是 25% 50% 25%
从表7可以看出：在“班级管理目标”这个问题中，有25%的班主任选择了“保证学生不发生重大偶发事件”，有一半班主任选择了“按量完成学校布置的各项任务”，只有四分之一的班主任选择了“按质按量完成学校布置的各项任务，争取做到最好”。可见，有四分之三的班主任对班级管理工作存在应付心理，在工作中存在应付现象。
二、现阶段中职班主任工作现状成因分析
通过问卷和访谈，笔者发现现阶段中职班主任工作现状是由多种原因引起的，但主要体现在以下几个方面。
1、学生行为习惯较差，违纪现象严重
现阶段的中职学生学习能力低下，上课玩手机、睡觉现象司空见惯，平均只有15%的学生能认真听讲，给正常教学带来很大困难，任课教师对其无可奈何，只好经常找班主任诉苦，面对这种现象，班主任往往也束手无策。学生不仅学习能力低下，行为习惯也很不好，比如迟到进教室不打报告，上课对老师的批评置之不理，教室卫生较差，随地吐痰及乱扔垃圾等。更让人头疼的是学生经常迟到，甚至经常因为一点小事大打出手。面对这样一个群体，班主任除了做了常规工作外，还要处理许多这样的琐事，真所谓“小事不断”。这些琐事把班主任搞的身心疲惫，让许多班主任觉得担任班主任不是一种快乐而是一种痛苦和折磨。
2、不能得到合理的经济待遇
许多中职学校专职班主任在数量上配置不足，大部分班主任是工作一线的专业教师，大量的课时，已经使得这些教师焦头烂额，再担任班主任工作，使得这些双肩挑的班主任长期处于超负荷工作状态。对于双肩挑的班主任来说，担任班主任就是一种额外劳动，应该给予双倍的待遇。而现实情况刚好相反，班主任津贴远远不能与班主任的付出成正比，一个月的班主任津贴远不如一个月课时津贴高，这样很难调动班主任工作的积极性，他们很难把有限的时间和精力投入到帮助学生成长的过程中去，在班主任工作中应付现象在所难免。
3、缺乏合理的考核和激励机制
考核评价班主任是一项十分严肃和重要的工作，需要一套科学、客观、公正的评价标准，而许多学校在班主任管理中恰好忽略了这一点。在访谈中了解到有些学校，没有一套完整的班主任考核制度，对班主任的考核不能具体出多劳多得;还有一学校虽然制定了相应的班主任考核制度，但在执行过程中存在问题。班主任考核主要包括对班主任考核和学生考核两部分，班主任考核应该包括出勤考核和开展学生教育活动考核，学生考核又包括出勤（上课迟到、早退、旷课）考核和参加各种活动考核等。有些学校只对班级学生考核，而忽略了班主任考核，这样就会导致班主任不经常监督学生自习情况，不经常到学生宿舍了解情况现象出现。另外，在对学生考核时，执行考核过程的（平时检查学生出勤的）都是学生会成员，就会出现一种现象――学生会成员所在班级学生考核成绩高，非学生会成员所在班级考核成绩低现象。
在运用激励机制方面，由于人为因素影响，激励手段不尽合理，赏罚不当等问题常有出现。以上种种现象，在很大程度上抑制和削减了班主任工作的积极性。
4、没有形成健全的管理体制
（1）制定的规章制度不太合理
这里的规章制度指学生应该遵守的规章制度。规章制度应该从学校的实际情况出发，应该在征求工作一线班主任意见的基础上形成，还应该具有一定的灵活性。但实际上一些中职学校在制定学生管理规章制度时，并不考虑学生的实际情况，只是参考其他院校而已，并且在执行时不具有灵活性。如，一些学校规定学生一学期累计旷课达30课时才要给予警告处分，而6次迟到才相当于一次旷课，意思是一学期迟到180次，才能给予学生警告处分。在如此宽松的环境中，给自制能力本身就很差的学生提供了大量迟到的机会，给班级管理带来了困难。如果对于现阶段中职学生易迟到和上课不听课、不写作业现象，制定出“一学期迟到累计10次给予警告处分”、“一学期任课教师反映上课不听讲10次给予警告处分”等制度，学生就不敢轻易地迟到，就可以最大程度地杜绝学生上课天天睡觉、玩手机现象。
（2）领导不能严格执行规章制度
在访谈过程中，有部分班主任对学校不能很好地执行制度的规章制度表示抱怨，由于学校没有按照规章制度办事，导致班主任无权给予犯错学生相应的惩罚，使得班主任在班级管理中没有太高的威信，班级管理工作不能顺利进行。
表8 管理部门规章制度执行情况调查
能 基本能 不太能 不能
