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篇1
信息技术与课程整合，是当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，也是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生学习能力，使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此查询资料、搜索信息，进行协作学习和会话交流。
二、信息化英语教学的特点与解决方案
1.网络对学生有天然的吸引力，流行文化是学生的大爱。现在的选秀节目让唱英语歌成了高大上的代言词。教师要充分利用这些学生的心理特点，选择学生感兴趣的话题，让兴趣推动他们学习。
2.热点变化快，信息更新快。尤其是语言教学，已出版的材料总是会比现实热点信息慢一拍，任何地方都可以是我们学习英语的阵地。年轻人总是最引领潮流的，教学材料不要太拘泥于课本。如果教师能多听学生的需求，跟上他们的节奏，和他们打成一片，则无论是从情感上还是从教学上，都会取得事半功倍的结果。
3.沟通、评价方式多样化。保留传统沟通和学习评价方式，充分利用QQ群、微信、微博等方式，实现学生与学生、学生与教师、学生与外界之间的及时沟通和互动。
4.师生角色的变化。从以往教师全面包办的局面，转化到教师倾听学生的声音，考虑学生的意见。通过信息化教学中学生建议、投票等方式，让学生了解民主与集中，学会尊重不同意见。
5.充分利用以英语为基础的网络世界学习英语。英语是全球通用的工作语言，联合国近期的一份报告显示，目前全球互联网用户中，英文使用者最多，所占比例为27%，英文内容的网站比例也高达56%。目前学生的阅读领域因为语言能力和习惯问题局限在汉语网站，教师要引导他们开发一片新领地，让他们习惯浏览英语网页。
6.学生英语阅读障碍大。英语阅读中一旦出现生词，学生就会产生畏难情绪，放弃阅读或者认真读后还是不甚解其意。教师要通过对学生阅读能力的训练，带领学生跨越这一障碍。
7.网络信息庞大、繁杂，如何甄选出有效信息是每个人都要面对的难题。部分学生会拿查找信息为借口，沉溺在网络中。教师布置作业的目标要明确，让每个学生学会筛选信息，限定查找资料的时间，和家长一起规范学生的上网习惯。
8.信息化英语教学一定要有思想品德教育的保驾护航。网络上负面信息不绝于耳，学生有时候无法分辨是非，教师要引导学生规避负面信息的影响。
三、案例分析
《中等职业教育国家规划教材・英语（基础版）第三册》第七单元“Popular Culture”的主题是通俗文化。大纲要求学生通过对本单元的学习，初步了解美国通俗文化现象。根据《中等职业学校英语教学大纲》第六点中提到的因材施教、提高学生语言学习兴趣、帮助学生更深入了解外国文化这些教学中应注意的问题，我额外增加了一节阅读欣赏课，一边欣赏音乐，一边学习英语，是对课本的补充和扩展，更是对信息化英语教学的尝试。
对教学的探索是无止境的，以上总结和举例只是一次把音乐和英语阅读结合起来的尝试，还请大家指出错漏。
篇2
一、教育信息化的内涵
“信息社会”和“信息化”的概念起源于上世纪60年代的日本，最初是由日本学者从社会产业结构演进的角度提出来的，实际上反映了一种社会发展阶段的新学说。信息社会指信息产业高度发达、信息产业处于支配地位的这样一种社会；信息化则表示向信息社会发展的这一过程。信息化是一个内涵深刻、外延广泛的概念。从其内涵来考虑，它是指信息的利用非常广泛，信息观念深入人心，信息技术产业的高速发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从其外延来考虑，它是指一个国家或地区的信息环境。信息化作为一种趋势，是指社会经济的发展是从以物质与能量为经济结构的重心，向以信息为经济结构的重心转变的过程。
社会的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”这一概念就是针对教育、教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言的。它有以下四方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之对应的保障机制。今天，无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振新计划，希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。
目前有关“教育信息化”的内涵还众说纷纭。我们认为，教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程。
二、传统英语教学模式面临变革
传统英语教学模式中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而计算机辅助语言学习（CALL）和网络辅助语言教学（WALL）的引入就解决了这个问题。教师利用信息技术教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。在英语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使英语教学产生重大变革。
三、信息技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面均有较大影响。具体表现如下：
1．在英语听力教学中的应用
（1）利用磁性存储介质存贮听力材料。移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。
（2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点。
（3）选择语音纯正、地道的英语听力软件，为学生的英语学习扫清口音障碍。
2．在英语口语教学中的应用
（1）人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以对此进行反馈，用以激励学生。
（2）网上交谈。学生学习可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，可以不出家门和外国人交谈，和国内说英语人士交流，和教师、同学自由对话。
3．在英语阅读教学中的应用
（1）运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
（2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题，例如，阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。而网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。4．在英语写作教学中的应用
（1）利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面，关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
（2）利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
四、信息技术与英语课程的整合
1．信息技术与英语课程整合的原则
要实现信息技术与英语课程的“整合”，首先需要有基本的信息技术条件，要方便师生在学习活动中使用，同时每位教师要树立新的教育观念、掌握信息工具的使用，深刻了解英语教育的本质、教学中的难点所在，学会在教学设计中体现充分利用现代信息技术和信息资源，以更好地达到英语课程学习的目标，培养学生创新精神与实践能力。因此，信息技术与英语课程的整合应坚持以下原则：
（1）坚持以人为本的原则。将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。学习环境应该建立友好的人机对话窗口、体现教师教学和学生学习的差异性，操作简单，运行可靠。
（2）发挥学生的空间想象力与模拟空间结构相结合的原则，进行模拟情景练习。
（3）传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则。随着各校掌握的素材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。
（4）不断更新观念原则。信息技术在不断发展，英语课程也在不断更新，学生也在不断变化，因此课程整合要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术与英语课程处于动态整合过程中。
（5）信息技术与英语课程整合经济原则，要充分考虑整合的投资经济效益和社会效益。
2．信息技术与英语课程整合的模式
（1）基于单机课件的信息技术与英语课程的整合
1）课堂演示型课件。其制作原则：要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助；结构严谨，界面友好统一，方便控制；技术的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上。
2）交互型课件。其制作思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力。
3）电子图书。既适合教师教学又适合学生自主学习。
（2）基于网络的信息技术与英语课程的整合
1）以学生学习为中心的网络课堂教学模式：创设情景提出课题自主探索网上协作课题小节网上测试课题延伸此模式中教师的地位：教师是教学过程的设计者和指导者，是教学资源的开发者和不断完善者，也是教学资源的评价者和管理者。
此模式中学生的地位：学生处于中心地位，能够选择适合自身的学习模块和学习方式。
此模式的优点是有利于学生个性的形成和自尊的保护；缺点是局限于课堂教学，师生间缺乏情感交流。
2）网络探究模式——webquest
