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篇1
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。
但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。
2.组织丰富活动，体验学习快乐
爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。因此，针对这一点，我们英语可以把课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展"看谁答得又对又快"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"，等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团队合作精神，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。以此带给孩子们无比的自信。以前许多同学在人家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，来不断增强自己的自信心。
由此可见，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学的目的.它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
所以，在教学实践中，我们要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让学习英语成为学生生命存在的重要方式，让英语知识成为学生体验生命快乐的重要内容。
3.取得的成效
3.1 教师的教学观念有了根本转变。新课程思想在课堂教学中有了很好的体现。教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，虽然有做的还不够的地方。教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。教师们在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民-主、和-谐。
3.2 教师已经逐步由"教教材"向"用教材教"过渡。教师们能够充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来挖掘、整合、增删教材内容，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，让学生"在用中学、学了就用"，增强了英语教学的开放性和灵活性，锻炼了学生的综合语言运用能力。
3.3 教师精心设计教学环节，努力使课堂教学实现高效。教师们更加重视课堂教学过程的设计，精心设计每个教学环节，从课堂组织语言到每一个教学活动的导入、设计，力求删除无效环节、达到最优化，从而实现整堂课的高效。
3.4 能够将评价有机地融入到教学过程中。三年的"基础教育英语教学评价试验项目"研究，使广大教师认识到评价是教学中的重要组成部分和推动因素，教师已经把评价作为课堂教学中不可或缺的部分。教师们在课堂教学中实施形成性评价，将评价有机地融入到教学过程中，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，建立了开放、民-主的评价氛围，实现了评价主体的多元化和评价方法的多样性。
4.存在问题
当然，也还存在着一些不足，主要表现在以下几方面：
4.1 师资水平参差不齐，业务素质亟待进一步提高。我区在职小学英语教师共99名，其中英语专业毕业的11名，占总数的11%，其他全部为转岗教师。而且，广大英语教师中70%以上是兼职，有的教师兼到四门课，个别还有包班现象，几乎没有时间坐下来钻研教材，这也造成了部分教师的教案仅仅是对教参的简单重复，缺乏自己对教材的理解和把握；部分镇（街）的专职英语教师则是一位教师给几个学校上课，今天在这个学校上，明天到那个学校上，任教班级多，学生情况很难掌握，教学质量难以保证。
这些客观因素的存在制约了我区小学英语教学水平的进一步提高。
4.2 部分教师对课标教材把握不到位、课改意识不强。少数教师的教学设计存在着重形式，轻内容的现象。表面上，课堂教学形式丰富多彩，但对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。教学环节设计、教学内容的呈现等形式比较机械、单一。教学过程中还存在着重知识传授、轻能力培养的现象。
4.3 有的教师关注学生不够，课堂调控能力需进一步加强。个别教师的课堂教学还存在 "教教案"的现象，因为对教材把握不够、学生的学情分析不准，对已经备好的教学程序不敢越雷池一步。教师对学生不敢放手，关注学生（特别是关注全体学生）做得不够，不能根据学生的反馈信息及时删减或增添教学环节，从而调整教学计划，这些问题影响了课堂教学效率的进一步提高。
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一、创造生动的教学环境，以激发学生的学习兴趣
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。而激发学生兴趣首当其冲的，便是营造良好的师生关系，创造宽松的课堂氛围，教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。
二、将传统备课转变为集体备课
为了提高教学质量，备好课是关键环节之一，而将传统备课转变为集体备课，并不是对过去备课形式的完全摒弃，而是取其精华，去其糟粕。我们要在传统备课的抓重点的基础上注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。“一节课能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。我坚信：在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。怎样才能备好课呢，应该坚持集体备课，资源共享。由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，如查资料，创设情境，组织活动，如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习、辩论、小品、话剧等，想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性，活跃课堂气氛等。并且尽可能将备课做到学生的预习学习中去，因为预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。
三、创造生动的教学环境
作为教师，教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，比如还可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，这样使学生充分体验交际所带来的成功感。
教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。
四、指导成果展示，让学生愉快的学习氛围中找到自豪感
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下两种种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
1、随堂展示。利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
2、专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
五、做好课后研究，让学生明白该怎么学
在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。应当让学生做到以下几个方面：
让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：
1.指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
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二、 抓住重难点，并能对其进行有效突破
在讲授初三9A Unit 3复习课时，我的教学内容是这样涉及的：这节课让学生进行三项任务：1. 能正确朗读 拼写四会单词，并能正确运用。2. 掌握本单元部分重要词组，并能熟练造句。3. 利用本单元的词汇谈论目前大多数青少年存在的问题。我认为词汇是基础，是掌握好这单元的关键，然后由词汇扩充到句子，最后形成文章。词——句——篇章，这是我们教学词汇的目的。教研室史老师对这节课的评价是: 教师发音纯正，口语流利，注重与学生进行交流，有亲和力，体现教师为主导学生为主体教学，教学环节安排合理，由复习单词到词组，而后到句子最后到篇章。让学生真正达到运用英语的目的，锻炼并培养了学生学英语的能力。给我感触最深的是，史老师给我指出我这节课不足之处，在词汇教学中对于重难点的突破上力度不够。意思是所给学生的语言环境语言信息语言输入上太少，学生不知如何扩展，他（她）们甚至不敢去运用，限制并约束了他们的思维，久而久之，对英语产生了恐惧，进而失去兴趣，造成成绩一落千丈。如，have no choice but to do it 这个词组，意思是“别无选自只好做它”，没有扩充别的词组，为了让学生更好地掌握并运用它，应该给出更多的语境，如：别无选择只好读英语，别无选择只好打扫教室等，也可以鼓励学生造类似的词组。在教重点单词时，我们也可以采取同样的方式，比如在复习hardly时，教师除了告诉学生们它是否定词外，还可以给出很多的句子鼓励他们去造句子，如：我几乎不能相信自己的眼睛。
（I can hardly believe my eyes）.