您所在的学校能严格执行规章制度吗 15% 45% 35% 5%
表8显示：有15%的班主任认为自己所在学校能严格执行制度的各项规章制度，近一半班主任认为自己所在学校基本能执行规章制度，而有40%的班主任认为自己所在的学校不能很好地按规章制度办事。从数据可以看出，学校不按规章制度办事现象比较严重。
（3）班主任没有任何处惩学生的权力
班主任作为班级的管理者应该有对学生奖惩的权力，才可以最大程度地开发每一个学生的潜力，才有利于对学生进行管理和教育。如果班主任手里有定量的班级管理经费，就可以对表现好的学生或者有阶段性进步的学生及时地进行物质和精神双重奖励;对于那一部分苦口婆心说教不起作用但又屡次犯错的学生，如果班主任有一些处分他们的“特权”，如，班主任处罚他们每天早晨到操场跑步5000米，一次不到者给予警告处分，那么这些“刺头”学生也不敢屡教不改。可现实中，中职班主任只是一个传达任务的话筒，只是一个监督学生不要犯错的监工，只是一个只能按规章制度不能有任何逾越的执行工具。
管理人的过程本身就是一个灵活的过程，不同类型的学生，应该运用不同的管理方法和手段。而现在许多中职学校，面对众多的学生，要求班主任只能用一个死板的制度一成不变地执行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班
主任不能灵活“因材施教”、“因人施罚”，极大程度地打消了班主任工作的积极性。久而久之，班主任就会出现应付、敷衍等情况。
5、没有提供合理的培训机会
培训是提升班主任综合能力的一种有效途径。在问卷调查中，所有班主任都认为需要专业培训。80%的班主任对学校提供的班主任培训进修机会不够满意。
说明目前中职学校为班主任提供的培训还远远不够，应当加大对班主任的培训力度，促使班主任自身的成长和完善。
通过问卷调查还发现：目前中职学校为班主任提供的培训方式非常单一，大部分是“专题讲座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班级建设有效策略”方面的培训，有近一半班主任希望得到“实地考察”方面的培训，还有一少部分班主任希望得到“心理健康辅导”方面的培训，所以中职学校在为班主任提供培训时，在培训内容和培训方式方面都应当有所侧重，要满足大多数老师的需求，从多方面、多角度提升班主任的综合能力。
因此，中职学校应该从中职班主任工作现状成因出发，在工资待遇、准入制度、考核机制、管理体制等方面积极采取合理措施，科学管理，为中职班主任队伍建设提供保障。
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现在，国家越来越重视中等职业教育，中职学校的竞争压力也越来越大。在此背景下，中职学校必须不断完善校内管理，提高教育质量。然而，中职学校的班级管理工作难度非同一般，尤其是少数民族地区的中职学校，地处偏远，教育信息闭塞，学生特点鲜明，辍学率高，做好学生管理工作更是重中之重。本文将从中职学生的特点入手，对班级管理的难点和要点进行探索。
一、中职学生特点
中职学生大部分都是没有考入高中的学生，也有一部分是家庭贫困、无力继续读高中的学生。他们学习基础差，自信心不足，情绪比较偏激，逆反心理较为严重，甚至产生对老师的敌意。同时，一部分学生由于中考失利，认为进入中职学校今后不会有很好的发展，所以产生了自暴自弃的心理。此外，学习上浮躁，思想上好高骛远，交友中重义气却又不善于明辨是非，这些都是中职学生的特点。
二、中职班级管理工作的难点
从以上对中职学生特点的分析我们可以看出，中职学生情绪偏激，逆反心理严重，可见中职学校的学生管理难度是很大的，尤其是少数民族地区，学生入学基础差，自尊心强，性格粗犷、豪放、重义气，更是为班级管理工作带来了很大的困难。
三、做好中职班级管理工作的要点
中职学生难以管理，是不可否认的事实。然而正是因为如此，我们才更要加大力度，做好班级管理工作。那么作为一名中职班主任，应该如何克服现实困难，做好班级管理工作呢？
1.了解学生情况，顺应学生特点