教学流程：教师提出问题将学生分组，每组扮演一个角色学生执行各自任务（查资料、讨论、分析、整理材料、撰写报告）演讲汇报教师评估下一问题。
此模式重视方法与技能的训练，重视培养学生运用知识的能力和学习积极性的调动。
3）专题网站学习模式。即在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的学习方法。其
强调的是深入学习，可打破时空限制，进行远距离学习；缺点是目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。
总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步，探索教育现代化，探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命。
参考文献
1祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社，2002
2马宁、余胜泉.信息技术与课程整合的层次.教育技术通讯，2005
篇3
教师是课堂教学的设计师，为学生提供能够进行语言实践活动的自然情景和教学情景是极其重要的，其根本目的就在于学生能在各种不同的场合灵活地运用所学的语言材料进行交际。这就要求教师必须积极引导学生，使教学多样化、交际化，趣味化。在这个真实的情景交际活动中，教师可以利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习热情。信息技术则能为学生创设良好的学习环境，提供更多的语言实践和交际机会。
例如，在教学句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”时，由于没有相关实物，我就利用课件创设了许多个不同的语言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …内容非常丰富，学生兴致高涨。活动形式多样，可以采取师问生答，生问师答，生生互问等等以培养学生语言交际运用能力。
二、多种感官同时参与学习活动，享受直观课堂
在不同的课型和课堂任务中，都要求教师创设一些情景让学生尽可能地在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影解决不了的时候就需要我们借助多媒体教学手段自制课件，多媒体将声音、文字、图形、动画有机结合，具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象，印象深刻。多媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应儿童的年龄和心理特征，满足他们旺盛的求知欲。现代信息技术辅助教学，是很容易就能做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的"眼、耳、口、脑、手"把"视、听、说、想"有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛. 通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。
例如，我在上二年级英语课，学生对我的那一套教学方式早习以为常，兴致都很难调动起来了。有一次，我拿着一本与课本配套的碟放给学生看，叽叽喳喳的课堂顿时鸦雀无声，所有学生的眼睛都直愣愣地盯着屏幕看。因为那课文已全部变成了精彩的动画，学生看了一遍还想看一遍。很快，他们在我不到半节课的教授时间内，就完全掌握了课文。可见，享受多种感官同时参与学习活动的直观教学课堂是大受孩子们欢迎的。
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在传统信息化的管理手段中存在着很多不恰当的地方，比如教学管理观念比较陈旧，信息化管理方式也较为呆板，在信息化教学的知识上、教学上还会经常因为东西方文化的差异出现脱离原意的现象，因此，师生双方的交流就会受到一定程度的阻碍。传统的英语信息化管理手段是以教师为中心的，教师是课堂教学的主导者。教师和学生双方之间往往缺乏一种良性的互动和沟通，教师照本宣科，紧跟着书本的“死”知识，没有做到与时俱进，树立起“以学生为主导”的教育理念，教师利用教学工具进行辅助教学。如果信息化的管理观念意识不上去，不能跟上教育信息化的发展趋势，固守传统的管理观念，一方面教学效果甚微，另一方面还会影响国家教育的发展前途。因此，教师积极主动地接受和适应教育信息化，在英语教学中广泛使用多媒体等现代化的信息技术，进行信息技术教学，以“教师--学生”共同学习的理念，为学生们打造出一个现代化的课堂教学环境。在信息化的英语课堂管理中，信息化教学手段的运用，已经对陈旧的英语教学方式和学习方式产生了巨大的冲击，它正在深刻地变革着英语信息化的管理方式所涉及到的各个方面。所以，认清英语教学方式的信息化这一发展思路是十分重要的。在以往的英语教学课堂上，几乎看不见教学工具和教学电子设备的使用，这就为英语的学习和理解增添了很多障碍。英语的学习是无处不在的，英语跟我们的生活一样，不能枯燥，应该充满色彩和快乐。英语的学习方式也是如此，英语不应该仅局限于呆板的课堂教学，应该尝试着运用多样化的教学方式进行教学，让教学方式更具有吸引力和生命力。因为教育的最终目的是为了学生的全面发展，课堂教学方式的好坏直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，教师应该充分发挥教学方式信息化的积极作用，从而提高学生的英语水平和能力。
（二）英语教学信息化的积极影响
如今，社会的信息化必然要求教育的信息化。信息化的资源利用是非常广泛的，英语课堂教学自然也应用到信息化的手段与方式。
1.英语教学信息化提高了教学效率。在英语教学中，教师对知识的传递、加工、再生和应用，以及学生对新信息的获取，都决定了英语教学效果的呈现。因此，信息手段的广泛应用，势必提高英语教学的效率，让学生和教师能够在一个有限的时间内完成更多的知识输出和输入。信息资源是教育信息化的核心部分，这就要求教师在课前一定要做好基本的信息资源的收集和积累。在利用多媒体软件进行课堂教学的过程中，以信息网络多样化的方式呈现在学生面前，从而起到了事半功倍的教学效果，提高了学生们的学习效率。教学手段的信息化，对英语的学习是十分必要的。英语作为第二国语言，不同的学生对待英语的理解是存在着很大差异性的，因此，要想让学生们能够最大限度地学会英语，最主要的就是要激发学生学习英语的动机。那么，教学手段的直观、生动、新颖化有利于激发学生的学习兴趣，教师利用各种形式的信息化教学手段，让学生们的注意力都集中在所学的知识上面，抓住学生的关注点。课堂上教师提供的有效信息毕竟是有限的，学生作为被动的灌输对象，需要这样的信息化媒体作为辅助教学，从而达到一个理想的教学效果。
2.英语教学信息化推动了教学模式的创新。创新是一个民族生生不息的希望，科教兴国战略的提出在当前这个国际大环境下是十分切合适宜的。传统教育手段已不能再满足社会对人才发展的需要，必须在本质上改革陈旧的教学模式，创新教学信息化的管理模式，能够为学生提供更为广泛的信息量，使学生获取的信息变得生动有趣，实用性也较强。信息化教学本身存在着许多的优点，在学生学习英语过程中，对学生听、说、读、写的各个方面都起到了很大的积极作用。
二、网络化英语教学的实践管理手段
网络化的英语教学是目前高校都在积极应用的一种教学模式，这种手段的优势是不言而喻的。教学信息化是通过网络来完成的，教学信息化带来的世界是异彩纷呈的，但是我们也应该意识到，再好的教学手段和方法，都是要以教学为目的的，都是为了更好地服务于教学。网络化的英语教学需要科学合理的管理手段才能保障其顺利地运作和发挥其应有的积极作用，因此，我国高校应该注重对英语教学网络化的管理与创新。
（一）信息技术的合理使用
信息技术在英语课堂教学中的使用是非常广泛和有效的，但是，我们也应该意识到，信息技术作为一种教学的工具或手段并不是万能的。教师对各种信息技术的利用应该是合理到位的，而不是完全地依赖甚至是越位的。教师应该根据课堂教学的实际情况恰当地使用信息技术进行辅助教学，信息技术要求是操作简单、运行可靠的，从而保障学生能够在轻松友好的学习环境中获取知识和技能。
（二）网络化学习模式的系统管理
目前，网络化的学习模式正在被更多的教师和学生所接受。所谓网络化学习，就是在网络环境下，打破时空和距离的限制，教师和学生就某一专题进行深入地探讨和学习的这样一种信息化教学模式。但是，我国目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。这就需要高校能够积极探索出一条专门针对网络教学的一种科学有效的管理手段，从而培养了学生运用知识的能力和调动学生学习的积极性。网络化学习也是学校所提供的信息资源的一个方面，一个完整的网络化学习还需要一个强大的学习管理系统，利用信息工具和大量的网络资源进行网络教学，网络教学的管理也不是一成不变的，应该根据学生的课堂反馈情况，及时地做出调整。同时，网络化教学也需要好的教学设计，那么如何进行有效的系统管理，是高校应该努力的探索方向。
三、英语教学中信息技术的创新应用
信息化教学作为英语学习的辅助工具，所提供的信息量是十分大的，它具有实用性强、知识新、动性强等众多优点。对学生的听、说、读、写的各方面能力的训练都起到了很好的作用。多媒体的教学软件结合信息技术中的声音、图像和视频等多种形式，能够激发学生对英语学习的兴趣和探究的热情。学生通过直观生动的多媒体信息技术，主动地将英语知识进行有意义的内化，这种模式的英语学习就达到了事半功倍的效果。那么，信息技术在英语教学中是如何有效应用的呢？具体表现如下：
（一）书本教材多媒体化
在传统英语课堂教学中，英语教材是教师主要的授课工具，容易出现“只低头顾教材而忽略学生”的尴尬局面，教学效果也收效甚微。如果将书本知识生动化、直观化，利用多种多样的多媒体软件进行教学，充分调动学生的学习兴趣，那会收到截然相反的学习效果。书本教材多媒体化，对于教师来说是非常富有挑战性的，教师不仅要会熟练使用各种多媒体，例如将书本教材制成动画、制成电子教材、VCD以及光盘教材等，同时还需要教师将收集来的好教材进行优化创新后，再利用网络资源呈现在学生面前，完成教材的多媒体化。
