引论：我们为您整理了13篇幼儿园教师春节工作范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、提高幼儿的自理能力，使幼儿身心健康成长
跨入中班孩子们明显的长大了，生活自理能力提高了，首先我们对幼儿在了解的基础上，进行个别的关注和帮助：
(一)进餐方面：对进餐慢、挑食的幼儿在日常生活中多和他们讲一些有关各种蔬菜对人身体的好处，身体的成长离不开这种食物等，进餐过程中多注意，从不爱吃到少吃，最后到爱吃，使幼儿身体健康得到了良好的发展;
(二)盥洗方面：幼儿便后洗手总是要教师提醒才能做到，后来我们采用只要有幼儿入厕出来后，就请他伸出小手来，让值日生闻一闻，谁的小手最香?通过这个活动也使幼儿能较自觉的养成便后洗手的良好习惯;
(三)整理衣着方面：本学期着重对幼儿的衣着整理进行了重点培养，因为这学期要面临冬天的来临，而幼儿有许多人不会也不愿意主动整理好自己的裤子，总是随意一提，小肚皮总是露在外面，针对这一问题，我们在十月份就开始对幼儿进行这个方面的培养，首先我们从树立小榜样开始，把几个衣着整齐的小朋友请上来，请幼儿观看他们的小上衣和小裤子都是整整齐齐的，并为这几个小朋友带上小红花，使其他幼儿从羡慕到模仿，其次教师在幼儿大小便后或随机检查、提醒幼儿的小肚皮是不是露出来了，时时刻刻让幼儿记住衣服要整齐利索，经过这三个月的不断培养，有一大部分幼儿不用教师的提醒而做到，并且我们在进行这个方面的培养的同时也得到了家长的大力配合和支持，使幼儿得到不断的进步。
通过这几个方面的培养和锻炼，使幼儿的自理能力得到了良好的发展，并且更加适应幼儿园的集体生活。
二、不断开展教育教学工作，增强幼儿的素质教育
本学期我们两位老师以园的指导方针“全面加特色”的教育工作目标，结合本班幼儿发展情况，通过一日活动各个环节来促进每个幼儿富有个性的发展;开展了多种方式来引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学会了自律，树立了规则意识;并结合了日常生活，开展安全教育，提高了幼儿的自我保护的意识和能力;帮助幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣;引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信;培养了幼儿积极主动参加各项体育活动;在创建了棋类特色班中，培养了幼儿喜欢下棋的兴趣，使每位幼儿都学会了三至六种以上的棋类游戏。使每位幼儿在原有的层次上得到全面的发展。
(一)培养幼儿的倾听能力，加强师幼的交流
本学期我们针对幼儿的发展，着重培养了幼儿的倾听能力，以往我们以是注重幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师
的言语指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。为了让幼儿能较快的学会倾听的本领，首先我们两位老师从自身做起，做幼儿的主要倾听者，因为在幼儿园，老师是孩子们的主要倾听者，孩子有什么事都喜欢和教师说，可因为我们教师的疏忽，而造成了不良的影响，并且以身作则的行为，也是幼儿天性可模仿的，从而使我们班上的小朋友在倾听方面有了很大的发展，而且教师在倾听幼儿的表达，倾听其所言，倾听其所想，也加强老师与孩子的交流，使师幼之间的感情又增进了一步。
(二)提高幼儿的合作意识，增强了幼儿之间的友谊
进入中班我们发现幼儿在与同伴之间的合作方面有一定的欠缺，并且缺乏合作的能力，在游戏和区角活动中遇到问题不会协商、不会分工和交流，发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，因此我们两位教师意识到幼儿合作的重要意义，并针对这个问题我们也及时有效的进行了培养幼儿合作意识。
1、首先为幼儿树立合作的榜样
老师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此我们班上教师之间、是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料;
教师在教幼儿唱歌，而另一位教师就弹琴配合，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，我们对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，如：在区角活动中两至三位幼儿一起合作搭建积木、二位幼儿一起合作制作手工作品等，教师发现后都是积极的评价和鼓励，从而激发其他幼儿向他们学习的动机;同时，在表演游戏和角色游戏中如果没有同伴之间的合作是无法进行的，使幼儿也进一步理解同伴之间的合作是无比重要的。
2、其次教给幼儿合作的方法
教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作;遇到矛盾时，要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会了合作。
(三)在区角活动中投放适宜的材料，发展幼儿的探索精神和学习棋类游戏的兴趣
我们根据园的指导方针“全面加特色”及结合课程主题目标，在区角中投放适宜的材料供幼儿操作，让幼儿在活动中边学习发展边探索。
首先我们在科学区结合主题活动投放探索镜子的奥秘、探索磨擦起电的由来、了解油水分离的道理以及沙漏的变化等等，让幼儿通过操作了解了镜子的特征、种类、以及用途等;在通过投放不同的材料：绸布、塑料棒、纸屑、沙、铁、梳子等让幼儿在做实验的过程中发现那一种材料是可以磨擦带电的，那一种不是，在玩水的过程中理解了油水是分离的道理;其次我们在益智区也是通过主题投放了分类盒让幼儿边操作边学习物体分类，学习图形之间的分类，认读和书写数等活动材料让幼儿在玩中学会知识;并结合中班幼儿年龄特点投放了各种花生米、豆类、玻璃球等让幼儿练习用筷子，使幼儿的小手肌肉动作得到了锻炼;最后我们还在益智区里投放大量的各种棋类游戏，有民间棋类：飞行棋、跑马棋、斗兽棋、跳棋等;有我们两位老师在园长的指导下结合主题目标创造设计的棋类：蚂蚁搬豆棋、喂娃娃棋(这两种是让幼儿练习点数的能力);找影子棋、找昆虫棋、图形棋(这三种棋是练习幼儿对图形特征的认识);找秋天棋、找冬天棋(是通过棋类让幼儿对秋冬两季的特征和人们的生活、衣着、天气变化等有进一步的了解);有礼貌棋、好宝宝棋(是让幼儿通过下棋了解那些行为是有礼貌的，那些是良好的行为习惯的);识棋是让幼儿通过下棋复习学过的汉并学习组词;幼儿在从不了解棋、不会下棋到知道下棋的好处，到学会下棋，在这几步的过程中使幼儿的下棋兴趣、思维能力、守规则意识、分析能力、智力发展等方面都得到了很好的培养。
篇2
首先，我要向您表示由衷的感谢，感谢您这些日子对我的帮助和照顾，让我体会到了社会的温暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思虑再三，还是决定写这封辞职信。辜负了您的期望，我很抱歉。
想想这已经是我在这所幼儿园里的第三个年头了。我始终记得那天应聘的情景，您作为主考官坐在正中央，与其他考官严肃的表情比，您始终保持着微笑，让我紧张的心稍微放松了点，接下来的面试您并没有过多的为难我，最后我顺理成章成为了幼儿园老师中的一员。当时我真的很开心，因为这是我毕业以来的第五次面试，前面几次都在最后环节被刷下来了，您的肯定让我重拾了信心，带着对未来的期待，我开始了幼师这份工作。孩子们纯真的笑脸让我仿佛回到了自己的孩提时代。在这里，您还有校领导以及其他同事对我照顾有加，让我颇为感动，就像回到了家一样。所以辞职这件事并不是一时兴起，是经过很长时间思考的，在这期间也征求了亲人和朋友的意见，最终才向您提出来的。
您知道，我是只身一人出来工作的，看着孩子们每天由爸爸妈妈来接送，心里感触颇多。想来自己这两年只有过春节才回家，每次妈妈总是含泪送我上车，电话里头老是念叨什么时候回家看看。尽管他们没说什么，但我知道他们还是希望我能呆在离家近些的地方，不至于每年才见一两次面。毕竟父母年岁已高，实在不忍心看他们为在外工作的我担心，这也是我提出辞职的原因之一，想回家乡那边找找适合自己的工作。
其次就是个人原因。发现随着自己年龄的增长，越来越没有耐心。有时孩子们过于吵闹，我又无法管好他们，打不得也骂不得，有时跟他们讲道理，可以几岁的小孩子哪听得进呢。
于是只能自己一个人生闷气。这让我很有挫败感。所以一直在想也许是这份工作做久了，心里有了排斥感。尽管很喜欢小孩子，但是每天都跟他们呆在一起，什么事情都要管，说实话，很累。所以想暂时走出幼师这个职业，尝试一下其他自己喜欢的工作。
最后再次向您表示深深的歉意，感谢学校长期对我的信任和栽培。也很遗憾不能为把学校建设得更灿烂而献出自己的微薄之力。请谅解我做出的决定，祝您和学校的各位同事身体健康，工作顺利。也祝愿学校的明天更加美好！
此致
敬礼！
辞职人：xxx
xx年xxx月xx日
幼儿园教师个人的辞职报告
各位领导：
你们好！
首先，非常感谢您这几个月来对我的信任和关照。
这段时间，我认真回顾了这x个月来的工作情况，觉得来到xx工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，这几个月以来领导对我的关心和细心教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在xx的工作中，让我学到很多东西，无论是从专业技能还是做人方面都有了很大的提高，感谢领导对我的关心和培养，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激xx给予了我这样的工作和锻炼机会。我辞职的`原因，是因为我家不在xx，再工资太低无法保障自己的生活，刚好此时有个机会，我想打算试试看，所以我决定辞职，请您们支持。
请您谅解我做出的决定并同意我的辞职申请，我很遗憾不能为一保辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿xx的业绩一路飙升！希望幼儿园领导们及各位同事工作顺利！
此致
敬礼！
辞职人：xxx
20xx年x月x日
幼儿园教师个人的辞职报告
公司人事部：
我因为要去美国留学，故需辞去现在的工作，请上级领导批准。
感谢xx领导和同事在工作中对我的关心和支持，并祝xx兴隆。
此致
篇3
您好!
