引论：我们为您整理了13篇咏柳教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第一单元1《古诗二首》之《咏柳》
教学目标
引导学生想象柳树婀娜之姿，体会诗歌意境，激发学生热爱春天、热爱大自然之情。
重难点分析
重点分析
本首古诗运用了比喻、夸张、拟人等多种修辞手法来形容柳树之高和柳枝之多，诗歌中还运用了数字来表示数量多，学生理解起来有难度。
难点分析
二年级学生还没有真正接触过专业的修辞手法训练，学习中运用象性思维较多，在理解诗歌内容，感受诗歌意境，体会诗人情感方面还有所欠缺。
教学方法
1.图片欣赏，想象画面
2.关键词解读法
3.联系生活实际体验法。
教学环节
教学过程
导入
同学们，上节课我们学习了一首和春天有关的古诗《村居》，大家还记得吗，让我们一起来背一背吧。
今天，我们再来学习一首和春天有关的古诗——《咏柳》。
知识讲解
（难点突破）
（一））认识作者
作者：贺知章，唐代诗人，书法家。说起贺知章，我们并不陌生，我们耳熟能详的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”作者便是他，他的诗现在仅仅留下来19首，其中写景的诗，文字通俗，意境清新。今天就让我们来学习他最有名的古诗《咏柳》。
（二）
初读古诗
（三）
请同学自由朗读这首古诗，注意读准字音，读通句子。
咏的意思是“赞美、歌颂”,还记得我们之前学过的“咏鹅”“咏梅”都是赞美歌颂的意思，从诗的题目我们知道诗人歌颂的对象是——柳树。
一株普普通通的柳树在贺知章眼里又有何与众不同呢？请同学们跟着老师一起读一读，读出节奏。
（三）理解诗意
一株普普通通的柳树在贺知章眼里又有何与众不同呢？请同学们跟着老师一起读一读，读出节奏。
丝绦：绞丝旁，是用丝线编的绳子或带子。诗人把什么比作了丝绦呢？对，是垂下来的柳条。我们一起来欣赏。
万条垂下绿丝绦，运用比喻和夸张的手法不仅形象传神的写出了柳树的样子而且写出了柳条之多。
这首诗的巧妙之处在于它的比喻，短短二十多个字，就有三个比喻句，请同学们自己读一读，你能找出其他的比喻句吗？
碧玉妆成一树高：把嫩嫩的柳叶比作碧玉，写出了柳树颜色翠绿，生机勃勃，同时突出了柳树之高。
二月春风似剪刀：把春风比作剪刀，生动地写出了春风轻柔美丽，柳叶复苏生长的景象。
二月春风不仅“剪”醒了柳树，而且“剪”醒了世间万物，万物复苏，生机勃勃，这不就是诗人对春天的赞美吗？
让我们怀着这样美好的心情再来读一读吧。
课堂练习
（难点巩固）
同学们，描写春天的古诗还有很多，在我们的主题丛书上也有一首《春日偶成》。
春日偶成
（宋）程颢
云淡风轻近午天，
傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，
将谓偷闲学少年。
篇2
“男子作闺音”是指“男性词人作女音，写闺情、抒闺怨、诉闺思。”[1][p1]而每提及这一文学创作现象，总会伴随一思想落差的存在，即大多只视男词人作女音与女词人作女音的差异性，并且不自觉的对此加以扩大，使得解读流于表层，既而于无意识中生成二者之间的藩篱，于是读者、文本、作者、世界，四者之间也就会形成种种相应隔阂。这种距离感，显然会大大削弱文本的审美意蕴和价值，以至难以对其相通性及实质性内核进行真正的关照。同时，也使得“男子作闺音”这一文学术语，自然的成为约定俗成――作为成规的意识形态符号存于脑海，失去了其本身的内在生成性及生命活力。考其端源，不难发现，它存于一定文学语境之中，并有别于流行语脉之认同。其语出清代田同之《西圃词说・诗词之辨》“若词则男子而作闺音，其写景也，忽发离别之悲。咏物也，全寓弃捐之恨。无其事，有其情，令读者魂绝色飞，所谓情生于文也。”[2][P1449]从“悲”“恨”这两个富含情感的字眼中可视，恰是一“情”字，点出了“男子作闺音”的精神聚焦的所在，这亦是艺术内在真实性和灵魂的体现。华兹华斯曾说过“诗是强烈情感的自然流露。”[3][p13]，而渐趋诗化的词亦是如此。可结合以下颇具代表性的实例――柳词和易安词，加以辨析。
一、叛逆与悲剧意蕴
作家的社会性，使其在读者的视野中以圆形人物的形象展现性格的多重与立体。加之人生历程和情感世界具有丰富性、复杂性。所以，透视“男子作闺音”这一命题时，首先要立足于柳永和清照的性格特征及其情感基调，做到知人论世。
就易安而言，郭沫若先生曾在《写在〈三个叛逆的女性〉后面》写到：“我们试看历史上有名的女性，便单就中国而论，如像卓文君，如像蔡文姬，如像武则天，如像李清照，她们的才力也并不亚于男人，而她们之所以能够成人，乃至成为男性以上的人，就是因为她们是不肯服从男性中心道德的叛逆的女性。她们不是因为才力过人，所以才成为叛逆，是她们成了叛逆，所以才力才有所发展的呀。”以下试从文本角度寻略易安性格之中叛逆性的缩影。易安在诗《夏日绝句》中写到“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”以女儿之身，怀男儿之壮气，可谓女中之木兰。易安词作《渔家傲》“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。”[4][p100]意象“天”、“星河”、“帝所”等，大气而广阔，数词“千”、“九”，壮伟而豪迈，动词“吹”等，夸张有力，可见易安在婉约风之外，有豪放词风，正如汪曾祺在《菌阁琐谈》中所言易安“倜傥有丈夫气，乃闺阁中苏、辛，非秦柳也。”[5][p125]察其婉约词之意象，常用一“酒”字，如“东篱把酒黄昏後”（《醉花阴》）[4][p125]、“酒意诗情谁与共”（《蝶恋花》）[4][p136]、“随意杯盘虽草草，酒美梅酸”（《蝶恋花》）[4][p131]等。可见文人化“酒”字，尽显胸中之锐锋。在中国古代，易安以女儿词称胜，婉约柔情，显尽本色。其志，其情怀却非同一般。易安性格之中带有雄性锋芒的部分不容磨灭，既彰显其性格多重特征，也更合乎人的内在真实。但在男权之下，只能将满腔热血和国志藏于心底，出入闺阁内外，历经与丈夫的相知相别，国破家亡后，流离辗转，孤老无依。
就柳永而言，可将其人生大体分为三段。以《鹤冲天》为第一和第二阶段的分界。柳在《鹤冲天》道“黄金榜上。偶失龙头望。”“才子词人，自是白衣卿相。”“青春都一晌。忍把浮名，换了浅斟低唱。”[6][p116]科举的的落第，转变了柳永的人生态度，由求取“浮名”，转向畅乐，字里行间流露出洒脱；又自嘲为“白衣卿相”，以“才子词人”自居，显露性格当中的“叛逆反抗”和“狂放不羁”[7][p38]。柳永至晚年才取得小功名。于功名中虽为短暂出入，但“功名”思想在柳永心中又不可置否，这与其上述带有叛逆的品性兼有出入，可见性格的复杂性，也普适于柳永。柳永晚年做官时，曾写下诗篇《鬻海歌》，如诗句“煮海之民何苦辛，安得母富子不贫”，表达了对盐民的关切之情。但拥有民本思想的柳永大部分时间是在羁旅中漂泊，在与歌姬往来。他的“达则兼济天下”的志向，只能在短暂的时间内造福于民。为生计的奔波，相思离别之苦，使柳永一生情感流落于孤苦与回忆当中。
纵观柳永与易安，其性格思想是丰富的、多元的。虽拥有坦荡情怀与远大志向，然，时代社会因素，把他们束于狭小生存空间，淹没了志士，造成人生悲剧。同时，这种性情上的叛逆具有超前性，因为他们清醒处之于时代，谱写相通性的人生，并拥有相近的生命内蕴。鲁迅先生曾说过“悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看”。所以，二者的人生都有悲剧的性质。“男子作闺音”也好，女子作闺音也罢，简单的基于作者这一点，就会发现，性别上的差异是一种外在形式，而形式所载含的东西即某些相通处，才是真正关乎的所在。
二、词境与时空意识
从上述可知，“男子作闺音”这个命题，从作者本体角度分析，可冲破性别的阻隔，打通历经之情、之理、之事。那么，以下从艺术层面解析“男子作闺音”与女子作闺音的同与不同，进一步纠正思维上的偏颇之处。艺术特色，简言之，是一种文学形式而文学形式与内容是相辅相成。正如唐代文学家独孤及所言：“志非言不形，言非文不彰”[8][p4455]，宗白华也强调“艺术家往往倾向以‘形式’为艺术的基本，因为他们的使命是将生命表现于形式之中。”[9][P394]根据柳词和易安词文本，可看出词境和时空意识是潜在的两点。“词以境界为最上。有境界则自成高格”，柳词和易安词都是有境之词。二者词中时空意识最为特色，词境则是时空意识中的核心部分。