（二）网络软件的多样性
英语教学的目的是要培养学生听说读写等各个方面的发展，将多媒体软件合理地应用于英语教学对听说读写的训练，是非常有效的一种教学手段。在英语听力的课堂教学中，教师可以利用优盘、移动硬盘等存储媒介将丰富的网络资源贮存其中，这种方式既容易保存，又方便携带。在英语口语的课堂教学中，学生可以根据计算机里的标准发音对着话筒进行模仿，或者教师提供外国友人的交流资源，让学生们不出家门也可以和外国友人练习口语。在阅读和写作方面，教师利用网络资源优势，可以将文本信息制作成新颖的、色彩鲜艳的、音响逼真的多媒体材料。教师还可以指导学生结交国际笔友，通过发送E-mail，让学生在不知不觉中提高了自己的写作水平。
（三）合理利用移动设备
利用移动设备进行英语教学，可以有效地提高学生的学习效率。移动学习设备包括手机、上网本和平板电脑等。目前学生几乎每人都有一部手机，手机成为了移动学习的主要工具。现在智能手机几乎都可以下载各类学习软件，比如金山词霸、有道翻译、新概念英语词汇、英语流利说、VOA等，这种移动学习的优势就在于学生可以随时随地，不受时间和空间限制的情况下学习英语。
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传统方式的英语教学以教师讲授为主，学生被动接受。这种教学方式很少有学生的参与，禁锢了他们创造性思维的发展，导致很多学生对英语学习兴趣不足，课堂质量下降。目前，在高职英语教学中，多数院校能利用多媒体语音室进行英语教学，但是在其他信息化手段的应用方面却很少使用现代科学技术。教师把课文和课后习题制作成课件在课堂上播放，或者利用教材配套光盘进行讲授，这只是初步的多媒体手段，距离信息化教学还有很长一段路要走。随着科学的发展和高科技手段的应用，高职院校普遍应用信息化教学方式是今后英语教学的发展方向。
2008年3月，教育部、财政部联合印发《教育部、财政部关于批准“网络教育数字化学习资源中心建设”项目的通知》，批准中央广播电视大学（现国家开放大学）承担“网络教育数字化学习资源中心建设”项目。为了巩固项目建设成果，2011年5月，教育部职业教育与成人教育司下文推动职业院校加入该中心体系建设。现在已经在高职院校和中职学校分别建设了46个和29个分中心及典型应用示范点。辽宁省内有辽宁广播电视大学、沈阳广播电视大学、大连广播电视大学、辽宁农业职业技术学院、辽宁职业学院、沈阳现代制造服务学校六所院校成为国家数字化学习资源分中心。
2 高职英语信息化教学的目的和意义
高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源，对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行设计，创设教学情境，从而提高教学质量，更好地促进学生学习英语。英语信息化教学涉及语言教学和多媒体应用两个部分，包含如下要素：
首先，信息资源是英语信息化教学的核心；
其次，信息技术是英语教育信息化的手段；
再次，网络技术是传递信息的基础。
新的教学模式给学生提供了更多的学习机会，但是也要求教师不能满足于专业知识的掌握，还要在信息化素养方面不断提高。学生是充满活力和创造性思维的群体，教师可从学生活跃的思维中学到新的思考问题方式，教学相长，能够促进教师知识的全面发展。
英语信息化教学能够培养教师和学生的综合能力。它的特点是：信息资源永远开放、传播媒介多向交流、传递系统基于网络、知识传授跨越时空。这一特点决定了网络环境下的英语教学过程是开放性的，学习过程是交互性和自主性的，可以做到因材施教，惠及每一名学生。
3 信息化在高职英语教学中的应用
在听力教学中的应用
1）移动硬盘、优盘、光盘等存储介质容量大、便于携带、容易保存听力材料。师生可以不局限于教材内容，旁征博引，让学生接触英美人士发音，练习听力。
2）可以利用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，有助于学生听力的提高。
3）软件及网络听力资源丰富，教师可根据教学需要选择语音纯正、地道的英语听力材料，让学生完成练习，软件自动判断正误，使学生在反复练习中提高英语水平。
在口语教学中的应用
1）人机对话。学生可以利用软件来训练自己的语音、语调。学生对着话筒模仿计算机所播放的内容，然后计算机对此进行反馈，用以提高口语能力。
2）网上交谈。学生在教师的指导下，根据自己的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，自设英语角。
在阅读教学中的应用
1）利用多媒体课件和激光翻页笔，提高精读教学质量。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，它集文字、图表、影像、声音及动画等多种信息功能于一体，综合运用学生多种感官，提高阅读兴趣。阅读是学生必备的能力之一，提高了阅读能力，有助于学生英语水平的全面提高。在阅读教学中使用信息化手段，能使课堂气氛活跃，提高课堂质量，减少违纪情况的发生。
2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。网络资源信息丰富，题材新颖、反馈及时，可以激发学生的求知欲望，进而提高他们的阅读能力，实现课上课下实时学习、互为补充。
为了满足英语信息化教学，学院需要有配套的软硬件设备做支撑。因此，高校需要配备：
1）影像资料系统，包括录音、录像、电影、光盘、磁盘、声像软件等；
2）传播系统，包括电子阅览室，计算机网络教室等；
3）语言实验室，包括视听室、高级语言实验室和多媒体语音室等；
4）设备技术保障人员，负责所有硬件设备的保养、维护修理。
教师利用信息技术开展教学，使教学过程不仅教师和学生共同学习，而且增加了学生和计算机的双向交流，这样在设备和技术上体现了以学生为中心。另外，互联网技术也缩短了学生课后与他人的距离，他们可以把课堂上没弄懂的问题发送到个人主页或微信上实时进行相互交流。
4 信息化手段与英语课程整合的方式
基于单机课件的信息技术与英语课程的整合
1）课堂演示型课件。该种课件包含音频、视频、动画、图表等多媒体技术，能体现教学目的，有助于解决教学内容中的重点、难点，设计严谨，由浅入深，视听效果好，便于操作，能够辅助教师教学并提高教学质量。使用演示型课件需要教师掌握多种制作多媒体的手段，能够熟练运用多种软件进行视频、音频的下载、截取、插入、超链接、动画排练等操作，这对教师的信息化技术提出更高的要求，是教师应该努力的方向。
2）交互型课件及白板。这套设备能极大地提高学生的学习兴趣，学生通过触摸、发声、操作等方法与计算机进行互动，调动多种智能参与学习。教师根据学生学习水平的不同，把学习资料分为多个层次呈现给学生，学生可以根据自己的能力选择学习材料，通过交互式的练习提高成绩，检测自己是否达到教学要求。这种方式使学生在教师和其他学生的监督下，必须充分准备好自己的任务，从主客观两方面促进学生的学习。
3）电子书。既适合教师备课又适合学生自主学习，学生可以利用课余时间学习英语，促进内省能力的发展。该种学习方式不受时空限制，增加了学生学习的时间和内容。
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中职；商务英语；跨文化交际课程；信息化教学
现代社会科技高速发展的同时带来了一个全新的信息化的时代，各种信息化的硬件与软件设施也孕育而生。现代先进的信息化技术手段被广泛地运用于各种行业，中职英语教育领域亦是如此。信息技术与英语跨文化交际课程的整合，既能极大地丰富课程内容，激发学生学习兴趣，也能使课堂生动、富有活力，从而提高教学效率，更好地完成教学目标。
一、信息化教学在跨文化交际课程中的可行性
众所周知，传统的课堂教学以及目前多数教师正在实施的课堂教学都是按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴来完成教学任务，而当今高速发展的信息技术给人类提供了先进的信息化硬件，手机、电脑、网络等等已经让现代人类尽享信息化社会的便利。作为新时代的中职学生，他们都能熟练地运用现代信息化手段进行高效沟通。作为教学载体的学校，在现代教育环境和社会关注下，都能提供基本的信息化设备，创建良好的信息化学习环境。
二、信息化教学在跨文化交际课程中的必要性
传统的教学方式已经无法满足现代社会的要求，而由于中职学生的特殊性，跨文化交际课程的独特性，信息化教学在跨文化交际课程中显得十分必要。
1.学生特点
中职生，相较于普高的学生而言，在学习基础和学习能力上都普遍呈现较低较差的情况。而作为商务英语专业的学生，他们具备一定的英语基础，能完成基本的文化交流。然而，由于自身基础与学习能力的问题，他们碰到理论性较强的课程时会出现厌学、烦躁，学习兴趣不高，无法理解甚至放弃学习等等现象。在这种情况下，如果能将抽象的课程通过信息化手段变成生动的画面、图像、视频等，必然很大程度地增加学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。
2.课程特点
跨文化交际课程是对文化、交际、语言、跨文化交际等相关概念进行详细讲解的课程，是商务英语专业的必修课程。它对英语国家较为典型的主流文化现象进行描述、阐释和讨论，培养学生对目的语文化的兴趣和理解力，进而使学生主动观察、分析、对比、评价文化及文化差异现象，使学生能够较为客观、系统、全面地认识英语国家的文化，从而扩展学生的国际视野，提高学生的跨文化交际意识，增加学生的跨文化交际能力。在这种教学目标和教学背景下，通过信息化手段能更好地展现目的语国家的各方面发展与文化，让学生能真正地有所体会，而不是凭空想象。
三、信息化教学在跨文化交际课程中的优越性
相较于其它课程，跨文化交际课程的理论性特别突出，而在其中，又贯穿很多现实生活的文化现象，因此，如果能在教学过程中将教学内容通过信息化方式进行整合，将会起到事半功倍的效果。
1.吸引注意力，高效导入