受到史老师的启发，我在教学语法时，为了让学生更牢固地掌握所学的内容，我也采取多给学生造句子的机会，比如在学习不定式在句中可以做主、表、宾、宾补、状语时，我们是每6个学生一个小组，我给学生的任务是，每个小组至少造6个句子，所以一个小组每人至少造一个，各个小组都积极参与然后在同学们面前展示，每个小组都不甘落后，这样不仅掌握了所学的内容，而且极大地激发学生的学习兴趣，活跃了气氛。
三、 鼓励学生自主学习，提倡合作学习
首先，自主学习是相对被动学习而言的，它是在教学条件下的高品质学习，是一种积极、主动地学习。它能激发学生强烈的学习需要与兴趣，不仅能在学习内容上经过大脑的思考探究由浅入深，而且也能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的、深层次的情感体验、能把要我学变成我要学，把被动地学转为主动地去学、能给学生足够的自主活动时空。其次，合作学习能将个人的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标，合作学习是相对 “个体学习”而言的，是指学生在小组中为了完成共同的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。在这种理论指导下，本学期我们使用了导学案，并把班级学生分成六大组，通过一年的实践，效果很好。
四、 激发学生学习英语的兴趣，创设和谐民主的学习氛围
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随着教育体制的不断革新，高考不再着重于考查学生们的知识点逻辑关联记忆，而是转移到考查学生是否能妥善运用知识迁移能力，这一点在英语学科上体现得尤为明显。高三时间紧迫、教学任务繁重，给学生和教师的身心都带来了巨大的压力！但填鸭式的传统教学必将羁绊着短短四十五分钟的课堂效率，也影响着学生课下的学习进度。如何向四十五钟要效益，打造高三英语高效课堂是每一位奋战在高考一线的教师所必须深思的问题。现结合本校学生实际情况以及问题现象总结，对高三英语的教学方式、方法、手段提出反思与对策，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、高三英语复习教学现状反思
众所周知，鉴于高三阶段紧张的复习进度所迫，英语课堂的知识容量明显增大。教学活动包办制在课堂上屡见不鲜，实效性却不尽如人意，这一点我们有着深刻的体会：一方面，教师在课堂上苦口婆心，恨不能一分钟掰做两分钟，甚至不顾学生的感受，占用课间休息的时间继续灌输所要复习的知识；而另一方面，学生埋首于浩瀚书海，笔记匆匆，来不及思考，得不到休息，课堂上来不及消化体会，课后又要占用很多时间去消化吸收理解，课堂实效收效甚微，事倍功半，学生抱怨，教师叹气！教学活动包办制只是掩人耳目的虚假授课，教师和学生从中获到的只是可怜的心理安慰，真正的实效如何体现？也许，我们应该停止拼命二郎的鲁莽做法，静心反思，如何才能向英语课堂的四十五分钟要效益。
二、高三复习教学实效性策略
1. 寓教于乐，精讲精练，鼓励探究式自主学习
兴趣是最好的老师，但往往教师会急功近利，忽视这一至理名言对学生的成长会起到不可估量的作用。高三英语教学的任务的确繁重，但教师在教学过程中要注重提高课堂效率，要善于打破学生死记硬背语法照搬照抄词组的思维定势心理，讲解语法时要善于巧下悬念，激发学生的好奇心、兴趣原动力，鼓励他们自己翻教材查资料，最终通过独立的知识迁移能力真正解决应试问题。学生只有在自主探究性学习过程中才能够持续发现问题、自主解决问题，从而拥有宝贵的创造性思维。同时，基于高三英语复习课程的综合性、全面性、探索性，建议教师鼓励学生组成学习互助小组，相互竞赛，进行自主学习研究，教师则充当授业解惑的角色，通过师生互动提高学习兴趣及英语语法的实际迁移运用能力。比如，在讲解阅读理解的过程中，教师可以让学习小组派遣代表上台进行语义的分析，然后大家共同展开讨论，孰是孰非、孰好孰坏由大家评判。学生对英语篇章的理解有时可能偏于幼稚，但正是这种稚嫩需要教师花费心血雕琢，师生之间思维互动的智慧火光最能激发学生对英语的热爱，也能培养学生批判性思维的养成，从而寓教于乐、寓学于乐，向英语课堂的四十五分钟要效益。
2. 精选教材，严肃演练，于限时训练中夯实基础
首先本着对学生负责的态度认真备好每一堂课，课堂实效性的提高离不开教师备课水准的推进，笔者在授课时构造主题式任务教学链，在该教学链的基础上注重对易考词汇大纲要求的语法常考语言知识点进行系统的归纳，同时讲练结合，讲解练习时应带领学生从题海战术里走出，把握题目的难易程度，精挑细选有代表性的练习题，对复习过程中所碰到的重点、难点、易错点进行细致厚重的分析，避免泛泛而谈。坚决杜绝滥选习题，题海战术只会使学生身心俱疲、走马观花、囫囵吞枣。基于实题演练对学生能否灵活运用英语课程知识拓展迁移能力有至关重要的作用，建议教师根据复习进度实际制定科学的教学实践大纲，以有效规范并指导学生实际操作；同时严格督促学生在上课前后进行细致总结与有效预习，以有效提高学生的自学预习能力分析语言逻辑问题和解决语法易错问题的能力。总之精选教材、严肃演练、讲练结合、寓教于乐，才能使高三英语复习在师生互动的情况下获得事半功倍的理想实效。
3. 温故知新，杜绝浮光掠影，拒绝走马观花
进入高三以来，所谓的四轮复习法很是盛行于各地学校，当然，其初衷是好的，通过反复的训练强迫学生进行知识点的有效巩固，可是实效呢？随着一轮又一轮的复习进度到来，教师往往重视容量，而无暇顾及质量，为了平衡与其他班级的进度，教师往往拼命赶进度，教学讲法往往浮光掠影，点到即止，缺乏细致厚重的讲解，长此以往，即使进行到第四轮，学生对知识容量的掌握仍处在囫囵吞枣不求甚解只求笔记的阶段，课堂收效极为低下。因此，笔者在复习过程中避免被几轮复习法牵着鼻子走，应该坚持自己的主题式任务教学链，层层推进，有序展开，细致分析，厚重讲解，同时引导学生摆脱思维定势，积极进行知识点的有效回忆，以达到温故而知新的教学实效。
4. 与时俱进，紧扣大纲要求，改革教学结构
