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篇1
1 元认知计划策略概述
近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley和Chamot根据认知心理学理论,将语言学习策略分为元认知、认知和社会/情感策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略[1]。他们认为,计划策略是“为书面或口头交际的组织制定计划”,主要包括预测结果、安排时间等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,计划包括 “对时间的选择与安排”。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把计划策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定” [2]。Stern在1975年的开创性研究中,根据其自身对语言能力的本质的认识以及第二语言学习中长期存在的问题,总结了优秀语言学习者使用的十大策略,并以计划策略为首。他认为,计划是指“根据个人学习风格对学习活动进行计划” [3]。Michael Rost 在听力学习的元认知策略研究中,把计划策略详细解释为提前组织、定向注意、选择性注意与自我管理,主要包括“对某项听力任务的目标确定”、“对听力要点的关注”、“对听力动机的管理”等[4]。
国内的文秋芳教授对学习策略进行了深入、细致的研究。她按照Skehan的信息理论模式,提出了双维度的策略归类框架。而在语言学习的处理输入、储存输入和产生输出三个阶段,都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。其中管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等。语言学习的三个阶段要求制定达到目标的计划[5]。此外,一些外语教学与研究人员在学习策略调查研究中,结合中国学生的具体情况,把计划策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。他们的调查结果还表明,听力计划策略是使用频率较低的策略之一,不仅不被学生重视,也受到教师的忽视。本研究通过问卷调查,了解学生课外听力学习中计划策略的使用情况,阐述元认知知识对计划策略的影响,从而更有效地指导学生的课外听力学习。
2 大学生课外听力学习中计划策略的运用情况调查
2.1 调查对象和工具
本研究的调查对象为202名大学生,其中英语专业62人,非英语专业140人。调查方式为问卷与访谈相结合。问卷由笔者自行设计,分为两个部分。第一部分为关于学生英语学习观念与动机的选择题;第二部分为课外听力计划策略的调查,包含12项与计划有关的策略,分为目标计划、时间计划、材料计划、方法计划四组,采用莱克特量表(Likert Scale)分为五级选项(如1=从不,5=总是)。问题的设计主要根据笔者在访谈中获得的信息,并参考国内外学者对计划策略的概述与定义以及相关研究结果。
2.2 数据收集和分析
本研究共发出调查问卷202份,由任课教师组织学生完成。收回有效问卷198份,其中英语专业62份,非英语专业136份。笔者运用SPSS 13.0对问卷所得数据中计划策略的使用情况进行描述性统计,并通过独立样本 t 检验判断非英语专业与专业学生在计划策略使用方面是否存在显著性差异,同时通过相关性分析了解策略的使用与听力学习观念、动机之间的关系。
3 调查结果和讨论
3.1 计划策略的使用情况
表1显示,受试者在课外听力学习中计划策略的总体使用情况为中频率(2.5
如表2所示,两组受试在总体情况的差异检验达到显著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各组策略的使用频率上都存在显著性差异(p=0.000)。产生差异的原因显而易见:对于英语专业学生而言,听力作为一门独立的专业基础课,受到更多的关注与重视;而对于非专业学生来说,听力只是大学英语课程中的一部分,没有引起学生足够的重视,更不用说课外时间的投入了。此外,在四组策略中,材料计划与目标计划的差异尤为显著(t值分别为10.174和8.459)。可见,专业学生对听力学习有更明确的目标,在课外更善于选择自己感兴趣和适合自己水平的不同风格的材料进行听力练习。
3.2 计划策略与学习观念、动机的相关性分析
文秋芳认为,观念对策略的使用有相当的影响。学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大。同时,大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,直接影响着学习者学习策略的使用,因此动机与策略之间的关系尤为密切[6]。本研究中受试计划策略的使用是否受到自身学习观念与动机的影响,需要通过相关性检验进行判断。
由表3可见,受试计划策略的使用与学习观念和学习动机之间均呈正相关,且具有显著的统计意义(p
表3还显示,学习动机与计划策略之间的相关系数较高,属中相关(0.6
3.3 元认知知识对计划策略的影响
