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在强化安全管理上针对全年施工作业时间长、现场施工环境负责，立体交叉作业频繁等特点加强施工现场安全管理工作，强化员工自我保护意识，坚持把安全工作放在首位，加强全员的安全、防火教育，树立人人管安全，人人执行贯彻安全防火规定，做到天天讲安全，天天贯彻安全，天天检查安全。
多年的现场施工过程中我一直以积极的态度发挥自己的长处，积极工作。2002年在大连石化分公司一蒸馏扩能工程中提出合理化建议为该工程节约资金20万元，不仅降低了施工难度，提高了施工效率，在工期紧、任务量大、作业条件困难的情况下合理划分各施工阶段，确保了施工质量为提前竣工创造了良好的条件，赢得了甲方、监理等多家领导的高度评价。
上述是我参加工作以来所从事的主要工作，但我从事或介入的其他工作还有很多：如曾多次参与工程的投标工作，工程
的预结算管理等工作。在我所从事的各项工作中，都能尽职尽责，积极思考，不断学习新知识，全面、终合的考虑工程施工，**的完成了领导所交给的各项任务。多年来我被公司评为十佳青年、优秀员工、撰写的论文、合理化建议、施工技术方案多次被评为优秀作品。
2003年我从事了技术质量处的管理工作，这个岗位对我又是一个新的工作起点。技术管理岗位是对各施工项目的全面的技术质量管理并保证质量体系有效运行。它包括了以下工作内容：组织贯彻执行国家、地区、部门关于技术质量方面的法规、标准、文件；负责工程项目的技术质量管理工作；借鉴同行业先进的施工方法或自创独特的施工方法在本企业中推广实施，不断改进施工方法和提高管理水平；
根据企业现状和长远发展规划搞好技术培训工作。因此就此部门的工作，我做了以下工作：
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二、现专业技术资格前主要工作总结
2002年7月份参加工作后，本人先后从事过项目计划管理、劳资管理、工程造价、招投标、资质管理等岗位。
在担任项目计划管理员期间主要工作是做好统计管理，主要包括：工程计划编制、工程周报、劳动用工报表、工程量台账统计、分包统计等。各类台帐的统计按月度进行，保证登记齐全。同时完成其它管理工作，积极为项目部的生产经营工作服务。
在担任劳资管理员期间主要工作，一是劳动管理工作。主要包括人员调动、新入厂人员的审查安置、各部门的借工、定员编制、零工招收使用及清退等工作；二是做好工资管理工作，在工作中组织二级单位的劳资人员对公司一系列工资政策、规定进行学习，保证在以后的工作中能做到各部门统一起来。日常做好监督检查工作，根据出勤情况严格执行，保证分配上的公平公正，不影响员工的生产积极性。阶段奖等根据职工的日常考核严格发放，打破大锅饭平均分配的方法，充分调动职工的生产积极性。
在工程造价员和招投标员岗位上，本人通过培训和个人学习，先后取得了造价员、招标师证书。完成了仁和医院大楼、东兴寓城花园小区、山东经济学院教职工住宅楼、费县电厂职工住宅楼、菏泽电厂职工住宅楼、山东大学兴隆校区学生公寓、山东电力高等专科学校电网实验楼等工程工程投标、预结算编制、分包招标等工作，较好完成了公司交办的任务，为公司工程中标、进度结算、分包管理、资金催收等作出了自己的最大努力。
在公司资质管理岗位上，本人作为资质负责人，积极为公司发展建言献策，加快公司资质晋升，求得企业更快发展。按照公司部署，本人认真精心准备资质升级资料，主动加班加点力求尽善尽美，加强内外部沟通协调，公司资质晋升工作得到了住建部、山东省电监办等政府部门的肯定。公司先后顺利取得住建部电力工程施工总承包一级资质、建筑工程施工总承包二级资质、市政公用工程施工总承包三级资质、环保工程专业承包三级资质、国家能源局二级承装(修、试)电力设施许可证、质监总局压力管道安装许可证、锅炉安装许可证、商务部对外承包工程资质，为公司提升实力、加快发展做出了自己的贡献。
三、现专业技术资格后主要工作总结
（一）加强企业管理和工程技术经济业务知识学习。先后自学了《著名商学院EMBA课程合集》、《内控管理——杜绝漏洞》、《从零开始做运营》、《新金融时代》、《工业4.0——即将来袭的第四次工业革命》、《卓有成效的管理者》等书籍，熟练掌握了企业现代化管理、全面质量管理等理论、手段和方法，掌握了现代企业制度理论。
企业管理工作涉及生产、经营、安全、技术、管理等方方面面，专业性、综合性强。本人深知做好企业管理工作，光有经济知识是不够的，本人通过三年函授学习，2014年取得了土木工程专业本科学历和工学学士学位。有了经济管理与工程技术专业知识，本人参与编写的《火电厂脱硫与脱硝实用技术手册》、《大型火电机组检修手册》先后由中国水利水电出版社出版发行，提升了公司软实力和品牌形象，对推动电厂机组环保改造、现代大型火电机组检修起到了积极促进作用。
（二）建立完善公司企业管理制度，做到有章可循。本人起草编制了公司《业务招待费用管理办法》、《通讯及费用管理程序》、《办公用品管理程序》、《公章管理办法》、《宣传管理办法》、《单据报销管理办法》、《公司经理办公会议事规则》、《文明办公考核管理办法》、《公司各类会议管理规定》、《公司资质管理规定》等企业管理制度。办法执行过程中得到了员工和公司领导的认可，保证了企业正常运营。
（三）建立公司考核机制，完善公司考核绩效管理。为了充分调动总部及项目部员工的工作积极性，起草编制了《公司月度工作绩效考核管理办法》、《项目部绩效考核规定》等文件，明确了考核依据与原则、考核组织及层次、考核程序、绩效考核标准、考核权重及考核结果兑现等。并与软件公司联合编制了网络版公司员工考核系统，经过试用及修改后，员工考核体系已基本达到预期的效果。绩效考核是提高企业执行力、实现各项目标任务、促进企业管理持续提升的重要手段。通过绩效考核，加强了对各项业务管控，进一步提升了企业整体管理水平。
（四）制定《公司电厂检修与技改业务发展管理规划》。本管理规划主要内容包括企业发展发展现状（基本情况、资源情况、业务范围）、业务发展SWOT分析（优劣势、机遇与挑战）、业务发展方向和目标、市场开发规划、经营管理规划、现场管控规划、风险管理规划、内部管理提升规划、人才发展规划、品牌规划等。制定本规划作为检修技改板块全体员工行动纲领，积极推进理念改革，强化执行力建设，提升施工组织管理能力，促进了检修技改板块业务健康持续稳定发展。
（五）编制《公司工程分包项目结算管理实施细则》。就分包目的、范围、职责、原则与程序、进度预结算、工程项目竣工结算、工程款的支付、考核与奖惩等，进行了详细规定。实施本细则后，进一步加强了工程分包项目结算管理，及时反映了工程分包项目成本，加快了公司“两金清理”进度，提高了项目经营管控水平。
（六）规范公司投标和市场开发工作。制定了公司《工程投标管理程序》，确定工程投标过程中各部门之间的责任及义务划分，确保投标工作分工协作顺利进行。开发部负责招标文件的购买及与招标人的联系，总体负责投标活动的策划及实施，负责投标文件的装订及包封；负责投标文件的归档、整理、分析，并协助财务部负责投标所需投标保证金的办理。计经部负责投标文件商务部分的编写。工程部负责投标文件技术部分的编写。物资部负责配合投标过程中有关材料及设备价格的提供。工程开标完成后，由参加投标的人员把投标活动中相关的资料及开标过程中的有用信息提供给开发部整理，为以后投标决策提供参考。
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在实际的高职院校石油化工专业英语课程的教学实务工作过程中，“思维导图”的引入，能够有效助力学生放射性思维品质的养成实践过程，在充分有效运用这一教学事业辅助工具的前在条件之下，高职院校英语教师将会切实有效地实现对学生个体实际具备的个人智力潜能的充分挖掘，与此同时，还能切实助力高职院校石油化工专业学生实际具备的记忆力、组织力与创造力水平的有效提升，本文将针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探索与尝试问题展开简要的分析论述，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
一、思维导图的基本概念界定与基本功能分析
（一）思维导图的基本概念界定
“思维导图”是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan在上世纪八十年代最早创立的一种教育心理学领域的学理对象，通过对“思维导图”的引入和运用，能够切实助力学习者在知识或者是技能性学习对象层面的便捷特征，并深刻影响使用者实际化的“放射性”发散思维形态的建设以及发展过程。
在“思维导图”的使用过程中，要求使用者在实际进行发散式思维训练体验行为的初始时点，首先实施基本性学理概念内容对象的确认以及书写操作行为，之后在以这一操作步骤为实现基点，通过对自身已经学习获取的知识内容对象以及学理思维路径建制基础条件的充分调动，绘制与最初认知和书写的基本概念内容相关联的知识网络结构，以及思维演化路径发展动态图。
在“思维导图”学习工具的学习应用体验路径中，要重点关注使用者自身对中心性思维概念基点的确认能力。因为只有在正确认知中心性概念考量基点的前提之下，才能充分保障实际建制的思维导图实体，能够对实际使用者的知识和技能性学习对象的认知以及确认行为发挥充分的助力作用，并以此为基础，最大限度地发挥“思维导图”工具在使用者学习效果提升，以及只有思维品质改良过程中的重要助力意义。