首先，非常感谢您这半年来对我的信任和关照。
这段时间，我认真回顾了这几个月来的工作情况，觉得来**幼儿园工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，这几个月来感谢园长对我的关心和教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在幼儿园工作的几个月中，我学到很多东西，无论是从专业技能还是做人方面都有了很大的提高，感谢园长对我的关心和信任，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激幼儿园给予了我这样的工作和锻炼机会。而我在这时候却因个人原因无法为幼儿园分忧，实在是深感歉意。所以我决定辞职，请您支持。
请您谅解我做出的决定，也原谅我采取的暂别方式，我希望我们能再有共事的机会。我会在上交辞职报告后1个月后离开幼儿园，以便完成工作交接问题。
此致
敬礼!
辞职人：
20xx年x月14日
幼儿园教师辞职信格式范文大全二
尊敬的李园长：
您好!
首先，我要向您表示由衷的感谢，感谢您这些日子对我的帮助和照顾，让我体会到了社会的温暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思虑再三，还是决定写这封辞职信。辜负了您的期望，我很抱歉。
想想这已经是我在这所幼儿园里的第三个年头了。我始终记得那天应聘的情景，您作为主考官坐在正中央，与其他考官严肃的表情比，您始终保持着微笑，让我紧张的心稍微放松了点，接下来的面试您并没有过多的为难我，最后我顺理成章成为了幼儿园老师中的一员。当时我真的很开心，因为这是我毕业以来的第五次面试，前面几次都在最后环节被刷下来了，您的肯定让我重拾了信心，带着对未来的期待，我开始了幼师这份工作。孩子们纯真的笑脸让我仿佛回到了自己的孩提时代。在这里，您还有校领导以及其他同事对我照顾有加，让我颇为感动，就像回到了家一样。所以辞职这件事并不是一时兴起，是经过很长时间思考的，在这期间也征求了亲人和朋友的意见，最终才向您提出来的。
您知道，我是只身一人出来工作的，看着孩子们每天由爸爸妈妈来接送，心里感触颇多。想来自己这两年只有过春节才回家，每次妈妈总是含泪送我上车，电话里头老是念叨什么时候回家看看。尽管他们没说什么，但我知道他们还是希望我能呆在离家近些的地方，不至于每年才见一两次面。毕竟父母年岁已高，实在不忍心看他们为在外工作的我担心，这也是我提出辞职的原因之一，想回家乡那边找找适合自己的工作。
其次就是个人原因。发现随着自己年龄的增长，越来越没有耐心。有时孩子们过于吵闹，我又无法管好他们，打不得也骂不得，有时跟他们讲道理，可以几岁的小孩子哪听得进呢。
于是只能自己一个人生闷气。这让我很有挫败感。所以一直在想也许是这份工作做久了，心里有了排斥感。尽管很喜欢小孩子，但是每天都跟他们呆在一起，什么事情都要管，说实话，很累。所以想暂时走出幼师这个职业，尝试一下其他自己喜欢的工作。
最后再次向您表示深深的歉意，感谢学校长期对我的信任和栽培。也很遗憾不能为把学校建设得更灿烂而献出自己的微薄之力。请谅解我做出的决定，祝您和学校的各位同事身体健康，工作顺利。也祝愿学校的明天更加美好!
此致
敬礼!
辞职人：
20xx年xx月xx日
幼儿园教师辞职信格式范文大全三
尊敬的园长：
你好!时间过的真快，非常感谢你们给我在蓓蕾的工作机会。以及这两年给我的帮助和关怀!但由于个人原因在这里提出辞呈!
在这两年里蓓蕾给我很多机遇和挑战。让我在工作岗位上不断提升，在这里真的学到很多，记得刚开始在上讲台的我，拿者粉笔就会发抖，面对二三十个小朋友还会语无伦次，而现在我可以拿着话筒对着四五百小朋友和六七被个家长也可以畅谈自由，原来管理一个班都还会胆怯，现在可以带领一个级，在这里你们带领我们学习《弟子规》，在我们学习的过程中，教会我们做人的道理和义务，可能我们刚开始回蒙蒙懂懂，相信有一天会明白。很多次的外出培训，在我的教育路上也增添的很多知识，这一切的一切，我都会记得是你们给的，由衷感谢!
提前三个月上交辞呈，这样你有时间去找合适的人来填补我的空缺，同时我也会尽量协助新人的工作交接。 再此也希望梅姨不要给自己那么大的压力，要让自己带自由和快乐的生活，多给老师引路，道路是她们自己走出来的。希望蓓蕾越来越好!
至此
篇4
为弄清儿童是否理解这个概念，美国麻省理工学院和斯坦福大学的科学家给60名四五岁大的孩子出了一个难题，他们向孩子展示某些塑料珠子单独放在特殊的盒子上时，会使绿色LED光闪烁并播放音乐。科学家然后拿出两对珠子，一对粘在一起，另一对可以分开，并向孩子演示，两对珠子放在盒子上时都可以启动机器。由此判断，每对珠子可能只有其中一颗起作用。然后，科学家让这些孩子自己玩，并在旁观察孩子们会不会把珠子分开，分别放在机器上，看看是哪颗启动了机器。
这些科学家在9月号的《认知》杂志上撰文称，孩子们的确做到了。他们强烈地感觉到，只有分别试验每颗珠子才能弄清答案，于是做出没有任何一位科学家想象到的事情：当两颗珠子粘在一起时，他们竖着拿珠子，这样每次就只有一颗珠子接触到盒子。斯坦福大学的诺厄·古德曼说，这显示出他们分离因果变量的惊人决心。“他们实际上设计出一项试验以获得想要的信息。”这些基于科学原理的提示帮助年幼的孩子了解世界。
但就算年幼的孩子本能地掌握科学方法，这种理解力为什么几年内就消失了呢？一个理由是，儿童和成人都比较善于理清与现实生活有关的谜题，但面对抽象的谜题就手足无措，而教育者在考察科学思维能力时用的则是抽象谜题。此外，随着我们对世界更加了解，我们的知识和信念就战胜了科学推理能力。教育者由此得到的启示是，发扬儿童对科学的直觉，同时在抽象概念和现实生活的谜题之间建立更好的联系。
幼儿园教师田婶的苦恼
春节期间回山东老家柴沟。正月初四晚上，南屋田婶到我家串门。她嫁到董家庄已20年了，一直当幼儿园教师，自从上世纪90年代中后期村里的幼儿园撤掉后，她就到邻近的李家庄幼儿园上班了。那里连她有两个老师，带着40个孩子。
“我们这儿的学前班，一个学期学费和书费加起来660块。家里一个孩子供着都困难，有两个孩子的，简直就上不起。”田婶感叹道。
正月初八晚上，就要离开家乡回上海了，我又去田婶家，听她讲幼儿园的事，得知她月工资只1400多元。说到工资，田婶气不打一处来：“俺这1400块工资里头，还包含了三险一金，都得自己掏，去年4月一把交了5180块，今年大概还更多。这么算下来，一个月连1000块也挣不到。”
前几年，小学的民办教师都转成了公办教师，收入噌噌往上涨，和田婶一样教龄的老师一个月能挣三四千块。这样比下来，幼儿园教师比小学教师差远了。
田婶忿忿地说：“这几年的学前教育，真是越弄越疵毛（越办越差劲）了。上世纪90年代初，我刚来董家庄那阵儿，村里有幼儿园，孩子都白上学，一分钱不用拿。后来，村里的幼儿园基本撤了，村里不肯出钱，镇上也不拨款了，收费越来越高，负担都转到家长头上了。”
听着这句“越弄越疵毛”，我心里很不是滋味。20年间，柴沟从一个小镇变得像县城，经济总量不知翻了几番，但学前教育却成了被遗忘的角落。
“听说有些城市把学前班和高中都划进义务教育了。有人说山东到2015年也这样，你在外边见识多，是不是这样？”
田婶的问题，我一时答不上来。如果真是这样，幼儿园教师的待遇问题就有望解决了，家长也可以从沉重的经费负担中解脱出来，学前教育回归公益性质。那岂不是一桩大好事？