元认知知识是调节学习的关键。Vandergrift认为,听力元认知知识包括学习者知识(Person knowledge)、任务知识 (Task knowledge)与策略知识(Strategic knowledge)。学习者知识是指对自身语言学习情况以及对个体学能、动机等对语言学习影响情况的了解[7]。具备充分的学习者知识能促进学习者根据自身情况安排课外听力学习,明确学习目标并有针对性地对学习时间、材料与方法进行计划。任务知识是指对学习任务的目的、要求、本质等方面的了解。学习者对任务要求的理解以及选择对应策略满足要求的能力对计划策略的有效使用起决定性的作用。学习不成功者往往缺乏选择正确策略所需要的有关任务要求的元认知知识[8]。学习者对任务的充分了解与分析有助于计划的合理制定与实施;策略知识包含对获得学习目标所需的有效策略的了解,例如促进听力理解的总体策略和具体策略。学习者制定的计划只有在自我管理、评价等其他元认知策略的协助下才能得到实施,从而产生效果,因此缺乏策略知识不仅导致计划的不完善,还影响计划的顺利实施。
4 本研究对听力教学的意义
本研究的主要目的是了解学生在课外听力学习中计划策略的使用情况,分析影响计划策略的主要因素,从而更有效地指导学生的课外学习。首先,正确的元认知观念与合理的元认知策略能加强学习者的语言学习能力[9]。因此,教师可以考虑在听力课堂教学中融入元认知观念的强化与元认知策略的指导与培训,培养计划、自我管理和评价能力,逐步将听力教学模式从“以教学为中心”转为“以学生为中心” 。其次,教师可帮助创造课外听力自主学习环境,培养学生自主学习的能力,增强自主性才能进行有效的语言学习。此外,教师应充分激发学生的深层动机,培养学生的听力兴趣和积极情感,指导学生根据个人情况合理确立学习目标并制定合适的听力计划,并适时检查计划的实施情况,从而促使学生有效利用课外学习时间,弥补课堂听力教学时间上的不足,促进学生更加积极主动地加强听力学习。
参考文献:
[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.
[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.
[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.
[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.
[5] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳,王立非.英语学习策略理论研究[C].西安: 陕西师范大学出版社,2004.
[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001(2):105-110.
篇2
心理障碍：
许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
读音障碍：
有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
词汇障碍：
在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
文化背景知识障碍：
由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
方法问题：
有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
综上分析，笔者认为只有排除了障碍，听力训练才能有所效果。笔者经过长期的一线教学实践，摸索总结了一些排除听力障碍的方法，愿意与大家共享，同时也请各位多提宝贵意见和建议。
二、排除听力问题的技巧和方法
自我放松
在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。
带着问题听
有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。
听清关键词
通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did he get up early?
听力题目为：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我们听清了"Did he"，这道题目就能做出正确的选择了。"Did"开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主语，故A答案又排除了，所以正确答案是 B。
在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。
集中注意力
听力训练有别于其它训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。
平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。
三、听力训练要贯穿常规教学
听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。
①夯实基本功
教师基本功要扎实
人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。
学生基本功要扎实
前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。听力理解的过程是从辨音开始的。如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。