（二）思维导图的基本功能分析
第一、有效提升教学工作的实际效率水平。缘于高职院校石油化工专业学生在你制作和运用思维导图开展专业英语学习的过程中，都会倾向性地将思维中心设置在关键词知识学习对象之上，进而较为有效且充分地减少了学生在学习单位数量的知识内容过程中的知识投入数量。与此同时，在实际开展思维导图辅助学习工具的建设实务过程中，通过对图片表意元素，以及色彩表现工具的大量引入，在有效平衡高职院校石油化工专业学生“左、右脑”生理功能使用强度的同时，有效实现了对复杂混乱的知识学习对象的充分简化处理目标，使得学生实际面对的英语知识学习对象具备了较为充分的直观化以及形象化特征，能够有效督促学生实现对思维导图辅助学习工具中承载的学习关键词的深入理解，并在此基础上有效助力高职院校石油化工专业学生英语学科学习效率水平的有效提升。
第二，有效提升高职院校石油化工专业学生在英语学科知识内容学习过程中的想象能力，有效培养学生在开展英语学科学习过程中的思维创造性品质。从学理性属性角度分析，思维导图是具备充分的发散性特征的思维品质建构与训练工具，其在建制环节结束之后，实际呈现的外在图形结构特征，与人类颅脑内部的神经元细胞群系的空间网络分布图形极其相似，在实际进行思维导图建设的过程中，往往是从某一个具体的知识点或者是关键词作为基点，并伴随着实际思维路径的深度逐渐提升，逐步实现思维流程路径的充分拓展，并在此基础上实现对知识脉络流程图的建设实务目标。在这样的思维流程发展路径，高职院校英语教师通过对思维导图的运用，通过对学生发散性思维的调动，实现对学生群体想象力以及创造性的培养目标。
第三，思维导图在高职院校石油化工专业英语学科教学实务过程中的应用，能够有效提升对象学生群体对“意义”范畴的深切认知，使得学生能够充分认识开英语学科知识内容的学习实践行为，对于自身专业知识实务发展行为的重要意义，通过对思维导图辅助学习工具的引入和运用，高职院校石油化工专业学生能够较为有效地实现对想象以及联想思维品质的有效建设和发展，切实在学习行为开展过程中，充分认知和把握新旧知识之间的相互联系，并在此基础上，充分实现对自有知识体系的建设和拓展目标，助力自身英语学科学习成绩水平切实而有效地提升。
二、思维导图在高职石油化工专业英语教学中的应用
（一）英语词汇教学
第一，新词汇的教学实务工作。高职英语教师在针对学生群体开展新词汇内容的讲授教学时，可以切实引导学生通过“思维导图”对将要学习的“新词汇”的“多个解释义项”以及“同义词、反义词、相近词或者词形变化”等知识内容及时展开总结归纳行为。
举例论之，对于英文单词“rescue”而言，从词汇本身具备的词性角度分析，同时包含了名词，以及及物动词词性特征，在实际的学习过程中，针对词汇对象本身具备的具体词性约制，-要有针对性地对其实际具备的用法规则进行归纳和提炼行为，并在此同时对这一词汇实际具备的同义词和反义词，以及词形变化和相近词等内容展开相对详细的总结归纳行为，在实际的教学工作路径开展过程中，教师可以指令学生在课堂教学环节开始前，进行自主化的初始性思维导图的绘制行为，之后在实际的课堂教学环节的开展路径中，通过教师的即时指导，以及对字典文本中涉及到的知识信息的充分获取，切实实现对之前已经建制成型的思维导图对象的发展成熟，要切实通过思维导图在学习实践过程中的应用，扎实提升学生学习英文单词知识过程中的灵活度，在有效提升学习行为开展效率的基础上，逐步提升学生在学习实务过程中的能动性以及兴趣发展特征。
第二，对词根词缀知识对象以及应用内容的教学。词根词缀法，是实现英文单词生成演化目标的最为行之有效的实现方法，以基本英语词根为基础，通过添加前词缀能够实现对英文单词实际具备的含义的改变或者是拓展。因此，切实而充分地领会和记忆常见的英文单词前后缀的基本含义，对于有效提升高职院校石油化工专业学生个体的英文单词积累量，改善相关专业学生个体的思维导图建设质量，具备极其重要的实践意义。
第三，语义场英文词汇扩展教学法，在这种英文词汇积累量扩展教学实务方法的应用过程中，高等职业院校石油化工专业英语学科的任课教师，可以通过对具体化英语语言形态表意情境的建构和呈现行为，帮助学生切实实现对陌生英语词汇学习对象的认知，理解，以及记忆等学习实践行为目标。所谓的语义场，就是要运用较大数量占比的已学英语词汇以及较少数量的陌生英语词汇为学生编写等候学习的英文表意文章或者是对象阅读段落，使得学生能够在相对充分的熟悉词汇的衬托之下，通过对目标性英语学习语段的阅读分析，实现对陌生英语词汇对象的认知和记忆。
根据语言学家的研究分析，英语语言表意体系中词汇元素并不是单独存在的，而忽视彼此之间存在着较为密切的相互关联关系，通过对英语单词之间相互关联关系的深入挖掘，并将其切实运用到英语学科的教学实务过程中，势必会有效提升学生的阅读体验强度，助力学生英语学科成绩提升效率的有效增大。
与此同时，教师还可以切实指令学生通过对已学英文单词展开基于表意层面的归类行为，并在此基础上实现对词汇知识元素学习语义场的建设目标。距离而言，通过blue，red，yellow，以及black，等具备颜色表示意义的单词可以实现对颜色表示英文单词语义场的建设目标，并通过对词汇表意语义场的建设，将具备共通性语义特征的词汇实现稳定有序的相互连接，通过对具备相同词义表征属性的英文词汇对象的集中学习处理，能够充分提升高职院校石油化工专业学生在开展英语口语交际以及书面表达实务过程中的词汇丰富度。
在这个过程中，高职院校石油化工专业专职英语教师，可以切实根据本专业涉及到的英语知识内容的具体特征，有针对性地将实际阅读教学实务过程中可能涉及的英文词汇类型展开总结，并针对实际面对的具体化专业技术对象，展开有针对性专业领域英文词汇集中学习行为，并在这个过程中，实现适合具体专业技术形态的词汇语义场建设工作目标。
（二）英语阅读教学
运用“思维导图”开展高等职业院校石油化工专业的英语阅读课程教学工作，可以将实际的教学工作环节划分为读前活动环节以及读后活动环节，通过对两个教学工作开展环节的划分，可以帮助学生在开展英语阅读课程思维导图的建构和不断修正完善的过程中，充分激发“思维导图”教学工具对学生实际化的教学效果提升所发挥的助力作用。
想要实现高职院校石油化工专业英语阅读课程教学工作的最佳实务效能，并通过英语阅读教学工作提升学生实际具备的石油化工知识理解水平，相关任课教师应当切实做好阅读教学文本语料的选择工作。针对高职院校石油化工专业课程体系本身承载的专业知识内容，教师可以借助互联网媒介，或者是校园图书馆外文资源查找库，切实选取与石油化工专业相关的科学技术类英语文本作为学生实际进行专业英语阅读课程学习实务过程中的阅读语料，根据对现有专业教学体系的分析，教师实际可以选取的英语文章阅读话题应当包括：原油开采（Extraction of crude petroleum）、化学工业（Chemical Industry）、石油精炼（Refining petroleum）、重油裂化（Heavy oil cracking）、油气资源勘探（Oil and gas exploration）、以及石油资源运输（Transportation of oil resources）等。通过选择和引入包含这些专业技术知识内涵的英语文章文本，在帮助学生实现英语文章阅读能力的同时，还能逐步加深学生对本专业核心课程模块承载的知识技术内容的深化理解。在现有发展背景之下，高职院校石油化工专业学生开展阅读教学工作过程中，可将教学工作划分为读前活动以及读后活动两个实践环节。
在读前活动环节，高职院校石油化工专业英语课程任课教师，应当指令学生对即将开展阅读学习课堂讲授环节的目标英语文段展开提前预读行为，通过提前预读行为的开展，要求学生初步形成对文章的基本表述主题的真切认知，并在此基础上，初步厘清对象阅读文本在表达其基本的论述和情感主题过程中的行文结构，和语言表意技巧特征，通过对这些问题的梳理，获得初步的学习结论，留待课程讲授环节的进一步验证。
在此基础之上，高职院校石油化工专业在校学生，应当切实依据自身在前一学习步骤中已经获取到的思维探究与梳理行为的结论雏形为基点，进行适当程度的关联性思维发散行为，并在此基础上实现对“思维导图”的初步建构实践行为，并在此基础上，切实促进高职院校石油化工专业学生发散性思维品质建构水平的稳定提升。
在读后活动中，高职院校石油化工专业英语课程认可教师，可以切实指令学生，依照在之前的阅读学习体验实践环节过程中已经建设成型的“思维导图”学习辅助工具，对之前已经阅读完成的文本语段对象的基本内容进行复述，并在此基础上，切实加强学生对文章实际涉及到的有关内容的理解深度，同时实现对学生个体实际具备的英文语境之下的口语表达能力的有效检验。在这一过程中，也切实实现了对“思维导图”工具实际具备的教学效果检验功能的充分开发。
结束语：针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探索与尝试问题，本文选取两个具体的角度展开了相应的论述分析，文中涉及了对“思维导图”教学辅助工具的概念认知以及应用路径的分析内容，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献：