每一位学生都是一个特立独行的个体，都有鲜明的特色，有特殊的学情。如果统一管理，按照班主任自己的思路去要求、约束，势必会引起学生的不满，反使管理难度增加。因此，我们要“疏”不能“堵”，要了解学生的情况，顺应学生的特点，作出“顺民意”的决策，安抚学生的叛逆情绪。比如，学生缺乏自信，我们就多鼓励他们，一点一滴建立他们的自信；学生爱玩爱动，我们就多创设一些活动，使学生在活动中获得满足，享受愉悦；学生讲义气，我们就敞开心扉与学生交朋友，做学生的知己，对他们进行正确的引导和帮助……这样，学生对班主任的态度渐渐由“敌对”转向信任，班级管理将更具实效性。
2.借鉴管理经验，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每个班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理经验与心得。但是如果一味地按照自己的管理经验去做，闭门造车，是无法提升班级管理有效性的。只有不断地学习他人经验，发现自身不足，才能使班级管理朝着有序的方向进行。因此，我们应该多与其他班主任进行交流，上网查阅班级管理工作的论文、著作，积极参加班主任培训，通过多种途径来学习他人的管理经验，就会逐渐提升自己的班级管理水平。以笔者执教班级为例，班级卫生情况总是全校倒数，其间尝试了很多种方法，但无论是奖励还是惩罚，都没有改变班级卫生差的现状。后向获得“卫生标兵”的邻班班主任请教经验，经指导，借鉴该班的“卫生责任制”，即将教室卫生分成若干部分，每位学生负责一部分，有的学生负责擦黑板，有的学生负责倒垃圾，有的学生负责擦玻璃，所有学生负责自己课桌的卫生与清洁。很快改变了先前窘境，此类将“责任到人”的管理方式，使得每一位学生都有各自任务，分工有序，效率自然提升，从此班级卫生情况大有改善。
3.建立整体观念，形成教育合力
班级管理目标的达成，仅靠班主任的力量是不够的，必须通过各种渠道、借助各个层面的力量齐抓共管，使德育、学科教育和专业思想教育有机融合、相辅相成，形成管理育人、环境育人、教书育人和服务育人为一体的整体教育观念。同时，加强学校与家长的联系，争取家长的理解支持，保持教育一致，形成强大的教育合力，共促学生的全面发展。
四、小结
以上是笔者在从事班主任工作中总结的经验与心得。班级管理是一项繁琐、复杂的事务，中职班级管理更是具有高难度和高挑战性。但是事在人为，只要用心管理，不断探索，吸取经验，就会见到成效。
参考文献：
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班主任作为学校班集体的指导者和组织者，不仅在任课教师和学生之间起到桥梁作用，也在社会、学校和家长之间发挥着极其重要的沟通作用。同时，班主任对于促进学生品行改善，督促学生学习，指导规划学生职业生涯具有极为重要的作用。而班主任评价犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的导向作用。
二、现有班主任评价方案的分析
为了解班主任对评价工作及评价方式的认知情况，笔者针对个案学校班主任设计了一份问卷，并邀请校内50位教师完成问卷，其中班主任22名，收回有效问卷共50份。
问卷统计结果显示，现有班主任评价方案具有评价结果公开民主、考核内容量化直观、评价主体尊重差异性等优点，但在实施中也暴露出许多问题。比如，班主任评价方案制定及考核缺乏透明度，过半数班主任对评价方案不甚了解，更不清楚指标分数的权重由来。此外，现有班主任工作的评价方法是以奖惩为目的，缺点是缺乏长期有效的激励作用，评价标准过于严苛和细碎，缺乏科学依据和弹性，评价的反馈缺乏时效性等。
三、概念界定
基于文献综述的研究，笔者对发展性班主任评价这一概念做如下界定。
发展性班主任评价主要是基于班主任自身工作状态与过去工作情况进行比较，通过纵向比较分析，结合多方位的评价信息，明确班主任的能力优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，帮助班主任获得更快、更好的工作水平发展。其中包括以班主任全面发展为目标，对班主任发展特征的描述和发展水平的认定需要“去高利害性”，注重过程评价，关注班主任个体差异，评价主体应具有多元化等特点。