②功夫在平时
听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。
尽量使用英语组织课堂教学
新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。
利用教材组织听力
中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。其次，听力取材要精，要与教材同步。那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。C、跟读。这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。
认真处理好每单元的词汇和听力
初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。
广泛阅读，扩大词汇量
掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。
③专项训练不可少
只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此每周教师要对学生进行听力专项训练。
利用听力训练册
与课本同步的《初中英语听力训练》为我们的听力练习提供了很大的帮助。此《听力训练》难易适度，紧扣教材，题型全面，还附有答案和听力材料，是很好的听力素材。每学完一个单元后，教师应组织学生进行听力练习。在听的过程中要注意指导听力技巧，同时处理一些突发问题，既不可看完录音材料后再听，也不可边看边听，因为任何形式的听前看材料都会掩盖或削弱在听的过程中所遇到的困难，不利于听力水平的真正提高。可以先听，第一遍听懂 50% ，第二遍听懂 70% 。如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题看录音材料，然后再听；这时要特别注意外国人的朗读习惯和技巧。总结经验，悟到语感，这也许就是听力水平提高的过程。
课外作业上的听力材料不可忽视
与教材同步的课外作业，每单元也分为听力训练和笔头练习两部分。这部分听力训练的有些内容就是从书本上摘下的句子，然后进行听录音填空。笔者认为它也是相当有价值的：一,它可以重现书本知识，但又不仅仅是简单的听，还要动手动脑，所以它不但可以练习听力，而且可以检测学生对书本知识的熟练程度。二、使学生进一步巩固书本知识。
三、是练习听力好材料，达到较好的听力效果。
④努力营造英语氛围
亚力三大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”
练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。 所以切记：听不懂时，也在进步。
练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。
四、多方位挖掘新资源
篇3
1. 问题及优势
1.1 当前初中英语听力教学的不足
近几年，我国逐经济逐渐与国际化接轨，因此，在培养学生英语听力方面是我国当前最为关注的问题。不过，现阶段我国虽有不少学校配备了多媒体技术，但是由于受传统教育模式的影响，某些教师根深蒂固地认为还是自身教学经验和方法好用，结果导致学校虽有配备多媒体技术，但很多时候在听力课上却还是拘泥于录音磁带教学模式，由于单一的媒体和教学及训练方法，多数学生在进行听力学习时都没多大兴趣，认为录音磁带大同小异，回家再听也无妨，或是干脆认为听不听都不重要，正是因为学生的这种消极思想，促使他们养成许多不良的习惯，严重影响了其听力的培养，从而难以提高其英语综合运用能力。
1.2 多媒体技术优势
在初中英语听力教学中运用多媒体技术，是对传统英语听力教学方法的创新，之前就提到录音磁带已远远不能满足现代学生学习的需求，容易造成学生的听力疲惫，从而抵触对听力的学习。有数据表明，在学生进行学习的过程中，应用视觉媒体有高达81.7%的注意力比率，但仅靠听觉媒体却只有视觉媒体一般程度的注意力，所以，这很难提高学生的听力水平。而多媒体技术集合影像、图片等，能将传统抽象枯燥的听力教学变成生动形象的听力教学，从而激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生对每堂课都抱有期许，并逐步击破听力瓶颈提高听力水平。笔者所在的学校更是修建了多媒体语音室，为学生听力学习提供优质场所，当进行听力学习时，学生带上耳麦后就不再受外界干扰，甚至对于不懂的地方还可以进行回放，反复播放等，其听力水平自然也就发生质的飞跃。
2. 多媒体技术优化英语听力教学分析
2.1 课前准备的优化
在进行听力教学之前，教师要就重难点单词及知识背景做好充足的准备，一般来时在传统教学模式中，教师设计教案更多的是关于如何完成本节课的教学任务和内容，很少会关注到学生是否学懂学会，而多媒体技术能节省教师课件板书时间，因此，将更好地避免这一问题。
就重难点单词而言，教师完全可以在听之前的pre1istening阶段，借由多媒体技术将其词汇的音形义呈现出来，学生便可迅速通过各感观通力合作建立起各方面词汇的联系。以及设计一些词汇填空替换等练习，加深学生对这些词汇的理解，为接下来的听力学习做足准备。