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生获得知识、扩展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。跨文化交际课程中充斥着大量的案例、文化现象，使用信息化多媒体技术可以达到以往传统说案例、讲现象等教学方式所不具备的生动形象的场面，可以利用大量的图片、影音资料、及时的讯息等，更吸引学生的注意力，创设高效的导入环境，调动学生各种感官协作，解决教师难以讲清，学生难以听懂的教学内容，从而有效地实现精讲，突出重点。例如，在跨文化交际中有一章为Non-verbalCommunication非言语交际，此部分内容较抽象，如果由老师从案例开始讲，需要浪费大量的时间解释导入，而如果通过信息化手段引入一段经典的憨豆的视频，学生在看得开心的同时也更加能明白非言语交际的真正内涵，从而达到了高效导入的目的。
2.丰富感性材料，突破内容抽象形成的难点
信息化教学方法下，利用多媒体课件，采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出了较强的刺激作用，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如，课程中communicationmodel沟通模式部分，知识内容较为抽象，学生普遍感到很难理解。掌握沟通模式是任何沟通得以顺利进行的必要基础，特别在跨文化交际中尤为突出。而在沟通模式的各个组成部分中，除了Sourceofmessage(信息源)和Retrieverofmessage(信息接收者)两部分比较容易理解外，Encoder(编码)、Code(密码)、Decoder(解码)几个部分都比较复杂，难以理解。在传统教学方式下，教师往往只能借助一些案例用讲解的方式增强学生的感性认识，如高速路上，两辆并行的汽车正在行驶，这时其中一辆超过另外一辆并朝对方按喇叭，要求学生能用沟通模式分析此案例，通常情况下，教师需要花大量的时间讲解介绍，但学生仍因内容太为抽象而产生不少难点，比如无法理解其中编码与解码的部分，从而直接影响教学效果。而如果通过信息化手段，将此部分内容制作成动画形式或者制作成视频片段，通过直观的视觉效果辅助教师的讲解，将抽象的内容变成直观的视图，就能将此部分完整清晰地阐述，学生的学习兴趣也高，充分达到良好的教学效果。
3.扩充课程信息，增大课程容量，减轻教师工作量
教师要想上好一堂课，首先需要认真备课。教师在备课过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量相关信息，优化教学内容。通过信息化的手段，只要用最简单的powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解跨文化交际的知识概念。从而节省了课堂时间，提高了课堂的信息容量。比如在商务跨文化交际的课程中，有一章节为男性与女性在文化背景下导致的各种地位及生活的不同，通过信息化手段，教师可以在授课前布置各位同学从互联网搜索相关素材，教师也可以通过制作丰富的教学课件，搜集视频资料等来充实课堂教学，从而向学生展示现实世界中此类的问题，并将方法贯彻到各种与跨文化交际相关的知识，丰富学生的感性认识。
4.培养学生的动手能力，进一步巩固所学知识
在商务跨文化交际课程中，教师在很大程度上只能起到引导、介绍的作用，而作为此课程的最终目标则是要求学生能学以致用，将所学的知识真正地运用到实际的跨文化交际中，为以后的就业服务并打下基础。因此，信息化手段的引入能使学生更好地培养动手能力，从而进一步巩固所学的知识。比如，在此课程中详细介绍了商务跨文化领域中中西方名片从设计、用途及禁忌方面的内容。教师可以在充分地授课后通过布置制作用于跨文化交际的电子名片的作业，通过时下流行的QQ、Wechat、Skype等平台，在课后与教师、同学进行交流，在比较中学习，在竞争中进步，从而进一步地巩固所学的知识。
总之，信息化教学以课程内容为基础，融入了学生感兴趣的音乐、视频、图像、动画等等，能充分调动学生的学习积极性，提高教学质量，对理论性较强的商务跨文化交际课程来说是一个非常好的教学手段。通过信息化的手段，教师可以很大程度上解决实际授课中内容过于抽象，不直观、不生动的问题。从而使学生更好地掌握知识。当然，信息化教学需要充足的硬件设施的支持，它只能是课堂教学过程的一部分，而不是课堂教学过程的全部。教师不能通过完全地依赖信息化的方式来完成授课的过程，应该坚持做好既能充分发挥信息化的作用又不被其束缚手脚，才是真正的信息化教学，从而最终达到预期的教学效果。
作者：赖晓榕 单位：厦门工商旅游学校英语组
参考文献：
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授了索绪尔、乔姆斯基等现代语言学家的核心理论，如结构层级分析法、LAD（Language Acquisition Device语言习得机制）等，并由此引出了理论语言学对教学法的指导意义这一话题。在分析了当前中国基础英语教育的指导思想、现状及发展趋势的同时，他以现行的中小学英语课本内容为例，对我国基础教育中的英语教育的目的和任务进行了剖析，并进一步对高等教育中英语教学的现状及存在问题进行了阐释。他指出，语言不仅是一个交流的工具，而且更多的是对孩子心智的开发，情感和人文素养的培养，而
且也提出了“Language teachers are teachers of meaning instead of
linguistic codes”这一核心思想。
一、“企鹅英语”与“博客教学网群”
“企鹅英语”课题的目标是把一些著名的英文小说改编成适合中小学生阅读的中英文读本，以此来培养学生持续阅读英语的习惯。其关键在于学生英语素质的培养，概括起来就是“学文化，启心智，养性情”。结合现在我所接触的高中英语教学，我认为韩教授提及的“企鹅英语”可以和英语教学信息技术化手段相结合，或是运用于其中。现在学校网络信息技术的运用都是极为普及的，我认为建立一个学校博客教育网群是一个有效的办法。这里我所提及的“博客教育网群”不是个别教师的个别行为，而是全体教师共同参与的集体研究活动。每位教师都应建立和主持一个博客教学网，并且每个教师的教学博客网不是独立存在的，而是网网相通的。每位教师都可以成为其他教师博客教学网的主人，参与其中的建设和管理。针对学生，每个学生都可以成为自己英语教师所主持的博客教学网的主人，所有学生都是网站的建设者和管理者，真正实现了学生的自主学习、自主管理和协作学习。教师可以利用整个博客教学网群，整合多方力量，调动一切积极因素，为我们学生的健康成长和英语教学服务。每个网站的作者、主人不仅是老师和学生，还可以是其他的任课教师、学校领导、学生家长、抑或国内外研究博客的专家和学者及国内外的网友，他们也可以共同参与网群的建设和管理。在博客网站上，所设置的栏目可以是原创英语日记、学习小结、作业点评、习题集等，因为学校英语的博客教学网群应该与学生的日常学习紧密联系，服务于日常英语教学，这样的话，学习必定会具有很强的实用性。
之所以我认为网络信息化可以使得英语学习及英语运用能力实效化，是因为网络的信息量和传播量是庞大的。首先，鉴于学生在日常英语学习中环境影响较为匮乏，但是通过网络、通过教师建立起来的博客教学网群，学生可以与欧美文化零距离地接
触。在这种教育情景下，学生在欧美文化的自然渗透中对欧美文化进行着真实的体验，同时也实现了对国际文化的一种理解。在教师的引领下，学生可以选择自己感兴趣的、适合自己阅读水平的文章。这样不仅实现了课堂的自然分层教学，更使得学生在学习中毫无心理负担，有效地保护了他们的自尊心和自信心。其次，学生通过在学习小组内针对所选文章互提问题，回答问题，升华了对所学问题的理解，也培养他们自主学习和合作学习的能力。网络教学使学生的学习具有很强的自主性，但如果教师精心设计了课程，教学过程中仍然可以实现小组的合作和探究学习。再次，博客教学网群可以促成人与人之间真实的交流。任何一个学生都可以和任何一位教师进行交流，甚至与外国知名教授交流。这样在课堂上可以实现真实的跨文化的国际交流，增强网络交流的意识。在过程中，同学们能够体验到了英语网络交流的快乐。学生良好的网络道德意识同时也得到了培养。学生也应该明白：自己在享用优质网络资源的同时，也要为网络奉献资源。
二、语感阅读法
韩宝成教授倡导的语感阅读法，是一种崭新的英语教学和学习理念。韩教授认为我们的英语教学应以培养学生的语感（sense of language /speech feeling）为首要目标，合理、有效利用教学时间，以读带动学生语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面。语感阅读法强调从以“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。这种理念是与园区教研室以及学校“有效教学”的工作重点相吻合的。同时这种理念也与江苏高考重视词汇拓展（voca-
bulary），重视阅读（reading for information），重视语篇理解（reading comprehension），重视语篇归纳（summary）是相吻合的。
三、对语感阅读法的一些想法
1.要以掌握英语拼读规律作为学生英语学习的突破口
学生在阅读过程中学生难免会遇到生词，为扫除这一障碍，在平时上课学习词汇时，教师应该注重教学生掌握英语拼读规律（look-cover-write-check），使学生从盲目的、枯燥的、机械的单词记忆中解脱出来。其次，听读结合，出声朗读，奠定语感基础。引导学生有效阅读，特别是有效利用早读25分钟指导学生有感情的
朗读，养成良好的阅读习惯，而不是机械朗读。语感的形成不可能一蹴而就，需要我们老师耐心的指导，需要学生长时间的努力，而且还要有大量的词汇作铺垫。
2.以学生自读为主，以教师指导为辅
充分利用每周周六自主学习时间，抑或前面所提及的“博客教学网群”培养学生自主学习能力，强调学生要以自我阅读为核心，教师参与指导和检查督促，让学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。但是，学生自主阅读并不是说让学生放任自流，而是在阅读前通过网络搜索对所读作品的作者、背景、文化等有所了解，以期得到较好的阅读效果。