四、中等职业学校班主任发展性评价方案设计
1.中职班主任评价方案分析
笔者从奖惩性评价与发展性评价的比较，结合当前实际，认为符合规律的班主任评价应该具备以下方面。
第一，评价动力应来自内驱力，应以班主任发展为中心任务，同时也应该肯定奖惩性评价对于班主任的督促作用。
第二，评价性质应面向自身发展，为班主任的发展提供有意义的信息，助其进行主动、积极的反省，从而促进班主任专业能力的不断发展。
第三，评价目的应鼓励全面素质的提升，让班主任了解自己的优势与不足，充分考虑个人的未来发展目标。
第四，评价内容应注重发展兼顾奖惩。
第五，评价过程应注重评价主体间的互动，注重班主任的发言权和自。
第六，评价主体应具有多元化的特点，主体应包括学校、班主任、同事、学生家长、学生等与班主任有较多接触的群体。
第七，评价结果应起到反思和提高的作用。
2.班主任发展性评价方案的内容设计
（1）班主任评价新方案的设计构成与使用方法。该研究在吸收借鉴国内外关于评价标准的基础上，以符合立德树人为目的的《中小学班主任工作规定》为基本参照，笔者认为应该将班主任评价分为两块内容。
内容一为班主任基本工作评价，即个案学校的现有评价方案为班主任津贴发放提供依据，同时也为内容二提供评价信息。
内容二为针对班主任能力发展的评价，反映班主任某一阶段的发展情况。班主任根据参考评价标准，通过民主商议，自定本学期的自评标准，在学期结束后，评价委员会对班主任发展情况给予指导和帮助，并在此基础上做出新的自评标准。此模块即发展性评价的核心所在。
（2）发展性班主任评价的内容设计。笔者根据专家建议，评价主体权重的分配采取特尔斐法，最终确定权重系数分别为：专业情感和态度0.3，专业道德和信念0.2，专业能力和知识0.3，专业职责和作用0.2。发展性班主任评价内容如下。
第一，专业情感和态度（0.3）。
一级指标：A1专业情感和态度。二级指标：B1对待学生的专业情感和态度（0.5），B2对待职业的情感和态度（0.5）。B1的三级指标参考评价标准分别包括五方面。C1尊重（0.2）：热爱学生；尊重学生的人格；承认学生有自主选择的权利；能够以生为本，突出学生的主体地位。C2理解（0.2）：主动积极地去了解每位学生；掌握中职生身心特点；了解学生的精神世界，善于倾听。C3宽容（0.2）：允许学生犯错，并能及时了解情况并给予指导；激励学生多于批评学生。C4信任（0.2）：积极地看待学生，相信每位学生都能发展；给予学生实践的机会。C5公正（0.2）：公平地对待每位学生；选举、选拔能够做到公开、透明、民主。B2的三级指标参考评价标准包括两个方面。C6热爱班主任工作（0.5）：积极主动承担班主任工作；对待班主任工作认真负责，有进取心；能按时到岗到位并开展工作；重视班风学风建设，管理有成效。C7终生学习、持续发展 （0.5）：积极参与各类培训尤其是班主任培训和交流；定期撰写班主任工作论文、反思；能制订提升工作能力、促进自身发展的班主任工作计划。
第二，专业道德和信念（0.2）。
一级指标：A2专业道德和信念。二级指标：B3专业精神和道德（0.4），B4专业理想和信念（0.6）。B3的三级指标参考评价标准包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：学习并掌握学生思想工作的原理和操作技术；培养学生良好的道德品质，指导学生树立远大理想。C9遵循教师职业道德 （0.4）：爱岗敬业，认真负责，忠于事业，实事求是，谦虚好学，刻苦钻研，热心学生，热爱教学，集体意识强，能以身作则，为人师表，符合时代、社会、规范的要求。C10形成个性魅力（0.2）：学习和掌握工作艺术，讲究工作策略和方法，善于利用个性特点，形成自身魅力。B4的三级指标参考评价标准包括两方面。C11愿意成长为专家型班主任（0.6）：主动申报或参与德育科研课题，并获得奖项；能够承担指导青年班主任工作，徒弟能够承担班主任工作或获德育科研论文奖项。C12努力建设优秀的班集体（0.4）：班风正，学风浓，学生学习主动性强，参与集体活动积极性高，违纪少，课堂教学气氛活跃，受老师好评。能够成为校级优秀班集体。