“不知道。”我惭愧地对田婶说，“不过，我也盼着那一天早点儿到来。”
幼儿教育集团化的澳洲经验
“在澳大利亚，几乎所有幼儿园都从属于某一集团，幼教集团在幼儿教育的整体发展中发挥了重要作用。”近日，澳大利亚前副总理、一二三澳中教育咨询公司董事长马克·韦尔来到中国，和记者谈起了澳大利亚幼儿教育集团化的发展经验。
马克·韦尔说，为每个孩子提供高质量的、个性化的幼儿教育，一直是澳大利亚政府的追求。澳大利亚的幼教体系和中国有所不同，幼儿园分为私立、社区和公立三种。真正由政府举办的公立幼儿园仅占总数的3%，由家长和社区举办的非营利幼儿教育机构约占33%，更为普遍的是私立幼儿园。澳大利亚政府鼓励私立幼儿园加盟相应的幼教集团，私立幼儿园通常属于某一教育公司，这类教育公司旗下少则拥有一家、多则上百家幼儿园。大多数社区幼儿园则从属于某些大型教育协会。一二三澳中教育咨询公司属于澳大利亚一家著名幼儿教育机构YES教育集团，该集团在澳大利亚拥有多家幼儿园。
篇5
农村幼儿园中课程资源的开发与利用是幼教改革的重点之一，江苏省丹阳市界牌中心幼儿园在“生活教育”特色的基础上，立足于农村幼儿园的教育现实，以新课改理念为指导思想，积极开发生活中的课程资源，挖掘其教育价值及内涵，探讨其高效、多元的利用模式，在实践上形成了切实可行的经验模式。
一、依据园区，创建生态空间
农村幼儿园往往有着天然而独特的生态条件，其周围的山川河流、虫鱼鸟兽、花草树木，等等，都为儿童的活动提供了丰富的自然资源。因此，在幼教课程资源的开发与利用过程中，教师应从幼儿身心成长的规律出发，以幼儿的生活经验为中心来因地制宜创设园区环境，为幼儿创建一个多样化、趣味性、益智性的生态空间。界牌中心幼儿园通过种植农作物、种植花卉、开辟菜园等活动，让儿童感受时令，认识花木，理解自然，使其在“播种―施肥―除草―捉虫―浇水―收获”的过程中，充分享受劳动的快乐，满足其求知欲。
值得注意的是，在菜园劳动的过程中，教师需要引导儿童自主建立值日制度，给萝卜、大蒜、茄子等时令蔬菜按时浇水并及时记录其生长特性。此外，教师还应根据幼儿的心理特点，引导并帮助儿童设计造型优美的水池，用来种水生植物，饲养水生动物，在校园里设置沙与土地等。这样，幼儿就可以在玩中建构游戏，从而了解沙土的特性，掌握搭桥、挖土等技巧。
二、发掘自然，推动手工创作
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“教师应当指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”界牌中心幼儿园利用其地处长江江畔的地理优势，充分发掘当地的自然条件，为幼儿提供了丰富多样的自然材料，并注重材料的多用性、层次性、探索性。经过一系列的课程研究，教师开始有意识地引导幼儿走出教室，使其关注周围环境，从中发掘自然材料，推动自身手工创作技能的发展。稻草、沙石、泥巴、种子等，这些自然材料在农村到处可见，且可操作性强，对此，教师可引导儿童挖来泥土做泥塑，挖来沙子做沙画，找来稻草编娃娃……他们根据自身的生活经验及想象，或自主设计造型，或小组合作交流创意，创作出姿态万千的手工作品，从中感受到了大自然的无穷魅力，也锻炼了自身的动手能力，发展了自身的想象力与创作力。
当然，由于我国地理环境的差异性，农村幼儿园所处的自然条件又千差万别，在幼教课程资源的开发与利用中，教师应当突破思维定式，从园区自身的条件入手，遵循儿童身心生长的规律，对自然材料大胆选取、合理改进，使其融入课程活动中，用以启迪儿童的心智。
三、多元参与，促进教育互动
《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”社区、家庭、校园合作对于幼儿园课程资源的开发与利用具有重要价值，构成了幼儿教育的共同环境，也为农村幼儿园的课程开发提供了新思路。调查发现，不少教师对幼儿的工作负责，对学生尽心尽力，然而其教育投入与教育效果不成正比，究其原因，是因为家校联系较少，幼儿问题的个案交流反馈极少，幼儿教育的针对性不足。
界牌中心幼儿园在课程开发与利用方面，积极引导学校、家庭、社区介入，倡导多元主体的共同参与，将家校沟通形成制度。在课后，教师及时与家长反馈幼儿的手工学习状况，并向家长了解幼儿的生活、情绪、习惯等，开发出富有个性化的手工制作形式，从而为课程资源的丰富与完善提供了丰富而详实的素材。同时，教师还针对家长反馈的情况对儿童因材施教，为儿童从中获得个性化的身体发展形成了积极干预与科学介入。在加强家校联系的同时，有效利用社区教育资源，为幼儿园课程的开发与利用提供了更为广阔的发展空间。此外，界牌中心幼儿园还根据教育活动的需要，邀请社区内各行各业的工作者来园介绍自己的工作，或带领幼儿参观社区内各种场所，了解各行各业的工作情形，让幼儿通过亲身体验，认识社会中的人和事，体验各种职业的责任、价值和对社会的贡献。
四、融合民俗，渗透本土文化
地方特色文化往往蕴含着丰富的教育资源，其源于生活的风俗民情、民间故事、地方戏曲等形形的艺术形式，又使幼儿的生活与教育形成了密切的联系，为幼儿园课程的开发与利用提供了本土性的文化素材，有效降低了幼教课程的理解难度，同时也有利于民俗文化在幼教中的渗透与发展，使其获得更为强大的生命力。
江苏界牌镇是全国著名的灯具之乡，幼儿从小对灯文化耳濡目染，对此，界牌中心幼儿园在挖掘界牌的特色文化资源时，还充分利用外在环境，把幼儿带到真实的灯文化情景中去，通过参观、访谈等形式感受民俗风情，理解传统文化，更好地与本土文化展开积极的对话。在幼教课程资源的整合过程中，教师引导儿童针对自身所熟悉的灯具文化开展一系列的主题活动，引导儿童发挥想象力，运用多种艺术形式在灯具上进行绘画，开展灯具的手工DIY活动，开发灯具的科学小游戏，使他们在主题活动中积极感受动手、动脑的快乐，充分获得文化的滋养与浸润。
因此，笔者认为，农村幼儿园教师应努力强化自身的人文素养，充分整合当地的民俗风情，并以丰富多彩的主题活动形式呈现出来，使本土文化更具有科学性、教育性、趣味性、特色性，以促进幼儿教育寓教于乐特点的形成，为儿童提供了喜闻乐见的教育形态，进而为幼儿园的课程开发与利用提供丰富的素材。界牌中心幼儿园通过开展传统节日教育活动，让幼儿亲近自然，接触社会，初步了解有关节日的风土人情，从而陶冶他们的情操，培养其互相关爱、热爱自然等良好的社会情感，促使他们实现认知、情感、行为的和谐发展。同时，在传统的民俗节日来临之际，教师还引导幼儿“做功课”，搜集关于传统节日的习俗文化及其流变，发掘与生活体验相关的节日活动。幼儿在春节时学习了包饺子，了解了与“春节”相关的拜年故事及压岁钱等典故；在端午节时学习包粽子、制作香包等，从中感受到劳动的乐趣，锻炼双手的协调配合功能。
总之，随着学前教育地位的日益提高，农村幼教课程资源的开发利用也逐渐走出封闭、保守的状态，教师只有不断提高自身的人文素养，本着科学性、趣味性、经济性的原则，因地制宜地将园区特色、自然条件、家校主体、本土文化等融入课程资源整合的链条之中，才能构建具有乡土特色的幼教课程。
参考文献：
[1] 孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].郑州：河南师范大学，2013.
[2] 向海英.幼儿园课程创生的资源开发与利用策略[J].学前教育研究，2013，（10）：55-58.