3.通过各种活动促进学生的兴趣，使学生享受到点滴进步的快乐，以培养学生阅读的积极性和持久性
中国基础英语教育的本质是“文化教育和人文教育”“念念，
讲讲，写写，背背”是基础阶段英语语言学习的最扎实的方式。但是如果在枯燥的过程中穿插“课文简单性复述”“话题简单性讨论”“戏剧表演”“词汇大赛”“阅读大赛”“专题写作比赛”“英语歌曲比赛”，或通过观看英语对白电影，并写成简单的影评等，诸如此类的活动，英语学习及英语阅读将更能激发学生的英语使用
能力。
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一、信息技术与英语学科的整合的含义
信息技术与学科教学整合的宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进“教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革”。面对传统教育下枯燥无味的单纯英语语言教学，太多的学生提不起爱好，造成英语学习成绩不理想。而小学生刚刚开始接触英语。所以，在小学英语课堂上，将信息技术与英语教学进行整合，有很重要的意义的。
二、信息技术在英语教学中的体现
在信息技术与英语课程教学整合的实践中，我也大有收获。下面，我就结合我的教学实践谈谈我的一些认识。
（一）“巧用”多媒体，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，提高学生兴趣是课堂教学的前提。英语教学能否取得成效，关键在于激发、调动学生的学习兴趣。教师应根据所教的内容，适时地选择运用多媒体进行教学。比如：在热身/复习环节，通过猜谜语和看动物的图片来复习单词 big， small， long， short， tall 等描述性的形容词， 为新知识的学习做好铺垫。
在趣味操练部分，采用小记者、小模特、小组等多种形式结合多媒体，活化操练的形式，避免无味地单一操练。
所以我认为，教师要巧用多媒体，要根据所教内容，根据本班学生的实际情况，有选择性地运用多媒体。
（二）“善用”多媒体，激活学生的思维
现代信息技术在各科课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。运用多媒体呈现真实的场景，引生入境，激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，从而有效地培养了学生运用英语交际的能力。
（三）“妙用”多媒体，拓展学生的视野
信息技术的应用改变了传统而单一的教学，将巨大的网络的资源运用到课堂教学中去。这样，不仅让教学内容得到拓展，而且能挖掘出许多教学内容以外的更多丰富的教学资源。同时也可以让学生了解更多的外国文化，让他们感觉到不出门却能在全英语氛围下的学习环境，体会到中西方国家的语言情景和文化差异。适时地，恰时地运用多媒体，拓展学生的思维。
三、信息技术的运用对教师素质的要求
（一）教学观念要正确
教师对运用信息技术教学要树立正确的教育观念。信息技术在教学中的应用重在信息的获得、筛选与运用，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，新生的事物固然有它的优点，但也不能淡化传统教学的重要作用，而应该将多媒体教学与传统教学有机的结合起来。要能够把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不只是偶尔在优质课评比或公开课中使用，更不能因为效果好就多多宜善。
（二）综合素质要提高
利用多媒体进行英语教学需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有较高水平的英语能力，又要有懂得现代信息技术与一定计算机基础知识，能够根据自己的实际需要，结合多媒体和现行的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课件。
（三）应用方法要得当
计算机具有信息量大、传递快等诸多优点。但如果运用不当，反而会起负作用。教师应能够把握好应用信息技术进行教学的时机，将其与传统教学在内容、形式、方法等方面相结合。在使用多媒体辅助教学时，教师要能够以英语课程目标为最根本出发点，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习，能够围绕课程目标和改善学习这个中心来实施现代化教育手段。
四、借助网络平台自主探究学习
教学要为探究创造条件和机会，教师应引导学生以问题为中心，自主收集信息，处理信息和应用信息去解决问题，从而培养他们思维的批判性、灵活性和深刻性，使之有利于小组成员之间的相互协作和问题的解决。
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“湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）”提出：整合资源，促进优质教育资源共享。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。初中英语教学是英语教学的重要阶段，是培养学生的英语学习能力和思维能力的提升阶段。设计了初中英语教育信息化教学调查问卷。通过问卷调查，客观，真实地反映出初中英语情境教学的教育信息化现状。
二、调查背景
（一）调查对象
本文调查了湖南省52所中学的126名初中英语教师。包括6所省级示范性中学，46所普通中学；囊括了初一，初二和初三三个年级；从教学经验上说，既有年轻的也有教学经验丰富的英语教师。126名被调查对象为本研究提供了可靠的数据支撑。
（二）调查方法
问卷调查。本项研究主要采取问卷的形式。共发放电子问卷126份，有效问卷120份，有效率为95%。问卷旨在调查研究初中英语信息化教育的现状。访谈法，在问卷调查的基础上设计了访谈内容，补充问卷的缺漏问题，并对问题的调查进行充实完善。访谈对象既包括英语教师和学校领导。
三、调查结果
（一）教师对信息化教学的态度
调查结果显示，随机调查的对象中男女教师比例为：82%和18%。其中89.2%的老师拥有本科及以上的学历。如今，互联网以渗入各行各业，教育正面临着新一轮的机遇和挑战。经调查，84%的老师认同教育正面着新一轮的机遇和挑战，16%的老师觉得一般甚至不太认同。87%的老师对基于计算机网络技术进行的多媒体网络教学的前景是持乐观态度的。93%的老师赞同中学英语教学应与多媒体网络教学相融合。
（二）初中英语信息化教学条件
考察教师软件信息水平能力是了解信息化教学的一基本要素。问卷对老师的Word文档编辑水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，图片处理与加工水平，音频剪辑水平，视频剪辑水平，教学设备（电子白板、教学助手等）的使用情况进行了调查。教师运用word和PowerPoint的能力水平最强，音频和视频的处理能录最弱。
教室配备多媒体硬件教学设备的情况。调查结果显示46%的教室全部配有多媒体教学设备，18%的学校一半教室配有多媒体教学设备，35%的学校是少量的教室拥有。其中配备有多媒体教学设备中，65%的学校是使用的投影仪+屏幕，不到10%的学校拥有电子白板或电视机，没有配备任何多媒体教学设备占约23%。
（三）初中英语信息化教学资源
教师的英语课件资源主要来自互联网，自己创作，教材配套课件和学校教学资源库。其中利用互联网查找教学资源的类型包括80%的PPT课件；73%的教学素材，如图片，音频，视频，动画和文字；52%的教案和作业习题。为了更详细的了解老师利用信息化手段进行教学的情况。根据前期调研的结果，问卷的选项设计基本上囊括了老师常用的教学网站。调查老师常用英语网站以及对网络教学资源的特点。调查结果显示：百度是老师用的最多的网站，接下来依次是基础教育资源网，中学英语学科网，21世纪教育网，中学英语频道，中学无忧无虑教学资源网和菁优网。网络资源特点的比例从高到低依次是网络教学资源形式多样，内容丰富，获取便捷，可操作性强，趣味性强，交互性强和内容多而杂，搜索的工作量大。部分老师认为网络资源缺乏系统性资源，合适的资源少，重难点不突出。
（四）初中英语信息化教学方式
调查英语教师使用信息化手段进行教学的具体情况。53%的英语教师在日常的教学课堂中使用，35%只在公开课或者是教研课才使用，约10%的老师是学校要求时才使用。根据教师在实际课堂教学中使用多媒体网络的频率情况，从整体的排序结果来看（从高到低），导课，语言点讲解，语法，词汇，习题，补充知识点。
评价是教学过程中不可缺少的环节，是促进学生不断进步的手段。超过一半的老师是先学生互评再老师总结的方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。但是仍有30%的老师仍以老师评价为主的传统评价方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。也就是说在被调查的120名初中英语教师中有就有36名老师仍是采取传统的评价方式。
问卷调查了老师在多媒体网络的信息化教学环境下最有利于学生哪方面的发展，调查结果显示49%的老师认为多媒体网络的信息化教学最有利于学生说的能力，其次是听，而读和写却不被老师看好。
（五）初中英语信息化教学的影响
调查信息化教学对老师，老师和学生的关系以及学生产生的影响，调查结果比例依次是（从高到低）多媒体网络教学拓宽了获取英语教学资源的途径，提升英语教学效果；改变教师的英语教学观念，创新教学设计和教学活动；减轻了工作压力，活跃了英语课堂氛围；多媒体网络教学使老师和学生之间的交流互动更多。绝大部分的老师认为在信息化教学的环境下，老师和学生之间的关系更加融洽，有更多的共同语言。极少数的老师认为多媒体网络的教学环境并没有带来任何影响或使老师和学生之间的变得更加的冷漠。信息化的英语教学给学生带来的影响是86%的老师选择信息化的教学环境营造了更加真实的语言环境，促进学生更加积极的参与课堂活动。60%认为增加学生的知识面和知识迁移能力，46%认为培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，45%认为提高学生的自主学习能力，25%选择信息化的教学方式帮助学生提高了英语成绩。14%选择信息化的教学方式不但不能给学生带来积极的影响，而且不利于学生成绩的提高，分散学生注意力。