笔者在总结近十年来高考英语卷命题规律及高频语法点的过程中发现，随着教育体制的不断革新，高考更注重考查学生的实际英语运用能力，以阅读理解为例，已达到将近百分之六十的比重，而且命题的广度、深度已在横纵向进行了深入的展开，因此，要想提高英语授课的实效性，我们就必须注重对于学生阅读理解能力的培养。比如，一周可抽出一节自习课的时间作为英语限时阅读理解的训练，笔者精选四篇文章，最好是与高频语法考察点、易混单词、理解偏差常现等能够紧密结合的篇章类型，所选读物尤其要注重要内容与现实生活联系紧密、新颖，注重体裁和题材的丰富性，篇章语言是否符合高三学生的阅读能力，然后要求同学们在有限时间内独立完成，之后笔者公布答案，学习互助小组进行互评，再进行综合讲评，细致解答学习小组总结提出的各个疑难杂症，在即时讲评中尤其要注重分析篇章语言的精彩点，应点评文章的逻辑思路，引导学生塑造科学的阅读习惯，进而收到令师生满意的教学效果。
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5. 细致备课，精益求精，创造和谐教学气氛
在英语教学的课堂上，教师应灵活结合教材细致备课，以高水准的备课向四十五分钟争取课堂实效。同时应该善于结合考纲的实际要求、学生学情学力等正确选择教学手段，采取多媒体与常规手段结合的方式，合理设计教案，认真安排教学活动。在数字化信息时代的今天，我们应充分利用好各类资源，以多媒体手段提高教学质量与课堂效率。英语教学设计更应结合文化背景，培养学生的英式思维，以图片、电影、音乐、文字等充盈教学内容，提高教学效率，而不能受限于应试教育，进行填鸭式的灌输。要善于结合多媒体手段，化抽象为具体，化难为易，化繁为简，由浅人深，鞭辟人里，引导学生摆脱思维定势，学会举一反三，从而拓宽眼界、拓展眼界，充分调动学生眼耳口鼻等感官，从而锻炼听说读写的综合英语能力。如此以往，寓教于乐，我们不仅能有效提高课堂上有效时间内的信息容量，还能激发学生的学习兴趣，使他们易于接受新鲜事物，从而开发学生智力、创造力，并有效地培养了学生的自学能力及理解力。另外，和谐的教学环境有助于提高教学的实效性，教师不妨在课前鼓励学生学以致用，以昨天复习的语法组成英语幽默故事在课前朗读，或是校园生活情景剧进行表演，课前幽默诙谐的气氛有助于缓解学生紧张的心情，以放松的心态进入知识的复习中，进而收到良好的教学效果。
三、结语
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高效课堂建设是一个长期的、系统的、动态的构建过程，教育教学管理人员要有对校情、学情、师资队伍、硬软件条件等有足够的分析认识和打持久战的心理准备，不可急功近利，不能以为“在教室里四面墙装上黑板，弄了导学案，限制了老师讲课时间，课堂热闹了，满堂放了，弄个什么模式了”就是高效课堂。作为管理人员，作为教师，甚至作为学生都要有一个充分的思想和行为的准备以不断地适应变革的过程，比如，从教育教学思想和理念的构建到评价体系的建设，从制度的跟进到文化的积淀，从教师的合格化到专业化、从硬件支持到技术引领支撑等都不可一蹴而就，需要静下心来学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践，不断提高学校的管理水平、教师的专业化素养、学生的综合素质，只有这样，高效课堂才有可靠的保证。高效课堂构建的根本在教师，落实在教师，我们作为教育资源还欠均衡的地区和学校，单就教师专业化素养方面，仍需要艰难的跋涉，面对教育发展形势和高效课堂建设的需求，教师教学功底的锤炼、教师专业化水平的提升仍然是高效课堂建设的基础。靠行政推动高效课堂建设那只是应急之策，行政推进是外驱力，而师生的内驱力才是根本，内驱力足，高效课堂建设才有生命力，学校管理人员喊得再响，强制推行的力度再大，没有师生的积极响应，也是徒劳和无效的。因此，学校积极构建高效课堂文化，为高效课堂建设创造条件、提供技术支撑、提供理念和行为方式的引领等，让高效课堂文化凝聚师生行为，让理念、行为方式等内化为教师和学生的自觉行为，让他们在不断的学习、反思、实践中成长和成熟，才是正确的行动路线。教学有法，但无定法，课堂教学活动是一种生成性强，具有创造力和生命力的活动，学科不同、学情不同、教学内容不同、教师教学风格不同、乃至教师的素质与敬业精神的不同等等都是影响教学活动的重要因素，如果用一个程式化的教学模式硬把教学行为往进套，总觉得和工厂生产一样机械而无生机，因此搞一个行政化的“课堂教学模式”也只是应急之策，是引领师生理念、规范师生教学行为的权益之计，这种课堂教学模式应该是基于学校校情和学情的教学指导模式，教师在实践中用于参考并不断地丰富和发展，探索出基于教师个人教学优势潜能、适合学生学习风格、符合学科特点的教学路子，最终形成百花齐放、和谐的高效课堂文化，这才是关键所在。
三、英语高效课堂建设的基本策略
英语高效课堂建设必须解决三大问题，即：学生的学习体验、学生的学习效果、学生的学习效率。学习体验是基础，没有这一基础高效课堂甚至是有效课堂建设都是一纸空文，而学生的学习体验又正是英语教学活动的薄弱环节，老师一味地注重英语知识和技能的教学与训练，没有关注或没有解决学生的学习状态和学习体验不足的问题，也正因为如此，才导致厌学英语的学生越来越多，教学收益越来越低的问题。如何解决这些问题，我认为要着重从以下几个方面入手。
1.关爱学生
教师要从注意、关注学生开始，尤其是学困生，教师要给予足够的人文关怀，不仅是关注学习还要关注其生活和成长，不能因为英语成绩差而放任不管，不要让课堂变成英语特长生的舞台，而学困生和厌学生成了课堂的看客。要用关爱的策略使学生首先爱教师、尊敬教师，使学生由爱教师、尊敬教师而迁移到爱英语这一学科。教师要认真分析和发现每个学生的优势潜能，在教学目标的达成上让他们通过努力也能看到进步；在活动的设计上考虑他们的参与能力；在任务的布置上让他们通过训练能达到课标的基本要求；在课堂组织上要关注其状态及时纠正不良行为，要善于发现和肯定他们的闪光点，让其体验学习的成功，通过其愉悦体验而“坚守英语学习的阵地”。
