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篇1
Key words： demand analysis；English learning；science and engineering
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）02-0193-03
0 引言
经济全球化、信息全球化的时代，英语在日常生活中的重要地位不言而喻。这样一个时代里，高校如何培养高水平英语人才的话题越演越激烈。2014年，第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛上教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授强调大学英语教学是为了更好满足学生的需求。与会的另一位知名学者、教授，华南理工大学外国语学院秦秀白教授也强调大学英语教材改革必须满足学生的需求。如此看来，满足学生需求的英语教学显得格外重要。本文基于需求分析来探索理工科学生对英语课程的需求情况。
1 需求分析
需求分析，又称需求评价，由Richterich于1972年首次提出。需求分析旨在满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求（余卫华，2000：20）；而Jack C.Richards认为需求分析是收集学习者需求的过程。关于需求分析的定义，Munby（1978）认为语言课程中的需求分析是为了符合不同层次不同学习目标学习者的需求。而语言学家Ellis（1994）提出需求分析是获取详尽学习者需求的有效方式，学习者使用该种语言的特定目标：语言的哪一方面需要掌握、起始水平和目标水平。Brown（1995）则强调需求分析在课程设计中的基础性作用。毫无疑问课程设计中的需求分析是为了满足学生的需求。
2 研究方法
本文采用定量分析的方法来研究理工科新生的英语学习需求。作者采用问卷和访谈的形式来收集信息和数据。问卷首先对受试者的个人情况调查，如年龄、家乡、高考英语成绩、学习英语成绩。问卷主体涉及17个问题，其中有16选择题和1个问答题。问题1-3为背景问题（英语基础如何、英语学习中最弱的项目和语法中最弱的项目）、4-6关于英语学习的动机和困难（学习英语的目的、英语学习的难处和平时英语学习情况）、7-12关于教师和教学材料（期冀教师上课使用的语言、授课方式、授课内容和教材的难易度和有用性）、13-15关于学生业余英语学习（期冀英语课程、课后英语学习时间和途径）、16-17关于学生对大学英语课程改革的态度（期冀大学英语开设课程和对大学英语改革的看法）。研究对象为云南某理工科院校大一新生，总共发放120份问卷，回收问卷103份，其中有效问卷87份，并对其中15人进行了访谈。数据分析采用科学统计法对数据进行分析处理。
3 结论
3.1 背景 受试者中约67%来自云南本省，而剩下的33%主要来自中东部地区（仅有一名学生来自西部宁夏）。调查发现，云南学生的高考英语平均成绩与中东部学生有一定的差异，据调查显示云南英语平均成绩95.06，中东部学生109.41。从学习年限上来看，云南学生的英语学龄绝大多数在6年，也就是说学生从初中才开始接触英语，而中东部地区的学生则拥有10-15年的英语学龄。这在很大程度上与其英语成绩产出有一定的关联。Lenneberg（1967）提出语言学习的关键期建设（CPH），强调语言学习的关键期为2岁到13岁，超过这一年龄，将会是低效的语言学习。Dekeyser，Ravid&Alf-shabtay（2004）曾指出十岁时习得词汇和句法的最佳年龄。根据几个学者的观点，云南学生英语成绩的低产出可能与其开始学习英语的年龄有关。
3.2 动机和困难 大学英语学习是培养学生听、说、读、写、译的能力（陈克衡，1988：59）。2007年版《大学英语课程标准》中强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。调查研究显示：52%学生学习英语是为了以后更好的就业；22%学生是为出国做准备；19%学生为考试而学英语；7%学生为了自己的兴趣而学。
大学生学习英语的主要动机是为以后工作生活提供一个工具（周燕、高一虹，2009：117）。与调查结果显示一致，大学生学习英语更多的是为了以后的工作。
通用英语（EGP）和专业英语（ESP）是近年来大学英语改革的焦点（蔡基刚，2004：24）。专业英语这一概念于1987年由Hutchinson和Waters提出，指英语教学和学科、就业相结合。调查研究显示，大学生对于通用英语和专业英语的需求上，67%的学生趋向于专业英语教学，11%认为基础更重要，而22%则认为无所谓。
关于这一问题，章振邦教授（2003）和程雨明（2004）皆认为在具有高英语水平能力的基础上开展专业英语教学。然而针对英语水平参差不齐的现象，2007年版《大学英语课程标准》中把大学英语分成必修课和选修课：综合英语1-4为必修英语；专业选修英语课。这一措施为学生的英语学习需求提供了便利。基于此，笔者认为大学英语课程应该必修英语课程和选修英语课程相结合，为学生提供多方面的需求。