（六）初中英语信息化教学的困难
信息化教学带来了机遇和挑战，问卷对老师在进行信息化教学时遇到的挑战进行了调查，在学校具备信息化教学的条件下，超过一半的老师认为在信息化教学的过程中难以找到合适的教学资源，课堂的信息量大，学生难以消化。30%-40%的老师认为日常的教学任务量大，时间和精力不足以支撑全面的信息化教学。并且不知道如何及时处理软硬件的突发性问题。有32%的老师选择了学校的硬件条件不能满足多媒体网络教学的条件。
四、分析与讨论
（一）教师态度积极
绝大多数的英语教师认为教育正面临新一轮的机遇和挑战，并且认同多媒体网络教学的发展是必然的趋势，赞同利用多媒体和网络实行英语教学。从调查结果可知，老师乐于接受英语教育面临的新机遇和新挑战并且关于英语教育和信息化教学相融合持肯定的态度。根据老师反馈的数据分析可知，绝大部分老师在心里上已经做好了迎接英语信息化教育的准备。
（二）教师软件操作能力参差不齐，教学硬件设备仍有待提高
数据表明，60%以上的中学英语老师能够熟练的运用word和powerpoint。但能熟练处理音频和视频比例较低。有老师在访谈中说到“我们日常的工作中运用word和PowerPoint的机会是最多的，音频和视频一般是直接下载在课堂上用，很少对它进行再加工”。可知老师在日常的教学中并未加强对信息资源再处理的能力，而是采取最直接最简单的方式。教师之间操作软件的能力水平参差不齐，教师本身对不同软件的操作能力也有差别。在软件操作方面说明部分老师具备了信息化教学的基本能力和条件。
在教学硬件设备方面，部分的学校在硬件方面有实行信息化教学的条件。在配备多媒体的设备中，绝大多数学校的多媒体教学设备是投影仪+屏幕。虽然配备电子白板的学校比例低，但是其中有40%的老师表示能够熟练的运用电子白板进行教学。22%的英语课堂上没有实行信息化教学条件。《湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015）》中明确提出，中小学信息化的基础设施建设必须得到极大发展。然而调查结果显示，仍有一部分学校的信息化基础设施建设较为落后。某学校校长在访谈中提及“我们学校目前只有少部分教室配备多媒体网络教学设备，但是我们马上就要全部安装电子白板了。”说明有部分学校正在不断的改进学校的教学设备，信息化教学的条件正在不断改善。
（三）信息化资源使用率高，优质资源缺乏
综合老师们的常用网站和网站的呈现的特点不难看出，百度是老师们的首选。然而百度资源多而杂，初中英语老师在百度搜索系统的针对性强的教学课件和教学教案等素材并不容易，也是导致一部分老师在访谈中抱怨信息化教学增加了备课时间和教学压力的原因之一。相比较而言，基础教育资源网的中学英语教育资源更加细化和系统，更易于操作。在访谈的过程中了解到，“三通两平台”的建设过程中。老师们被要求在基础教育资源网拥有自己的空间，因此这与基础教育资源网的利用频率也有一定的联系。中学英语学科网目的是帮助学生提高中考英语成绩的资源网站，拥有针对性更加强的教学资源，因此中学英语学科网成为了46%的老师的常用网站。调查结果表明课件制作的素材主要来自互联网，其次是教师原创的教学资源。56%的老师的课件素材主要来自教材配套课件，说明教辅在老师的日常教学活动中人占据着举足轻重的地位。如果教师能把原创的教学资源和网络教学资源相结合，则更多的优秀可用共享资源将出现在英语课堂中。
（四）信息化教学普及率不高，学生能力未全面均衡发展
问卷调查结果表明，在日常教学中只有一半的老师经常使用信息化教学。在前期调研及教师的访谈中了解到，具有较强的信息化水平的年轻教师是利用信息化进行英语教学的主力军。导课是教师使用信息化教学的首选课型。教师在导课时利用生动的信息素材与教材相融合，为学生提供真实的虚拟环境。结合前期的调研和访谈，教师利用信息化设备创造情境，让学生运用旧知识和新知识进行英语表达，锻炼学生说的能力。教师通过网络下载音频的资源较多，因此学生听的能力能在信息化条件下得到提升。读和写能力的提高却显得微乎其微。从教师的反馈课堂时间有限，读和写多为课外完成，并认为读写能力和信息化教学没有太大的关系。导致学生听说读写的能力不能均衡发展。
（五）困难较多，但效果明显
在实际的信息化教学过程中，由于缺乏优秀系统的教学资源，导致教师在资源上花费大量的时间和精力，所以他们认为信息化教学增大了教学压力。其次，教师自身不具备较强的信息化能力，当面对突发性的问题时，难以独自面对，导致教师从心里对信息化教学存在恐惧感。当然，有部分老师拥有实现信息化教学的条件，但是学校没有能力提供信息化教学的教学条件和环境，导致教师无法在英语课堂上实现信息化教学。从教师主观和客观，从自身和外界的因素造成了初中英语信息化教学过程中教师面对诸多的困难。信息化教学方式符合当代教学理论论提出的以学生为主，教师为辅的教学方式的大潮流。信息化教学在实际教学中产生了积极的效果，拓宽教师获取教学资源的途径，活跃课堂氛围，影响教师的教学理念，减轻教师的压力，活跃了师生关系。
六、结语
英语的学习离不开语境，生动的教学素材营造鲜活的语言氛围，使学生在真实的语境中学习英语，提高听说读写的能力。教师运用信息化的教学方式，使学生积极主动的参与到学习活动中，而不只是被动的观察者。调查研究展示了湖南省初中英语信息化教学的真实现状，虽然信息化教学已逐渐融入日常的英语教学中，但是更好的信息化教学实践仍需学校和教师不断地共同努力。
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二、多媒体课件实施激发课堂探究学习兴趣
学生对英语学习没有特定的语言环境，久而久之就会消退对英语学习的兴趣；再加上考试难度的提高，使得越来越多学生对此科目感到乏味。教师的教学任务繁重，一方面要完成上课的任务，课上的知识点还要讲解到位，要加以习题练习，学生在学习这么多知识时疲惫就会使自己开小差。另一方面，学生在校时间长，学习科目逐年增加，学习内容广泛，促使学生对个别科目兴趣的简化。因此，利用多媒体课件进行教学势在必行。例如：8Aunit4DIY这一个单元，教师就可以把自己亲手制作的物品通过多媒体课件呈现出来，如制作三明治First,pickapieceofbread.Thenputsometomatosouceonit.Next,putsomehamandvegetablesonit.Finally,putanotherpieceofbreadontopofit，这样节省教师上课的时间，又可以使学生一目了然，了解整个制作过程，有种想要课后试一试的冲动，教师同样可以给学生课后思考空间，让学生课后动起来。
三、导学案实施能高效内化课堂学习知识
导学案的学习不仅仅可以体现在课堂上，而且还可以在课前和课后的运用。课上学生由于自身的语言学习能力以及接受能力各有千秋，因此，在学习中会遇到不同的麻烦，教师就必须采取措施来提高教学的效率，导学案就是其中的一种手段，来减少学习差距。能够让学生在同等时间内接受相同的内容，达到最佳的教学效果。课前和课后，英语学习又有着特殊性，因此对英语教师的要求就更加苛刻，学生要加以内化知识点，在没有教师亲自辅导家长又难以辅导时，独立完成必要的练习，导学案就起到至关重要的作用。学生在这一领域也有着很大的改进，因此，学生进行相关的知识点的查阅也成为一种必然。下面就将自己制作的一个导学案进行整理来说明上面阐述的内容。8Aunit3studyskills重难点解析：形容词的位置（名词之前；be动词和系动词之后）bewonderful;haveendlesshomework;besleepless;feelhomeless;lookbeatiful；beoiseless(quiet)(这些词是特殊的，仅仅只有一个后缀，必须加强记忆)2.加后缀—full或—less可以改变词的含义.cheerfull/cheerless;helpfull/helpless;meaningfull/meaningless;tastefull/tasteless.(学生课前对单词查阅中文含义并标注)练习巩固：1.Thefoodis__________(无味的),andIdon’tfeellikeeatingit.2.NooneiswillingtohelpTim,sohefeels__________(无助的).3.Sickorfine,theboyisalways________(兴高采烈的).4.Whydoeshehave________(无穷尽的)worries?5.Lindaisavery_________girl,andsheseldommakesmistakesinherhomework.6.Thistoolis_________be-causeitisbroken..7.Lastnighthewas________,sohefeelssleepynow.8.Millieoftenhelpsothers,andeveryonesayssheisvery__________.课后习题巩固：Onedaythetrafficwasheavyonthecityroads.Thecarswere______(end).Itseemedtobe________(hope)towalkacrossthestreet.Itwas_____(use)forustowaitandsee.Sowedecidedtowalkoverthefoot-bridge.Mydaughterwas_____(cheer)inher________(colour)dress.Shealwaysthoughtlifewas___________(meaning)and_____________(wonder).Buttohersurprise,shefoundthatathree—yearoldboywasbegging(乞讨)onthefootbridge.Helookedso________(help).”Whydoesn’thegobackhome?”sheasked.Ididn’tknowhowtoanswerit.