首先，就李闺情词而言，是内心情感空间和生活空间，梦境与回忆多维空间的展示。在过去与现在，虚与实中任意穿梭，并打上心绪的烙印。易安作为特定社会背景下的女子，其生活范围最基本的单位是闺阁。然，其闺情别有一番韵味，将生活情调扩大到了自然当中，如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”（）[4][p41]该篇相当于一片小游记词，记录了词人在自然美中的沉醉和兴致的沸点。词人婚后与夫常有伤别离之情，伴随的则是梦境、回忆之境和情感空间。如“瑞脑香消魂梦断，辟寒金小髻鬟松，醒时空对烛花红。”（《浣溪沙》）[4][p87]，词人似乎盼望梦中与夫君相见，孰料“梦断”，一“空”字道出词人的孤寂情貌，相思中的生存状态及其内心的独白，言有尽，而意无穷。而相思之情不恰是现在时刻对过往的回放。能够让读者于内心深处涉猎的易安词，相对模糊了文本与读者的距离感。就柳闺情词而言，基于其文本角色，大致可分为两类。一类是“有我之境”，即士子抒情为主，并以“对写”的方式引出思念对象――女子。一类是“无我之境”，即以女性抒情为主，士子为思念的对象。就第一类而言，严格说是部分女儿词，权且作为柳永闺情词解读的引子，第二类是纯闺情词。对大部分人来说，读“男子作闺音”之作时的感觉与读第一类词作有很大的相似性――作者的在场。即使读第二类词作时，作者的性别之殊也会在潜意识中。而正是这种解读方式，增强了文本空间性。由读者经过作者而到达文本，一种阶梯式的距离感由此产生，推进读者层层深入内里，文章的伸缩度和弹性相应增加。“写作不过是在制造开局，开局之后，作者便不断从文本中消失。”[10][p32]以下试论，若读柳永闺情词时，让“真正的作者”缺席，会产生何种效果，例如“一声画角日西曛，催促掩朱门。不堪更倚危阑，肠断已消魂。年渐晚，雁空频，问无音。思心欲碎，愁泪难收，又是黄昏。”（《诉衷情》）[6][p68]。日西黄昏时刻，待雁传书，音信无；朱门掩，危阑倚，望断天涯；思心碎，泪空流。表现出闺中女子对游子刻骨铭心的思念，这种闺情真实、自然，女子的心理、动作、神态入木三分。于是悄悄的把它置换成女性的手笔，则不失贴切，并且梦境、心境、现实、回忆等，女子深闺中的空间均涉及。与易安词相比，不论作者的在场与否，柳词中女性的空间世界，表现的淋漓尽致，与读者之间，还能形成一种微妙关系。那么，从空间意识这个层面来看，“男子作闺音”无疑拓展了“空间”艺术。
其次，时间意识。易安词中时间意识与其平生所历紧密相连。其一生大体可分三段，从“少女”成为“”，最后变成“老妇”。流年易老，相伴心理成熟与情感落寞。“见有人来，袜铲金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅”。（《点绛唇》）[4][p80]少女情怀，青春，天真浪漫；“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟”“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”。（《一剪梅》）[4][p3]情怀，闲情都几许；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！”（《声声慢》）[4][p46]老妇情怀，人似黄花，无限凄凉。清照主要的人生角色是“”和“老妇”，虽有知己理想婚姻，但与夫君聚少离多，最后阴阳两隔，多半人生怀抱孤情别绪。柳永的闺情词当中的人物大多为青楼女子，这类女子在其笔下多有花容月貌，漂亮的服饰，相思的真情，这亦是一种青春的象征。而词中青春的特点又是非流动性的――有色衰之恐，无年老之变。如“淡黄衫子郁金裙”（《少年游》）[6][p64]、“举意动容皆济楚”（《木兰花》）[6][p107]等，青春代表人生当中美好且短暂的时光，但时间具有流逝性，作者笔下的青春，是对时间的一种挽留，是对时间流逝变相体现。共通的时间感之下，最后，殊途同归，柳永闺情词的基调恰似易安――精神层面的孤独。“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”[11][p10]所以也就达到了时空的交融。这对于“男子作闺音”这一命题来说，是艺术方面的融通。因此，男性作者和女性作者的闺阁之作，由内在情感的近似，形成了艺术技巧上的贯通。
三、女性与人文主义
立足当下，“女权主义”是有热度的词条，本质意蕴是自由平等。自古以来，在男权话语下，女性作为一个弱势群体存在。社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的能动反映。词，作为意识层面的文本，女性在其中的地位如何，是否对女性有所关照，于是就成了一个敏感的话题。闺情词以其独特的社会意义和文学审美价值变得十分重要。简单之，女性作家的闺情词写的是自己的庭院生活，“男子作闺音”写的亦是女子的闺情。所以，柳永的闺情词和易安闺情词有一明显的共同特点――落脚点都是女性，这也是文本核心和价值所在。
首先，谈谈李词。近人谭正璧《中国文学进化史》云：“中国文学史上很少有女性文学作家。汉之蔡琰，唐之薛涛、鱼玄机已属凤毛麟角，但不能占第一流的地位，只有女词人李清照却在有宋一代词人中占了个首要地位，独自博得个大作家的荣名。”[12][P386]可见对易安及其词作了高度肯定。不论从历时还是从共时角度来看，易安声名显赫，因为其词数量少且富特色。研读清照闺情词，就会发现，正如上文所论，从“少女”到“”再到“老妇”，紧紧扣住自己心灵的感受和内在生命的体验，交代了一生，好比为自己作了一个小传。在思想封闭的时代，身处封建社会之中，易安却能清醒的把自己作为关注的焦点，意识到自我价值的存在，“真实的表现出人的感情”[13]。易安某种程度上解放了主流意识对人性的压抑。
其次，论说柳永闺情词。柳永的职业是填词家，笔名柳三变，故其笔下描述的对象多为风尘女子。风尘女子不论是在当时还是当下，都会不自觉的被与道德伦理相挂钩。作家苏童有部作品名为《红粉》，以反意识性，传达出这样一种观念，所从事的职业也是一种自我认可的谋生手段，含有求平等的生存理念。同样，这也适用于古代青楼女子，作为社会中的一个边缘群体，但她们以“人”的个体存在，拥有自己独立的情感和人格。柳永自觉地意识到了这一点，主动把歌姬作为主人公写进词中。被社会忽视的这样一个群体，在其词中得以成为最为关注的对象，让她们为自己代言，或者作者为她们代言。以平等姿态写作的柳永，其笔下的女子有其自身的特点，或是“心性温柔，品流详雅”（《少年游》）[6][p63]，或是“自小能歌舞”（《木兰花》）[6][p66]，或是“容态尽天真”，这些是柳永所赏识的。对不幸的歌姬，他又给予同情，如“一生赢得是凄凉。追前事、暗心伤”（《少年游》）[6][p104]。柳永词中出现很多歌姬的名字，比如“虫娘举措皆温润，每到婆娑偏恃俊”、“心娘自小能歌舞。举意动容皆济楚。”、“佳娘捧板花钿簇。唱出新声群艳伏。”（《木兰花》）[6][p67]柳永的这种泛爱性，对女子的青睐，与《红楼梦》中宝玉之于大观园女子有得一比。
以古人之观点和今人之视角，观柳永闺情词和易安词，存有很大差异。叶嘉莹曾说：“历代词人对歌词的写作，其毁誉幸蹇，影响命运之得失升沉，两者结合得如此密切，盖从未有如柳永者。”[15]p6柳永曾因歌姬词而不得提拔，其志受阻；据有关资料记载，柳永死后，很多歌姬和市井人士来其墓前祭奠；在当下，也出现了“柳永热”。柳永可谓成也歌姬词，败也歌姬词。而易安词一直是备受瞩目。文学是人学，其出发点和落脚点，最终是人。作为现代人，深入作者所处时境，最为感触的是二者词中所体现的人文关怀――自觉的把女性提到真正“人”的地位并加以关照。因此，“男子作闺音”与女子闺音词作，文学价值核心都是“人”这一主题。
参考文献：
[1] 张晓梅：《男子作闺音》，人民文学出版社2008年版，第1页。
[2] 唐圭章编，《词话丛编・第013种西圃词说》，中华书局出版，1986年1月第1版，第1449页。
[3] 华兹华斯《序言》，曹葆华译，见刘若端编《十九世纪英国诗人诗论》，人民文学出版社1984年版，第13页。
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[5] 济南市社会科学研究所.“倜傥有丈夫气”――谈李清照词的一个艺术特点[A].李清照研究论文集[C].北京：中华书局，1984.
[6] （宋）柳永著作.《柳永词集》，上海古籍出版社，2009年8月第1版.