第三，专业能力和知识（0.3）。
一级指标：A3专业能力和知识。二级指标：B5专业能力和技能（0.6），B6专业知识和理论（0.4）。B5的三级指标参考评价标准包括五个方面。C13组织管理能力（0.3）：班集体管理得力，符合学校管理理念；班级成员熟悉班级目标和规范，愿意为实现目标而奋斗。C14语言表达能力（0.3）：注重语言修养，熟练掌握谈话、表扬、批评等的语言艺术；熟练运用行为语、表情语、姿态语、服饰语等。效果良好。C15急难应对技巧（0.1）：熟悉未成年人保护法、学校德育工作管理条例、班主任工作职责等法律、规章，无重大、偶发事件，或能及时与德育处或学部沟通并妥善处理。C16教育科研能力（0.2）：能够承担德育科研工作，有较强的教研能力，科研论文能在市级以上获奖或发表。C17心理资源的应用能力 （0.1）：人格健全，情绪稳定，意志坚强，朝气蓬勃，兴趣广泛；掌握心理健康基本知识，能够关心帮助特殊学生，遇困难及时转介。B6的三级指标参考评价标准包括三个方面。C18扎实系统的学科知识（0.3）：具备深厚的学科专业知识和理论修养，学科教学达到中级以上专业职称。C19广博的社会和自然科学知识（0.3）：具备基本的政治理论知识、知识面广博；熟练掌握和运用教育学、心理学、班主任理论等知识。C20班级管理和建设知识（0.4）：掌握班级管理和建设的理论知识，并在班集体管理中进行实践。善于设计、利用主题班会、班务例会和主题教育活动，每学期开一次观摩课；个性化管理办法校内交流。
第四，专业职责和作用（0.2）。
一级指标：A4专业职责和作用。二级指标：B7班级管理方面。三级指标包括五个方面。C21形成班级目（0.2）：有系统的学年、学期工作计划；计划内容体现学校办学思想，活动设计切合班级实际，有创意，可操作性强，有落实措施；各项计划能如期实现，实际效果好。C22规范而人性化的班级日常管理制度（0.2）：有规范而人性化的系统的班级常规管理要求，各项管理制度健全；全体学生掌握各项规章制度，能长期坚持，效果显著。C23形成有特色的班级文化（0.3）：进行独具特色的教室环境布置；以正确的舆论导向感召学生，形成有内涵的班级文化。C24班团干部培养制度与方法 （0.2）：在民主基础上产生干部，指导班、团委工作，使其分工合理，团结协作，实现班级建设目标；组织生活正常，有记录，干部能发挥核心作用；指导方法得当，实际效果好。C25班级管理成效（0.1）：班级某一项工作被评为市、区先进集体（含班级社会实践服务队等单项获区级以上先进或多次受校外来信表扬）。
五、班主任发展性评价方案的实施效果与研究结论
该研究在学校某专业学部的班主任考核中进行了尝试。在整个过程中，班主任的明显转变就是从应付变成了主动自审。正因为前期德育部门在各种会议上的铺垫，班主任们了解到评价是为了促进他们的发展，于是评价委员会和班主任的关系是相当和谐的。校方能够起到帮助班主任成长的作用，也获得了很多第一手的管理材料。而班主任作为最大的受益者，在德、能、绩等方面获得了有针对性的帮助和指导。虽然目前情况下，从班主任津贴发放和日常管理需要的角度而言，无法完全摆脱奖惩模式，但发展性班主任评价的优势已经显现，已然成为了评价中的重要力量。笔者相信在未来的学校评价中，会更加重视发展，弱化奖惩。
参考文献：
[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
篇12
赏识教育是世界著名的6种教育方法之一，它源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结。赏识教育是由赏识教育家周弘首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，周弘曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。的确，人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。心理学也认为，人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，弱化学生的缺点和不足。赏识教育要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱学生，善待学生的进程中，发现学生身上的闪光点，赏识教育的本质是信任学生，爱学生。学生从班主任的赏识中，可以体味到爱的力量，可以感受到班主任对他的评价和对他的期望，认识到自身存在的价值，从而让学生在“我也是好学生”或“我也能做好学生”的心态中觉醒，唤起学生对学习，对生活的热爱。进而产生一种自豪感和自强不息的精神，形成学生上进的内在动力。