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随着社会的发展，世界经济一体化的时代已经到来，英语越来越成为一种国际化通用的语言，在这种国际间的合作、中外科技的交流日益增多的情况下，只是单纯具有娴熟的英语表达能力是远不足够的，同时还要具有相应的专业能力。化工专业英语是在公共英语基础上所开设的一门专业必修课程，这门课程文理兼顾，将化工专业知识与语言的应用紧密的结合在一起，其目的是使学生拥有在国内外学术期刊以及专业技术领域交流中进行书面和口语交流的能力。教育工作者在化工专业英语教学过程中，根据化工专业英语的特点和教学现象，逐步探索课堂教学的改进方法以及策略。
1 化工专业英语的特点
专业英语又可以称作科技英语，它有着独特的特点，与大学基础性英语存在差异，化工专业英语是将化工的专业知识与基础性英语内容相结合，最终用具有专业性的英语语言来阐述化工专业理论知识、化工专业学科发展以及描述客观现象和行为的一门语言学科。化工专业英语具有自身独特的特点，其中突出表现在以下几个方面。
1.1 词汇方面
由于化工专业英语隶属于科技英语，所以化工专业英语涉及到大量的化工领域的专业知识和专业术语，另外绝大多数的化学专业词汇是由构词法派生、转化、合成得到的，最常见的是由一些基本的希腊语、拉丁语词根词缀、词根组合而成的合成词，许多词汇还采用了例如化学反应式等比较简单的符号或者缩写词来表达内容。化工专业英语的词汇合成新词多，总体给人的感觉比较抽象，记忆起来也相对比较困难。
1.2 句子方面
化工专业英语文章中句子表达严谨客观、逻辑性强，并且精炼严密，也正因为这种在专业客观性质的要求，化工专业英语的句子结构常常借助语法进行表达，例如被动语态、非谓语动词短语等，所以大多数的句子长且难、较复杂，这给句子的理解带来了很多困难。专业英语与理论知识内容联系密切，内容方面比较枯燥，大多阐述实验现象、分析结论等。为正确的理解文章中作者多要表达的确切意思，这就要求学生掌握一般性的语法同时还要具备专业的化工专业知识的。
2 化工专业英语的教学现状
2.1 学科重视程度不足，未形成确切的教学体系
从实际的教学现状来看，化工专业英语的课程作为一门选修课普遍安排在大三的学习课程中，课时比例小，这同学生的必修专业课程相比较，地位明显偏弱。另一方面，在教材的选定上比较随意，几乎没有内容专业书籍能够长期胜任化工专业英语教学的教材，所以大多为各个学校任课教师自主选择和安排所要教学的课程内容，这导致化工专业英语授课内容比较松散缺乏规范性。然而这种情况这也给任课教师带来了很多困扰，在备课时，究竟选择怎样的内容才是对学生在化工专业英语学习和实践方面最好最直接的知识，究竟要选择怎样的途径去其糟粕取其精华来筛选教学内容。所以，在这种没有确切的教学体系之下，教师只能按照自己的教学习惯来进行教学。另外，目前化工专业英语的专业教师不仅拥有很系统的专业知识，同时也具备良好的英语素质。但是，很多教师并没有接受过专业系统的教学方法的训练，所以大多数的教学方法基本是以教师来阅读原文，然后将原文翻译，再强调原文中出现的关键专业词汇，最后大致讲解下句子涉及到的专业知识，这种教学方式忽略了学生这另外一个课堂的主体对象。学科本身复杂、枯燥、难懂，加之教师讲授课程的方法枯燥、平淡、乏味，必定导致学生的学习情趣低落。
2.2 学生对课程学习的不同心理态度
化工专业英语的知识内容，对于学生具有相应的英语基础是有一定的要求。有的学生本身基础性英语水平一般，再遇到这种专业性质强的英语课程必定产生畏惧的情绪。往往一部分的学生遇到接连不断的学习问题而越发不自信，最终放弃了该门学科的学习。而另外有的学生，通过多年的英语学习，自己的基础性英语水平较好，从观念上认为化工专业英语只是英语课中一个分支，只不过化工专业英语中添加了一些化学的词汇而已，却没有意识到化工专业英语课是自身专业英语能力和素质提升的重要步骤。所以，这部分学生在学习化工专业英语课程时比较懈怠。
3 化工专业英语课程教学方法改革
3.1 加强学校重视完善教学体系，精选教材内容
一门学科在整个教学体系中的地位必定离不开学校对其的重视程度，所以首先要加强学校对化工专业英语课程的重视和关注。学校可以组织开展化工专业英语的相关活动，加强和提高对化工专业英语授课教师的授课要求等。例如，组织教师参加化工专业英语课程大赛，增加教研领导对抽查化工专业英语授课教师听课次数，增加化工专业英语课程的学时等。另外，教材是保证教学质量的必要前提条件，要严格规范化工专业英语的教学内容的选定。教材内容要根据普遍的学生的认知发展水平为前提，以通过化工专业英语的学习培养学生专业英语能力为依据，选择内容涵盖化工基础专业知识，并可以反映化工专业学科发展的前沿和动态。同时为达到更好的学习效果，布置学生的课后学习任务并给与学习方向正确的引导也是必要的，所以教材中课后自学内容方面也不容忽视。课后时间比较富足，也具有任意性，过于刻板的内容不易被学生接受，所以要选择具有开放性的内容，例如创办英语广角活动要求学生全部参加，教师给定讨论话题，参加活动时学生用专业英语讨论该话题，同学间互相学习进步。虽然这种方式在表面上看来并不是严格意义上的作业形式，但在本质上而言，学生为了在活动中有话可说，必定要提前查阅相关资料，这对知识的积累起到了推动作用，同时通过大家相互沟通，将化工专业英语运用于实践当中去，这同时也可以加强学生对化工专业英语词汇、句子的口语表达能力，对今后参加专业性国际会议起到了铺垫作用。
3.2 丰富课堂教学，提高学生学习兴趣
课堂教学是学生获得知识最直接的过程，完善课堂教学也是提高学生学习兴趣最有效的方法之一。当代的大学生自主能力很强，具有很高的参与意识，他们内心渴望表现，希望被认可，所以实际的课堂教学要给与学生充分展现自我的平台，那么改进教学方法首先就要改变教师主导地位灌输式的教学模式，打破一味让学生被动听课学习知识的常态，要树立以学生为中心，让学生成为课堂的主体，使学生从被动变为主动，从接受者变为参与者，充分的激发学生的学习热情。教师可以根据教学内容设计教学方案，将学生根据认知发展水平合理分组，提前告知学生下节课的学习安排，在课堂中以小组为单位在课堂上进行比赛式的问题回答，同时增加讨论式的教学方式，让每位学生发表自己的不同观点，使学生充当教师的角色。这样，每位学生为自己组队的荣誉而战，不仅可以增加学生课后对化工专业英语学科的预习和复习的学习比例，同时也调动了全员学生的学习积极性和热情，在讨论过程中大家各抒己见，对觉着有争议的问题表达观点，最后教师加以补充并对问题给与正确的解答，这一过程也大大的加深了学生对这个问题的理解。另外，教师在授课的风格上也可以稍加变化，融入些幽默、风趣的小故事来讲述化工专业英语中枯燥、难懂的内容。通过这种方式对专业词语的讲述，会让学生在课堂上就对这些新词记忆深刻，这同时也会激发学生的学习兴趣和学习爱好，改变化工专业英语在学生心目中只是枯燥、单一的一面。
3.3 加强学生对化工专业英语学习方法的教学
化工专业英语的语法特点为客观、精炼、准确，所以对专业英语的语法具有一定要求。在语法方面，科学技术内容所关心的不是个人的心理情绪等主观因素，而是强调对普遍规律和对过程、概念的客观描述，所以通常采用被动语态；另外，专业的科技文献所涉及到的内容多为科学定义定理、公式等，一般情况下并没有特定的时间关系，所以多采用一般现在时；化工专业英语要求内容精炼，要采用尽可能少的词语来清晰的表达自己的意思，所以要加强动名词、分词以及不定式的运用。在词汇方面，化工专业英语包含很多技术词汇、特用词汇和功能词汇，这些词汇有的意义狭窄、单一、专业性强，有的词汇通常比较长、出现的频率比较低，有的词汇本属于非专业英语但却很少出现在非专业英语当中。对于这些词汇的学习，要引导学生善于总结与归纳，熟悉必要的构词知识，通过构词法、联想记忆法来帮助记忆。在专业英语的翻译方面，要引导学生忠于原文，在学习过程中能尽可能的准确表达原文意思，同时要训练学生减少逐字翻译、语言不通的现在出现，力求将文章中的句子明确、通顺、简练的翻译出来。
3.4 引入多媒体教学
通过以上方法可以有效的改善化工专业英语课堂教学的现状，但是，单一的讲授式、讨论式教学方法久而久之可能也会使学生降低了学习兴趣，所以为让学生持久保持对化工专业英语课程的好奇心和求知欲，要做好课堂其他辅助教学以到达更好的教学效果，在现代课堂中不可缺少的辅助教学方式便是多媒体辅助教学。多媒体教学的形式多样，同时可加入声频、视屏、动画、图片，这种教学手段可以直接冲击学生的感知器官，最终达到更好的学习效果。能否将多媒体教学方法成为课堂教学中强而有力的辅助工具，在于教师的课前的筹备工作是否完善，这就要求教师在加强课后备课、搜集更多符合教学内容的感性材料。
4 综述
综上所述，由于化工专业英语本身特点突出，化工专业英语课程还存在着诸多需要改善的问题，要实现一个完整性的教学仍旧是一个漫长的过程。化工专业英语课程作为庞大的英语课程的一员，要吸取传统英语的教学长处，在实际教学中不断摸索寻找符合实际教学的切实可行的教学方法，不断的改善和提高教学质量，完全调动学生的学习主动性和兴趣，为培养科技型人才做出贡献，使化工专业英语真正成为专业技术人才的基础性工具。
参考文献
[1] 武琳晗.英语习语中的概念隐喻[J].南阳师范学院学报，2010（5）：122-124.
[2] 王高，刘汉云.专业英语教学探讨[J].华北工学院学报：社科版，2001（2）：50-52.