篇6
良好的、适宜的双语教育物质环境，能够在无形中渗透语言，促进语言的习得，实现物化的解放。
1. 创设会说话的双语环境。一进入解放大路双语幼儿园大门，就能看到一幅小朋友用英语向大家问早安的情境画。在走廊里由26个字母组成的墙壁画和悬挂的幼儿园教师自己制作的英语卡片随处可见；教室内有幼儿熟悉的各种颜色、数字的中英文彩画；楼梯拐角处贴着提醒幼儿注意安全的中、英文小标志。所有这些无论是色彩结构的搭建、学习生活环境的布置，都凸显了双语的元素，从细节体现出国际多元文化的氛围，在无声地促进幼儿双语能力的提高。
2. 打造学习双语的有利空间。我园开设了双语阅览室，每个班级在教室内借助多媒体设备设置一个双语影视厅、英语沙龙室等，使幼儿在无意识的记忆中、在潜移默化中形成学习双语的语境，感受学习双语的更多乐趣。
（二）着力培训双语教学师资
一支高素质的双语教学师资队伍是进行双语教育的基础，我们坚持“发展教育，必先发展教师”的理念，加强对双语教师的专业培训，使双语教师的教学能力和教科研意识得到迅猛发展。
1. 引进外教、英语教学专家提高师资水平和素养。解放大路小学双语幼儿园高薪聘请有教师资格证、发音纯正、善于把握儿童学习特点的优秀外籍教师，并配有外教助理协助其开展教学工作。外教的到来使得幼儿倍感新奇，其灵活多变的教学方法也深受幼儿喜爱，整个课堂氛围活泼、生动，大大增加了幼儿学习英语的兴趣。另一方面，聘请英语教学专家对于学校英语教师的语音面貌、课堂教学模式都有着积极有益的无形影响，从而实现了教师教学模式的解放。
2. 加大培训力度，重视双语教师双语教学水平。教师专业知识与幼教知识的深化是师资培训的重点。幼儿园每个班级配备一名英语教师，她们都是具有多年教学经验的骨干教师，是解放大路小学1992年开始英语“三早”教育的研究者和实践者。在有针对性加强教育理论学习的同时，更要注重学科知识与与幼儿年龄阶段的整合，培训她们把在教育教学中积累和总结了许多宝贵的教学经验与幼儿特点相融合，避免幼儿教学小学化。
园本培训”是一种最直接、最灵活、最有针对性、最容易收到实效的一种培训方式，为此对每个教师建立了园本培训档案。在教学中开展各种赛教活动和示范课活动，教师之间积极地开展听、评、课教学研究活动，通过对英语的研究，通过对幼儿及其儿活动的研究来熟悉业务。
（三）倾力开展双语教学活动
双语教学活动可以打造自由、自主、丰富、完整的浸入式双语人文环境。
1. 在游戏中开展浸入式双语教学活动。无论是汉语活动还是英语活动，教师都以“幼儿活动游戏化，游戏活动交际化”为指导思想，保证幼儿在每一个游戏中获得不同的语言经验。解放大路小学双语幼儿园充分利用外教和外教助理的优势，把英语作为一种教学媒介语浸入到科学、数学、音乐、美术和游戏活动之中，不仅拓宽了课程的广度和深度，而且极大地激发了幼儿学习英语的兴趣。如英语教师根据字母改编、组织的“字母操”比赛，一方面锻炼孩子的身体，另一方面把抽象的字母学习变化为感性的认知。通过这种方式，润物细无声地把语言的习得融入到了教学之中。
篇7
信息化建设与应用程度仅停留在表面。例如，有的幼儿园园长对信息技术在幼儿园教育管理中所发挥的重要作用认识不足，导致缺乏对信息化建设和应用的统筹与总体规划；有的幼儿园对教育信息化的认识仅停留在以硬件建设和投入为主的层面，而在如何充分挖掘信息化设备的功能和使用价值、如何充分利用信息技术促进幼儿自主性发展等方面缺乏深入的思考和实践；有的幼儿园以配备监控直播系统为手段，迎合家长的需要，但在其应用的有效性方面缺乏理性分析和深度研究，导致教师成为被监督的对象，影响了教师的职业幸福感。
2.信息化建设管理水平和使用效率低
目前，由政府投入的部分公办幼儿园初步规划建成了校园网络，但有的幼儿园刚刚使用光纤联网接入方式，至今还没有搭建独立的门户网站和提供教育教学应用服务，这影响了在园教师对信息资源的互惠共享。另外，许多农村幼儿园电教设备匮乏，更谈不上进行信息技术应用研究，这就难以适应当前新媒体教育需求的发展。
3.信息化人才队伍缺乏，信息素养有待提升
从青岛市各级各类幼儿园的基本情况来看，由于少数公办幼儿园刚开始招聘计算机和网络专业本科毕业生从事专职的信息化建设和教育管理工作，所以幼儿园的网络管理水平和信息技术应用水平处于较低层次。虽然多数幼儿园教师初步掌握了利用信息技术转变教学手段和方式的基本信息素养，但教师技能水平低仍是信息化深入发展的瓶颈，甚至许多农村教师对计算机的操作水平至今还停留在最初级的阶段。由于专业性不足，导致幼儿园缺乏专业人员对教师的技术指导与培训以及对幼儿信息化教育资源的开发利用，从而直接制约了教师和幼儿信息素养的提升。
4.应用水平不高，与教育管理实践应用结合不紧密
幼儿园教育管理的优质教育资源和应用系统建设匮乏，数字化教育资源的购置、管理、应用工作不到位，以及教育资源共享水平较低，都直接影响了幼儿园信息技术的应用。而且多数幼儿园对信息技术设备的应用、软件资源的应用和开发等方面缺乏系统的思考和研究，导致教育实践与信息技术应用脱节，使教师和幼儿没有充分享受到信息化给教与学带来的便利。
二、信息技术在幼儿园教育教学中的应用对策
重视和加强对幼儿教师进行信息素养和信息技术应用培训，对改变幼儿教师传统教学观念和教学手段，体现信息技术在师幼良好互动过程中的独特优势，促进幼儿教师信息技术应用能力和专业提升等都有重要而深远的意义。
1.关注教师现代信息技术素养的提升
首先，我园实施教职工信息技术素养提升培养计划，制定并下发“教职工计算机应用能力培训需求调查问卷”。根据新教师、骨干教师、后勤人员的培训需求，制定“菜单式”培训计划，进行分类指导。培训重点针对岗位必备的计算机基本操作、多媒体课件制作、音视频编辑制作、电子白板使用、网络应用能力等领域对教职工提供理论支持和方法指导，提高了教职工将信息技术与幼儿园课程教学有效整合的能力。其次，开展计算机应用能力考试专题培训，为参加计算机职称考试的教师提供培训指导。从“教职工计算机应用能力培训需求调查问卷”的统计结果来看，教师对各考试模块的培训需求基本相当，各模块培训需求人数约占全部专业技术人员的三分之一。从报名受训的人员年龄来看，90%为35岁以下的青年教师。从统计结果分析得出：取得初级职称的教师对培训的需求最高，因为他们平时缺乏参加计算机考试的经验，技能相对较弱，所以比较期待能在园内直接参加考试培训辅导；为了长远计划和考虑，部分已经取得中级职称的教师有意愿参加内部培训，从而了解全国计算机职称考试的考点和应考技巧。专题培训从考试介绍、应考技巧、模拟练习、真题实战等培训环节对WindowsXP、Word、Excel、Internet、PowerPoint五大考试模块进行引领式专业培训，培训后下发模拟光盘，让应考人员先了解考题类型，从而拓宽应考人员的答题思路和应考技巧，提高教师计算机职称考试的通过率。信息技术的多样化培训和以考促学的方式切实提升了教师的计算机应用能力，不仅使教师队伍整体的信息能力和信息素养得到了很大的提升，而且使教师的教育理念、教学方式发生了明显改变，其教学设计能力也得到了很大的提高。再次，开展多媒体课件制作评选活动，让信息技术教师充分挖掘动态课件制作工具——瑞吉欧动画多媒体课件制作系统的功能。教师通过交流课件制作经验并亲手制作，提高了制作教学课件的技术水平。目前，教师已基本可以熟练运用电子白板或希沃智能交互平板进行多媒体教学展示。
2.重视加强信息技术专业队伍建设和专业化培训
首先，我园在全市率先招聘计算机和网络专业本科生从事专职的信息化建设和教育管理工作。其次，由于我园承担了青岛市教育科学“十二五”课题并顺利结题，因此以课题研究为契机，积极推动了幼儿园信息技术的深入应用和发展。再次，为突破专业队伍发展瓶颈，我园定期举办信息技术教师工作例会，开展“信息技术与课程融合”“幼儿园信息化建设及应用”等主题的论坛活动，通过集体研讨、互动分享，提升了专业智慧，拓宽了专业视角，促进了信息化队伍的专业化发展。
篇8
一、幼儿园组织活动中应用学前心理学的必要性
1.学前心理学的应用价值
学前心理学是论述入小学前的儿童（0～6、7岁）身心发展、变化规律的科学，其中认知过程、情感过程、意志过程及个性倾向性、个性心理特征及自我意识的发展特点，特别是学前儿童年龄特征和思维发展特点为幼儿园教师了解学前儿童打开了一扇大门，为在幼儿园组织活动提供了理论依据。
根据学前儿童在成长前期、中期和晚期阶段的不同表现，从学前儿童语言活动、科学探究、社会交往、健康教育以及艺术活动入手，学前心理学为心理发展各异的幼儿认知、情感以及个性养成提供了有针对性的引导方式，在结构上以学前儿童心理发展作为导向，采用贴近学前儿童生活实际的引导方式来促进其成长。学前期正处于向义务教育过渡时期，这个阶段的儿童内心世界多样化明显，学前心理学则对学前儿童成长中涉及的感知觉、注意力、记忆力、想象力、思维、语言、情绪控制与宣泄、意志行动、个性表达等进行系统性总结，为学前儿童的成长提供了科学的指导作用，在幼儿园活动组织中具有较强的应用价值和实践意义。
2.学前心理学的应用意义
早在上世纪初期，儿童心理学在学前教育中的应用便日渐普及，发展至今，已经成为学前领域中应用最为广泛的学科。学前心理学是学前儿童成长中的掌风舵，为家长更好地抚养学前儿童以及幼儿园教师更好地教育学前儿童提供了重要的理论依据，对现代教育的发展具有重要的影响。