四、云资源学习平台实施提高师生的学习效率
云资源的运用减少教师宝贵的备课时间，也可以通过现代的教学手段一目了然掌握学生知识点的情况，对学生所错知识点进行详细的分析，解决了教师大量批阅作业的时间，腾出更多时间进行教学进一步改进；教师还可以用同样的手段给学生在网上讲评，学生可以利用空暇时间进行内化，即使在家中也能得到良好的教育，学生在潜移默化中还形成良好的学习习惯；教师还可以对学生提出一系列的要求，这样在周末，家长上班（或是留守学生），学生也能出色地完成学习任务，为下周上课扫清障碍，内化本周学习，学习效率逐渐提高。学生的学习兴趣也会更浓，不受老师的约束，不受时间的限制，有利于不同层次的学生进步，同时还授予他大人的权利，约束自己，不会觉得自己是学生而不能像大人一样肆无忌惮的上网，现在所有权利都可以自由发挥，有利于学生自主学习，对于学生日后的学习和成长都有促进作用。让学生了解到即使没有父母的督促，又没有老师的监督同样可以把学习搞好，加强其学习自信心。兴趣加内化，学生长时间养成良好的自学习惯，建立自信心，他必将成为今天真正的花朵，明天祖国的栋梁！
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具体说来，主要有以下三个原因：1、社会的日益信息化客观上要求我们的高职英语教学必须也信息化。2、客观上要求高职英语教学信息化。3、 多维互动的创新性课堂教学离不开信息化。从我的教学实践来看，这主要表现为：（1） 学习内容的鲜活化。多媒体教学和网络资源搜寻示范教学极大的拓宽了教学内容的获取渠道，为最新的教学资源的即时利用创造了条件，从而使得我们的教学内容时代化、鲜活化、趣味化，更能得到学生的心理、感情上的共鸣。这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。（2） 学习方式的个人化。网络资源搜寻示范教学有助于引导学生利用网络资源和计算机技术，自我设计个人化的学习道路，自主学习。这样就有助于将学习的主动权交还给学生，使学生带着更大的兴趣在自主学习中搞好学习。（3）教学过程灵活化。多媒体教学和网络资源搜寻功能的运用，使传统的主要依靠教材和教师讲授的劳动密集型教学方法，将被充满个性的教学方法所代替，真正体现教师对学习者的智力、性格、兴趣、需求的尊重。比如，可以针对不同班级学生的要求，随时可以将计算机里保存的或网络上所存有的相关教学资料调出来，用来给学生增补一些必要的知识点或课堂练习，并可以灵活把握，反复操作。
2 如何利用信息化技术来最大限度的优化我们的高职英语教学呢
信息技术是中性的，利用得好，对高职英语教学会起到积极的促进作用；利用的不好，也会有消极影响。因此，在运用信息技术进行高职英语教学时，必须经过缜密考虑，科学设计。而其中的关键就是要抓住信息技术的优势，用它来优化我们的高职英语教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。
1、网上学习示范教学。随着信息时代的到来，我校建设了多个多媒体教室，并且连接了网络，这就为我校实施和推广英语教学创造了良好的必要的物质条件。在这种新形势的推动与激励下，我们的英语教学也必然要采取主动、开放的姿态，积极引导学生自主搜寻、学习各种积极而恰当的语言学习材料。
2、 网上英语教学资源浏览课。在教了学生上网搜寻英语学习资源的方法技巧后，紧接着，我趁热打铁，又连续上了几堂网上英语教学资源浏览课。这种课型与前面的搜寻指导课相比，更突出了教学的知识性。
3、多媒体教学课件教学。对于高职英语教师来说，信息化教学最主要的问题是教学课件的研制和恰当使用。但也有少数教师认为，只要放手让学生上网搜索资源就是信息化教学，其实不然。因为网上资源仅仅是一个庞大的资源库而已，它并非专为教学而设计的软件，显然无法达到现行素质教育发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力的要求。因此，多媒体教学课件教学无疑是信息化教学的主要形式和重要组成部分。
高职英语运用多媒体教学课件进行教学，其目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。这就要求我们研制出来的多媒体教学课件，在运用电脑交互功能中，应积极地将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，为学生开阔视野、激发兴趣、启迪思维创造条件。
4、 多媒体教学课件的教学应用
多媒体教学课件开发研制出来了，剩下的是如何恰当的在课堂教学中加以应用的问题了。很多朋友以为，只要多媒体教学课件准备好了，就万事无忧了，自己开发研制的“宝贝”，难道还有必要担忧它的教学应用吗？其实，这种观点是错误的，也是十分有害的。试想，如果一个高职英语教师只知道把一个多媒体教学课件从头到尾地放映一遍就完事了，那么，这和机械地放映一部了无趣味的生硬电影有什么区别呢？可见，多媒体教学课件的教学应用也要讲求教学艺术，也要努力追求过程的科学性、趣味性、启发性和创新性。
关于多媒体教学课件的教学应用，形式有很多种。不同的教师有不同的教法；即使是同一个教师，教不同的教学班，也有不同的教法。正所谓“教无定法”。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。究竟该怎样教，还是由各位教师自己精心设计、灵活把握。
3 高职英语信息化教学的误区和未来
信息化使高职英语教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为英语教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与英语教学》一文中告诫说。
比如说，有的教师由于教育思想没有转变，为了表明自己紧跟形势、与时俱进、开拓创新的“上进”精神，也努力加入到信息化教学中来。他怎么上课呢？原来，他所谓的信息化教学就是跑到多媒体课室机械的放映一些从网上下载的多媒体教学课件，或者放映一场电影，或者放映一些搞笑的mtv、flas之类。其实，像这样流于形式的信息化教学，不但不能提高教学质量，不能提高学生真正上信息化教学课的兴趣，反而把学生引入歧途，让学生误以为这就是信息化教学，从而追求这种玩乐为主而收益不大的教学课型，却把真正的知识型、趣味型、创新型的信息化教学课视为沉闷无趣的无聊课――因为它不搞笑，而只有睿智的微笑，领悟的风趣。一句话，它需要开动脑筋、运用脑髓去思考求索才能得到快乐。这是关于误用信息技术来教学而造成不太好的影响的例子。
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一、商务英语函电课程教学现状
1.教材陈旧。市场上很多版本的教材内容都是低水平的重复，翻开教材，很容易发现一些陈旧古板的商业套语，表达方式过于落后。教材是重要的教学资源，陈旧、落后的教学内容显然满足不了商务英语函电课程教学的实际需求，并不利于学生能力的培养。
2.教学方法落后。在应试教育及客观条件的影响下，不少学校的商务英语函电课程依然采用传统的“你传我受”、“填鸭式”等教学方法。传统教学模式在夯实学生基础知识上确实有一定优越性，但是却不利于学生实践能力的发展。
3.师生互动少。采用传统教学方法，师生之间的互动少，学生自主学习与探究的时间不多，课堂上往往是教师“一言堂”，造成学生学习的积极性不高，课堂氛围枯燥、压抑，不利于学生创造性思维和创新能力的培养。
二、信息化教学在商务英语函电课程教学中的应用
信息化教学是以信息技术为基础的一种现代教学模式，充分利用了互联网、计算机技术等现代化的技术，具有教材多媒体化、资源全球化、学习自主化、任务合作化等特点。在商务英语函电课程中应用信息化教学，一方面可以丰富教学资源，拓展学生知识面，另一方面能够优化教学方法，加强了师生之间的互动，活跃了课堂氛围，学生有更多自主学习与探究的机会，极大消除了传统教学模式弊端。所以，加快商务英语函电教学信息化建设尤为重要，不仅利于提高该门课程的教学质量，也利于学生综合能力发展。
1.运用多媒体课件、Flash演示文稿丰富教学资源。在信息化教学模式下，教师可以利用多媒体技术制作电子教案，利用Flash制作演示文稿，教师不必花费大量时间书写板书，节省了课上教学时间。同时，多媒体课件、Flash文稿的显示效果好，便于学生观看。最为重要的是，教师利用这些技术能够对课程中的知识点进行大量的补充，丰富教学资源，拓展学生知识面。例如，讲述“商务函电的结构与格式”时，教师可以利用多媒体课件制作一份商务函电，直接展示给学生看，补了文字教材繁冗的缺陷。再如，讲述“索赔和投诉”时，利用多媒体课件模拟一个真实的国际贸易纠纷，如冷冻猪肉不合格遭遇退货。把学生分成若干小组讨论问题与解决方式，使学生进入一个较真实的商务活动中去，从而掌握索赔和投诉的相关知识。
2.运用微课改善教学方法。随着现代的信息化技术教学手段的不断丰富，它们广泛应用于课堂教学中，创新了教学方法。微课是现阶段常用的一种教学方法，以短小精悍、精辟、高效著称。不少学校的商务英语函电课程应用微课进行教学，优化和改善了传统教学方法。