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第二条适用范围
本资格条件适用于从事以下专业技术和技术管理工作的人员：
(一)化工专业：炼油、石油化工(含有机合成、高分子化工)、煤化工、橡胶工业、无机化工等。
(二)精细化工专业：农药、染料、涂料、颜料等精细化学品，医药(含各种原料药、药物制剂)等。
(三)化工机械专业：化工设备及压力容器的设计、安装等，化工企业中电气、自控与仪表、供排水、热工等。
(四)其他专业：化工医药企业的技术管理、化工分析、科技信息、标准化等。
第二章申报条件
第三条政治素质、职业道德要求
遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。取得工程师资格后，年度考核均h合格(称职)以上。
取得工程师资格后，出现下列情况之一，在规定的年限上延迟申报。
(一)年度考核基本合格(基本称职)及以下或受警告处分者，延迟1年以上。
(二)受记过以上处分者，延迟2年以上。
(三)伪造学历、资历，剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年以上。
第四条学历、资历要求
必须具备下列条件之一：
(一)博士研究生学历(博士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作2年以上。
(二)硕士研究生学历(硕士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作4年以上。
(三)大学本科学历(学士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作5年以上。
(四)取得大学专科学历后从事本专业技术工作15年(或大学专科学历累计从事本专业技术工作20年)以上，取得工程师资格后，从事本专业技术工作5年以上。
(五)省(部)级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人(以个人奖励证书为准)。
第五条继续教育条件要求
取得工程师资格后，按照《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定，结合实际专业技术工作需要，参加继续教育，达到规定的要求。
第三章评审条件
第六条专业理论知识要求
(一)系统掌握本专业的基础理论知识和技术知识，并在某一领域有较深入的研究。
(二)熟悉国家有关的法律、技术法规和政策。
(三)熟练掌握本专业的技术标准、规范、规程、规章，基本掌握相关专业的有关知识。
(四)熟悉本专业国内外技术状况和发展趋势。
(五)对处理重大和关键技术问题进行总结分析，能结合本单位实际情况，提出技术发展规划。
第七条专业技术工作经历(能力)要求
取得工程师资格后，具备下列条件之一：
(一)主持组织或作为主要技术骨干参加过市级以上重要工程项目、技术改造项目，取得显著的社会效益或经济效益。
(二)曾主持市级以上重要的新技术、新工艺、新产品的开发和推广应用，并取得明显的社会效益或经济效益。
(三)主持过2项以上市(厅)级以上重点科研项目。
(四)有主持或作为技术骨干参加省(部)级项目的可行性研究、初步设计、现场施工、安装工作的经历。
(五)主持或作为技术骨干参加过技术较复杂的大、中型项目中的某关键工序的．设计。
(六)作为主要参加者承担过技术复杂的大、中型项目建设，或中型以上企业的厂址选择、扩建方案的确定达2项以上。
(七)主持或负责本厂生产技术发展规划、重大生产技术措施的制定和实施。
(八)主持过l项以上中型或2项以上小型企业的生产和工艺评价，或产后评估、设备与工艺的选定，取得较大的经济效益。
(九)主持过2项以上重要的新技术、新工艺、新产品的开发和应用，并取得明显的经济效益和社会效益。
第八条业绩、成果要求
取得工程师资格后，具备下列条件之一：
(一)市(厅)级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人(以个人奖励证书为准)。
(二)获本专业发明或实用新型专利l项以上，并取得较好的经济效益。
(三)负责或主要参加的科研设计项目获市级以上奖励，并取得较好的经济效益。
(四)市(厅)级以上重点项目或对行业发展有重要促进作用的重点项目的研究、设计、制造、生产技术管理及相关任务的主要完成者，成果通过鉴定或验收。
(五)主持或主要参加的技术改造或新技术推广项目获市级以上奖励。
(六)在某一生产技术方面作出突出成绩或开发新产品、扩大应用新领域等方面有显著成绩，受到市(厅)级以上行业主管部门表彰。
(七)将科技成果应用于生产，取得显著的社会效益和经济效益，经同行专家鉴定确认。
(八)负责完成2项以上技术难度较高的化工、医药产品的研究、i．~-i．t-、制造和生产技术管理，经同行专家评审或鉴定，达到行业先进水平，取得较好的经济效益和社会效益。
(九)负责完成2项以上省(部)级或3项以上市(厅)级科技进步推广项目，并转化为生产力，经实践检验，取得较好的经济效益和社会效益。
(十)提出1项以上科技建议，为省(部)级有关部门采纳，经同行专家评议认为对科技进步和行业发展有重大促进作用。
(十一)完成本专业的重大技术分析和市场分析，被有关方面采纳，经实践验证，基本正确。
(十二)承担或主持国家、行业、地方技术标准的制定、重大项目技术规范的编写，并获批准、、实施。
(十三)完成对重大项目有指导作用的有关情报资料的搜集、整理、汇编，提出系统报告。
(十四)完成1项以上大型或2项以上中型成套工程项目国内外招投标、施工、验收任务。
第九条论文、著作要求
取得工程师资格后，发表、出版、撰写NO-业有较高水平的论文(第一作者)、著作(主要编著者)、专业文章等，符合下列条件之一：
(一)出版本专业著作1部(本人撰写5万字以上)。
(二)在省级以上专业期刊上公开发表或在省级以上学术会议上宣读本专业论文2篇以上。
(三)为解决复杂、疑难的技术问题而撰写的有较高水平的研究报告或有较高水平的重大项目的立项研究(论证)报告3篇以上。
第十条外语要求
必须具备下列条件之一：
(一)硕士研究生学历(硕士学位)以上。
(二)参加全国或全省统一组织的职称外语考试，其应用水平符合实际工作需要。
(三)因公出国，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。
(四)符合省人事(职称)部门的相关规定。
第十一条计算机应用能力要求
必须具备下列条件之一：
(一)计算机专业大学本科学历(学士学位)以上。
(二)参加全国或全省统一组织的职称计算机应用能力考试(核)，其应用能力符合实际工作需要。
(三)取得省人事厅组织的全省专业技术人员继续教育《信息化素质培训考核合格证》。
(四)参加全国计算机软件专业技术资格(水平)考试，成绩合格。
第四章附则
第十二条
申报高级工程师资格应提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一条规定的材料，并按规定程序送评。
第十三条
篇6
随着我校正在大力转型为应用技术型院校建设的同时教学改革也正走入到课堂。目前，项目化教学已成为我国高职类院校课程改革的重要方向[1-2]。具体实施就是将教学大纲中的教学内容转变成多个项目以教学内容为中心每个小项目为载体，教师引导学生进行实践教学。项目化教学主要为了培养学生自主学习和应用能力的一种多元化教学方法。在整个教学过程中，教师用企业对员工的标准来要求学生，在教授知识的同时也培养了学生的职业素质、团队精神、责任分工以及安全合作意识等。为学生日后的就业培养出良好的职业素养。
1构建项目化课程
在运用项目化教学之初，首先构建项目化课程。首先以教学大纲为基础，再以边学边做的方式提升学生专业技术能力为目标进行构建。项目设计的意义在于让学生完成工作项目的过程中，熟练掌握专业知识和实践技能，项目构建的科学性、合理性直接影响到整个教学的成败。所以项目化课程的构建应满足以下原则[3]：（1）项目内容必须涵盖相关的专业知识点；（2）项目要紧密衔接职业标准，并适应对应等级职业技术资格的鉴定要求；（3）项目具有应用价值和可操作性；（4）项目最终成果具要具有展示性。
2教学实践
本专业的项目化教学是以企业实际化工生产的真实情景为依托，将企业生产的实际流程进行分解，分成一些具体的任务。主要内容包括：明确工作任务、制定流程方案、论证任务方案、具体实施方案和结果鉴定等。学生再按要求分成若干小组进行分工配合，模拟化工成产条件对工艺流程进行收集资料、讨论、设计、修改、总结，最终确定解决方案。再经教师审阅同意后，按方案进行生产实践，实践结束后提交整个项目报告。
3项目化教学的具体实施
以化工生产中的一个典型化学品“对二甲苯的工业制备流程”为例，来说明项目化教学的具体实施。（1）人员分配。遵从学生自愿组合为原则，将教学班级的学生五人分成一组，每组内自己选出组长来负责组内成员的任务分配和人员协调工作。（2）布置任务。结合学校教学条件，按照不同年级所接触的专业课程给各组学生下达任务。下达后，要求学生先进性相关资料的收集和查阅，了解目前化工厂中生产对二甲苯的原理、使用设备、工艺流程和发展方向，从而有根据的制定生产方案。（3）制定生产方案。学生从自己收集到的资料入手挑选出符合自己生产要求的方案，并将信息进行融合。从原材料的筛选、方案的合理性、投入的风险性、生产的安全性、产品的稳定性和工厂的收益性等多方面进行考虑，并在组内讨论和整改，最终确定本组的生产方案。在此过程中锻炼学生的合作意识、主动思考问题及解决问题的能力。（4）理论教学。在学生初步确定生产方案后。教师进行理论教学，详细讲解生产原理、分类、工艺条件、配方筛选原则、产物杂质分析等。并加入科研成果、化工专业的前沿知识和新技术有机的穿插到教学中，对原有教学内容进行更新和补充，让学生接触到最新的知识从而激发学生的学习积极性。这样即加深了学生对基础知识的认识又解决了学生在设计生产方案时的困惑，实践联系理论，带着问题将基础知识进行升华，最后结合理论知识将自己设计的生产方案进行修改，教师确定最后设计方案以保证能够符合实施条件。（5）实施方案。学生以各小组为单位进入实验室，按最终确定的生产方案进行对二甲苯的制备。在实验过程中教师对各小组进行技术和安全指导，在教师的监管下完成各自的实验方案。在此过程中采取开放式作业，让学生在相对自由和独立的环境中自主发现问题、分析问题、解决问题，促使每个同学都能合理利用自己的时间，使学生真正从理论落实到实践，发挥项目教学的优势。（6）任务总结。各小组在本组的实验方案实施后写出详细的任务总结，从组内人员的任务安排、参考文献的筛选、方案设计的依据、实验可行性、技术安全性、技术创新性等方面进行分析。结合实验数据和结论分析做出总结，以PPT的形式进行汇报。在此过程中学生先在组内进行自评，组间再进行相互评价，最后教师在将各组进行集中评价让每位同学都能发现自己组内出现的问题，能对问题进行分析和解决从而达到知识的累，并锻炼了学生语言组织和表达能力。
4项目教学考核
良好的教学考核是检验教学质量的重要标准。项目化教学考核和传统的教育考核不同，不能单一的用理论成绩来来作为衡量标准。项目化教学更多的体现在实践教学方面，其教学考核内容应更多地落实在学生的职业能力和素养方面。所以考核主要以实践能力及职业素养的形成和提升作为考核重点，理论知识考核为辅。在整个项目教学中每个组的工作总结是整个考核的核心，包括学生的日常表现、操作技能、相互配合能力、职业素养和组织表达能力等综合进行评价。学生期末总成绩由每一个项目的评估结果汇总而成并占最终成绩的60%，传统的理论考试的成绩占40%。其中学生的自我评价、相互评价、项目的可行性、项目PPT总结汇报发言都是教师给出实践成绩的依据。通过这种考核和评价，真正实现学生的“工学结合”。
5结语
项目化教学改革还有许多问题有待于解决，例如学生对教学方式的不适应、项目研究与实践教学知识内容不能完全对应、学校的实验条件难以满足实际生产需要、教师实际生产经验欠缺等问题，这些问题都急待于在项目教学中不断解决和完善的。
参考文献：
[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育,2010(05):53-54.