其次，在学前心理学理论指导下，幼儿园老师有意识地结合学前儿童身心发展特点，关注并了解他们在幼儿园多样化活动中表现出的行为特征，以学前儿童为中心、从学前儿童兴趣出发是确保幼儿园组织活动稳步开展的前提。学前心理学还综合考虑了学前儿童成长的延续性特点，将服务教育对象拓展至0～3岁的婴儿，对学前儿童入园前后的心理发展起到重要的衔接作用。
再者，在学前教育中游戏活动是最主要的认知途径和学习方式，学前儿童在游戏活动中不知不觉接受了学前教育，在学前心理学理论指导下的多样化游戏活动为不同学前儿童个体提供了更加广阔的自由空间，从他们心理发展规律入手，探索其心理发展的内在优势，改善学前儿童接触新环境、新事物时的紧张和封闭状态，降低与父母等主要抚养人的分离焦虑，促使他们能够尽快融入幼儿园大集体，促进心理健康良好发展。
最后，学前心理学为学前儿童的成长和发展提供了科学性的指导。在学前儿童成长的过渡时期，幼儿园教师对学前儿童观察能力、感知能力、记忆能力、想象能力等进行计划性和系统性的指导，可以激发他们浓厚的求知欲，加速他们积极主动、乐观向上、乐于学习、文明道德等良好品质和良好行为习惯的养成，这对学前儿童良好人格的形成以及未来成长起到不可或缺的奠基作用。
二、幼儿园活动组织中学前儿童心理健康教育問题现状分析
1.教育工作者教育理念过于落后
近年来，家长与幼儿园之间的家园纠纷问题不断出现，受此影响，许多学前教育工作者为了“免责”，把过多的精力投入到保护学前儿童安全、确保平安回家等方面，为了避免与家长产生纠纷，获得家长的“完全满意”，甚至纵容学前儿童在学校里的各种错误行为，在学前儿童出现错误时不及时指正，影响学前儿童辨别是非的能力，进而影响学前儿童心理健康的发展。其次，多数幼儿园对学前儿童心理健康教育的重视度不足，许多学前儿童教育工作者更是缺乏主观认知，片面认为保障身体成长比心理健康更重要，忽视了学前儿童心理问题的发掘和解决，导致心理健康教育流于形式，并没有与儿童教育有机融合，更没有得到落地实施。
2.幼儿园教师心理健康教育水平有待提升
许多幼儿园老师在活动组织中仅仅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活动组织、饮食安排、上下学分配安排等各种教学任务方面，留给开展心理健康教育的时间和精力严重匮乏，而且在繁杂保育工作之余，也难以很好地开展学前儿童心理健康教育。多数幼儿园园师资力量严重缺乏，缺乏新鲜血液的补充，容易产生职业倦怠等心理问题，一些潜在的心理健康问题往往得不到根本解决，出现了幼儿园教师责骂幼儿、体罚幼儿、掌掴幼儿甚至是针扎幼儿等极端现象；在心理健康整体水平不高的现状下，多数幼儿园也缺乏对幼儿园老师心理健康引导方式的培训，使得幼儿园教师心理健康教育还处于较低水平，难以实现显著提升和改善，对学前儿童不可避免地造成心理伤害。
3.人际关系教育不够健全，学前儿童间关系和谐度有待提升
当代社会，教育领域对知识掌握的关注要高于心理健康教育，学前儿童活动组织过程中，多数老师重视活动形式，忽视了学生个体之间的差异性，也没有从学前儿童的心理特点入手，导致许多活动尽管被机械化地开展，却没有实现心理健康元素的有效融入，这些片面性的教育方式忽视了学前儿童心理健康教育，是影响心理健康的主要因素。学前期阶段又是从家庭生活到幼儿园集体生活的过渡初期，处于发展期的学前儿童缺乏社会交往技能，在新环境里会长期处于一种封闭的心理状态，难以敞开心扉与周围的伙伴友好相处，久而久之，会让学前儿童产生一定的冷落感和孤独感，在家里被父母当成“小皇帝”“小公主”集万爱千宠于一身，而在学校里却感觉不到关注，这种心理落差下，也容易产生一定的心理健康问题。
三、幼儿园园活动组织中灵活应用学前心理学的建议
1.加强教师培训，强化学前心理学在学前儿童活动中的应用
首先，幼儿园应充分认识到学前心理学在学前儿童活动中的应用价值，及时转变过去忽视学前儿童心理健康的错误观念，将学前心理学相关理论普及应用到学前儿童活动的方方面面。其次，在大力对学前儿童群体开展心理健康教育的同时，更不应忽视老师心理健康水平的提升；各个幼儿园应结合实际情况定期开展心理健康培训讲座，必要时还可以将幼儿园老师的心理健康培训纳入继续教育的范畴，鼓励老师在做好学前教育之余积极参加各种培训并且广泛学习，并且立足学前儿童心理特点，认真分析学前儿童表现出的各种行为动作，积极主动地贴近学前儿童生活，分析学前儿童内心世界，让学前儿童感受到老师对自己的关心与爱护，营造温馨和谐平等自由的师幼关系。总之，幼儿园老师应在长期的摸索和实践中，有意识应用学前心理学，提升自身心理健康教育水平。
2.以学前心理学为指导，为学前儿童创设良好的心理健康环境
对学前儿童而言，幼儿园是学前儿童走出家庭后接触最多的社会环境，由此，学前教育应立足学前心理学理论指导，组织多种形式的活动，让学前儿童在参与中获得认知，提升交际水平。
首先，应定期开展分享活动为学前儿童提供自由表达和表述的机会；学前儿童与同伴交往、分享总结、合作交流是主要的认知方式；针对儿童内向和腼腆的特点，老师可以携带学前儿童感兴趣的玩具或者喜欢吃的零食一块进入课堂活动，当学前儿童在活动中表现出色时，便可以给予棒棒糖、小红花、贴纸、五角星及微笑、鼓拥抱等作为奖励，提升自尊和自信心。
其次，老师还可以引导学前儿童将自己携带的零食分享给小伙伴，在分享的过程中，学前儿童由最初的“拘束”和“不好意思”逐渐变得开朗和活泼，在轻松愉快的氛围中变得自信和主动，而这些又会激发学前儿童参与活动的积极性，这是一个相互促进、相辅相成的过程，又是帮助学前儿童敞开心扉、进行交往的有效方式。
3.以学前儿童兴趣点入手，丰富活动形式
学前儿童对周围事物充满着各种懵懂和好奇，当遇到新鲜事物时，会产生感觉新奇而又会因胆怯不敢去接触和尝试而纠结，此时，老师应以学前儿童的兴趣点作为切入点，有针对性地选择一些学前儿童感兴趣的活动形式，如游戏，情景表演、角色扮演等，满足学前儿童好奇心和求知欲。学前儿童对节日充满着好奇和兴趣，老师可以适时开展一些与节日相关的趣味性游戏活动，让学前儿童在多样化的游戏形式中，感知无拘无束且丰富有趣的春节氛围，让学前儿童在活动中健康快乐地成長。
篇9
在这个信息爆炸的时代，社会的竞争比以往任何时期都要激烈，要想在社会上立足，就必须要有一技之长或者较高的文化水平。在这种大环境下，家长为了孩子的未来着想，都不愿意让自家孩子输在起跑线上，尤其是农村。家长对幼儿的认知能力产生了偏差的认识，并且对幼儿教育提出的要求也十分盲目，因此导致幼儿教育严重倾向“小学化”。在黔南州农村地区，地形复杂，并且大多劳动力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了现在所说的留守儿童和空巢老人，因为老一辈对孩子的教育没有科学、系统的认识，这样一来，导致农村地区的幼儿园也就成了寄托孩子的一个场所，难以实现其原本的功能。
二、黔南州农村幼儿园发展问题
（一）农村家长学前教育观念落后，家园共育很难实现，学前教育小学化现象严重
农村家长受教育程度低，对学前教育完全不重视。家长对学前教育观念的问题主要有：（1）忽视学前教育型，这类家长认为幼儿的教育无关紧要，去幼儿园学习也只是玩玩而已，还不如在家里好；（2）学前教育工具化型，这一类家长也没有认识到学前教育的作用，只是为了将孩子放在幼儿园，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）学前教育小学化型，这一类型的家长数量很多，他们以为学前教育就是小学教育，希望幼儿在幼儿园学会唐诗宋词、绘画数学等，将幼儿教育小学化。农村家长思想守旧，重视应试教育，把分数当做孩子学习教育的唯一方式，他们根本就不在乎孩子快乐不快乐。
（二）教师队伍不稳定，培训少而空
在黔南州农村地区，因为幼儿教师的工资相对较低，并且工作强度大，社会认可度没有初高中老师高，并且年轻人大多都向往城市生活，很少有年轻人愿意在农村工作生活，因此幼儿教师队伍相当不稳定，е屡宓厍幼儿园的师资较差，人员不固定的情况。再加上爆出的新闻农村的孩子调皮，幼师产生不耐烦而体罚学生等给教师带来了较大的心理负担，种种原因使得幼教毕业生不愿意到农村工作。一般来说，学前教育的都是女性，女性会因为婚孕等原因而离开工作岗位，导致教师队伍不稳定。因为幼儿教育在社会认可度较低，所以缺乏培训机会，即使存在培训机构也无法覆盖到农村地区，使得农村幼儿教师的专业水平难以提高。
（三）黔南州的山区地形导致幼儿园布局无法均衡
黔南州的山区地形地势，不利于乡镇幼儿园布局。黔南州的地形导致交通不便，经济落后，即便现在各县、乡政府重视学前教育，也没有经济实力在各村、小组都修建标准的幼儿园，添置各种幼教设施，招聘大量幼儿教师。现状只能保障一个乡镇有一所公立幼儿园。大部分乡镇幼儿园，兴建时间都很短，而且由于幼儿园在集镇上，无法兼顾到偏远山区的幼儿，所起的作用并不明显。如果以自然村寨来设立幼儿园，村寨幼儿数不足，尤其是当前的城市化进程，很多幼儿园可能面临招生困境。到偏远山区从事幼儿教育，恐怕也很难吸引到幼儿教师。
（四）恶性竞争激烈，小学化倾向严重
民办幼儿园数量多，其市场竞争力很大，为了尽可能的获取生源，各大幼儿园大打价格战，使得公立幼儿园不得不降低收费。随着幼儿园小学化现象越来越严重，为了尽可能的满足家长的需求，幼儿园开始教授识字、数学，在中班的时候就开始了拼音教学，这样的教学完全违反了幼儿的认知规律，不利于幼儿正常的身心健康。