2.注重基础
初中英语课程标准要求教师在教学活动中要把握好两个核心，一是要面向全体，二是要奠定基础。这个基础不仅是知识和技能，我认为应该还有学习兴趣、学习方法、学习策略等，同时也包括学习的可持续问题，即：起始年级的基础和不同学段为后一学段打基础的问题。所以，作为英语教师在高效课堂建设的大背景下在注重过程与方法，情感、态度和价值观的同时，要积极构建“务实的课堂”，夯实基础，而不是追求“高、大、上”的内容和技能实施精英教育，要充分分析学生的学习基础和学习能力，分层设计教学目标、教学内容、教学活动和教学要求，让每个学生在课堂上都能“吃得到、吃得饱、吃得好”，都能参与、都多少有所收获。要呵护好学生的学习兴趣，保证学生都有学习的愉快体验，为后面的英语学习奠定情感基础。
3.教学内容
义务阶段新课程规定使用的教材有国家教材，地方教材和校本教材，我们使用的几乎都是国家教材，其有些内容脱离学生的生活实际也是必然的。兴趣是最好的老师，作为英语教师要激发学生学习英语的兴趣首先要在教学内容上下工夫，在课程标准的指导下，根据功能话题，通过网络资源、生活资源，包括以前用过的教材及不同版本的教材资源等，充分整合教学内容，让学生对教学内容感兴趣，使教学内容能激发学生的学习欲望，另外，教学内容、教学示例等要尽可能结合学生生活实际，用英语解决生活中的实际问题，总之要“用”好教学资源而不是一味地“教”或“复制”教材。
4.情境创设
在任何学科教学中“情境创设”都是必不可少的要素，因为它是激发兴趣、激发求知欲的有效措施。英语是一种输入性很强的语言工具，需要语言氛围和交流的平台，也就是说“语境”很重要，那么，教师就不要一上来就问或讲，而要在第一时间创设情境，制造悬念，引起注意，激发愿望，这就需要英语老师在备课中要充分酝酿策划，利用现代信息技术、个人优势教学潜能等手段积极创设必要的英语教学情境，以服务于教学活动。在情境创设中要注重学科特点，使创设的情境生活性、问题化、形象化，或者有一定的情感意义，要使创设的情境为后面的教育教学活动服务，不能脱离教学内容的主题。
5.教学模式
我比较了名校的教学模式或教学法，其宗旨就是想法让学生自主学习、合作学习、探究学习，教学内容问题化、教学过程活动化等。英语的学科特点注定用一种固定的教学模式去“规划”任何一节课的话实践上是行不通的，也是不科学的，比如,词汇教学、语言功能句型的输入教学、听力教学、阅读教学、写作教学等都有其不同的规律和特点，如果硬要弄一种教学模式的话当属“任务型教学模式”，这是英语课程标准在教学建议里明确要求的，也是经过科学论证和教学实践检验的，作为英语教师是不应该质疑的，教师可以根据不同的课型，采用任务型教学策略，探索出基于个人教学风格和学生风格的教学路子。另外，高效课堂建设也不排斥传统的教学方法，如：讲授法等，所以作为英语教师要牢牢抓住“任务型教学”这一有力武器，充分发挥自己优势教学潜能，用“任务”去驱动学生，在教中学、在学中用、在用中学，不断反思和实践，最终形成各具风格的教学方式。
6.自主性学习
自主性学习是高效课堂建设的“法宝”，英语学科如何让学生从依赖性学习到自主性学习，首先，老师需要以动态发展的观点制订一个长远的规划并在教学活动中有计划地实施，也就是有计划地培养自主学习能力；其次，知识是学会的，能力是练会的，教师要有“我帮助你、你自己去学”的观点，给学生时间、给学生条件、给学生任务、给学生平台让他们自己去安排、去解决、去讨论、去反思、去实践；最后，教师要有对学生负责的精神，关注学生学习的可持续性，要有计划地培养学生英语学习的方法和策略等，让其会自主学习。
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2、农村中学的学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。
由于深居农村、缺少英语语言环境、家庭贫困以及应试教育的影响等原因，农村学生对英语的学习缺乏积极性与主动性，表现在课堂上是兴趣平平、不敢参与。
二、我们要在困境中寻求农村英语高效课堂建设的出路。
1、师生充分做好课前准备，为积极高效的课堂打好基础。
俗话说，台上十分钟，台下十年功。对于没有语言环境的英语教学来说更是如此，老师和学生都要做好充分的课前准备。科学合理的导学案让学生目标明确。导学案是高效课堂必备的导师，它可以引导学生自主学习并且目标明确。导学案的编写并不是把所有的知识点简单的罗列，而是要充分体现学生学习的主体地位，具有引导和指向的作用，培养学生自主学习的能力和合作探究的意识。因此，教师要科学合理的设计导学案，必须课前一天下发给学生，要求学生在自习时间完成预习，课堂上针对预习情况“以学定教”，突出针对性，精讲多练，注意启发学生思维，逐渐培养学生在学会与他人合作的基础上自己总结、归纳、思索和探究的能力。实际可行的教学设计让学生轻松快乐的学习。教学设计中各个环节的安排要层层递进，照顾各个层面的学生，时刻体现学生是课堂的主人这一主旨。例如，导入环节是新课的兴奋剂，能否让学生在新课开始的短短几分钟变“要我学”为“我要学”，教师在设计时就要根据具体教学内容和学生的兴趣来安排恰当的导入，能一开始就调动学生的积极性。笔者在这一环节经常根据内容采用歌曲、新闻、师生对话等学生感兴趣的话题导入新课，使整堂课在积极欢快的氛围中开始。课前合理的分组让学生扬长补短。分组要根据学生的学业水平、兴趣爱好以及性别做到合理安排，让孩子们能够扬长补短，充分发挥兵教兵，兵带兵的优越性，让学生成为英语高效课堂的真正主人。我的英语课堂小组为六人一组，aac－cbb相邻、相向，便于他们同质互学、异质帮学和小组群学。
2、课堂上要改变角色，做好主导者，充分体现学生的主人翁地位。