篇7
创业是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。随着社会发展、就业形势变化和行业本身发展的需求，创业型人才越来越受到社会的青睐，将大学生培养成创业型人才成为社会、行业和高校研究和努力的方向。
创业型化工人才是指具备强烈的创业意识、丰富的创业知识和全面的创业能力，并在化工行业领域创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的专业人才。由于高职教育的属性和就业形势的影响，高职学生与市场、实践联系更为紧密，在某种程度上较普通高校大学生而言更具备创业的动机、环境和条件，然而，鉴于化工行业具有环境差、污染大、危险隐患多等特征，相比其他行业，对创业型化工人才的专业知识、创业能力与创业素质的要求更高。
我国化工类高职院校长期注重高技能化工人才培养，对提高化工人才的高技能具有显著作用，然而忽视了大学生创业意识、创业精神、创业知识及创业能力的培养，创业型化工人才十分欠缺，难以适应目前社会变化、就业形势的需要及行业本身发展对创业型化工人才的需求，因此，应该创新独具特色的高职创业型化工人才培养模式，通过营造氛围，创设条件，改革教学工作，创新实践活动，产、学、研结合，做好指导与服务，培养社会所需的高职创业型化工人才。
整体采用“理论＋实训＋理论＋实践”的模式高职创业型化工人才是具备各种能力与素质的综合型人才，既要熟练掌握化学工程与化学工艺领域的基本理论和基本技能，又要具备较强的实践动手能力、技术应用与开发能力，还应具备一定的创业知识、较强的创新意识和创业能力。培养这类人才，应整体采用“理论＋实训＋理论＋实践”的模式。首先，在学校进行创业理论知识的教学、化学工程与化学工艺领域基本理论的教学和基本技能的训练；其次，学校应加强化工实训基地的建设与管理，为学生实践性的课程提供实训条件，加强实践，增强学生的实际动手能力和技术应用能力；再次，应在实践中检验和总结理论知识，将理论与实践紧密结合，培养学生对化工实际问题的综合分析能力和创新能力；最后，要让学生在实际生产和经营中接受训练，在实践中穿插理论教学，寓教学于实际生产实践之中，达到使学生学有所长、一专多能、毕业即能上岗工作，并完全具备创业所需要的基本技能和心态的职业教育目标，同时增强劳动生产和安全生产意识，增加创业体验与技能，增强创业素质，丰富创业知识，提升创业能力。
探索创业教学新模式，开设系统而专业的创业教育课程，采用多种教学方式与方法，激发创业意识，丰富创业知识，增强创业技能，培养创业精神应在学校单独开设系统而专业的创业教育课程，创业教育课程的设置要依据学校的特色和优势因势利导。创业教育课程的师资、教材和课时等都要有严格的要求和保证，体现化工行业创业的特色。这些课程应包括创业相关基础知识，使学生全面掌握专业技术、法律法规、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术、创业管理运作、技术竞争优势、管理策略、创业形势、创业环境、人力资源等领域的基本知识，丰富学生的创业知识，提高创业技能，激发创新意识；课程还要具备实践性较强的案例，介绍国内外尤其是欧美国家成功创业的经验，拓宽高职学生的视野，激发他们的创业热情；课程整体要体现化工行业创业的特殊性和各行业创业的共性，使学生掌握创业的一般知识和化工行业的生产、经营、管理技能。要采用多种教学方式与方法，如启发式教学、案例教学、体验教学、情境教学、项目教学等，注重与学生的双向交流，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新思维，提升学生的创业精神，为高职生成功创业奠定基础。
开拓创业实践模式，开展多种形式的实践活动，培养创业能力与素质主要可以采取以下几种途径：
1.深入实践，实地考察，市场打工。化工学科的显著特征是具有很强的工程性、技术性和实践性，实践是培养高职创业型化工人才的重要途径。高职院校应组织学生深入化工研发、生产、经营和管理一线，通过实习、实训、实地考察、市场打工等方式促使学生全面了解化工生产和经营的各个环节与流程，引导学生将掌握的理论知识运用于实践，同时在实践中检验和总结学习到的理论知识，建立学校、生产基地与市场的紧密联系。创业实践有利于培养学生的实践综合能力和市场运作能力，积累创业经验，激发创新创业意识，树立安全生产意识和劳动意识，熟悉社会环境，学会与人交往，增加创业体验，增强创业素质。
2.模拟创业。学校可组织学生进行模拟创业活动，在模拟创业活动中，使学生将所学知识与技能运用于实践，如创业基本知识、专业知识、专业技能，以及生产、管理、财务方面的基本知识。学生置身于一种接近真实的创业环境，需要面临盈利水平、技术创新和经营管理的挑战，需要做出决策，通过模拟创业，学生边学边干，以用促学，学以致用，可以获得较为丰富的创业经验与体验，学生的创业知识会逐步得到丰富，创业能力会大大提升。
3.实际创业。学校要通过建立校内外创业基地，组织学生实际创业，并保证学生创业活动的时间、场地、设施和资金，如可组织学生开办“工厂”或“公司”，几人为一组，学生可选择不同的经营项目，如化妆品买卖、网上拍卖化工产品、清洁品买卖或者服务、化工小商品出售等，无论何种项目，任何一项活动的运作程序都要符合企业法律和经营管理行为，从策划到实现，学生通过参与、体验，可以锻炼组织、协作、资源利用等各方面的能力，从中积累直接经验，加强职业道德修养，体验创业艰辛，激发进一步学习和探索创业的热情，提高创业素质和自主创业的能力。
4.技能竞赛或各种创业大赛。要组织和鼓励学生参加化工技能大赛、创业大赛、电子商务大赛、营销策划大赛、广告创意大赛、数学建模大赛等各种活动，培养学生的竞争意识，使学生正确处理竞争与合作的关系，正确面对困难与挫折，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成积极的创业心态，强化实践能力和专业技能，激发创新意识，增强创业素质。
篇8
职业教育是各类教育中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。化工行业在常州地区有着举足轻重的地位和优势，在政府出台的五大经济振兴支柱产业中，化工涉足了其中的三大产业，生物医药、新材料、新能源。在常州有成熟的化工园区，有以常州亚邦集团为代表的百强企业，更有不断发展壮大的中小化工类企业，对应用化工专业技术型人才的需求非常大，对操作技能型人才的要求越来越高，因此，以市场为导向的五年制高职教育必须与时俱进，与之相对应的工作过程导向课程的实践探索十分必要[1]。
基于工作过程导向的课程，将学生一般素质与其职业岗位或工作情境结合起来，突出知识、技能、态度的素质培养，强调将这种素质结构与未来职业活动中的具体任务或工作情境联系起来，既强调继续学习基础的奠定和终生教育思想的落实，强调职业转换、职业发展能力的培养和择业面的拓宽，又注重在毕业前按职业资格标准强化训练；不仅重视专业能力训练，而且强调方法能力、社会能力的形成[2]。研究以工作过程为导向的专业课程的实施，一方面有助于培养学生的专业学习兴趣，提高教学效率，让学生为进入社会作更充分的准备，毕业后能较快较好的满足社会需求、适应社会；另一方面，提高教师的专业化发展水平，促进专业建设水平的提高。
1 研究内容
1.1 职业岗位
工作过程导向课程必须建立在对化工企业职业岗位的定位与分析的基础上，本课题将职业岗位作为研究对象，通过对化工企业进行调研，分析企业对五年制高职毕业生的用人需求，定位专业培养目标，以此来确定五年制高职化工专业学生应具备的专业知识和技能结构。
1.2 模块化课程
鉴于长三角地区化工行业门类的多样性，本课题研究模块化课程是为了适应化工专业学生多样化的就业需求而进行的。将行业职业资格证书的要求嵌入模块化课程教学内容，体现课程的职业导向性。
1.3 教学实践
本课题以《化学实验技术》课程为例，通过进行课程的整体设计和单元设计，优化重组教学内容，仿真企业的真实情境，探索基于工作过程导向课程的教学方法与规律，并改革课程的考核与评价方法。
1.4 课程教学资源建设
教学资源建设是课程教学的重要途径，加强课程教学资源建设是提高教学效率，提升教学质量的重要途径[3]。为此，课题组成员从课程教学的多媒体课件、教学视频、虚拟教学软件、考工培训讲义、工作过程任务书、项目指导书等方面进行专项开发、收集、整理，规范课程教学的每一个环节。
1.5 课程实施的效果
本课题组成员对在校生考工考证情况的统计，对实习生、毕业生的企业走访调查，验证课程实施效果，总结经验、改进不足。
2 研究方法
2.1 基于职业岗位调研，确定《化工实验技术》课程在工作过程的能力分担
作者深入化工、制药、新材料等企业，采用调查法，组织学生以“访化工企业”社会实践调研团队的形式编制调查表，对常州亚邦化学有限公司、常州制药有限公司、常州新日化学有限公司，常州新东化工有限公司、常州晨光涂料有限公司、常州强力电子新材料有限公司等企业进行了专业调研，明确与化工分析检测工作过程相对应的技能与知识。
2.2 以职业岗位为依据，整合课程内容为项目化教学模块
对原先的课程进行了专题研讨，采用比较研究法，分析德国教育体系中的“双元制（DUAL System）”课程实施和新加坡式“双元制（DUAL System）”技能培训课程特点，学习“教学工厂”课程实施理念。采用文献研究法，确定学习课程设置要求，同时结合企业需求和职业资格要求，对原先课程知识单元体系根据职业岗位关联性进行整体设计。
2.3 基于化工分析工作过程，设计项目化教学过程