[7] 袁行霈主编，《中国文学史》，高等教育出版社2005年版，第三卷，第38页。
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[9] 宗白华：《美学散步》，上海人民出版社2005年版，第394页。
[10] 童庆炳主编，《文学理论教程》，高等教育出版社，2008年11月出版。
[11] （清）王国维：《人间词话》，北京理工大学出版社2010年版，第10页。
[12] 谭正璧：中国文学进化史[M].上海：光明书局，1936版。
篇3
据台湾唐艺舞蹈团领队张怡婷介绍，唐艺舞团成立于2002年，以中国传统舞蹈的元素融合西方舞蹈的技巧，形成了中西合璧的舞蹈新风格，此次带来的舞蹈期待为大陆的朋友呈现一种空灵的意境。桃园引舞舞团团长崔秉媛告诉记者，她的舞团成立于1996年，秉持以中华文化的精神为作品素材，在古典舞的基础上增加现当代和芭蕾的舞蹈元素，形成新的“中国风”。
据了解，两支参加展演的台湾舞团都属于学生性质的团体，成员年龄大多在15－22岁，在舞蹈上有一定的造诣，采访中有很多台湾小演员说很高兴能认识这么多搞舞蹈的朋友，希望与青岛的朋友用舞蹈来交流情感、建立友谊。
互动联欢和交流展演
海峡两岸青少年舞蹈交流展演活动主要分为互动联欢和交流展演两大部分。联欢会于7月25日在中国海洋大学学术交流中心举行，两支台湾舞团与青岛市幼儿师范、青岛一中、青岛艺校以及青岛三十九中的同学轮番登台献艺，联欢气氛热烈。精彩纷呈。其湾唐艺舞团的即兴表演，轻松活泼、动感十足，让人交口称赞。
7月26日晚，台湾舞团带着自己的舞蹈作品。与第七届中国舞蹈“荷花奖”校园舞蹈大赛的获奖作品在青岛大学剧院展开一场交流展演。为鼓励台湾团队的积极参与，本次交流展演邀请了中国舞蹈家协会的知名舞蹈家和专家学者作为评委，设立“最佳园丁奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”和“优秀表演奖”等四个奖项。增强了交流展演的专业性。交流展演节目非常精彩，青岛电视台做了全程直播。
在演出前的走台和彩排中，小演员们除了要与音乐、灯光相互配合外，还要适应电视直播的诸多要求，一天的演练下来非常辛苦，有些孩子在回到练功房后，趴到凳子上就睡着了。
台湾舞团看“荷花奖”
“太厉害了”、“surprise”、“我的压力很大啊”……看完最后一场决赛后。台湾学生在回酒店的大巴车上，都伸出大拇指对记者说。本届比赛中，“荷花奖”专业艺术院校组的作品让观众充分领略到舞蹈肢体的语言之美，如情景交融的芭蕾新作《秋》，经过极致的科学训练，演员的身体文化达到了一种极致之美，使这部作品不负众望获得了金奖。而普通院校组中北京工商大学学生带来的《校园生活变奏曲》，让台湾青少年学生感受到了清新的校园文化生活气息。
当问及台湾舞团的学生们对参加“荷花奖”哪支参赛队伍印象最深刻时，他们几近一致地说是山东省特殊教育学校参赛的舞蹈作品《谁不说俺家乡好》。“他们太棒了”、“我很佩服他们”、“很了不起”……在现场，这支由聋哑队员组成的参赛队收获了观众最多最热烈的掌声，一群年轻的女孩子在无声的世界里，伴随着观众熟悉的音乐，翩翩起舞，不断变换着队形，踏着准确的节拍舞出了别样的精彩。在现场可以看到，这组舞蹈的实现全靠分布在舞台四个角落的老师来指挥，老师相当于演员们的耳朵帮她们去听音乐，她们则用眼睛的余光来看老师的指挥。
“我们不可能达到这种效果，身材一样高、体态一样好、腿抬得都是一条线，太整齐了，在台湾想要找到这么多学生几乎都是不可能的，更别说训练了!”唐艺舞蹈团的张怡婷老师在感慨生源差异之余。和记者谈起她对几个参选舞蹈的理解，比如《龙飞凤舞》将太极手法和书法等，用舞蹈的肢体语言做了生动的诠释，表现出了中华文化内涵，编的好演的也到位，让她很有收获：而独舞《罗敷行》在刻画人物性格、塑造人物形象以及表达主题方面都有独特的理解，它把中国古代漂亮女子罗敷的故事用舞蹈做了一种阐述。很值得台湾舞蹈界来借鉴。
两岸舞蹈交流中的观点碰撞
舞蹈界目前主要存在两种教育模式，一种是培养出善于表达自己个性的欧美模式，另一种则是培养高精尖人才的前苏联教育模式。在某种程度上讲，台湾和大陆舞蹈界目前则分别主要沿用这两种模式。
“我们尊重每个孩子的特点，针对他或她的身体特性进行包装和设计，更多融入西方一些元素，要在舞蹈的创新和创意方面多做开发，重点调动和发挥学生们的主动性和创造性，突出他们的个性和自我表现力，他们都是感兴趣才来学舞蹈的，所以要让他们快乐”。台湾唐艺舞团张怡婷老师说。
中国艺术研究院舞蹈研究所刘春认为，舞蹈创意与技巧需并存。他说，创新意识和想象力固然重要，但是舞蹈本体的东西更加重要，如舞蹈的技巧和肢体，编舞的合理方式等。举一个例子，如要学生传承古典舞，就要让他们首先了解古典部分美的东西，而不要对其进行怪异的变形，让学生无所适从。
中国舞蹈家协会副主席刘敏认为，艺术失去了个性和自我将无法生存。所以，老师在选题的时候要特别谨慎，这个年龄段适合什么样的舞蹈，把青春、亮丽这些适合他年龄的东西真诚地表达出来就足够了，不要太人为地给他增加很多那些所谓的成熟感和沉重感。
篇4
案例教学法起源于美国的哈佛商学院，是一种采取独特的案例形式的教学方式，其案例都是来自于商业管理的真实情境或一些事件。采用此种方式，有利于培养和发展学生在课堂上主动参与讨论的主体性。这种案例教学法到了1980年才开始逐渐受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法的时间，则是1990年以后的事情。教学的方法多种多样，案例教学是物流教学过程中重要的教学方法之一。在物流教学中运用案例分析方法，具有举一反三的功效和形象生动便于理解的作用，有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.案例教学法的特点
物流课程内容通常枯燥乏味，较抽象，实践性强，对感官感知要求高，如果照本宣科地讲课，那么课堂气氛差，难以调动学生的积极性。案例教学法可以激起学生的兴趣，同时能让学生学到东西，这和它的特点密切相关。案例教学法的特点主要有以下几点：
2.1具有明确的目的性。上课所使用的案例，就是为了更好地让学生明白和运用书本上的知识。通过独特而又具有代表性的典型事件，学生在案例的阅读中思考，某些时候教师可以适当地引导学生思考和讨论，建立一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生在分析问题、解决问题的能力，进而提升学生的创新和思考的水平。
2.2具有较强的综合性和实践性。和一般的举例相比而言，案例的内涵更丰富和复杂。分析案例，学生需要具备基本的理论知识，也需要审时度势、果断决策的能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧处理。因此，学生在校园内就能接触并学到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。2.3具有深刻的启发性和结果的多元化。案例教学，目的在于启发学生独立思考，锻炼运用所学知识解决问题的能力。案例分析的结果没有绝对正确的答案，让学生发散思维地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以传达给学生一个思想，即解决问题的方法有很多，不能总是局限于一个常用的方法，所谓条条大路通罗马，只要最终的目标可以实现即可。
3.案例分析法在物流教学中的应用探析
运用案例教学法，选好合适的典型案例，十分关键；选准案例分析在教学中的恰当时机，至关重要；把握案例分析在教学中的适当分量，事半功倍。
3.1选择合适的典型案例。针对上课的内容和学生的具体情况，选择适合他们的案例是重要的一步。教师可以从杂志、报纸、电视多个渠道寻找合适的案例。在平时的工作中，教师可以自己编制一些案例。在选择案例的过程中，由于要考虑到中职学生本身的实际情况，最好可以选择一些典型的、源自现实生活的例子。选择案例的时候，有以下几个方面需要注意，首先我们要选择典型的案例；其次选取的案例不能太长，具有针对性，和相应的理论有关；再次选取的案例切记庸俗。例如我们在学习流通加工时可以举一个阿迪达斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能为客户的需求要做的工作，让学生思考流通加工和生产制造的区别，想一下在我们的日常生活中是否看到过类似于这样的例子。
3.2教师要和学生在课堂上针对案例与书本上相对应的理论进行讨论。在课堂上采用案例教学法，我们应围绕精挑细选的案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。教师应注意倾听学生的发言，并适当地引导，使所有学生都参加讨论；另外，不要出现教师一个人分析案例，总结案例，不让学生参与案例讨论的情况；讨论结束时要做好讨论总结。案例的总结可以由教师总结，也可以由学生总结、教师适当加以点评的方式。这一个步骤是案例教学中最重要的一部分，教师一定要好好把握，不然就达不到上课的目的。
3.3提高物流教师的综合水平。从事物流教育工作的教师既应具有扎实的经济学、管理学、营销学、运筹学和信息科学等知识背景，又应具有较深厚的物流专业理论和丰富的实践经验。培养高水平的学生离不开高水平的老师。现在的社会发展快，各方面的技术和信息更新很快，因此教师要与时俱进，经常学习与所教科目有关的知识，丰富自己的专业知识。另外，在条件允许的情况下可以参加各种与物流教学有关的培训，以及去物流公司实地感受和学习。通过从各方面提升教师的综合水平，让教师在教学中游刃有余，其教学效果会更好。
4.结语
以往的中职物流教学方式通常采用讲授法，往往理论概念讲得多，老师一味地把知识填鸭式地讲授，学生的思考能力并不能得到很好的培养。近年来，我国的物流市场发展较快，需要的物流人才越来越多，同时所需的物流人才的能力、知识等各方面的要求越来越高。因此，现在物流人才的培养，需要理论与实践等方面的综合锻炼过程。案例教学法是最节约时间、费用成本最低的“社会实践”。案例教学法可以启发学生的思维，调动学生在学习上的积极性，激励学生的创新精神，可以培养出思考能力强的并具有开拓创新型的物流人才。
作者:黄秀贞 单位:怀集县职业技术学校
参考文献：
［1］平海.国外物流教育模式对我国的启示［J］.理工高教研究，2006，6：45-47.