教师要把握好角色的转变，把课堂还给学生，教师要具体做到：首先调动英语学习的情感因素，发展学生积极学习英语的情感态度，在中学英语教学中，教师可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。②以英语歌曲欢快的曲调和明快的节奏引领新知识的学习，活跃课堂气氛。③对于有较强故事情节的课文，引导学生自编、自导、自演课本剧，或让学生分角色朗读。其次开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习英语的情感投入倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，要构建中学英语高效课堂，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性和求异性的教学问题，真正成为学生学习的良师益友。第三，实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习英语的情感体验。教师要用欣赏的心态看待每个学生，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个学生充分展示自己独特才华的机会，让不同水平的学生都能在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢快。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。
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1高效的课前准备
古人云：“凡事预则立不予则废”，高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。这就要求老师做好课前备案工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。做好备内容，备学生，备练习。比如Unit1Friendship，先做好Anne的背景知识，给学生预备一定的形容词去描述人，然后可以让学生在课堂上做一个简单的自我介绍，包括介绍自己家人和朋友，通过他们的谈吐你就可以了解学生的英语基础，然后展开课文的教学。结合课文重点讲解强调句和这是某人第几次干某事的时间的句式，结合练习，精简多练，激发学生的学习兴趣。
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初中英语新课改要求教师应该密切关注学生英语学习情感的发展及情绪的生成。只有充分调动学生的学习情感、点燃学生的学习激情，才可以激发出学生的英语学习兴趣，从而让初中英语课堂鲜活起来。教师要打动学生，关键是先要打动自己，加强跟学生之间的情感交流。可以说，在日常的初中英语课堂教学的具体过程中，教师的一笑一颦、在课堂上和蔼可亲的语气与期待学生学好英语的眼神，犹如一股股暖流流淌于每一个学生的心田，这样一来定会促进师生情感的良好交流与互动，构建出和谐的英语课堂学习气氛，给学生一个广阔的英语学习与交流空间。教师在英语课堂教学提问时，要运用温和的语气进行提问。比如：在学习“Whowouldliketoshare？”这个重要的句式时，师生可以运用温和的语气进行一问一答，互动交流。在交流中师生之间自然就会产生一种情感共鸣，从而激发学生敢于在英语课堂教学中各抒己见，大胆地开口说英语。
三、巧设教学情境，激发学习热情
良好教学情境的创设有助于初中英语课堂教学的生成。因此，教师要注重课堂教学情境的创设，不断提升学生的英语学习热情及兴趣。在情境创设的具体过程中，教师应该密切联系英语课堂教学的具体内容与具体的课堂教学目标；同时应该符合学生的英语学习水平，这样才可以让学生积极地、全身心地参与到英语课堂教学中，从而打造出高效的初中英语教学课堂。比如：英语单词学习是学生的老大难。如果运用游戏的方法来创设教学情境，帮助学生记忆英语单词，则可以起到事半功倍的效果。这种教学方法的具体做法为：依据5人一组的分组原则，对教学班级的学生给予分组，然后教师把事先制作成的英语单词卡片发放给每一个小组的学生，要求每一位学生运用英语对卡片上的单词给予描述，小组的学生轮流对卡片上的单词进行猜测其中的中文意思。每猜对一个单词记1分，分数最高的小组则为获胜组。比如：猜singer这个单词时，负责单词描述的学生则可以如此设问：Youareastudent.ZhouJielunisa___？其他学生假如猜出这个单词是“歌手”，则记1分。这样一来，学生的英语学习兴趣就大幅度得到提升，从而获得满意的教学效果。
四、引入竞争机制，调动学习积极性
在初中英语课堂教学活动中，为了调动学生的学习积极性，教师可以引入竞争机制，让学生参与竞争。在实施竞争机制之前，教师要先向班上学生介绍清楚竞争方式、竞争原则及相关奖惩办法，尽量使班上学生能够动起来，积极参与到英语学习竞争中。比如：在传授“问路”这个句型的时候，教师则可以先向学生进行提示问路的句型有Where’s…，Canyoutellmethewayto…，HowcanIgetto…等句型，接着引导学生运用发散性的思维研究其他意思相近的句型并且进行竞争性地抢答。实践证明，实施竞争模式可以让学生勤于动脑，认真思考，积极参与抢答。所给出的答案往往比较丰富，一些学生说出来Canyoutellmehowtogetto…，CanyoutellmehowIcangetto…等意思相近的句型。可以说，引入这种竞争性的学习机制能够有效提高初中英语课堂的教学质量。
五、灵活运用多媒体技术，优化教学方法
多媒体技术等新教学技术近年来如雨后春笋般涌现，在课堂教学上的优势越来越凸显。如果将多媒体技术灵活用于初中英语课堂教学，则会收到意想不到的教学效果。这是因为初中英语采用多媒体技术教学具有自主性、开放性、多元性与创造性等特点。多媒体技术主要是通过图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，通过跨越时空的方式，大力增强学生对一些抽象事物的理解及感受，进而把英语课堂教学带入一个全新的教学境界。比如：在讲授apple（苹果）、pear（梨）、orange（桔子）等水果类英语单词时，则可运用多媒体技术收集与这些水果类单词相关的图片动画，然后配上这些英语单词的发音，采用多媒体把它们生动形象地展现在学生面前。这样一来，学生对这些水果类的英语单词的印象会更深刻，记忆起来就不会费很大力气。又如：可以运用Powerpoint实施英语对话教学。过去的英语对话教学主要是缺乏跨文化之间的交流，常常是通过不变的英语对话场景，不变的交流对象，实施“虚假”的英语对话练习。这样很多学生在日常的生活中难以使用到这些对话技巧及对话句型。如果运用Powerpoint进行对话教学，则能够融入英语语言的相关背景、英语文化的知识，采用英语图片、录像与录音等多种载体来传授英语文化、体验英语语境，理解其中的语义，进而让学生多方位地了解与掌握英语语言的内涵，大力提高英语课堂教学效果。