工作过程导向课程是以职业生涯为目标、以职业能力为基础、以工作过程为主线、以工作实践为起点的，这就要求在教学环节有别于传统的教学模式。根据学校实训条件和教师的基础能力，以“工业分析与检验”课程的《化工分析》课程为例，采用个案研究法，从教学形式、教学模式、教学方法与手段、教学评价等方面着手，探索项目化教学规律，找出了化工分析工作过程与项目化教学过程的契合点。
2.4 探索信息化辅助教学手段，创新课堂教学模式
在日常教学的过程中，充分利用多媒体课件、教学网络、教学视频等手段辅助教学，探寻信息化教学方法，让课堂教学更有效、科学。在对教学资源整合的过程中，开发《化工分析》网络教学平台，探索了信息化网络教学。
2.5 加大师资培养力度，提升教师职业素质
鼓励教师下企业挂职锻炼，熟悉实际生产过程，参加各类进修培训。从工作过程导向课程的设置到课程教学设计、实践、反思，参加了校级、市级、省级、国家级的各类教研成果比赛，验证课改实施成果。
篇9
近些年，随着集团公司煤化工项目的增多，生产规模的不断扩大，企业对生产操作人才和设备维修人才的需求与日俱增。据初步调查，企业里缺乏能够进行化工静设备维修作业的专家，也缺乏懂化工动设备维修的专业技术人员。每年在化工设备维修技术岗位的用人缺口在100人以上。经分析，我院化学工程系有责任和义务为集团公司分忧解难，在化工设备维修技术方面培养出具有扎实的理论功底和娴熟的维修技能的高素质人才。为了将育人方案制定的更加科学合理，我研究小组兵分三路，分别到集团公司所属化工厂、安检公司和宁夏化肥厂安检公司进行调研，现将调研内容分析总结如下：
一、调研问卷结果分析（一线工人）
无论是烯烃厂的调研，还是两个安检公司的调研结果几乎是一致的。
1.要学好本领，学校的实训条件是最关键的，没有能够上手的实操条件，提高技能是无从谈起的。
2.要想可持续发展，化工专业英语的阅读能力是必须掌握的，因为外国购进的设备，工艺操作说明、检修说明都是英文的，虽有英语翻译帮助解决部分难题，但最主要的是靠自己。
3.企业除对技能方面的要求之外，还非常重视员工的安全意识和工作态度。
4.企业在生产操作岗和设备维修岗上的用工需求高。
5.企业在招聘时重视学历、吃苦耐劳精神和创新能力及团队合作精神。
6.在工作中机械基础、化工机械操作与维护、化工设备操作与维护、化工单元操作、基础化学、机械工程材料等课程比较有用。
7.设备检修时，无论是工艺人员还是检修人员参与度都非常大，说明生产部门和检修部门是密不可分的，更说明学工艺的要懂检修，学检修的也要懂工艺。
8.化工识图和计算机绘图能力对设备检修岗位较工艺岗更为重要。
二、录音结果分析（设备技术员）
1.工作流程
生产车间操作工发现问题汇报给班长班长将问题汇报给工艺设备技术员工艺设备技术员下发检修任务书检修车间技术员验证工作票内容的科学性（编制检修方案）检修技术员与一线检修人员交底（安全方面、技术要求方面）填写一单、两卡（工作任务书、风险辨识卡、风险管控卡）一线人员根据检修方案实施检修三方验收：工艺车间、检修车间、机动部（填写质量验收卡）。
2.工作中所需职业资格证书
钳工证书、管工证书、铆工、电焊工、气焊工、起重工。
3.职业生涯
操作工技术员班长车间副主任车间主任公司副经理公司经理
4.职业素质
责任心、安全意识、经验总结能力、内页资料学习能力、触类旁通能力、钻研精神、吃苦耐劳精神。
5.职业知识和能力
机械检修知识、设备检修知识、材料知识等；计算机绘图能力、设备装配图识图能力、计算机应用能力、测量工具的使用能力等。
三、岗位职责分析
调研岗位如下：
1.车间主任、车间书记、班长
2.技术员、安全员、材料员、保管员、质量员、经管员、办事员、考勤员、政治宣传员
3.钳工、焊工、电工、检修工、起重工
职责分析：
“五工”“九大员”的岗位职责比较单一，需通晓单一的知识和能力。
班长的岗位能力比较综合，如接受任务后进行分工、组织实施的能力；工作过程中的监督、检查、指导和与工艺部门技术员沟通的能力；工作结束后考核成员、总结班组工作情况并上报的能力。
主任的岗位能力更加综合，计划和管理规定的制定能力、员工队伍建设能力、车间和企业各部门的关系协调能力。
书记的岗位能力要求为了解员工思想动态，为员工排忧解难，调动员工工作积极性，发挥党支部战斗堡垒作用和先锋模范作用。
四、检修作业规程分析
调研作业规程如下：
化工机械类作业规程、流体输送设备类作业规程、换热设备类作业规程、塔设备类作业规程、反应设备类作业规程、阀门类作业规程。
检修规程内容主要包括：1.确认检修设备的状态（状态卡），制定具体检修步骤；2.实施检修过程（动作卡），责任人签字确认；3.验收部门确认检修质量。
五、集团公司化工厂大修方案分析
通过对检修方案中具体内容的分析，我们了解到检修方案的规范格式，检修时需要清楚的国家、行业、企业相关法律、法规和标准。同时，可以分析出检修需要的各种知识和技能，如检修设备基本能力、遇到危险问题的应急能力、办公软件应用能力、CAD绘图能力、设备防腐能力、材料选取能力等等。
以上调研结果的总结分析，将对化工设备维修技术专业人才培养方案中培养目标、职业范围、人才规格（基本素质、专业技能和知识、资格证书要求）、工作任务与职业能力分析、核心课程等项目的编写和修订起到很大的支撑作用。更重要的是为提高化工设备维修技术专业人才培养质量奠定了基础。
篇10
高等院校化工实验教学环节在培养化工专业学生科研和实践能力，并进一步提高学生的创新能力方面肩负着重大的责任。在当前新的发展形势下，化工实验教学的目的除了强调学生深化掌握理论知识、培养其动手能力、增强其独立思考能力外，更注重对学生知识体系的开发创新能力的驯化培养。因此，高等院校具有良好的化工实验教学体系，必将成为化工方向日后多出人才、多出成果的基础和关键。
1 我国经济发展对化工技术人才迫切需要
改革开放以来随着我国经济的迅速发展，我国化工行业的发展也相当迅速。美国化学委员会（ACC）预计，伴随经济的迅速发展中国很有可能在2011年取代美国成为全球最大的化工市场。我国化工行业的迅猛发展与国际行业的激烈竞争，迫切需要大批责任感强、具有创新意识和研究开发能力的化工专业技术人才。作为高级专业人才培养摇篮的高等院校，在化工实验教学环节上应该适应我国经济发展的需要，抛弃陈旧的教学模式，科学勇敢的运用新的教学模式，努力为社会输送出专业扎实、能力厚实、知识宽阔的高素质大学毕业生。
2 化工实验教学环节存在的问题
高等院校化工实验教学是培养大学生的化工基础能力、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。虽然我国的高等化工教育也得到了迅猛发展，但专业实验教学环节存在的问题与我国经济对新型化工人才的迫切需求仍存在着一定矛盾。化工专业大学毕业生参加工作暴露的诸多不足，如创新性差、缺乏独立性和开拓思维、缺乏理论联系实际的技能等，客观地反映了化工实验教学环节存在的问题与新型人才需求之间的矛盾。针对这些矛盾，我国大部分高等院校化工实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善。但很多高等院校的化工实验教学环节还普遍存在一些问题，主要归纳为以下几点。
2.1 教学管理方式陈旧死板，难以调动学生学习 的积极性
目前，不少高等院校化工实验教学中实行的是按流程的管理模式，即每学年、学期按固定的时间、课表顺序排课， 而学生要做的仅仅是在有限的、固定的时间完成教师布置的所谓实验“任务”，这必然导致学生对实验的兴趣不大，更谈不上举一反三和提高学生的创新能力。
2.2 教学内容缺乏有机整体性，一成不变，项目 单一，难以培养学生的创新精神
国外大学的实验课程内容与工业结合紧密，实验课程内容分区、分层次。责任教授制定实验室的课程体系，低年级学生的实验以基于实物的、感性的内容为主，中、高年级学生的实验内容以自己动手设计的内容为主，即将毕业学生的实验则较多体现与工业的结合，以帮助学生尽快适应工业技艺需求[1,2]。
相对于国外，我国传统的实验教学内容明显缺乏整体布局，很多实验项目不是根据学生的现有水平系统安排，而是死板的跟着理论课的进度进行，实验内容之间出现一定程度的不协调、不衔接，不能构成一个有机整体。并且实验项目大都是常规实验，甚至多年来一成不变，关于学科动态和工程实践创新性实验大多未能及时有效地引入实验教学，不利于培养学生实践能力和创新精神。
2.3 学生接触实验仪器或设备的机会少，实验学 时普遍不足，不利于学生动手能力的提高
高等院校化工各专业实验室长期存在着各自为政、条块分明、独立封闭等现象[3]，再加上教学工作中存在“重理论轻实践”的理念[4]及“理论挤实践”的不良现状[5]，使得学生接触实验仪器、设备的机会不多，加之学时普遍不足、教学时间有限，学生只能在紧凑的化工实验课时内接触仪器、设备，对一些反映当前科研技术水平的大型精密设备（包括分析仪器）的操作更是无从谈起，这样的现实必然导致学生难于做到熟悉并熟练操作仪器或设备。因此，化工类学生解决实际问题的创新思维的培养和动手能力的提高，在实际教学活动中受到很大的影响。
2.4 实验课程成绩的评定方法不够合理，不能有 效客观地反映学生的真实实验水平
目前，虽然很多高校的化工实验课实行了独立设课，学生实验课的课时数也有所增加，但是综合评定学生的化工实验课成绩仍存在诸多的不足，其评定方法的优化值得实验教学人员的认真思考。就目前来看，较常见的实验课成绩评定方法一般都是采用卷面成绩和平时成绩简单相结合， 但学生平时成绩评定存在着一定的随机性，卷面考试的试题也欠缺进一步整合和完善，不能有效的反映学生化工实验课的客观成绩。
3 解决化工实验教学环节问题的对策思考