中职学校学生素质相对偏低。他们基本都是中考成绩不好，不能被重点高中和普通高中录取的学生，读中职往往是无奈的选择。作为应试教育的失败者，大部分中职生觉得与那些能上高中的同龄人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。部分学生本来基础差，到中职学校后学习上一遇到困难，就打退堂鼓，认为自己天资愚笨，有的甚至自暴自弃，沉迷于网络的虚幻世界，完全放弃学习；有的缺乏自律意识，自我控制能力差，经常迟到、旷课，在初中阶段就形成了喜欢抽烟、常泡网吧、滋事打架等恶习的问题学生也比较多，而这类问题学生又往往对学校的教育有排斥、逆反心理。总之，中职学生在学习成绩、心理素质和品行方面都有较多不尽如人意的地方。这就对中职学校班主任工作提出了挑战。在现实的中职学校班主任工作中，有一些老师采用“高压式管理”，就是在学生犯错误时，不分场合、不计方式地挑出其毛病、指出其缺点、严词训斥，认为这样做才是严管学生，才能对学生情感上、心理上、思想上、行为上给予最大帮助，能使其身心全面地发展。可实际上，这种采用责备、训斥、命令、强迫的方式方法管理教育学生，最容易令学生反感，往往收效甚微。这种陈旧的教育方法，只会使学生丧失自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，觉得自己是无用、愚笨之人。造成师生关系紧张，让老师与学生日复一日、年复一年地承受着教育与受教育的失败的痛苦。因此，转变教育思想，更新教育观念，在中职学校班主任工作中采用积极有效的教育方法已迫在眉睫，赏识教育不失为一种有效的教育方法。
二
如前所述，由于中职学校学生的经历和心理特点，他们更希望被人理解、尊重、信任，他们被人赏识的渴望更强烈，也就更适合运用赏识教育来教育管理。那么，在具体开展中职班主任工作中，应如何运用赏识教育?结合教学实践，笔者认为，可从以下方面展开：
(一)发现、肯定学生的长处
发现、肯定学生的长处是开展赏识教育的基础。班主任不应只是学生的组织者、管理者，更应成为每一个学生潜能的开发者和引导者。坦诚来说，中职学生中有着显著优点特长的“好”学生并不多，传统意义上的“差”学生倒不少，要找到他们的长处并不是件容易的事。但再差的学生也有长处，关键是班主任应树立“天生其人必有才”的学生观，相信每一个学生都有优点和长处，要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们挖掘出来。能有意识、有目的地发现这些学生的优点和特长。具体方法可通过班主任自己的日常观察，也可以通过其他学生侧面了解，或与学生家长联系沟通。例如，可要求班上每一个学生都写一个书面的自我介绍，其中一定要有介绍自己优点长处的内容，结果表明，学生自己对自己的评价虽然与实际不完全相符，但还是可以从中了解到很多有益的信息。
(二)坚持师生平等与尊重个性两个原则
赏识教育要求班主任树立正确的师生观念、热爱学生、尊重学生，应以学生为本，建立平等的师生关系。班主任应关心爱护班上的每一个学生，对所有学生一视同仁，不偏心，更不能歧视学生，承认班上学生的差异，对班上学生只排横队，不排纵队。尤其是对那些有这样或那样缺点的后进生，班主任更需要给予发自内心的关爱和尊重。班主任还要尊重学生的个性，要明白人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱。性格特征方面的东西一般来说很难改变。