六、创新英语教学评价方式，肯定学生的成绩
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1、师生自由交谈
师生自由交谈能使学生很快地放松情绪，敢于开口说英语，提高口语表达能力。教师在讲授新课前和学生作简单、幽默的语言交流，让学生在轻松、自由对话过程中，过渡到新课的学习上。
2、小组合作表演自编短剧
为了使学生达到“学以致用”的效果，让学生根据学过的知识，自愿组合成表演小组，自编短剧，到台前表演，表演完以后，即兴提出问题，让其他同学回答。通过自编、自演短剧，学生在愉快的氛围中活学活用自己所学知识。
二、单词记忆找规律
单词是英语学习的基础，每节课老师首先要带领学生要突破生词。教师在教单词时，要教给学生一定的读音规则，使学生掌握记忆单词的规律。先让学生去听辨每个词是由几个因素、几个音节构成的，重音在什么地方。再注意单词音与形的结合。例如computer，我们分三部分来读：com-pu-ter，collection，我们也把它分成三部分：col-lec-tion，这样记单词，效果会更好。经过这样循序渐进，长期积累，学生能学会自己归纳字母和读音之间的联系，掌握单词读音和记忆单词的规律，培养起学生听音写词的能力。
三、导入新课
导入新授内容时，要多多采用吸引学生注意力的方式和方法。
1. 利用幻灯片。充分搜集与课堂教学有关的图片、漫画、动画和具体实物等，制作成幻灯片，让学生边看边说，从而引出本节课的主题。
2. 展开想象。教师给出本课文题并领读，让学生根据标题展开想象说英语，然后将想象的内容与课堂内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。
3. 开展游戏。游戏是高效英语课堂的有效方法之一，做游戏能特别吸引学生的注意力，游戏内容力求与课堂内容相联系。
四、高效讲授新知
高效的课堂讲授力求精炼，清晰明确，趣味盎然，能紧紧抓住学生的注意力。老师要适时地对学生进行读写指导，促进学生的理解和记忆，从而提高课堂效率。可从以下几方面入手：
1、巧设问
采用设问法引出所学内容，给学生营造出一种悬念，刺激学生的好奇心，吸引学生注意力。课堂上时间有限，为了时时抓住学生的注意力，及时了解学生对所学知识的掌握情况，教师要想办法在短时间内高效地提问，可随时向学生提问，学生说出答案后，老师还可以紧接着问学生“为什么？”，让学生真正理解所学知识。老师要避免满堂灌，自己唱独角戏，一口气讲到底，不给学生留下思考空间。
2、语法、难点巧安排
语法、难点何时出现，是放在讲解的开始、中间，还是安排在最后。语法、难点出现的方式也要考虑，有的语法可由老师直接提出。如，讲解“现在进行时”，老师边做“跑步、打乒乓球”等动作，边说英语：I am running，I am playing basketball，然后，引出“现在进行时”。有的语法可让学生进一步观察、比较后，自己得出结论。譬如，讲解名词复数时，先让学生说出图片中的物品数量，再让学生观察（一个苹果）one apple，（两个苹果）two apples的名词变化，学生就一目了然了。对学生来说，这比干巴巴地讲解语法结构和用法，更容易理解和解掌握。
3、巧讲练
课堂上，老师要把握重点、难点，不可能面面俱到，滴水不漏。重要、难理解的地方要从多种角度讲，讲细、讲透。容易理解的，不很重要之处就可以略讲，有的甚至只作提示，由学生自己解决即可。
只讲不练，讲的效用就要大大折扣，讲解明白的问题不经过练习也会忘记。老师要围绕所讲的内容精心设计适当的练习，练习的量要力求少而精，讲解过程中也可以边讲边练。
五、创设任务教学的情景
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（1）打开学生视觉通道。直观教具的使用可以创设一定的语言环境，增强真实感，减少单一用语言讲述的时间，使学生更直接、生动、形象地理解所学内容。①板书。板书是一堂课的精髓，清晰、潇洒、主次分明的板书有利于学生把握重难点。②实物。实物是最直观的教具，可提高真实性、趣味性，从而大大提高教学效率。③图画。图片、简笔画、插图、挂图等都可称为图画。④图表。图表条理清楚，简明扼要，重点突出，能使学生直观地看见老师的思路，便于记忆。⑤多媒体教学。多媒体图、文、声、像并茂，能从多角度调动学生，节约了空间和时间，使学生真正成为学习的主人。
（2）打开学生听觉通道。①英语儿歌内容丰富、词句简单、节奏明快，深受学生喜爱。借助学生对儿歌的兴趣，把知识的运用规律融入儿歌中，或配上掌声、跺脚声等，或引导学生编写，让学生通过儿歌来理解、区分和记忆，加深对词汇的印象，培养语感。②课堂上的师生会话、课本配套的录音，既与学习内容紧密相关，又与学生生活紧密联系，有利于学生听力思维的训练。
二、游戏类刺激，享受轻松课堂
把游戏运用到课堂当中应该遵循以下几个原则：
（1）游戏活动的趣味性。趣味性是游戏的生命，教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的、教师自身独创的“专利性活动”。如单词可以图片、简笔画、头饰、动作、猜谜等各种形式展现，通过pass the card、listen and guess、find your friend、listen and act等游戏进行渗透。