（五）政府部门认识不到位
地方政府对幼儿教育没有提起重视，也就缺乏了全面、系统的考虑，使得管辖区内幼儿园分布位置不合体。并且政府相关部门监管力度不够，使得事故频发，严重危害幼儿的人身安全。由于政府认识不到位，一些优秀的农村幼儿教育方案也难以得到支持。
三、解决黔南州农村幼儿教育小学化的措施
针对上述黔南州农村幼儿园发展现状，我们可以知道，农村幼儿园不论是在硬件设施和师资配备上都十分短缺，并且小学化现象严重，本文从以下几个方面提出意见，希望以此解决农村幼儿园小学化现象，促进农村幼儿园发展。
（一）做好幼儿园和家长之间的协调
改变农村幼儿教育小学化倾向的重点在于改变家长的教学观念，幼儿园需要同家长之间做好思想沟通，进行协商，主要从以下五个方面进行：
第一：开好家长会，做好家长的沟通工作
想要家长支持幼儿园的工作，改变家长的教育观念，就必须要让家长参与到幼儿教育当中来，让家长能够明白幼儿教育的目标以及原则。因为农村的特殊性，孩子家长一般都在春节期间回家，学校可以在春节期间召开家长会，向家长介绍新一年的教育计划以及教育措施，并且让家长提出相关的教育意见，做好校园和家长之间的沟通工作，争取家长的信任。为了进一步获取家长的信任，我们可以在家长会上向家长介绍本园的发展情况以及今后的发展安排，并且结合《纲要》对家长进行理论性知识的介绍。在家长会上，我们可以提供一些图片音频资料，向家长展示学校开展的主题活动，例如幼儿的涂鸦、手工制作的作品及幼儿在园表现记录等。家长在看到孩子的作品以及这些音频资料后就可以清楚的感受到孩子的进步，并且感受到校园生活的丰富多彩，这样一来赢得家长的信任，有利于获得家长的支持。为了使得幼儿家长更好的支持学校工作，老师可以利用早晚接送的时间和幼儿的爷爷奶奶进行交谈，并且让他们了解到幼儿的表现和学习情况，树立他们和学校共同教育孩子的认识。
第二：帮助家长树立科学正确的教育观念
因为农村中的幼儿其父母要么外出打工，要么就是出门做生意，孩子一般都由爷爷奶奶、外公外婆来接送，就算是由家长进行接送的，其父母文化水平相对较低，主要靠做农活来获得生计，对幼儿的教育几乎没有时间顾及。他们只是认为，只要让孩子学习到更多的知识就是好的教育，认为孩子只要学会一技之长就能在社会上立足，对幼儿教育的认识产生本质上的错误。有些家长对于孩子的品性、学习习惯的培养根本不重视。并且大多数的农村家长的教育观念陈旧，难以跟上社会的发展。所以，幼儿园必须要帮助家长改变教育观念，建立使孩子德智体美劳全面发展的教育思想，并且让家长对幼儿教育提高重视。
第三：办好宣传栏，让家长参与教育
幼儿园可以把教学成果进行公开化的展示，例如把《每周计划》及《每月教学计划》，幼儿的绘画、剪纸作品张贴在公示栏内，并且欢迎家长提出意见。在日常教学中，可以邀请家长来听课，并且组织亲子活动来进行良好的沟通。幼儿园需要建立沟通平台，有利于教师和家长之间进行沟通。在公示栏内，幼儿园可以张贴一些教学规律、教学方法等，向家长宣传科学的教学方法，使得家长能够更好的认同幼儿园的教学理念。只有家长确认了自己的孩子在幼儿园内健康快乐的学习成长，才能让家长从心底相信学校，支持学校。总而言之，只有不断的进行家长和学校之间的沟通，增加了教师和家长之间的相互信任，才能更好促进幼儿教育的发展，达到良好的教学效果。
第四：提高家长的素质，改变家长的教育观念
一般来说，农村家长的整体文化水平较低，相对于受到高等教育的家长来说，其教育方法也比较落后，这就导致了其对孩子的教学成果也有了不同。当家长看到别人家的孩子表现优异时，家长内心容易产生不平衡，教育的方法也就更佳的不科学，常常采用数落甚至打骂孩子的方式来进行教育。对于这样的情况，幼儿园的教师必须要同家长进行沟通，并且和家长一起发现孩子的长处，及时给孩子鼓励。对于四五岁的孩子，表扬鼓励的效果远远比打骂的效果要好。幼儿教育有其特有的教学方式以及教学任务，一定要做好循序渐进，但是这样家长是难以明白，总是认为自家孩子不论在什么方面都要争第一，这也就出现打骂，数落孩子的现象，并且家长的这些需求也会导致幼儿教育小学化，这时候幼儿园就好做好家长的工作，并且向家长解释幼儿教育小学化的危害，必要的时候可以提供一些资料。例如在上世纪末，我国进行中小学抽样调查结果表明，在幼儿园进行小学知识的教学，并不能让孩子在小学学习中处于领先地位，所以在幼儿园教授小学内容是完全没有必要的。作为家长，也要听取幼儿园的建议，并且及时学习教学方法，不要将个人意愿强加给幼儿园，
第五：使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼儿教育的规律
《纲要》对幼儿教育以及幼儿教育的目的都提出明确的规定，幼儿教育要以保育与教育相结合作为出发点。幼儿教育作为教育的基础，是一个人的启蒙教育，所以幼儿教育应该以发展幼儿的基础素质为核心进行教育。幼儿教师需要根据《纲要》以及《幼儿教育指导手册》向家长宣传幼儿的身心特点以及在这一阶段科学的教育知识，让家长在教育孩子时能够遵循孩子的身心发展规律，形成正确的育儿观。让家长能够明确幼儿的心理和生理特点，也能够有效避免幼儿教育小学化的倾向出现，从而进一步促进幼儿教育的发展。
（二）加强幼儿园自身建设，提高农村幼儿园办园水平
上面我们在讲黔南州农村幼儿园的办学现状中提到了，农村幼儿园的师资力量差，老师团队不稳定，并且没有足够的资金运营，缺乏政府的政策支持，导致农村幼儿园在教学中难以科学、全面的培养幼儿。所以在发展农村幼儿园的时候，我们主要从以下三个方面入手：
第一，幼儿园园长必须立即参加当地教育部门组织的学习活动，提高自身的专业能力，深刻学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》基本精神，并且根据《V要》的指导思想和基本要求，就幼儿的认识规律和身心发展需求来组织幼儿教育工作。
第二，加强幼儿教师的师资队伍建设，切实改变农村幼儿园教学水平差的问题。可以通过农村幼儿园教师在职培训等方法，提高幼儿教师的专业知识，学习最新的教育观念，完善自身的知识体系，从而正确把握幼儿教育的方向。
第三，幼儿园需要教育科学、全面的教育教学活动体系。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园在教学需要摒弃不利于幼儿发展的写字、拼音、珠心算等内容，幼儿园的教学需要改变小学化教学的倾向，应该要科学制定幼儿“一日活动计划”，确保幼儿每天运动达到一小时、游戏时间达到一个半小时。
（三）做好幼儿教学和小学教学的衔接工作
幼儿教育的应该有自身的教学内容，有自身的特殊性，不能因为家长的要求而让幼儿教育被教学教学而绑架。幼儿教育需要按照幼儿发展的身心规律，采用适合幼儿认知能力的方式来进行教育，从而促进幼儿身心健康发展。幼儿园的教育主演是通过各种游戏活动来进行，教育的主要任务在于培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，从而培养良好的生活习惯自己行为方式，让幼儿能够更好适应小学学习。
（四）加强政府支持以及监管力度
在前文我们就提到了，因为幼儿教育在政府中的重视不够，其难以得到政府政策以及物质上的支持，更不要说是农村地区的幼儿园了。学前教育虽然不被纳入到九年制义务教育当中，但是幼儿教育的进步也离不开政府的支持以及管理。教育的主管部门需要根据当地社会教育的实际情况来进行监管，对幼儿教育提供支持，特别是对资金不足的农村幼儿园增加投入，增加幼儿教师的培养和培训活动，确保农村幼儿教师的师资力量。并且针对幼儿教育的小学化的倾向进行纠正，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面做出明文规定，对人格违反规定的幼儿教育活动进行处罚，确保幼儿在幼儿园的活动和游戏时间，并且对要求幼儿参加兴趣班的幼儿园进行处罚。
四、总结语
总而言之，黔南州农村学前教育因多方面因素影响，状况十分堪忧，要在农村幼儿园克服小学化现象是一项长期的工作，这要求幼儿园在教学中必须按照国家的幼教规定教学，按照幼儿的身心发展规律和认知水平安排教学内容，呼吁家长参与幼儿园的活动，给孩子一个快乐和谐的环境。并且家长需要转变教育观念，正确认识幼儿园的作用，政府需要对农村幼儿园的发展提供政策和物质支持，提高幼师待遇。所以克服农村幼儿教育小学化倾向需要幼儿园、家长、政府三者之间的通力合作。伴着全国、全省对学前教育重视的春风，真心希望黔南州农村学前教育事业取得重大突破。
篇10
点点妈妈：每一个家长都愿意和园方通力合作，但是，难道老师的流动、更换就全是正常的、应该的吗?
老师回应：幼儿园更换老师的原因很多，有的是出于老师自身的原因，比如身体情况、薪酬待遇、个人能力而主动辞职或被辞退的，有的是因为园方出于管理的角度而进行的内部调换，比如考虑年龄搭配、特长搭配、老师之间的磨合等。很多原因都具有突发性质、甚至有些无可奈何。但是，这并不能作为一所幼儿园教师频繁流动的借口。
国家规定幼儿园教师流动的标准：一所幼儿园年教师流动率不能超过15％。如果超过15％，这所幼儿园的管理者就要好好反思一下，究竟是哪个环节出了问题?还需要关注的是：愿意走进来的老师多还是愿意走出去的老师多?走出去的老师优秀还是走进来的老师优秀?这些都是衡量该与不该、正常与非正常的标准。
点点妈妈：我应该如何帮助孩子适应新老师?