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一、案例教学法的概述
案例教学法最早应用于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，后经哈佛大学商学院的推广与发展，成为一种成熟的教学方法，被美国众多工商管理学院以及国际著名商学院接受，成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。
所谓案例教学法是以现实生活中的真实问题为背景，教师与学生共同分析和探究问题，逐步引出问题中所包含的知识，得出解决方案。其教学内容密切联系实际，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注重培养学生的创新思维能力与应用理论解决实际的能力，从而全面提高学生的综合素质，是实践性较强学科的优选方法。
二、案例教学法的实施
《流体力学》作为高等院校的一门重要技术基础课，其实践性、应用性较强，应用案例教学法必能更好的将这门学科真实形象的呈现在学生面前。现以《流体力学》的静力学内容为例逐步介绍案例教学法的实施过程。
（一）案例选取阶段
在案例教学法中，案例是教学的主线，贯穿课堂的始终，起到组织教学各环节的作用，比如引入、讲解、讨论、总结、拓展等具体教学过程都以案例为基础而展开，它是学生获得认知的载体，因此挑选合适的案例是实施案例教学法的首要关键，既要满足教学目的的需求，又要符合教学环节的设计，数量不需多，但一定要精、准。
《流体力学》中的静力学部分可供选取的案例有很多，如大坝强度设计问题、船闸开启问题、潜艇上鱼雷发射盖开启以及潜艇外壳受力问题等等，因此案例的选取最好能与武器装备有关，所以在讲解静力学中的平面总压力计算时选取我国新型潜艇鱼雷发射盖的开启问题为贯穿整个课堂教学的案例，并以不同形状的船闸开启问题作为最后的讨论拓展案例。
（二）案例呈现与讨论阶段
设计案例的真实呈现，组织学生的互动讨论，是这个阶段的关键。一个好的案例并不仅仅是用语言简单机械的陈述，而是利用多媒体技术或者现场模拟等方式真实形象的呈现案例，使学生实实在在的感受，真真切切的体会。在这个步骤中，学生是主体，教师只是创造一个轻松和谐的自由讨论环境，组织和引导学生积极思考、参与讨论，鼓励每位学生针对案例从不同思路表达自己的见解，畅所欲言，而不需一味的去追求书本理论，与书本雷同。针对学生的模糊认识和错误观点，教师只是引导学生正确认识问题和分析问题的实质，而不是坚决的否定一切，在适当的时候给明正确的方向。
（三）案例总结与拓展阶段
一个案例结束后，对案例的总结与拓展必不可少，既是对本次课堂内容的一个提升也是检验学生学习效果的关键。教师可以根据案例的难易程度，采用不同策略对学生讨论出的各种解决方案逐一进行点评总结，但一般不指明哪个解决方案是教师心目中较好方案，而主要针对他们在分析思考问题时表现出的对概念和原理不清楚的部分，简要指出他们的错误，要求他们可参考课本以及其它学生的方案分析清楚问题的实质。如在课本中已经明确给出了平面总压力计算公式的推导思路和过程，但实际上求解发射盖所受液体总压力的方法不止一种，实践表明，永远没有最优的唯一方案，而只有更好的多个可供选择的解决方案。总结案例最忌强求结论同一，而应在肯定学生能力的同时给他们指出更广阔的方向。
案例总结并不代表内容的结束，适当的拓展案例，能将学生的认知领域进一步扩大。潜艇发射盖开启问题探讨结束后，可引入不同形状的船闸开启问题，由学生组成小组进行讨论，进一步培养大家的团队意识和合作精神，并在课后提交完整的案例分析求解报告。课程结束时回到最开始的潜艇下潜至水中画面，引出下一次课关于曲面总压力计算内容的案例即新型潜艇在水下的外壳受力计算，首尾呼应，形成一堂完美的课堂体系，达到更高层次的教学效果。
三、结束语
案例教学法应用于我校流体力学教学起到了很好的教学成效，倍受教师和学生的喜爱，其克服了传统教学法的不足，重视实践，重视具体问题具体分析，更加重视思维能力、分析能力和判断能力以及综合运用所学知识处理现实中错综复杂问题的能力培养，具有独特的、其它教学方法所不能比拟的优点，是一种值得高校教学推广的教学方式。但案例教学法在组织实施过程中，应结合具体学科、具体情况，循序渐进，合理有效地进行，通过不断探索，不断改进，发挥它应有的实效。
参考文献：
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（二）国际业务实验课程的特点
1.业务的综合性和多样性。
商业银行国际业务综合性较强，业务多样化。广义上来说，它不仅包括传统的国际结算业务、还包括国际信贷业务、国际担保业务和资金业务等，这些业务又往往交叉在一起。比如在基础国际结算的过程中，结合信贷业务和担保业务。
2.业务资料的复杂性。
商业银行各项国际业务的顺利完成，涉及到大量的业务资料。例如在国际结算业务中，一笔信用证业务要顺利完成，必须走一定的流程，涉及到的业务资料包括开证申请书、额度审批表、跟国际贸易相关的各类商业单据、对外付汇申请书、信用证和信用证通知书等。这些业务资料种类繁多且一般为英文的，专业性较强。
3.业务的互动性强。
商业银行国际业务由于其业务的综合性和多样性，又涉及到资金的跨国界流动，因此在业务中除了和客户打交道之外，往往还需要执行外管局相关外汇管理的规定，与海外联行和行等合作。比如，商业银行处理一笔汇出汇款业务，需要审核客户填写汇款申请书，需要向外管局进行国际收支申报，需要向国外联行或行发出汇款指示以及资金的偿付指示等等。
二、国际业务实验课程教学过程中的问题和难点
（一）与理论课程的衔接不顺
国际业务实验课程是一门实践性很强的课程，同时它又以国际金融、国际贸易和国际结算等理论课程为基础。因此在制定教学计划时必须将国际业务课程安排在各先修课程之后，同时又要注意不能间隔太长，避免学生理论知识的遗忘。但是在有些学校的教学计划中，可能会出现这些先修课程还未修完就开始国际业务实验课程的教学。这就使得授课教师在授课过程中必须先花时间补上基础知识部分的内容，这样就压缩了实验教学的时间，使得原本就紧张的教学进度受到了影响。
（二）学生兴趣缺乏
银行国际业务与学生日常的生活关联度不大，学生对大部分的国际业务知识并没有实际接触和直观感受。但是在实验课程又对学生的英语基础、外贸实务和外汇管理等方面的知识以及细致、有条理的工作作风有一定要求，这就导致部分学生在学习中有一定的困难，降低了他们学习的兴趣。
（三）实验系统和实验资料局限
国际业务实验课程要能顺利开展，必须依赖实验系统，主要包括结算系统和外汇交易系统等。以结算系统为例，目前各大商业银行使用的国际结算系统，都是服务于银行的业务需求的。在实际的银行国际结算业务中，客户的业务申请、国际收支的申报、与境外联行或行的报文收发等，都是非常自然发生的。而在实验课程中使用的国际结算系统必须准备好客户的各类申请资料，报文的收发也都是通过模拟收发实现的。同时由于实验课程往往是四、五十个学生同时操作同种类型的国际业务，大大超过了正常的银行国际业务量，因此给系统造成了比较大的压力，容易造成系统的堵塞和瘫痪。此外实验系统还需要对学生的操作进行有效的记录和评分，这些都给实验系统提出了更高的要求。
（四）实验教材和实验指导手册缺乏配套
国际业务实验课程的教学除了教师的指导外，需要实验教材和实验指导手册的配套。因为课堂教学和实验时间是非常紧张的，这就需要学生做好预习和复习工作。但是如果没有配套的实验教材和实验指导手册，学生很难找到合适的资料进行准备工作和复习。这就大大影响了实验课程的进度和效果。
三、案例教学和流程教学在国际业务课程中的运用和配合
（一）案例教学的运用及其作用
案列教学是教学中一种非常常见的教学方法。它是指针对特定的教学对象，在明确的教学目的和具体追求的教学效果的指导下，对教学过程的整体设计及其控制。在国际业务课程中使用案例，主要是通过案例的设计和分析，可以使学生清楚的掌握业务涉及的各方当事人以及彼此之间的关系，熟悉业务中涉及的各类业务资料及其提供方等。
（二）流程教学的运用及其作用