（2）游戏活动的目的性。游戏是为教学服务的，必须针对教学目标、教学内容设计，寓知识于游戏中，玩中学、学中玩。设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标，然后把每节课当作总体目标的分解目标，思考要落实什么、培养什么，怎么落实和培养。千万不可一味追求轻松的课堂气氛，而忽视教学任务的完成。
（3）游戏活动的可操作性。教师设计的游戏活动应该形式简单、便于操作，这样才能使每个学生都会做、都乐意做，使课堂活而不乱。教学中要注意适时、适度开展游戏活动，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
（4）游戏活动的启发性。设计一些富有创造性和挑战性的游戏，学生既喜欢玩，还可以发挥他们的想象力，常玩常新，百玩不厌，潜移默化中学到知识。教师应灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和节奏的调整与把握。
（5）游戏活动的全面性。成功的游戏必须面向全体学生，让每个学生成为活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者。同一个游戏或同一节课中游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以满足不同层次的学生，激发全体学生的竞争意识，培养他们的成功感。
三、创造性刺激，体验成功课堂
真实情境的创设，学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习“Asking the way”中，学生自己设计线路图，四人一组，一位学生当问路人，其余学生指路，最后评选出最便捷的一条线路。“How can I get to...？Where’s...？Can you tell me the way to...？Would you please show me the way to...？”每位学生都争先恐后地投入角色中去，在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识，使课堂气氛达到。
在教学过程中，教师主要是引导学生主动参与教学的全过程，变“教”为“学”。只有让学生亲身参与、积极思维、充分体验，使英语学习成为学生内在的需要，使他们对英语乐学、善学、会学，才能实现英语课堂教学的高效。
参考文献：
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教师要认真研究课程教材，领会教材的最新理念并加以实
践。根据教材的板块进行综合的融会贯通，从而激活学生已有知识，进而引发学生自主探究，最终落实课程标准的学习策略，促进学生自身综合语言运用能力的全面发展。教师将这些板块进行融会，让学生置身其中。
课堂作为初中英语教学的最重要场所，是教与学相互融通的平台。因此，教师必须十分重视课堂教学模式，营造和谐、互动、平等的教学氛围。针对初中阶段教学任务繁重、课堂气氛沉闷的特点，教师应创新课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，以学生为中心，形成引导学生主动参与的师生、生生互动等教学模式，充分调动学生的积极性，实现教学目标。例如，运用采访教学模式，可以提高学生实际互动应用能力和口头表达能力，实现素质教育。
情感态度因素是新课标的重要组成部分，往往也是传统教学过程中容易被忽视的方面。牛津版初中英语教学过程中，情感培养对于增强学生综合情感有着重要作用。初中阶段的学生受到来自各方面的压力，心理起伏变化大，教师在传授英语教学知识的基础上，更应该注重对学生生活和情感方面的关注。一方面，教师在教学过程中要给予学生足够的尊重并公平地对待学生，从每一位学生的学习情况出发进行帮助，尤其是对于成绩落后的学生。另一方面，在进行英语教学时贯彻勤奋、爱国等情感价值引导，有利于学生形成正确的价值观、人生观、世界观。教师应全面实践“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，培养具有创新能力和实践能力的综合性人才。
总之，学生的学习过程既是一种接受的过程又是一种探究的过程。教育本身就是一种不断创新和改善的过程，英语课堂教学要有效进行必须使学生的创新学习与老师的点拨教育相结合。
参考文献：
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二、创设教学情境
英语作为一门外来语言，在其学习中必定会存在很多困难和问题。学生普遍认为英语难学、不好掌握，甚至很多学生在开始学习之前往往会为自己设置一个屏障，告诉自己：我学不会这个，对这个也没兴趣。对于这样的情况，作为教师应当如何处理呢？
因此，我认为，只有在教学中尽量为学生创设一些英语教学场景，借此不断激发学生的学习兴趣和积极性，才是改善这一状况的最佳办法。
在学习“Where’s the post office？”时，我会让学生把课堂布置为邮局、学校、超市、体育馆等不同场所，并用英语进行问路和指路的模仿练习。更重要的是，让学生在实际的教学场景中，能加深对知识点的理解和掌握，达到提高课堂教学效率的目的。
三、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。
英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。
四、 让学生充分参与课堂
一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：tell me， I forget； show me， I understand； involve me， I remember. 显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：
“I am very happy， because I can answer the teacher’ questions.”