老师回应：可以从两方面入手：既让孩子感恩、怀念原来的老师，又让他接受、喜爱现在的老师。
彤彤妈妈的做法大家可以借鉴一下：彤彤喜欢的杨老师被调到了别的班，来了一位王老师。彤彤很怀念杨老师，她的妈妈找出一张包括彤彤和杨老师在内的班级全家福照片，彤彤自己利用废旧材料做了个相框，送到杨老师所在的新班级，把相框送给她说：“我们班的小朋友永远爱您……”妈妈的这种做法既培养了彤彤的感恩之情，让她有机会表达对老师的爱和思念，同时这也是一种很好的赠别方式，帮助孩子理解并接受杨老师不能回到自己班级的现实。
对于新来的王老师，彤彤的妈妈经常有意识地在女儿面前称赞。
“你的辫子是王老师给梳的吧?真是漂亮!”
“王老师真是巧手!”
“彤彤，我觉得王老师越来越喜欢你了，今天我和王老师聊天，她不断地表扬你……”
彤彤很快喜欢上了王老师，班上家长都说彤彤的适应能力真强。 点点妈妈：那么，家长在和新老师相处时应该注意些什么?
老师回应：当你收到幼儿园换老师的征求意见稿或者告知时，如果有想法可以找老师或者园长谈，但最好不要当着孩子的面表达你的不满。曾经有过这样的例子，家长可能是不经意让孩子听到了什么，天真的孩子无意中就顺口说了出来：“我妈说你是新来的，什么都不知道……”“我妈说，原来的老师比你好……”
这短短的话语是双刃剑，不但伤害了老师，对孩子适应新老师也没有任何帮助，只会让他在无形之中排斥老师。
点点妈妈：平静地看，新来的老师也很不容易啊。
老师回应：的确，新老师最需要的就是家长坦诚、宽容的接纳。妈妈可以主动向新老师介绍自己孩子的情况，表示欢迎她到这个班级来。在向新老师了解孩子的情况或者询问一些班务工作时，她可能不能马上说出来，一来是因为可能这方面还没有了解，二来有可能非常紧张。给新老师一点时间，相信她会一天比一天更了解这个班，了解这些孩子。
拿我自己经历的一件事来说吧。我有一次很突然地被调到小班，刚去的时候确实很紧张，甚至将两个小朋友的书包都拿错了!那真是一段自责甚至有些自我否定的状态。直到在家园联系册上看到了这样两句话：
“老师，你好!我是xx的家长，听园长说你非常喜欢孩子，我们非常欢迎你，以后多沟通……”
“老师，这两天孩子回家总提起你，还总爱学你讲故事，看来小家伙真是喜欢你，我们会支持你的工作的!”
我到现在还是非常清楚地记得当时的情形――一遍一遍地看，不停地对自己说：加油!你看家长们多么相信你呀!还有什么理由做不好呢?
正常的改变是好事
无论孩子将来处在什么年龄阶段，难免会碰到换老师或类似转校、转班、搬家等情况。对于孩子来说，正常的改变不见得是一件坏事。它可以增强孩子的适应性、提高交往能力(学会和多种性格的老师进行交往)、提高自己的观察能力、感受力和洞察力等等。同时，这也是一个特殊的阶段，需要我们付出耐心陪他度过：
1 告诉孩子，原来的老师非常爱他，只是因为某些原因才不得不离开，她其实也很舍不得他。
篇11
二、幼儿园如何对幼儿进行感恩教育
1.父母是儿童的第一任老师
父母应成为孩子感恩教育中的启蒙教师，要将家庭视为孩子获得感恩教育的第一个平台。因此，对于幼儿园的孩子来说，在家庭中开展感恩教育是十分重要的，老师要积极地指导家长，在家庭中开展感恩教育。
一是在家里开展礼貌教育。要让他们学会感恩，首先要让他们学会尊重家人。老师要指导家长教孩子学习使用礼貌用语打招呼，无论在什么时候什么场合，都要重视家人的存在，知道长幼之分。
二是要让孩子学会表达“谢谢”。孩子无论在什么时候、什么地方，只要他跟在大人的身边，在接受别人礼物或帮助的时候，都要及时提醒孩子说“谢谢”，让孩子知道得到别人帮助的时候要感谢帮助我们的人，使“感谢”成为孩子的一种日常用语。
三是要让家长对孩子进行谦让教育。在孩子逐渐有了一定的意识后，教师要提醒家长切忌向孩子灌输自私的观念，让孩子在同伴之间、邻居之间、家人之间学习谦让，让孩子在谦让的氛围中长大。
四是要让家长对孩子进行互助教育。当孩子有了一定的自理能力后，要提醒家长不再给孩子包办代替所有事情，指导家长让他们和孩子之间形成一种互助的关系。家长帮孩子穿衣服，孩子帮家长拿拖鞋，家长帮孩子盛饭，孩子帮家长拿筷子，让孩子做一些力所能及的事，使孩子在一种“互相关爱”的环境中长大。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教师要充分利用家庭的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴。”在开展感恩教育的过程中，要从家庭教育入手，使幼儿形成初步的感恩意识。
2.幼儿园教育是感恩之心形成的关键
幼儿感恩之心的培养是幼儿教师应尽的责任，作为幼儿教师就要将感恩教育有效地融入到幼儿的日常教育之中，让孩子在感受别人爱的同时，也尝试着去爱别人。幼儿园该如何对幼儿进行感恩教育呢？
一教师是孩子的第二父母，是孩子眼中的偶像和榜样，教师的言行对孩子有着潜移默化的作用。因此，教师在日常的学习生活中应该时刻关心幼儿，在接受社会各界帮助时应表达出自己的感谢之情，在幼儿表现出的关爱帮助行为时，应该不吝惜地说声“谢谢”……幼儿天模仿，当我们对幼儿时时关爱，对他人的帮助时时怀有感激之心时，会给幼儿留下深刻的印象，在潜移默化中他们也会做出类似的行为。
这就给孩子一种行为上的暗示，让幼儿意识到，原来生活中有这么多值得感谢的人，无形中就培养了他们的感恩意识。
二是抓住日常生活环节培养幼儿的感恩心。“人之初，性本善”，每个人最初都拥有爱心，只是在成长过程中，生活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期，关键是成人怎样正确引导和培养。人们都看过这样一个公益广告：“妈妈，洗脚。”可以看出，孩子是渴望爱心教育的，爱心教育应从娃娃抓起。幼儿园是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起。要善于捕捉幼儿生活中有教育意义的生活片段，随机对幼儿进行爱心教育。
三是抓住节日活动环节培养幼儿感恩的心。中华民族现有许多节日，如春节、清明节、妇女节、教师节、中秋节、国庆节、劳动节等等中就包含了“感恩教育”的内容，因此，我们要结合这些节日庆祝活动，积极地开展感恩教育，培养幼儿的感恩心。如国庆节，跟孩子们讲讲他们的革命故事和英雄业绩，让孩子们知道我们今天幸福安宁的生活是革命前辈抛头颅、洒热血用鲜血和生命换来的，让孩子们树立对革命先辈的爱戴和感恩之情。还有“三八”妇女节，我们也可以请来孩子们的妈妈，让她们谈自己的工作，谈谈是怎样含辛茹苦养育孩子的，使孩子们切身体会妈妈对自己的养育之恩和拳拳之情，从而让孩子们心存对父母的养育之恩，进一步感受到自己的成长离不开家人、长辈的关心和呵护。通过这些节日感恩活动的开展，可不断强化孩子们的感恩意识，在他们幼小的心灵中播下感恩的种子，让他们在成长的岁月里潜移默化地将感恩的种子长成一颗感恩的大树，回报家人和社会。
四是在教学活动中渗透感恩教育。我们在进行教学的时候，不能仅把眼光放在知识的传授上，还要凭借这教材内容，随机对幼儿进行感恩教育。
五是充分利用各种活动作为感恩教育的载体，并创设一些活动情境，指导幼儿用心理换位的方式积极参与感恩活动。如情境表演“今天我做小主人”、“感恩、坚强、团结亲子游戏”、“童心感党恩，快乐庆六一节目演出”、“党是太阳我是花歌咏会”、“颂祖国，迎中秋，感恩歌曲大家唱”等活动，对幼儿进行感恩教育。
3.发挥榜样的作用，进行感恩教育。
幼儿感恩心的培养除了家庭、学校外，社会教育也是不容忽视的重要力量，良好的社会氛围是强化幼儿感恩心形成的重要平台。为了让幼儿能真正地拥有一颗感恩的心，幼儿园还可以组织幼儿开展一些适宜孩子们参与的社会实践活动，如爱心捐资捐书、赈灾义演等。老师可以让孩子将他们省下的零用钱或者是压岁钱以及家里旧的书籍捐出来帮助那些因受灾或边远乡村家庭贫困的小孩，让他们去学习主动地关爱和帮助他人。通过社会实践教育，进一步强化培养了幼儿的感恩意识，使孩子真正地学会了关心人、帮助人。老师要注意收集、积累孩子身边典型的感恩教育素材，选择时机进行教育，这样可让幼儿通过身边可知可感的事迹增加感恩意识。
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一、江津区幼儿园的现状和突出问题
江津区现有各类各级幼儿园366所。其中教育部门办园28所（含小学附设幼儿园），企业单位办园5所，集体办园25所，民办园308所。镇街政府所在地109所，乡村257所。从数据中可以显示出：公办园和社会力量办园比例严重不当。民办园虽然在一定程度上满足了本地区，特别是农村地区的教育需求。但也普遍存在硬件条件落后，师资力量、保教水平较低的问题和矛盾。而要解决这些问题民办园必须借着政府积极扶持民办园发展的这股东风，识势踏出幼儿园转型之路，走向普惠性民办幼儿园。
就目前情况而言，江津区民办农村普惠性幼儿园突出问题在于一下几点：
（1）班额较大，幼儿人均活动场地较小。
（2）设施设备落后，教玩具缺失。流动资金很少，不可能全部用于教玩具的添置上，并且在购买教玩具方面经验不足，意识不强，不能很合理的购买。