银行国际业务中非常重要的是国际结算业务、国际信贷业务和资金业务，而这些业务一般都需要多方当事人的参与，遵循一定的流程和操作。国际业务实际操作能力是连贯的、系统的，而非零碎的、分割的。因此国际业务实验课程教学中流程教学必不可少。通过流程教学，可以使学生直观的体会业务在当事人之间的流转，各项业务可能涉及的不同操作等等。
（三）案例教学和流程教学的配合
单纯的案例教学可以让学生理解国际业务各当事人之间的关系，但是无法体会业务如何在当事人之间的流转和互动。而单纯的流程教学可以让学生了解整个业务流程，但是却不知道各当事人为什么这么做，各当事人承担的责任和风险，以及如何控制风险等。因此在国际业务实验课程中应该结合案例教学和流程教学，综合两种教学方式的优点，使学生知其然，更知其所以然。具体来说，案例教学和流程教学的配合是指在银行国际业务实验课程的教学中，根据各实验项目的教学目的，设计实验案例；以此案例为基础，进行单证准备，角色扮演，模拟系统流程操作等。以信用证业务为例，我们首先要设计一个案例涉及信用证的4个基本当事人，即开证申请人、开证行、通知行和受益人。第二步，需要准备与案例相关的业务资料，包括：开证申请人和受益人之间的贸易合同，开证申请人填写的申请书，开证行开立的信用证，通知行发出的信用证通知书，受益人提交的汇票和各类商业单据等。在这些业务资料的准备过程中，学生不仅了解了自己扮演角色的任务，还需要不断和其他角色讨论和合作，从而对各当事人的关系和责任、风险控制和业务资料的相关性都了解的清清楚楚。第三步，进行角色扮演，在全班同学面前演示业务流程是如何在当事人之间流转的。第四步，结合国际业务实验系统进行上机操作。上机操作实际上是对业务流程和业务资料掌握程度的重新考核。
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1.1 交流电机变频控制研究意义
电动机是现代工业生产中较为常见的电气设备之一，随着电动机在工业生产中应用数量的增多，对于电动机的运行控制就显得尤为重要。交流变频调速技术是现代电子技术高速发展的产物，另外随着我国落实科学发展观，转变经济增长方式，节能减排工作的不断推进，对电动机运行中应用交流变频调速技术的改进是十分有效的手段。采用交流变频调速技术能够有效控制电动机的运行效果，根据实际需求进行动态调节，避免不必须要的资源浪费，现阶段基于DSP技术发展的交流电机变频控制技术是应用较为广泛的调速处理技术，新型的控制器不仅具备高速的运算能力，并且能够实现多重电机控制要求，为交流电机变频速度调控的进一步推广提供了技术上的可能。再者本文应用的恒压频比控制法是实现调速控制较为有效简便的方法，能够较为灵活的实现调频控制。
1.2 总体设计方案
以三相交流异步电动机为研究对象，来演示交流电机变频控制实现策略，配合使用DSP作为处理器，在本文中对电动机主要采用V/F控制方法来进行机械程序运算。具体思路为：首先工作人员要通过外接输入设备比如键盘来输入需要的调节的频率和改变信号，传入到DSP处理器中，然后由处理器产生三相六路的SPWM的改变信号，并由光耦隔离传给驱动电路，由驱动电缆实现IPM的导通和断开，与此同时由DSP来检测是否出现故障输出，如果检测出故障，则要关掉主要电路，反之则继续运行，由液晶显示器显示出运行状态下的相关信息，比如频率、转速等。
2 系统硬件电路
根据设计方案可知，该系统的硬件电路主要由变频主电路、驱动电路、光耦隔离电路及保护电路等组成。
2.1 变频主电路
首先分析变频主电路，顾名思义变频主电路是实现电动机变频调速处理的主要电路。变频主电路主要包括整流电路、逆变电路和滤波电路三大部分组成。其中整流电路主要采用单相不可控整流桥来实现电流由交流变为直流的操作。脉动的直流电压就是整流电路输出的整流电压，因此必须采用滤波处理。滤波电容不仅能够消除整流后的电压干扰外，还能够在整流电路与逆变电路中起到去耦合作用，从而消除两者之间的干扰，为感性负载提供一定的无功功率，来实现变频调速的进一步控制，逆变电路的主要功能就是将整流后的直流电变为可以调节频率和幅值的交流电，这也是实现交流电机变频控制的关键步骤，在整个系统中有着至关重要的作用。
2.2 功率驱动电路
功率驱动电路主要是为整个系统提供必要的功率支持，该系统主要采用智能功率模块进行运行，所谓的智能功率模块是将保护电路、检测电路及驱动电路集成在一个模块上的智能电路模块。该系统中使用的功率驱动电路主要是采用低饱和压降配以高开关速度的功率元件。其中功率开关采用的IPM主要是以IGBT为核心，采用单电源逻辑电压输入的栅极进行功率驱动，以此来实现逻辑栅区的控制。利用时序逻辑进行严密的监控，以免出现电流过大导致系统发热过多造成系统损坏。并且IPM中只要有一个保护电路起到保护的作用，就能够起到对整个系统的保护，并且发出一个故障信号。
2.3 光耦隔离电路
本文论述的系统主要是采用TLP559光电耦合器进行运行，并且尽量使光偶合与IPM控制端之间的线路最短，实现线路产生的阻抗最小。该光电耦合器主要是由发光二极管进行驱动，采用光耦阴极接限流电阻的形式来形成。
2.4 系统保护电路
系统保护电路主要是由逆变桥电路组成，在逆变桥的上桥臂上各配置一个保护信号输出单元，其余的下桥臂配置一个保护信号输出，这样整个系统中就会有四个保护信号，系统正常运行没有出现故障时，光电耦合器处于断开状态，系统中的与门处于高电平状态。一旦其中一个桥臂出现故障，则系统就会输出低电平，光电耦合器处于导通状态，系统中与门的输入信号就会变成低电平，这时DSP处理器就会检测到一个下降沿，然后通过设定的程序判断出现故障，然后就会封锁系统中的输出信号，从而实现对于整个系统的保护作用。
3 软件设计分析
该系统的软件设计主要是采用SPWM法也就是正弦脉宽调制法来实现交流电机变频控制。正弦脉宽调制法主要是通过一定的技术手段来将输出的脉冲宽度按照正弦规律进行变动，从而有效的实现抑制输出电压中低次谐波的分量要求，保证电机工作时能够在近似正弦交变电压下实现转矩较小的脉动，该方法有效地提高了交流电机的使用范围，扩大的速度调节的上下限，生成的正弦脉宽利用规则采样法形成序列。具体方法就是将一个三角载波的周期内的正弦调制波视为不变，在一个周期内只需要取样一次，采用这种方法就能将正弦脉宽产生的脉冲的中点与三角波的中点重合，从形式上有效简化正弦脉宽的计算步骤。根据事先编写的程序完成系统和软件的初始化数据操作和频率信号的采集工作，在中断子程序的过程中，通过计算公式来计算恒压频比控制下的M值和对应到频率，并通过相应的三相正弦值，进行一定的计算后存储到内置存储器中进行相应的幅值工作。具体流程为由开始启动，首先进行数据的初始化操作，然后是软件的初始化，接着从只读存储器中加载一个周期短正弦波的数据，然后读入频率值，然后由处理器选择合适的频率范围，判断频率是否发生了改变，如果没有发生改变则通过查表取得三相正弦值，然后清除操作，进行现场的恢复出来，如果频率改变了则要重新读取新的频率值，并相应的改变M值，其余步骤跟频率没有改变时相同。
4 实验验证
通过查阅相关文献及实验验证报告表明，系统利用IPM模块进行实验，在最初的额定电压为450V，额定电流为10A，控制电路中的电压为15V，设定的开关频率为20KHz。电机选择的是三相鼠笼式异步电动机，电动机稳定时DSP输出的信号按照正弦规律由小到大进行变动。可以看出该系统能够实现交流电机变频的有效控制。
5 结束语
本文主要论述了基于DSP技术和智能功率模块控制交流电机变频调速系统，简要解释了该系统的硬件组成部分，该系统经过实验运行展示出了良好的实际应用性能，结构简单精度高，并且系统配置价格相对较低，因此整个系统的性价比较高，另外稳定性强也是其突出的一个特点。DSP技术的发展为电动机变频调速的进一步拓展应用提供了技术可能，为变频调速的进一步研究提供了参考性意见。随着电子技术的进一步发展，对于电动机的变频调控技术已经开始逐步向着人机智能对话界面来实现电动机运行全过程的监控，相信随着电子技术和微电子技术的进一步发展，交流电机的变频操作会更加的灵活自如，更好的促进我国科学发展观的有效落实。
参考文献
[1]何苏勤，王忠勇.TMS320C2000系列DSP原理及实用技术[M].北京：电子工业出版社，2003.