“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”
学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动. 对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。
五、师生“互动”
学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
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一、 创设有趣味性的课堂
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极性的一种能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。如果学生对英语课产生了兴趣，就能大大地提高他们学习的积极性、主动性和创造性，从而提高课堂效率。要想让学生对英语课感兴趣，创设有趣味性的课堂是一种有效手段。因为这些实物形象生动，贴近学生的生活，学生会非常感兴趣，思维异常活跃，学习处于最佳状态，能当堂掌握所学内容。高效课堂就是要创设有趣味性的课堂，使人人肯学、想学、乐学。
二、 创设有可行性目标的课堂
有了目标就有了前进的方向。有效教学应以明确具体的教学目标作为教学的导向。我们平时所制定的目标通常是从教师的角度制定目标，又有多少是学生心中想要且又能实现的目标呢？教师制定目标要真正从学生的角度入手，根据学生现有的知识水平和已有的知识基础，来预设这一节课的教学目标，而不是根据这一节课的知识量和教师的想当然来确定教学目标。每个学生的认知能力和接受能力各不相同，这就要求教师要根据不同的学生，制定不同的教学目标，把目标分成不同的层次，不同的学生掌握不同的目标。在执行目标时要根据学生掌握的情况，适当地增减目标。要做到人人有目标可循，教学结束后，个个都会有达标感和成就感。高效课堂就是人人学有所得。
三、 创设有密度、广度和深度的课堂
一堂课的时间是有限的，要想取得高效课堂必须要在课堂的密度、广度和深度上下功夫。高效课堂需要教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，因此在课堂上学生的活动面要广，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，主动创造。我们要精心设计各种活动，使课堂成为学生活动的舞台，让每个学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。教学所涉及的知识面也要广，要把课堂变成知识的“超市”，让学生各取“所需”。英语语言点零碎而繁多，我们要善于让学生把相关知识点归纳总结，由点到面，结成知识“网”，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容要有一定的难度，但要接近他们的“最近发展区”，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。太容易，他们会没有兴趣，太简单，会挫伤他们学习的积极性。高效课堂不仅要让学生掌握本堂课的教学内容，更要培养他们学习的能力。掌握知识是手段，培养学习能力才是目的。未来的文盲不是没有知识文化的人，而是不会学习的人，因为知识的更替是日新月异。教师的职责一是教给学生知识，二是培养学生获取知识的能力。授之以鱼，不如教之于渔。 “渔”就是发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，教给学生获取知识的技能。我们要让学生把基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习联系起来，以提高课堂的内涵和外延，从而拓展课堂的广度和深度。
四、 创设教学方法多样化的课堂
教师要灵活掌握和运用多种教学方法，对教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。在教学过程中，根据具体情况选择最佳教学方法的能力越强，他的教学技能就表现得越娴熟，课堂气氛就越活跃，教学效果就会越好。教师要根据不同的教学目的、教学内容和教学对象，确定不同的教学方法，教学有法，但教无定法，英语教学的一大忌讳是习惯于老一套，只有常教常新，才能与时俱进，常变常新的教学方法不仅能提高学生的注意力，更能增强学生学习英语的兴趣。比如对重点、难点和关键点的知识要注重精讲多练，把功夫下在知识的内在联系上，要理清知识的脉络，培养学生举一反三的能力。在学习新知识时，要善于利用学生已学过的知识，让学生在原有知识的基础上，逐渐引伸、生成新的知识，形成知识的正迁移。日新月异发展的科技为我们提供了许多直观教具和电教设备，要充分利用它们以提高教学效果，尤其是积极利用多媒体技术，来充分调动学生的多种感官同时参与课堂学习，强化对所学知识的感知，以加深理解，增强记忆。让学生身动、心动、神动，学生“动”起来，课堂活起来，效率才能高起来。
五、 创设教会学生学法的课堂
在英语教学中，我们要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课堂上，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的正确方向、采用科学的学习途径、提高他们的学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
在学习的每一个阶段教师都要考虑到学生的要求，将学习策略渗透到教学内容、教学环节、教学任务和教学评价中，使学生在学习和完成任务的过程中学会学习。