坚持师生平等和尊重学生个性，才能营造轻松、和谐的教育氛围，最终形成这样一种良性循环：班主任在尊重、关爱的基础上赏识学生，学生增强了自信，得到发展；班主任对学生的赏识提高了热爱学生的自觉性，学生的发展增进了班主任对自身工作能力的信心；自信与发展后的学生对班主任更加尊敬、赞赏和热爱。
(三)因材施教，因生施赏
首先，对不同层次的学生，应采取不同的赏识方式。例如，对缺点多的后进生，应一丝不苟地寻找其“闪光点”，加以赏识，创造促其转变的契机。以笔者的教学实践为例。笔者曾经带过一名同学，经常旷课，多次参与打架，被学校留校察看处分，很多老师对他都有成见，家长对他也无可奈何。但笔者从其他同学那里了解到他为人比较大方，曾帮助家庭困难的同学，就在班上郑重地对他进行了表扬，个别谈话时也充分肯定他的乐于助人，表明老师相信他的本质并不坏，只要注意自律，一定能成为好学生。这名同学的思想因此受到触动，表示要争取做个好学生，后来尽管也有反复，但迟到旷课等行为少了，实训的时候为更好掌握空调的相关技能，他自己花钱买了一台新空调拿到学校用于实训。毕业后自己创业，凭技能在家乡销售和维修冰箱、空调、电脑等，之后还办起了养殖场，生意越做越红火。又如，对默默无闻、各方面表现一般的中等生，也不应忽视对他们的赏识。笔者曾带过一名中等生，性格内向，成绩平平，有一次笔者到宿舍检查时发现他床上放着一把吉他，后来了解到他喜欢唱歌、弹吉他，在文艺方面有一定特长，于是动员他在全校的文艺晚会上表演节目，后来又推荐他参加学校的乐队。这名学生毕业后在广东的一家大企业工作，因有文艺特长，被安排到工会工作，负责管理企业的娱乐活动，工作得很舒心。再如，品学兼优的学生，特别是学生干部，是班级管理的核心力量，是班主任的左右手，建设一个优秀的班级集体往往离不开他们。当这类学生有出色表现时应及时进行表扬，通过赏识教育树立与维护他们在同学中的威信，并促使他们继续保持。笔者班上有一名女生，在学校时大胆活跃，于是笔者让她担任团支书，组织管理能力得到锻炼。这名女生毕业后在浙江一家饰品厂工作，一年多就成了厂里的主管，去年还帮助安排学妹到厂里工作。
其次，对个性不同的学生，赏识的力度也要有差别。对胆小怕事的学生，给予最大程度的肯定与鼓励；对胆大、自负的学生，则要掌握好赏识的时机与火候，不要让赏识变成“捧杀”。
最后，赏识教育的方式是多种多样的，比如赞扬、肯定的语言，、友善的动作，还可以是欣赏、赞许的目光，当然，也不排除适当的物质奖励。
(四)处理好赏识与批评的关系
篇13
一、班级管理的重要性
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任工作是学教教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。”班主任作为班级管理最直接的实施者，不仅要借助教育学、心理学、管理学等相关学科的理论作为指导纲要，而且需要有情感的灌注，需要有高超的艺术。在不同的时期及条件下，班主任也将以不同的角色来履行班级管理职责。一个成功的班主任，既是聪明的管理者，又是优秀的演员，越来越多的研究表明，专业化已成为班主任进行班级管理的必然发展趋向。中职教育是国民教育的重要组成部分。中职学生肩负着建设祖国的重任，其素质的高低将直接影响到国家的前途和命运。近十年来，我国职业教育取得突破性进展，中等职业教育已占到高中阶段教育规模的半壁江山。
二、中职学生的特点
中职学生是应试教育的被淘汰者，他们普遍知识基础差，学习态度不够好，心理或多或少存在一些障碍，自信心不高，有比较严重的自卑感和消极情绪，缺乏上进心。尽管如此，但他们中的大多数人还是渴望通过接受职业教育学习掌握一门技能，找到一门工作，改变人生被动的局面；渴望被别人承认，被别人肯定，被别人尊重。
三、应用“链状效应”管理班级的前提条件
（一）班主任要有一定的人格魅力。班主任作为班级的引领者，要充分发挥好“领头羊”的作用。在参与班级事务管理时要以身作则，率先垂范，做到言行一致，对于学生要倾注爱的力量，同时也要把握“严”与“爱”尺度，获得学生的尊敬和认同，进而支持班主任的管理策略。