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1.根据教学目的和要求收集整理和精选案例。
案例的收集和选择是搞好物流管理课程案例教学的关键。现代社会，物流事件层出不穷，收集和选择好物流管理典型案例并不是一件难事。它需要教师根据教学目的，围绕每章的教学内容，通过大量渠道，诸如各类期刊、网络等新闻媒体栏目留心收集并精心整理。首先，教师要根据物流管理课程教学目的和教学要求收集案例。教师收集案例应具有较强的目的性和针对性，要注意案例与教学内容的内在联系；要使案例能够充分解释和说明所要讲授的物流管理基本理论知识，并使学生能够真正掌握进而能够运用相关知识起到举一反三的作用。其次，教师要根据物流管理课程课时要求和学生特点整理案例。由于教学课时要求和学生特点等限制，收集案例不可能面面俱到，教师必须将收集的案例进行归类、整理，通过归类、整理筛选出近期有代表性的、生动典型的案例，这样组织教学才能吸引学生的注意，教学效果才会更好。再次，教师要根据物流管理课程每章教学内容精选典型案例。案例教学法就是运用具体案例进行课程教学的方法，所以，案例选择是案例教学的主线，对教学效果的影响起着直接决定作用。物流管理课程教学案例十分广泛，描述的管理问题也五花八门，有国内国外案例，有长短型案例，有简单复杂案例，有他编和自编案例等等。为此，教师要从每章教学内容需要的角度精心选择具有典型性、真实性、生动性和启发性的案例来为教学服务。
2.认真组织学生阅读与思考案例。
课堂教学中，教师首先要指导学生如何阅读案例，如何从案例中把握主要精神、抓住关键问题。对于一般小型物流管理案例，教师可以通过课件或宣读方式让学生知晓案例内容，而对于内容较多的物流管理案例，教师应使学生人手一份，以保证学生仔细阅读。其次，教师要指导学生在阅读案例的基础上结合案例类型进行主动思考。一般情况下，物流管理案例的思考通常有五种类型：第一种是方案待决型，它在案例情景描述中点明了问题实质和可供选择方案，学生可权衡比较，从中选定或找出有效解决方案；第二种是得失说明型，它叙述某一物流管理问题实际解决全过程、得失成败和经验教训，使学生在评价中获得知识与经验；第三种是问题待定型，学生的任务包括确诊问题、分析原因、寻找对策和选择满意的解决方案。第四种是作业练习型，它结合课堂教学内容为学生将所学的物流管理理论知识提供一个复习巩固的练习机会。第五种是实训操作型，它要求学生根据所掌握的物流管理基本理论知识，结合某具体物流地区或企业实际提出解决问题的具体思路、规划、方案或建模等，其要求难度和挑战性均比较大，对学生综合素质要求也最高。在实际教学中，教师指导学生进行案例思考应注意三点：一是要坚持理论与案例相结合，在分析思考案例问题时，要找到其理论依据，切忌抛开课本，泛泛而谈，胡乱联系。二是要注意分析角度的灵活性，物流管理案例一般被归类在某一章节之下，教师要引导学生用本章节理论解决问题，但现实中的物流管理问题往往涉及面很广，同一个案例实际上完全可以从不同的角度进行分析。三是解决办法的非唯一性，现实中的物流管理问题很难有哪种唯一的解决方法，对于案例中所明示或暗含的问题，也可以使用不同的方法进行分析，并提出各自不同的解决办法。
3.精心组织课堂案例讨论和交流。
案例教学中的课堂讨论环节的是决定案例教学课是否成功的关键因素之一。在教学实践中，教师如何根据学生的年级专业特点、学生情绪与状态等情况组织课堂讨论并采取相应控制对策尤为重要。可以这样说，案例教学的成效高低很大程度上取决于课堂讨论的质量。前阶段的案例收集、整理、精选以及组织学生进行案例阅读与思考都是为了服从或服务于这一环节。课堂讨论可以激发学生进行积极主动思考，培养其机动灵活、人际沟通、语言表达、判断分析、应变处置等的综合能力，使学生在实战环境中触及大量的物流管理问题，交换思路或创意，寻找更好解决问题的办法。案例讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的方案，而是使学生从各种分析解决实际问题过程中活学活用、开拓思维、想方设法，领悟出为人处事的道理和方法。当然，对有些物流管理案例内容复杂，课堂讨论时间紧张，教师可以要求学生在课前以小组形式进行讨论并形成主要观点，而课堂则侧重于各小组交流各自讨论观点。
4.切实做好讨论交流后的点评。
一般而言，在课堂讨论交流即将结束前，作为讨论交流的组织引导者，教师应花10～15分钟时间进行认真的点评。点评不仅可以对学生讨论交流内容进行升华，更能激发学生对于讨论交流的潜在热情。通常情况下，点评主要由教师指出讨论交流过程的优缺点，对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括。当然，教师在点评时，可以在归纳学生各种讨论交流成果与结论的基础上，提出教师自己的看法或另外完全不同的视角和观念，甚至对有些问题可以进行补充与提高性的讲授等。教师的点评应重在讲清事实和理由，帮助学生以案说理，以案说法，使教学达到理想的效果。教师应通过点评，引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理论，得到了哪些有价值的启示，学到了哪些案例分析方法，是否提高了运用原理和理论去分析、解决问题的能力等。值得注意的是，教师在点评中应避免做过于绝对的正误评判结论，因为这样的做法很容易刺伤学生的讨论交流积极性，更容易抑制学生创新思维能力的培养。
三、物流管理课程教学中应用案例教学法应注意的事项
1.明确讨论交流规则。
规则既是约束手段，同时也是激励机制。一般情况下，班级学生人数较少的可实行开放式自由讨论交流。为鼓励学生积极参与讨论交流，教师事先应明确有关激励政策，对积极主动参与讨论交流发言的学生给予加分肯定，对被动参与讨论交流发言的学生不予加分甚至减分。如果班级学生人数较多，教师应在课前将学生按一定条件划分成若干讨论小组，并明确小组就是一个团队，小组成绩就是小组成员的成绩。各小组须根据讨论，分析形成本小组的观点和结论。课堂交流时主要是各个小组摆出自己的观点和结论，接受其他小组的评价和质疑，从而使自己的观点和结论经受考证。考虑到课堂时间较紧的特殊情况，为了使每一种观点和结论都有发表和接受考证的机会，教师在课前除根据所形成的小组数量分配好时间和安排讨论交流顺序以外，还须对各个小组在课堂讨论交流中的每个步骤、每个问题的讨论时间进行严格控制，要明确规定各小组在限定时间内回答，超过规定时间者将被限制回答或予以扣分等处罚。
2.激发讨论交流热情。
课堂讨论交流是否活跃，气氛是否热烈，很大程度上取决于参与学生的讨论交流热情。这种热情不是立刻就能产生的，它需要任课教师的长期培养和瞬时激发。因为讨论交流需要的是一个相对宽松自由的环境，而言论压力和害羞则会严重阻碍讨论交流的进程。作为任课教师，平时应该告诉学生，在所学科目里进行学术讨论和交流，不要迷信所谓“权威”和“大家”，每个人的言论和观点都应值得尊重和保护。应该让学生知道：任何嘲讽或者不尊重别人的观点都是错误的。每个学生都应该敢于发表自己的观点和见解，尤其要敢于发表有别于他人的观点和见解。在具体实施课堂讨论交流前，教师应事先安排部分骨干学生课前做好一定准备，包括列写交流发言提纲等，以便在讨论交流中带头发言，从而达到瞬时激发现场讨论热情，活跃讨论气氛的效果。但是，在案例讨论交流中，受从众心理的影响，往往不少学生会偏向支持大多数人支持的或者看起来更具倾向性的观点，而那些“少数派”或“反对派”往往在这种气氛中显得孤单薄弱，甚至会产生思想观点的动摇，选择沉默或者放弃。这种情况非常不利于讨论交流的开展，它会使讨论交流最终变成随大流式的附和。所以，有时适当地给“少数派”或“反对派”一定的支持是非常必要的。
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首先提出“华佗夹脊穴”名称，厘定其位置和数目，并将其归入经外奇穴之列的是承淡安先生。承淡安先生所著的《中国针灸学》提出华佗夹脊穴为自第1椎至第17椎，每椎下从脊中旁开0.5寸，凡34穴。此后王乐亭先生将华佗夹脊穴定位于自第1胸椎至第5腰椎，各椎棘突旁开3分。目前一般《针灸学》或《腧穴学》等教科书中关于夹脊穴的取法，多源于承淡安先生之说。
刘世琼教授从事针灸临床、教学、科研工作40余年，临床疗效显著。刘教授在针灸临床工作中，参照承淡安先生关于华佗夹脊穴的取法。现将刘教授应用华佗夹脊穴为主，配合对症取穴治疗一些内科疾病和疑难病的经验介绍如下。
1验案举例
1.1呃逆
陈某，男，50岁，干部，2007年7月初诊。主述：呃逆1周。现病史：患者素有胃痛，1周前喝酒过量，随即出现呃逆不止，伴胸胁疼痛不适。在某医院经西药封闭和中药内服治疗均无效。刻诊：患者呃声连连，难以自忍，声音高亢，苔黄腻，脉弦数。
刘教授予以针灸治疗。取穴：双侧T3、T5、T7、T9、T11华佗夹脊穴，加内关、公孙、梁丘、足三里、丰隆。
操作方法病人采用俯卧位，常规消毒后，用30号1.5寸针点刺华佗夹脊穴，强刺激，不留针。然后采用仰卧位，针刺内关左、合谷左、梁丘右、足三里右、丰隆右、公孙右穴。平补平泻，留针30 min。出针后，呃逆即止。连续治疗3次，呃逆消失。1周后随防，未复发。
按语呃逆是多种原因引起的症状，但均与膈神经受刺激而引起膈肌痉挛相关。本案患者呃逆发生时间短，声音高亢，胸胁疼痛，苔黄腻，脉弦数，属呃逆实证。中医认为，无论什么原因引起的呃逆，均属胃气上逆所致，治疗当以和降胃气为主。本案治疗取与肺俞、心俞、膈俞、脾俞、胃俞、肝俞相对应的夹脊穴，一方面舒肝理气、宁心安神、和胃降逆，另一方面，通过神经节段起到调节神经的作用。内关配公孙，属八脉交会穴中善于和胃降逆的一对配穴；合谷为大肠经原穴，梁丘为胃经郄穴，足三里为胃经合穴，丰隆为胃经络穴，诸穴相配，共同起到通降腑气、和胃化痰、降气止呃的作用。