针对化工实验教学环节的诸多不足， 根据教育部在“新世纪教改工程”中提出的新世纪人才培养目标――注重学生综合素质的提高， 培养学生的创新意识和实验能力[6]，并适应当今迅猛发展的经济对高素质、高技能、创新能力的化工人才的迫切需要，广西大学化学化工实验教学中心采取了一系列实验教学改革探索措施，提高了整体教学效果，取得了良好的教改成效。
3.1 改革教学管理方式， 以深层次挖掘、调动学 生的学习积极性
改变传统的死板实验课时安排，提高化工实验室的开放性，灵活实验教学管理体制，使得领悟力、操作能力稍差的学生可以有更多的时间和机会学习，而优秀的学生能够有更多的机会进一步钻研思考、拓展自己。这必将深层次挖掘、调动不同知识结构、知识背景学生的学习积极性，使得不同层次学生对基础理论、研究方法、实验技能的掌握更加扎实。
广西大学化学化工学院实验教学中心为了顺应时代的需要，大胆改革传统守旧的实验教学管理方式，部分专业设立了开放性实验室，并尝试建立了“学生实验兴趣小组”体制。在该管理模式下，学生可以按自己的实际学习情况与兴趣，自行组员建立兴趣小组向实验教学中心预约开展相关实验，而教师要做的是大方向上的引导。这一措施很大程度上锻炼了学生的创新、独立思考能力。近几年来，实验教学中心为了进一步完善实验教学管理模式，在部分专业实验室完全开放的基础上，设置了学生创新实验项目，该项目本着“强调兴趣、突出重点、鼓励创新、注重实效”的原则，在专业实验教师确定若干实验项目要求的前提下，由本科学生自发组员形成创新团队，在专业实验教师的指导下，自主选题设计（实验）、独立组织实施并进行实验操作分析和撰写总结报告。该实验室管理运作机制，很大程度上调动了学生主动性、积极性和创造性，激发了学生的创新思维和创新意识，使得学生掌握了独立思考问题、解决问题的方法，有利于学生进入工作后尽快胜任工作， 甚至在工作中有所创新。
3.2 优化专业实验结构，更新实验内容，统筹实 验教学，顺应时代新需要
各理工院校的课程体系设置和教学内容安排，归根结底，都取决于教育思想中的最根本点――培养什么样的人[7]。因此，面临新的化工人才的需要，高等院校的化工实验教学，应逐步实现优化专业实验结构，并不断注重具有时代特色实验教学内容的更新，同时做到统筹实验教学安排，以达到新时代需要的要求。广西大学化学化工学院实验教学中心立足于培养适应知识经济社会的创新型人才，按照实验教学的“整体性、基础性、综合性、创新性”要求，对重复的实验教学内容进行优化[8]，对陈旧的内容进行大胆舍弃，并本着循序渐进、由浅入深的原则，注意课程前后之间的联系，使教学内容构成了一个由浅入深、螺旋上升的，具有内在联系的有机整体[9]。对于大一、大二的低年级学生，注重培养其基础实验能力；对于高年级学生注重其开拓性和创新性的综合培养，合理增加最新化工学科动态和工程实践创新性实验内容，培养学生的科技思维能力、工程意识和理论联系实际的能力， 激发学生的学习兴趣，使得学生能够尽早了解、学习化工相关学科动态，为满足社会发展新的需要做好储备。
广西大学化学化工学院实验教学中心在优化专业实验结构的基础上，积极地更新实验内容、统筹实验教学，适时把学院学科研究新动态和工程实践引入到实验教学中。目前，开展了如下具有代表性的实验项目：松节油体系气液相平衡测定；氢化松节油精馏理论塔板数的测定；八角、桂枝有效成分的提取及其气相色谱分析实验；松脂、氢化松香、歧化松香的组成定量分析实验等[10]。又例如，根据化工原理与化工基础实验室的实验装置开发的仿真实验和结合工程实际进行的生物发酵罐的演示实验。另外，将广西地方特色与学科新动态紧密结合开展的专业实验有：（1）菠萝蛋白酶的提取、精制与检测，其原料为广西非常丰富的亚热带水果菠萝；（2）赖氨酸的发酵生产实验，利用广西大量的废糖蜜为培养基[11]；（3）微波预处理法提取银杏叶中的黄酮实验，利用广西丰富的银杏资源。
3.3 提高仪器设备的共享程度和利用率，以利于 学生多层次的发展
化工实验教学的目的是通过实验教学提高化工类学生的动手能力、解决实际问题的能力和创新能力，而这些能力的培养就需要学生多些机会、时间接触仪器设备进行实验操作。因此，化工实验室在灵活开放的基础上，应最大限度的让学生充分利用实验室仪器设备资源，包括一些高精密分析仪器。如果学生对实验操作及结果不满意，允许其在非课时实验室开放时间重新操作重复实验。同时，鼓励学生对自己感兴趣的选作实验进行更深层次的钻研探讨。这些措施在一定程度上增加了实验室工作人员的工作量及实验消耗，但通过实践证明，学生的学习气氛明显高涨，能够收到更满意的教学效果。
随着国家对教育经费投入的增长，高校购置的大型仪器设备不仅在数量上迅速增长，性能上也日趋精良[12]。为了让学生充分利用实验室资源，有利于学生多层次的发展，广西大学化学化工学院实验教学中心对实验室进行了相应的调整，将化工实验中通用的大型仪器设备集中起来安置，并由相关实验人员负责操作指导，这样学生可以随时进行相关样品制备和分析测试。精细化工、生物化工、化工制药、化工原理、分析化学等专业实验室的设备，也有专业技术人员进行仪器的管理和维护，在学生提前预约的基础上最大限度的做到按需开放。
3.4 优化改革学生化工实验成绩的评定方法，以 期最大程度反映学生的客观水平
21世纪的实验教学模式应当是一个灵活开放、多层次的模式。同样，对学生实验成绩的考核也不应过于死板地通过卷面成绩和简单的平时成绩进行统和，而应考核学生的综合能力，做到客观、公正、公平。卷面试题要做到规范、灵活，具有一定的创新性，以更好的体现学生对基础知识的把握和对主观试题的解决能力；由于平时成绩具有一定程度的主观性，因此要对学生做认真综合的考核，其考核内容包括实验者的独立操作能力、实验技能的熟练程度、实验过程出现问题的分析解决能力、实验的创新能力等。此外，学生对实验结果的表述能力也应该纳入考核范围之内。
4 结束语
总之， 近年来一些高等院校的化工实验教学实现了跨越式的发展，但是高等院校化工实验教学的改革路程还很长。因此，务必改变理念，加强创新，把握机遇，积极探索和实践化工实验教学，逐步形成完整、系统、科学的化工实验教学体系，为高速发展的当今经济社会输送又多又好的化工高层次人才做好准备。
参考文献
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一、化工生产过程的课程体系
二、化工技术实训基地的建设特点
实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生职业技术技能及独立解决实际问题的能力和创新能力。操作训练按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求设置。实训过程上要具有专业基本技术技能应用的真实性。在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术和工艺路线。在内容安排上要具有综合性。通过实训掌握本专业的核心技术和技能，得到基本能力、基本技能和综合素质的全面培训。具有社会开放性，不仅承担高等职业学历教育的基本技术技能实训，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，并努力实现产、学、研相结合，开展高等职业教育的科学研究和专业技术应用研究。
三、建设基本结构
1.基础类实训基地是化工类的各个专业都离不开的化工基本知识检验、基本技能培养和职业素养形成的地方。
2.理化检测是培养学员如何应用各种常规的基本技术手段（如化学分析、电分析、光谱分析等），对化学品、油品以及表面活性剂、涂料、粘结剂、化妆品、洗涤剂进行各种物理化学性能的检验。建设油品、化工产品、精细化工产品等的理化检测实训中心。
3.典型化工实训装置及小型化工工艺类工业生产装置，供教学实践和小规模生产使用，操作过程更加贴近生产实际。石油化工属于高度自动化、技术密集型工业企业。基于此，学生在石油化工企业实习时常遇到无法进行具体操作、得不到开停车和事故处理的机会。（4）石油化工仿真教学是运用实物、半实物或全数字化动态模型，深层次地揭示教学内容的新方法，是计算机辅助教学的高级阶段。石油化工生产现场操作与化工仿真技术的结合大大提高了生产实习效果，解决长期以来生产实践达不到预期效果的问题；将理论知识、工艺过程、操作控制能力和计算机的运用充分结合起来，提高学员的综合素质，发挥学员的主动性提高分析和解决问题的能力。建设培训过程更加贴近生产实际，石油化工仿真实验中心。
四、化工技术实训基地的实训内容
1.化工基本职业技能的培训
通过培训使化工专业学生具备本行业岗位基本技能，提升知识和技能， 职业培训的内容是技术业务知识和实际操作能力。为了实现职业培训的目的，职业培训的内容是相关岗位或工种的技术业务知识和实际操作能力。
2.产品的质量检测分析
分析检验实训主要由“有机化工产品检验室”、“无机化工产品检验室”、“冶金与建筑材料检验室”、“药物检验室”、“环境分析监测室”、“农产品及深加工产品检验室”和“电子天平室”7个实训室构成。学生应能掌握常规检验分析仪器使用方法，使学生能够独立进行常见化学样品的分析，掌握相关产品质量管理和过程管理的技术，具有综合分析和编写综合报告的能力等。同时，毕业生在学习过程中进行工业分析、环境监测、矿石品位检验、重要材料理化分析与检验，检测仪器要定期鉴定、定期保养、定期校验，并确保实验室所有设备和计量器具均可量值溯源。对采用的检验标准和检验方法，实验室则需要科学地进行分析，评价它是否与检测项目相适应，是否为最新的有效版本，实验室要动态跟踪相应标准的更新，及时对其进行研究确定。
3. 化工工艺类和单元操作技能实训
实训车间的布置除了有黑板、投影、台凳等，还应该按照生产车间的模式布置，如管廊管架、冷却水的循环利用，操作空间的预留、工具的摆放要求、逃生通道、消防设施等，墙面上挂放装置图片、工艺流程图、操作规程、危险标识等尽量贴近真实的职业环境。在有限的条件下，选择有代表性的操作进行实训，如阀门、管件的安装、应用，离心泵的操作、切换，换热器的操作等。