3.运用微信、远程课程进行课后辅导。课后辅导的目的，主要在于加强学生对知识点的理解，帮助学生的掌握并运用知识点。在课后辅导上，可以借助远程教育课程，也可以借助微信公众平台、论坛等，为学生搭建自主学习平台。比如，基于学生校园网构建函电的教学资源数据库，引用一些优秀的教学案例，也可以上传自制的多媒体课件、微课等。学生在课后复习时，遇到不解的难题，随时随地的登入数据库，不用咨询教师便可以从诸多的教学资源找到解决方法。以“索赔”为例，有的学生不了解索赔时的谈判用语，教师可以把之前制作好的微课视频上传到数据库中，以便学生随时观看。
还有，教师可以通过微博、论坛、微信等建立学习讨论组，用来探讨学习疑难点，交流学习方法等。以“付款”为例，学生针对“付款方式”在微信平台上展开讨论，既巩固了知识，也为部分同学解答了疑惑。
三、结语
综上所述，信息化教学在商务英语函电课程中的应用，不仅改善了不良的教学现状，优化了教学效果，还利于培养学生的实践能力，促进学生全面成长。为此，在商务英语函电教学中，应根据实际教学需要精心的设计信息化课程，充分发挥信息化的教学手段的有效性，满足现代教育需求，培养社会需要的应用型人才。
参考文献：
[1]庄碧蓉.高职院校外贸英语函电教学内容与方法的改进[J].黎明职业大学学报，2011（1）.
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一、教育信息化的内涵
“信息社会”和“信息化”的概念起源于上世纪60年代的日本，最初是由日本学者从社会产业结构演进的角度提出来的，实际上反映了一种社会发展阶段的新学说。信息社会指信息产业高度发达、信息产业处于支配地位的这样一种社会；信息化则表示向信息社会发展的这一过程。信息化是一个内涵深刻、外延广泛的概念。从其内涵来考虑，它是指信息的利用非常广泛，信息观念深入人心，信息技术产业的高速发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从其外延来考虑，它是指一个国家或地区的信息环境。信息化作为一种趋势，是指社会经济的发展是从以物质与能量为经济结构的重心，向以信息为经济结构的重心转变的过程。
社会的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”这一概念就是针对教育、教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言的。它有以下四方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之对应的保障机制。今天，无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振新计划，希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。
目前有关“教育信息化”的内涵还众说纷纭。我们认为，教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程。
二、传统英语教学模式面临变革
传统英语教学模式中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而计算机辅助语言学习（CALL）和网络辅助语言教学（WALL）的引入就解决了这个问题。教师利用信息技术教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。在英语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使英语教学产生重大变革。
三、信息技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面均有较大影响。具体表现如下：
1．在英语听力教学中的应用
（1）利用磁性存储介质存贮听力材料。移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。
（2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点。
（3）选择语音纯正、地道的英语听力软件，为学生的英语学习扫清口音障碍。
2．在英语口语教学中的应用
（1）人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以对此进行反馈，用以激励学生。
（2）网上交谈。学生学习可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，可以不出家门和外国人交谈，和国内说英语人士交流，和教师、同学自由对话。
3．在英语阅读教学中的应用
（1）运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
（2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题，例如，阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。而网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。 4．在英语写作教学中的应用
（1）利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面，关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
（2）利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
四、信息技术与英语课程的整合
1．信息技术与英语课程整合的原则
要实现信息技术与英语课程的“整合”，首先需要有基本的信息技术条件，要方便师生在学习活动中使用，同时每位教师要树立新的教育观念、掌握信息工具的使用，深刻了解英语教育的本质、教学中的难点所在，学会在教学设计中体现充分利用现代信息技术和信息资源，以更好地达到英语课程学习的目标，培养学生创新精神与实践能力。因此，信息技术与英语课程的整合应坚持以下原则：
（1）坚持以人为本的原则。将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。学习环境应该建立友好的人机对话窗口、体现教师教学和学生学习的差异性，操作简单，运行可靠。
（2）发挥学生的空间想象力与模拟空间结构相结合的原则，进行模拟情景练习。
（3）传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则。随着各校掌握的素材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。
（4）不断更新观念原则。信息技术在不断发展，英语课程也在不断更新，学生也在不断变化，因此课程整合要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术与英语课程处于动态整合过程中。
（5）信息技术与英语课程整合经济原则，要充分考虑整合的投资经济效益和社会效益。
2．信息技术与英语课程整合的模式
（1）基于单机课件的信息技术与英语课程的整合
1）课堂演示型课件。其制作原则：要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助；结构严谨，界面友好统一，方便控制；技术的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上。
2）交互型课件。其制作思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力。
3）电子图书。既适合教师教学又适合学生自主学习。
（2）基于网络的信息技术与英语课程的整合
1）以学生学习为中心的网络课堂教学模式：创设情景提出课题自主探索网上协作课题小节网上测试课题延伸此模式中教师的地位：教师是教学过程的设计者和指导者，是教学资源的开发者和不断完善者，也是教学资源的评价者和管理者。
此模式中学生的地位：学生处于中心地位，能够选择适合自身的学习模块和学习方式。
此模式的优点是有利于学生个性的形成和自尊的保护；缺点是局限于课堂教学，师生间缺乏情感交流。
2）网络探究模式——web quest
教学流程：教师提出问题将学生分组，每组扮演一个角色学生执行各自任务（查资料、讨论、分析、整理材料、撰写报告）演讲汇报教师评估下一问题。
此模式重视方法与技能的训练，重视培养学生运用知识的能力和学习积极性的调动。
3）专题网站学习模式。即在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的学习方法。其
强调的是深入学习，可打破时空限制，进行远距离学习；缺点是目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。
总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步，探索教育现代化，探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命。
参考文献
1 祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社，2002
2 马 宁、余胜泉.信息技术与课程整合的层次.教育技术通讯，2005