1.2颈肩综合征
陈某，62岁，家庭妇女，2007年4月12日初诊。主诉：肩臂疼痛，右上肢麻木半年。现病史：患者于半年前因受凉而出现肩背疼痛，活动受限，自贴伤湿止痛膏，有所好转。以后逐渐发展为右上肢麻木不适，手指伸缩不利，时时头晕。诸症与天气变化和劳累相关。X线片检查，颈椎生理曲线变直，C5、C6棘突轻度唇样改变，确诊为综合型颈椎病引起的颈肩综合征。
刘教授予以针灸治疗。取穴：C5、C6的华佗夹脊穴以及风府、大椎、风池双、天宗右、秉风右、曲垣右、肩髃右、曲池右、外关右、合谷右、中泉右、后溪右。
操作方法 病人采用侧卧位，用30号1寸针针刺颈背部穴位，用30号1～1.5寸针针刺上肢穴位，平补平泻，留针20 min。出针后，在阿是穴点刺放血并配合拔罐。病人当即感觉症状明显减轻。治疗6次后，诸症明显好转。连续治疗12次，颈肩疼痛消失，活动自如，手指麻木痊愈。
按语本案是由综合型颈椎病引起的颈肩综合征，治疗当标本兼顾，取穴当近部取穴与循经远取相结合。取颈部风府、大椎、风池和C5、C6的华佗夹脊穴，意在祛风活络、通经止痛，改善因颈椎骨质增生，压迫椎动脉和神经根而引起的肢麻、头晕及肩背痛等症状。循经远部取天宗右、肩髃右、曲池右、外关右、合谷右等，起到通经、活络、止痛，以改善局部的疼痛、麻木症状。
1.3坐骨神经痛
王某，女，57岁，图书管理员，2008年2月29日初诊。主述：左侧臀部、下肢后侧、小腿外侧放射性疼痛一月。现病史：患者曾有腰痛史。一月前因感冒后逐渐出现左侧臀部、下肢后侧、小腿外侧至足踝放射性疼痛，下肢发凉，昼轻夜重。严重时疼痛难忍，左下肢跛行。与气候变化和劳累相关。X片见L3、L4、L5骨质增生。检查：直腿抬高试验阳性。确诊为因腰椎骨质增生，压迫坐骨神经引起的继发型（根型）坐骨神经痛。曾在某医院接受针刺治疗，症状改善不明显，故前来我处要求针灸治疗。
刘教授针灸治疗取穴：双侧L3、L4、L5华佗夹脊穴，环跳左、居髎左、承扶左、委中左、足三里左、阳陵泉左、绝骨左、昆仑左。
操作方法患者取俯卧位，用30号1～3寸毫针针刺，平补平泻，留针20 min。出针后，在阿是穴点刺放血配合刮痧。病人当即感觉左侧臀部和下肢发热，疼痛明显减轻。治疗3次后症状改善。前后共治疗12次，坐骨神经痛症状完全消失。嘱平时注意保暖，避免劳累。随访3月未犯。
按语坐骨神经痛分为原发型（干型）和继发型（根型）两种，本案属于后者。是因腰椎骨质增生，压迫神经根，加之感受风寒之邪，致使经络不通，气血淤阻而诱发。针灸治疗当通经络、活气血、止疼痛。故取穴以腰部取穴与循经远取相结合。取腰部的华佗夹脊穴，意在改善因腰椎骨质增生而压迫神经根的状况，循经远取，意在改善下肢血液循环障碍而出现的下肢发凉、疼痛等症状。实践证明，放血疗法是治疗疼痛的有效方法；刮痧疗法可推动血液循环，也是治疗肢体麻木、发凉、疼痛等行之有效的方法之一。
1.4带状疱疹
秦某，女，38岁，商人。2007年11月2日初诊。主诉：右下腹皮肤刺痛，并见少量丘疹。现病史：患者2 d前突觉右下腹皮肤发热、刺痛，接着在该部位出现一些簇聚成团、又红又肿的小丘疹，疼痛难忍，昼夜难眠。根据其症状，确诊为带状疱疹。
刘教授针灸治疗取双侧相应神经节段的L4、L5、S1、S2华佗夹脊穴，曲池、内关、合谷、足三里、丰隆、太冲、公孙、局部阿是穴。
操作方法病人先采用俯卧位，用30号1.5寸毫针点刺背腰部的华佗夹脊穴，强刺激，不留针。然后采用仰卧位，用30号1～1.5寸针，先在疱疹周围局部皮肤围刺5～6针，再针刺曲池、内关、合谷、足三里、丰隆、太冲、公孙等穴。曲池、太冲用泻法，余穴平补平泻，留针20 min。每天1次，并用消毒的“地龙液”涂抹局部皮损处。针刺6次后，带状疱疹皮损部结疤，未留下疼痛后遗症。
篇10
（三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。
教学重点和难点
分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。
教具和学具
写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。
教学过程设计
教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。
（一）想一想，议一议
师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。（可给5分钟时间）
在同学们说的基础上，教师出示一题。如：
“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉？”
（二）分析解答，变换条件和问题
师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法？
同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。
40－16＝24（袋）24＋45＝69（袋）
答：现在还有69袋面粉。
接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。
变换1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋？
答：还剩7袋。
变换2．食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？
列式：40－16＝24（袋）24÷8＝3（袋）
答：平均每天吃3袋面粉。
变换3．食堂原有面粉30袋，又买来16袋计划8天吃完，平均每天吃多少袋？
列式：40＋16＝56（袋）56÷8＝7（袋）
答：平均每天吃7袋。
变换4．食堂原有面粉40袋，又买来16袋，如果每天吃7袋，可以够吃几天？
列式：40＋16＝56（袋）56÷7＝8（天）
答：可以吃8天。
变换5．食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克？
列式：9×4＝36（千克）40－36＝4（千克）
答：还剩4千克。
变换6．食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋？
……这样在教师指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习。
（三）分析、比较、判断
题目进行变换时，教师可有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里，以便于学生观察、思考、比较。
题目变化后，教师可逐个提出如下问题让学生观察、思考、分析、回答。
1．每道题目的条件和问题是什么？
2．请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发，试着分析解题思路。
3．每道题在解答时，先算哪一步？为什么？
4．这几道题有什么共同特点？有什么不同？（共同特点：都是三个已知条件，一个问题；都是先算中间问题，再算最后要求的问题。不同之处是数量关系不完全相同，所以解题方法也不同）
在学生观察、思考、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤：
（1）读题理解题意，弄清题里的条件和问题。
（2）分析解题思路，确定先算什么，再算什么。
（3）列出正确算式，算出结果。
（4）写出答案，再检查一下做得有没有错误。
最后教师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵活选择算法，具体问题具体分析。
（四）巩固提高
1．第一组练习（要求说出解题思路，提出中间问题）
（1）有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张？
（2）学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，现在有多少棵杨树？
（3）食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克？
2．第二组练习题（要求先自己小声分析数量关系，再列式解答）
（1）二年级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组？
（2）前进小学买1个足球和4个皮球一共用了42元。买1个足球用了18元，每个皮球多少元钱？
（3）修花池要用94块砖，第一次搬来36块，第二次搬来38块，还要搬多少块？（用两种方法解答）
3．第三组练习（要求补充条件，成为两步计算的应用题）
（1）“小熊猫”商店，共有98只气球，________，现在有多少只气球？
（2）手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，________，还剩几辆？
课堂教学设计说明
篇11
近日，分公司在“创先争优”活动中推出多项安全文化理念，通过开展各类主题活动，使安全文化如“慈母般的春风化雨，润物细无声”，使广大职工进一步解放思想、转变观念，由“要我安全”向“我要安全”、“我会安全”转变，从而有力推动本质安全型、资源节约型、环境友好型和科技创新型“四型企业”建设，实现科学发展上水平。