（二）学生要有一定的危机意识。当今社全，一个人的收入和能力是成正比的。中职毕业学生在寻求工作时，不仅要高学历的大学生进行竞争，而且还要面对能吃苦耐劳的农民工，所以，要想在激烈的竞争中获得一席之地，改善家庭的经济状况，就必须要清醒认识到自身存在的问题，并努力去改进。当学生的危机与竞争意识确立后，就为实施“链状效应”管理策略创造了条件。
（三）通过活动让“链状效应”的概念入脑入心。一是开展为期一周的入学思想教育工作，通过丰富的案例讲解“链状效应”的重要性，强调人在成长中的相互影响以及环境对人的影响。二是举行一次手工制作比赛，要求三人为一个团队，活动结束后每个参赛对员要列出队友的优点与缺点。三是举办一次以“我的人生我作主，取长补短助成长”为主题的班会课，围绕“我是人生的主人吗？”、“我怎样才能做自己的主人？”两个问题展开讨论，并引导学生制定个人品质提升学期规划。当学生对“链状效应”的正能量作用产生认同时，就会乐于接受“链状效应”的班级管理策略。
四、链状效应在中职班级管理中的具体应用
（一）围绕“链状效应”，精心布置教室文化。教师作为主导者，要充分发挥学生的主体积极性。该活动以班主任引导，学生设计的形式展开，最终以“你的优点我学习，你的缺点我摒弃”作为本班班训，以“我的好兄弟”作为班歌，以“今天，你进步了吗？”、“学习向日葵，吸收正能量”、“朋友，你就是我的镜子”作为励志标语，充分利用教室其余空白处，开辟“正能量展示墙”、“缺点排行榜”、“亲，感谢有你”寄语树。
（二）应用好座位、寝室安排权，形成优势互补的良好局面。新生入校时总是抱着美好的梦想而来，所以在学生报名时就对全班学生做全面的情况摸底，分家庭情况、性格取向、学习状况、形为习惯四个类别，在安排座位与寝室时，按照学习互补、性格互补、形为互补的原则进行，同时加强“两个做好”的思想教育工作。一是做好“双差”学生的思想教育工作，通过与学生谈心、与家长沟通的方式防止负能量的扩散。二是做好正能量学生的思想引领工作，加强正能量场对“双差”学生的影响力。
（三）充分发挥学生技术能手的链条作用。因文化基础较差，中职学生往往对文化课不是很感兴趣，但对专业课却有很强的学习动机。一个成功的中职班级一定会有专业技能较强的学生，他们往往会成为其它学生争相学习的对象，所以，充分利用学生技能骨干的链条作用，对班级有效管理会形成很强的拉力。班主任在进行班级管理时，一定要重视专业课，特别是实作课的学生分组。班主任组织召开科任教师交流会，确定一批专业技能较强的学生组成“专业小老师”团队，由一名专业小老师带领四名专业技术较差的学生组成“1+4”学习小组。课堂上，专业小老师对其组员要进行全程指导，确保小组成员学会、学精相关专业技能。专业小老师对小组成员每次实作表现进行详细记载，每月向班主任提名“小组最佳表现奖”的学生，专业课实作教师作为专业小老师的具体管理人员，将根据专业小老师的表现和小组成员的评价向班主任推荐“优秀专业小老师”，班主任利用每月底的专业实作能力总结会对他们进行表彰。
（四）有效利用“差生”活动积极性的链条作用。大部分“差生”虽然在成绩方面、形为习惯方面存在一定的短板，但在参加班级、学校活动时特别积极。所以，班主任要大胆启用组织、策划及沟通能力较强的“差生”作为活动的“导演”，任命班上性格外向、做事踏实的学生担任活动的后勤，其它学生也将根据其性格特点、特长爱好进行分工和安排，但有一点硬性要求就是，活动各块的负责人必须与班主任挑选的学生一起组成工作组，并让他们全程参与到活动的具体任务中去，活动实施过程中对他们进行指导。活动结束后，负责人与小组成员都必须进行述职，总结交流活动经验，班主任根据表现情况对其进行奖励。
（五）充分利用班规约束性的链条作用。在制定班规时，按照“结队帮扶，优势互补”的原则，明确规定对倡导和践行正能量、扩散负能量的学生分别进行奖惩。班级每月开展一次“我为正能量”的阶段评比，凡在学习、生活、形为习惯、性格提升等方面对其它学生起到正面帮扶且效果明显的学生都将获得一定的积分奖励，凡是积极吸收正能量且进步明显的学生也将获得积分奖励，对于扩散负能量的学生不仅要扣分，而且要承担班级的值日工作。期末根据学生积分的多少评定星级学生，被评为星级学生的同学，不仅可以获得班级设立的传递正能量奖、班主任神秘礼物一份，而且还将直接晋级到校级优秀表彰的参选。
【参考文献】