（3）师资力量薄弱，教师流动性大。找老师难，留老师更难，教师流失尤其是优秀教师流失严重。
（4）缺乏专业管理。管理人员少，没有专业、专职管理人员主持管理，存在管理漏洞，在处理问题和处理突发事件上，明显经验不足。
二、重庆市江津区关于发展农村民办普惠性幼儿园的探索和思考
（一）规范管理，开展普惠性幼儿园认定工作
首先，江津区成立了以教委主要负责人为首的普惠性幼儿园工作认定小组。印发了《关于开展2012年度普惠性幼儿园认定工作的通知》（津教职成幼〔2012〕27号）。对申报资格，申报材料、申报程序、资金下达与管理，做出了明确的要求和解释。截止2012年春节期间已有167所幼儿园通过认证。其中民办园157所。公办园3所、集体办园6所、企业办园1所。在所有通过认定的普惠性幼儿园中，位于农村地区的有126所，占总数的75%。从以上数据可以看出政府政策对于民办园和农村幼儿园的扶持和关注，也看出江津政府努力构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系力，解决“入园难，入园贵”的决心。
（二）加大财政投入，健全拨款机制和资助制度
（1）在《关于印发重庆市江津区学前教育三年行动计划实施意见的通知》中对普惠性幼儿园享受生均公用经费补贴做出明确说明：凡被认定为普惠性幼儿园且符合办园条件的幼儿园，均可享受生均公用经费补贴。补助标准为民办幼儿园每生每年400元、企事业单位举办的幼儿园每生每年300元、公办幼儿园每生每年200元。
（2）2012年，江津区教育委员重庆市江津区教育委员会出台了《关于申报2012年普惠性民办幼儿园等级提升奖励的通知》，通知对拟对通过2012年等级幼儿园认定，提升等级的普惠性民办幼儿园进行奖励：三级园（认定为三级园的时间在三年以上）提升为二级园的普惠性幼儿园，可获得一次性奖励资金0.5万元（只能用于改善设施设备）。二级园（认定为二级园的时间在两年以上）提升为一级园的普惠性幼儿园，可获得一次性奖励资金1万元（只能用于改善设施设备）。
（3）2012年11月13日，根据江津区财政局下达的采购任务通知，重庆市江津区人民政府网公开了《江津区普惠性幼儿园教、玩具采购公告》，公告对招标内容、资金来源、投标人资格要求、投标保证金、投标有关规定及联系方式做出了明确的说明和要求。
三、整合教育资源，提升师资水平
（1）提高教师业务水平，稳定民办园师资队伍。首先构建学前教育从业人员培训基地。以重庆师范大学、重庆第二师范学院（重庆学前教育学院）、江津师范进修学校、重庆工商学校和几江幼儿园的现有资源优势为依托，构建学前教育从业人员培训基地，对幼儿园园长、骨干教师、保育人员、转岗的中小学富余教师、新任幼儿教师等实施培训，全面提升幼儿园教育保育人员的工作能力。从2012年起，每年对300名保育人员进行为期15天的保育工作培训，对300名幼儿教师进行为期7天的幼儿教师培训，对50名园长进行为期7天的业务能力提升培训，对50名转岗的中小学富余教师、新任幼儿教师进行为期7天的业务培训；此外，每年将对各镇街幼教专干进行为期7天的业务管理和规范办园培训。
（2）整合教育资源，公办、民办协调发展。2013年2月，江津区教委联合江津区财政局开展《重庆市江津区教育委员会 重庆市江津区财政局关于开展2013年公民办幼儿园“手拉手”助发展活动的通知》（津教发〔2012〕29号）。通过一所公办幼儿园（二级园以上）“手拉手”帮扶一所民办幼儿园，互助发展。公办幼儿园可通过互派师资、干部挂职、教师培训、资源共享、助理管理、结对教研、专业引导等形式帮助民办幼儿迅速提高规范办园和科学保教水平。对于通过公民办幼儿园“手拉手”互助发展活动，使民办幼儿园质量大幅度提升、办学条件极大改善的公办幼儿园予以一次性奖励2万元（只能用于添置教玩具）。
江津区历来重视幼儿教育的发展，上世纪就是年代曾获国家教育授予的“全国幼儿工作先进县”殊荣。截止现在全区幼儿专职教师1557人，保育员973人。全区学前一年入园率96%；学前两年入园率93%；学前三年入园率91%，处于全国领先位置。目前江津区幼儿教育的目标和任务是落实国家和市、区学前教育“三年行动计划”，扩大学前教育资源，促进各级各类幼儿园协调发展，努力构建“保基本、覆盖广、有质量”的学前教育公共体系。
参考文献：
[1] 重庆市江津区财政局关于开展2013年公民办幼儿园“手拉手”互助发展活动的通知[E].重庆市江津区教育委员会.津教发〔2012〕29号
[2]《重庆市人民政府关于加快学前教育发展的通知》[E].渝府发.〔2011〕46号
[3]《重庆市江津区学前教育三年行动计划实施意见》[E].江津府办发.2005〔2012〕402号
[4]重庆市江津区教育委员会.关于申报2012年普惠性民办幼儿园等级提升奖励的通知.重庆市江津区人民政府网.[2012-11-14].http：//
[5]重庆市江津区人民政府办公室关于印发重庆市江津区学前教育三年行动计划实施意见的通知[E].江津府办发.〔2012〕402号
[6]关于开展2013年度普惠性幼儿园认定工作的通知[E].重庆市江津区教育委员会 重庆市江津区财政局.津教发〔2013〕127号
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（2）性格的孤僻内向。由于缺少父母的关爱和开导，学前留守儿童容易产生自闭、孤独、缺乏自信的心理，不愿意和别人交流，性格内向、不开朗。与父母在家的孩子相比，留守儿童更易形成自卑心理障碍。
（3）行为习惯的欠佳。学前留守儿童的家庭教育有以下三种类型：①隔代教育，只顾“给”的溺爱型（家庭物质条件较丰厚）。②有心无力，只管“吃”的放任型（家庭物质条件相对匮乏）。③寄居他家（如亲戚家或租住校外），只管“住”的放纵型。
（4）家庭教育缺失，越轨现象严重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面，家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康与否。农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都不好。由于留守儿童的生理和心理没有发育完全，他们对社会上的各种复杂、不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要正确的引导和教育，而留守家庭一般都无法给予，从而导致他们极易产生越轨行为。
这导致了学前留守儿童在行为习惯上容易养成不良的习惯，严重阻碍他们的健康成长。主要表现为：①缺乏良好的学习习惯、纪律散漫、不守规则。②生活、卫生习惯差，穿着邋遢，不爱洗澡，常吃不健康的零食，乱丢垃圾。③集体意识薄弱，喜欢打架、协调性差、以自我为中心。④爱说谎，经常欺骗家长和老师，喜欢拿别人的东西。
学前教育是学校教育的初始，心理健康教育又是学前教育的主题，它直接关系到下一代的健康成长。因此，关注农村学前留守儿童的心理健康教育刻不容缓。我在农村幼儿园工作了十几年，本着对这些留守儿童的研究和积累下来的经验，我认为农村幼儿园对学前留守儿童的心理健康教育应从以下几点入手：
（1）实行每学期登记，建立留守儿童档案册。幼儿园应在每学期新生报到时了解各个家庭的详细情况，逐一进行登记，各班建立留守儿童档案，登记造册，详细记录留守儿童的个人情况、父母外出情况、联系方式、与监护人关系、监护人文化程度等，为开展教育和管理工作奠定基础。
（2）提高留守儿童监护人的教育观念。留守儿童的监护人多为爷爷奶奶。农村的爷爷奶奶这辈人基本没文化，对家庭教育没有深刻的认识，认为让孩子衣食无忧平安无事就可以了。幼儿园应经常就一些留守儿童常见的问题召开家长会，举办留守儿童监护人家教知识讲座，对爷爷奶奶们进行一定的教育方法指导，调高他们的教育认知水平，增强他们的责任感。
（3）为外出打工的父母与留守儿童沟通提供方便。①建立班级QQ群或网页，随时更新幼儿园及班级的活动情况，上传幼儿一日活动的照片，让远在外地的父母可以通过网络随时了解孩子的表现。②开通亲情热线专用电话，让留守儿童父母方便与园长、班主任等交流，及时了解孩子的近况，促进幼儿园、家长和孩子之间的联系和交流。
（4）教师分担家长部分责任，给孩子更多关爱和引导。留守儿童大多都渴望得到别人的关爱和认可，一天8个小时的在园时间里，和老师的亲密相处中，他们很容易把对父母的那份感情转移到老师身上，对老师产生依赖感和信任感。有时候教师一个亲切的微笑、一句鼓励的话、一个肯定的眼神、为孩子扣上纽扣等的小动作，都会让留守儿童体会到温暖和爱。
幼儿园教师要做到在学习上引导孩子，在生活中保护孩子，密切关注留守儿童的心理健康情况，要做到“三多”“二知”“一沟通”。“三多”即多给予他们关怀，弥补亲情缺失；多鼓励他们参加活动，学会与人交往；多家访，详细了解他们在家表现。“二知”即熟知每个留守儿童的个人情况；熟知每个留守儿童的家庭近况。“一沟通”即定期与他们的父母或监护人就孩子的阶段性情况进行沟通。