一是大力倡导“安全是职工最大的福利”。该公司秉承集团公司“生命至上、安全第一”的理念，倡导“安全是职工最大的福利”。安全有了保障，生产得到发展，效益得以提高，企业就有经济能力来改善生活环境、增加职工的收入，使职工群众的生活质量得到提高，家庭幸福得以维系。公司从广大职工人身安全和切身利益出发，要求各级领导干部抱着为职工谋福利的心态，全心全意抓安全。各基层企业则纷纷围绕这一理念，广泛开展大讨论、知识竞赛等活动，使安全福利更深入基层。
二是大力弘扬“自家事精神”，抓安全生产“呕心沥血”。该公司在安全生产上提出了“管生产要像管孩子一样呕心沥血”的“自家事”精神，用形象的比喻诠释了安全生产的重要性。公司要求各级领导干部抓安全生产要敢抓、敢管、敢揭疤、敢点评、敢考核，严格落实安生产相关规章制度，严肃认真、严格管理，要“用心、到位、做实”。为此，分公司系统内各单位党组、支部带头行动推行每周、每月、每季度点评安全生产情况，数月来已累计点评12次，发现安全生产方面的问题不下20条。其中，南京发电厂更是每周组织安全文明生产例行检查，以保证安全生产的长效管理。
三是大力开展“同岗争先，做最优秀的自己”活动，发挥党员先锋模范作用。该公司以“三讲一落实”活动为载体，以强化“三基”建设为抓手，要求党员和领导干部带头落实安全生产各项规定，以身作则，带领职工在安全生产中“对自己负责，做最好的自己”。该公司开发了EPS生产对标分析系统，通过效能对标、节能减排对标等手段进一步降低能耗、开展设备深度治理。各基层单位则在活动中大力开展各种劳动竞赛，其中南京发电厂开展了卸煤竞赛和流动红旗部室活动；徐塘发电公司评选了最佳值长，在仓库保管员中开展了技术练兵。各单位通过对标一流、找差距，正全力冲刺“金牌机组”的目标。
四是大力推行“51%无缝工作理念”，换位思考主动多做一些。该公司号召系统各单位认真学习“51%无缝工作理念”，在做好属于自己那一半(50%)工作的同时，能尽力多做1%，从而实现工作的无缝连接，让配合双方能主动多想一点、形成合作的默契；能争取多做一些、杜绝工作的盲区。同时，要求系统内各单位大力倡导“51%无缝工作理念”，将该理念融入到安全生产的各项工作中，确保安全生产工作无疏漏。为此，南京发电厂设备部专门开展“零推诿、零投诉”活动，将“51%无缝工作理念”运用到实际工作中；徐塘发电公司为营造氛围开展征文活动，以激发全员的责任感、大局观。
篇12
那么，在教学设计中，如何处理好预设与留白的关系呢？可以从以下几个方面考虑。
一、目标要清楚准确
课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为精心地安排，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而准确地强确定教学目标，认真地设计教学流程，在预设时把握教材篇目的“制高点”，即预先留下“空白”。这种空白技术的运用 ，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，进而收到良好的教学效果。
二、活动要大体安排
预设留白对学生探究活动能起到指导或引导作用，教师预设时要设计弹性化的教学方案，多几种思路，多考虑学生会怎么去思考。为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致框架，给学生指出探究的大致方向或从哪几方面着手探究。
三、组织形式要有基本的考虑
组织形式的选择要考虑学生实际，灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。
四、学生参与要留有余地
预设与空白难度要适中，要有一定的启发性和思考量，为学生参与留有余地，学生通过深思熟虑，能够跳起来够得着。过难，学生无从下手，会挫伤学生学习的积极性；过易，则不能激发学生的求知欲和学习热情。
五、对话要预留较充足的时间
在课前预设时，要留有充足的时间让学生思考，给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，充分调动学生思维的积极性。
六、要给学生的个性展示以机会
预设时的“留白”，能够激发学生的灵感，开发学生的潜能，发挥学生的特长，激励学生的创新，丰富学生的体验，升华学生的情感；允许作出多种可能的解释或回答，给学生的个性展示提供机会，以训练学生思维的发散性。
七、做好防“溢出”的预案
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。教师的预设难免与实际教学有一定的差距，因此，要多预设几种应对方案，智慧地处理好课前预设与课中生成的关系。
案例 ：人教版八年级下册第二章，第三节“基因的显性和隐性”的教学过程
引入新课：出示上节课的填图练习，把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子间的传递，会是怎样？请同学们画出来。如下图：
学生画基因的遗传图解。
师：假设父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，猜一猜后代是双眼皮还是单眼皮？
生：是双眼皮。
生：单眼皮。
师：同学们的猜测都有一定的道理，究竟是哪种情况？这涉及到基因的显性和隐性问题。（引出第三节 基因的显性和隐性）但这个问题的解决，不能靠猜测，科学家是通过实验来研究的。
新课讲授：
师：课本P33页的图片中，孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中，在子代中看到了什么现象？想一想为什么后代都是高茎豌豆？
学生阅读教材孟德尔的实验过程，讨论回答。
师：孟德尔又把杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成的植株有高有矮，矮茎豌豆又出现了，这又说明什么？
生：矮的基因并没有消失。
师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来，但矮的基因并没有受高的基因的影响，还会遗传下去。由此可见，杂种高茎豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），后代能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高与矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
学生练习画遗传图解。
师：隐性性状在什么情况下才能出现？
篇13
案例情景教学法；物流园区开发规划
一、案例情景教学法的优势
1.增强学生的动手能力。物流园区开发与规划是一门实践性很强的课程。例如，对于物流园区选址的内容，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对公铁物流园选址这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：（1）物流园区选址的原则与程序，（2）物流园区选址的影响因素，（3）重心法在物流园区选址中的应用。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。
2.提高学生学习兴趣。物流园区选址选用的案例来源于物流工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。
3.提高教师的专业水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。比如园区火灾的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。
二、案例情景教学法应用步骤
1.案例材料的准备。通过多年案例教学探索，我们认为案例的选择，典型又不脱离生产实际是必要的。因此我们经常会到生产一线收集案例素材。案例教学中，老师要提前告知学员案例，让学员了解案例，发挥学员是主角的作用。
2.案例材料的分享。案例讨论是案例教学的关键环节，教师应引导全班学员围绕案列一起讨论或小组讨论。在危险化学品安全教学中，我们运用现代先进教学手段，仿真模拟事故发生全过程，加深学员记忆，从而大大提高教学效果。
3.案例材料的总结。通过学员对案例的分析、讨论、得出的结论，教师要进行点评。指出案例中的难点知识点并对理解不到位的地方进行重点讲解，让学员们掌握理解此案例的精髓。
三、案例情景教学中的细节事项
1.案例选择需要较高质量。一是案例要有很强的代表性。物流园区开发规划的每个事故案例都是物流园区规划设计原理应用的宝贵财富，因此要充分利用一些典型物流园区设计的案例进行分析讲解，使大家真正理解“物流园区开发规划的基本原理”。二是案例要注重实用性。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。三是综合性原则。应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。
2.案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻地分析才是至关重要的。
四、案例情景教学法的效果
1.提高了学员独立分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于物流园区开发与规划教学，促使学员运用自己所学的知识，对问题的分析，解决实际工作中的各种问题。学员发挥出自己的才智，结合工作实际，找出了一条属于自己的答案。正是因为案例教学法这一优点，所以它能够促使学员不断提高独立分析问题、解决问题的能力。