5.计算机仿真实训
计算机仿真实训在化工生产过程实训中是非常必要的一项，学员仿真系统的构建是按照实际工程而设计的， 因此在该系统上的操作十分接近实际情况， 学员通过该系统的训练，能够将书本上学到的理论知识与实际系统运行状况联系起来，模拟操作各系统运行检故排障。仿真系统为师生提供了一个安全的学习和实训平台， 完全没有心理负担， 在较为轻松的环境中完成教学任务， 获得知识和技能。 弥补了现场实习只能看不能动的不足。由于没有安全问题的顾虑， 可允许学员对部件、工具等进行仿真随意性凋节。 通过指导教师实训现场循循善诱， 让学员完全进入角色， 直接接触感性知识来强化形象思维， 使学员把不合理的随意调节转化为从中总结经验的手段， 从而给予了学员个性发展空间、充分发挥了学生的主观能动性， 从感性到理性、从直观到思维， 提高了学生分析问题和解决问题的能力， 激发学生创新意识。同时， 由于实训系统可以由电脑直接进行成绩评定，不会受到教师的主观色彩的干扰， 因而更能体现教学的公平性。
实训基地除了完成校内实训课程的教学外，还可扩大培训项目，可以面向社会上不同类型的企、事业单位，扩大培训对象的范围。建立合适的实训基地的管理模式，充分利用门类齐全、技术先进的各种仪器设备，为教师提供教学研究和科技开发的实验平台。
篇12
《化工产品合成技术》课程，长期以来采用课堂教学、课程设计、参观实习三种手段相结合的教学模式，但随着近几年高校招生规模的不断扩大和化工技术专业的迅速发展，发现这种模式还存在不少弊端，导致教学效果不近人意。
（1）教学规模与实训配套错位。近几年，随着学生人数的不断增加我系学生人数从原来的每年1000余人迅速增加到现在的2000余人。学校的各方面配套设施特别是实训装置与场地的建设跟不上招生规模；有丰富实践经验的教师缺乏，实训时往往采用合班教学，这就造成了教学效果的下降。尤其是课程要求的现场实习，由于学生人数太多，生产单位出于安全考虑一般不愿意接收学生去实习，即使联系到一些实习单位，也由于学生人数太多，现场工程技术人员和带队教师在讲解和操作过程中不能保证面面俱到，实习效果也不太理想。
（2）理论教学与实践脱节。《化工产品合成技术》课程内容较多，要求学生掌握的信息量大，单纯的理论授课学生不易掌握，学生的动手能力和实践操作能力不理想。究其原因，一方面是由于课程学时的压缩、校内实训场地条件的局限等因素影响，理论与实践一体化的模式在教学过程中不能很好地贯彻。尽管我们已经建设好了校内实训基地，可以开展产品合成、精制、鉴定等实践操作，但是这些实训环节未能与产品合成技术课程的理论教学很好地结合起来；另一方面，任课教师缺乏现场经验，对理论知识十分熟悉，但合成过程中的细节问题不太清楚，造成理论与实践的脱节。
（3）教材建设滞后课程目标。具有高职高专教育特色的教材缺乏，目前的《化工产品合成技术》教材内容多是介绍产品合成的理论知识，信息量多而且广，深奥的理论偏多缺乏必要的实践案例和操作技巧。学生学完后往往“知其然，不知其所以然”，对教材的理解不够透彻。
2《化工产品合成技术》课程改革的思路与实践
以工学结合为突破口，以工作过程系统化为课程教学的基础，以真实工作任务或合成产品为载体，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，加强校内、外实习和实训基地建设，改革教学方法和手段，完善课程评估和管理，加强立体化的教材建设，充分利用现代教育技术和信息技术手段，推动优质教学资源的共建共享，全面提升教学质量和人才培养质量。
（1）建立职业能力和素质教育为目标的课程标准。本课程总体设计思路是以应用化工专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型理实一体化课程。课程结构是以化工产品小试合成开发为线索进行设计，包括：合成任务书的解读、资料检索、合成路线设计与筛选、单元反应的控制、合成反应的操作、产品处理等。课程内容与要求的确定充分考虑了化工产品研发员的相关要求。
（2）编写以工作任务为导向的课程内容。为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为中心引出相关专业知识；以典型化工产品的合成反应为基础，展开典型化工产品的研发的教学过程。教学活动设计由易而难，多采用讨论、考察、实际操作、师生互动的课内外活动形式，给予师生以创新的空间。通过本课程的学习，能熟悉化工产品合成的整体过程，掌握化工产品合成中常见反应装置的搭建、试剂的处理方法、常用仪器的使用操作、各种单元反应的控制及操作方法，产品的分析测试和鉴定方法等相关知识，具有综合运用所学知识解决化工生产实际问题和创新思维的能力，培养学生诚实守信、善于沟通合作、富有爱心的思想品质。
（3）实习实训注重工学结合、校企合作。作为全国示范性实训基地，首先是学院加大投入，购置更多的实训设备与器材以满足更多学生实习的要求；其次是学院与周边各种化工企业保持长期的良好合作关系，从而改善本专业的教学条件，这也体现了加强校企合作的重要性。
（4）改革课程教学方法和手段。新课程具有知识面广、信息量大、实践性强、新技术应用普遍等特点。因此，我们可以改变以往那种先在课堂上学理论，然后到实训室或校外实训基地进行实践教学，理论与实践脱节的教学方法。在教学过程中我们可以运用多种方法将实践教学与理论教学紧密结合，对于某一学习领域来讲，教学方法可以多种多样，教学地点也可以不固定，有的工作任务可能在教室完成，有的可能在实训基地完成，并且是穿行。此外，我们还必须改变以往那种单一由教师讲解学生接受的“填鸭式”教学方法，而是设置教学情境，给定每一个学生的教学项目，由学生自己去搜集资料，设计方案；教师做好事前、事中与事后的督导与互动，尽量多让学生独立操作、独立思考，真正做到学生主体地位与教师主导地位的有机结合；通过实验、分析、总结，使理论知识得以升华，提高学生的动手操作能力和分析问题与解决问题的能力；教学中要充分运用多媒体等现代教学手段，采用启发式教学、案例教学、网络教学与项目教学等其它形式。
（5）课程专业师资队伍的建设。形成基于工作过程导向的课程体系以后，每一个学习领域的教学工作往往不是靠某一个教师来完成的，而是靠一个团队来完成的。因为对于某一个学习领域而言，会涉及各个专业的相关知识，而对某一个体来说，很难做到对各个专业的相关知识都很精通。比如，化工产品合成技术这一学习领域就必须由化工工艺、化学原理、电气仪表控制等相关专业的教师组成教学团队共同完成教学。基于工作过程导向的教学理论，融教、学、做于一体，强化学生能力的培养。这就给专业教师提出了更高的要求，教师不仅能够完成理论课的教学工作，还应具备企业工作经历，能够从事实践性环节的教学。笔者建议教师每隔几年，到对口化工企业挂职，也可请企业生产一线专业技术人员到学校做新知识讲座或指导教学工作，在教师提高实训环节教学能力的同时更新专业知识，确保提高教学质量，这也充分体现了加强校企合作的重要性。#p#分页标题#e#
（6）课程教学的考核与评价。基于工作过程系统化为导向的教学理论，注重学生职业能力的培养。针对某一项具体工作任务，让学生在教师的指导下去完成。在工作过程中，教师可以用讲述法、仿真教学法、实际操作法进行演示或指导，充分体现了理实一体化的教学思路。就产品合成技术专业来说，改革后可采用合成工取证的考核方法，分为应知和应会两个方面，应知的考核内容主要包括基本知识技能评价，如常见仪器设备的结构、合成原理、性能特点等；应会的考核内容主要是检查方案设计能力、工作任务的完成及演示情况等。如产品合成方案的设计、合成工作的完成情况及产品的分离与精制等。除此之外，还要考核团队合作能力、工作态度等。评价方法可以采用小组成员互评与教师评价相结合的方式，如果是在校外实训基地完成的工作任务，还要参考企业相关人员的评价。学生通过企业的社会实践，在非专业领域的素质考核也是一项重要指标。学生通过在企业参加岗位劳动或参加科技、工程项目开发建设，可以学到基本的劳动技能，提高动手能力，锻炼职业能力；学生通过企业了解社会，在企业实践中锻炼语言沟通能力、交际合作能力、学习做人和做事的道理，培养自身的情操和伦理道德修养。
3《化工产品合成技术》课程改革的教学效果
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终身学习是班组完成生产任务的关键。我们每一个人都无法回避的事实是：现在的时代已经是一个变革的时代，变化即未来。不能应对变化的企业，一定会被“淘汰出局”。而不能应对变化的班组，也自然会被时代甩到后头。时代在变化，机会也在变化。普遍的一个共识是：班组应对变化的反应速度和能力，将决定企业在未来的命运。
在这种大环境下，组织职工的终身学习，提高整体技术业务素质就是基层班组的一项长期而重要的任务。因此，一定加快建设班组骨干队伍。
随着铁路大面积提速，近几年来，高科技产品已经逐渐得到大量的运用。而这些技术含量较高的设备的维修保养，一般工人很难掌握，这部分的工作应当由技术型职工承担。他们经过学习，接受了系统的理论培训，拥有较高的知识，接受新东西快，富于开拓进取和迎接挑战的精神。所以，他们有信心有能力也有兴趣接受并完成这些工作。
基于上述想法，联系到工人需要学习新知识、新技术，熟悉新设备的问题。结合开展“创建学习型企业”的活动，在保证生产的前提下，我们提出了以下学习方法和途径。
1、重视专业技术学习。新技术新设备在铁路系统的应用日新月异。所以，学习专业技术，把握新技术、新设备的性能尤为重要。我们要求职工必须在最短的时间内熟练掌握，做到“应知必知，应会必会”。