语言是一个复杂的现象（绍华，2005：1）。英语教学包括语言、词汇、语法、句法、听力、写作、文化等等。问及哪一部分最难学，不同的学生有不同的答案。调查研究显示：32%认为语法难学；14%学生认为词汇；21%学生认为听力；24%认为口语；9%认为其它。
英语语法与中文语法具有显著的差异。在时态上，英文句子有时态的区别而中文的句子无时态（杨静怡，2008：27）。这也是中国学生学习语法的难点之一。在交谈中，学生表示希望能够增加语法、听力和口语的训练。英语教学中，应当引导学生注重中英的差别，以便学生更好地掌握英文文法。
3.3 教师和教材 “师者，传道授业解惑也”。教师在教学中应当充当组织者、引导者、评价者、促进者和参与者的作用（杨华堂，2006：23）。在课堂教学中，研究调查表明：78%的学生希望老师上课中英文结合授课；16%学生希望英文授课；6%则希望中文授课。而对于教室上课方式，73%学生希望师生互动式课堂模式，25%学生希望教师直接主导讲授式，仅有2%学生认为以学生自我讲解的课堂模式。
采访当中，受试者表示教室上课课文阅读时采用英文，而讲解时基本上偏向于中文，他们希望能参插简单的英文讲解；而对于教学方式，教师喜欢直接陈述而间或提问学生，受试者希望能参插更多的师生互动形式。
当前该校采用的是新世纪大学综合英语系列书本，本文对该书籍对该校生的难易程度和有用性进行了调查研究。研究发现：19%学生认为该系列书太难，74%学生认为该系列书籍难度系数适中，而7%学生认为该系列书本比较简单。另一项调查研究显示：14%学生认为该书有用；52%学生认为无所谓有用没用；而22%学生则认为该书没用。
研究调查表明绝大部分学生认为该系列书籍难度适中，这符合Krashen的输入假设（Input Hypothesis），他认为学习者习得的最佳可理解性输入应该不能太难或太容易，太难易于打击学生的积极性，太容易不能激发学生的学习性（胡壮麟，2008：207）。而对于书本的有用性，其与秦秀白教授在全国第四届大学英语院长/系主任会议上的发言相悖，秦教授强调该系列书籍是以学生为主导。文秋芳教授（2014：1）指出了其原因：无论怎样改，社会和学生似乎对大学英语教学质量的满意度都没有明显提高。原因有二：一方面国家对大学生英语水平的要求愈来愈高，另一方面不少学校在想方设法压缩大学英语课程的学分和学习周期（蔡基刚，2012；王守仁、王海啸，2011）。采访中，受试者强调其觉得专用英语更适合他们以后的工作，对他们来说更有用。因此，教师要在学习生活中转变其观念，可以让有能力的学生学习专用英语，但必须摆正态度，通用英语是基础。
3.4 自主学习 教育是教与学的结合。教师负责教学，学生的责任是学习，也可以说是自主学习。江庆心（2006：12）指出：大学英语教学的实质，就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯并高自主学习能力的师生互动过程。本文从学生自主学习时间和自主学习内容入手进行调查研究。
调查研究表明绝大部分学生每周英语时间在10h以下。而这其中，他们绝大部分时间花费在教科书的掌握上，这一数据与石进芳老师（2014）基于理工科学生英语学习的研究一致。石老师采用元认知策略训练来研究学生的英语自主学习，并取得一定成效，在此，笔者认为该理工科学校教师可以借鉴石老师的研究成果来提升学生的自主学习成效。
3.5 大学英语课程改革 专用英语（ESP）能否替代通用英语（EGP），这是目前大学英语教学中争论最为激烈的问题之一（文秋芳，2014：1）。文老师指出当前存在两种观点：专用英语替代通用英语教学与专用英语与通用英语教学相辅相成。文老师本人更倾向于后者。本文从大学英语课程是否需要改革以及如何改革两方面入手来调查研究。
44%学生认为大学英语需要改革，在他们看来大学英语需要改革，需要以就业为导向，与他们的专业相结合，在此，如笔者在3.3中提到的那般，教师应当帮助学生摆正态度，有能力的学生可以选择学习专用英语选修课来提高自身能力。
4 结语
需求分析是大学英语课程发展中的核心问题。本文以问卷调查和访谈的形式，以定量分析方法，采用科学统计法来分析理工科学生英语学习需求。从理工科学生的英语水平、英语学习动机和困难、教师教学方法和教材的需求、自主学习情况以及对当前大学英语课程改革态度5个维度入手。
大学英语改革是现在大学英语教学改革的热点，然基于文秋芳老师（2014）的研究，结合该校学生的英语基础，专用英语并不适合他们的必修课。建议采取通用英语必修课和专用英语的选修课相结合的方式求，基于通用英语为基础英语课程，针对不同层次和不同英语学习需求的学生多方面开设英语选修课程，满足学生的多层次需求。同时要提高学生英语自主学习能力，大学英语课程改革聚焦于自主学习（江庆心，2006：15）。古人云：师父领进门，修行在自己。因此，自主学习是提高自身英语学习的关键，笔者认为大一学生处于高中和大学的衔接点，教师应引导学生培养正确的自主学习模式。学生在充分利用教材的同时，应该多方面多维度的扩充其英语知识面，不能仅仅局限于教材。无论大学英语改革与否，帮助学生端正英语学习态度、引导其英语学习自主性是大学英语教师刻不容缓的责任。
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