就知识背景展示而言，多媒体技术是形象生动的模式，传递给学生的知识信息更多更丰富。例如译林版九年级上册的Module 6 “Save our world”一课，教师可根据教材内容，将乱扔玻璃废纸等垃圾，或是燃烧该类垃圾所带来的污染等所造成的环境污染，通过多媒体技术展示给学生看，从而更好的开展听力教学。
2.2 课堂教学活动优化
众所周知，兴趣是学生学习最好的教师，只有当学生对某一知识点感兴趣，才会产生学习动机，从而更自主经济地参与学习，而多媒体技术能开发拓宽丰富资源、渠道及内容，通过视听结合的方式，尤其多媒体技术优化听力教学是初中英语教师的当务之急。例：Unit 6“How long have you been collecting shells？” 听力教学时，学生实际生活少与马拉松体育活动接触，教师可利用多媒体技术播放一段与该内容相关的视频，并要求学生完成听力任务：Questions for the interview：Where are they？What are they doing？ How long have they been doing that？ Why do they decide to do it？ 当学生完成后续接原教材内容，学生自然对相关内容更加容易理解，这种教学活动能更好地衔接文本听力任务，促进学生听力水平的提高。
3. 总结
篇4
二、自动化考试的操作流程、内容、题型及评分
1.考试的操作流程
听力口语自动化考试，即通过建立大型题库和评价标准系统，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。其操作流程如图1所示。
2.听力口语自动化考试的内容、题型及分值
听力口语考试作为中考的组成部分，以交际性语言测试思想为理论基础，依据《课标》中对“语言技能”五级规定中“听”和“说”的目标和要求，并根据人机对话大规模考试的特点来定义听力口语自动化考试的测量目标。
听力和口语考试的题型及分值分布具体如下（见表1）：听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分，共四大题，满分30分。听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”两种题型，各占10分；口语部分包括“朗读短文”和“话题简述”两种题型，各占5分。考生考试成绩以20%的比例计入中考英语总成绩。
3.自动化考试的评分
考试结束后，考生的考试数据上传到阅卷服务器内，机器对考试数据进行统一处理。听力部分均为单项选择题，可以实现电脑自动评分。口语进行电脑自动分档评分。评分系统根据设定的评分标准，主要从四个方面对考生朗读和表述能力进行评估：（1）完整性。“朗读短文”题检测考生能否顺利读完全文，以及顺利读完的话语比例；“话题简述”题检测考生能否完整表达题目的语意，以及清楚表达的语意比例。完整性特征是评分的起评基本特征。（2）准确性。针对单词部分进行评估，主要包括单词的元音、辅音、重音发音的准确性。（3）流利性。针对句子进行评估，主要包括语速、插入（重复、修正）、连读和失去爆破、弱读与同化等。（4）韵律性。针对句子进行评估，主要包括意群、停顿、节奏、重读弱读、语气语调等。
三、自动化考试分析
1.总体情况分析
由表2可见，2009年以来的四年中，2012年的听力均分、口语均分及总均分最高。2012年全省口语平均分8.36，说明绝大多数初中毕业生的口语水平达到或超过了优良；全省听力满分率比前三年有一定幅度提高。四年中，虽然考生和试卷都不同，但听力均分、口语均分及总均分的变化说明江苏省初中英语教学，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高，“哑巴英语”的现象正在得到真正的改善。“人机对话”评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的，这种方式应该在总结经验的基础上，形成制度，长期坚持下去，以使江苏省中小学英语教学能站在全国基础教育的前列。
从听力口语等级的统计情况来看（见表3），四年里，全省优等率呈现了上升趋势，而低等率则明显下降，这也从另一个方面说明江苏省初中毕业生英语听力和口语总体水平正在提高。
2.听力测试情况分析
听力的第一部分“听对话回答问题”测试考生对日常交际用语的理解。2012年的数据表明（见表4），全省范围内，“喜欢和不喜欢”等十个功能意念的平均得分率均在80%以下，说明考生对这些功能意念掌握得不够理想，应引起教师重视。
第二部分“听对话和短文答题”测试考生对某个话题的对话或独白的理解能力。如表5，2012年的对话、短文1、短文2共计22个话题。这些话题的平均得分率基本接近或超过80%，其中“节假日活动”等8个话题的平均得分率超过了90%，这说明全省考生对这些话题的对话和独白都较熟悉，能从中提取主要信息完成答题。
3.口语测试发音错误情况分析
考生发音问题主要表现在：辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准。不少考生对朗读短文中出现的连读、句子重音、句子意群划分、语调，韵律节奏、流畅程度等方面存在明显不足。
全省初三考生英语发音的错误情况存在一定共性，四次正式考试虽考生和考题各有所不同，但前十位发音问题则有许多相同性。如出现四次发音错误的有四个：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次发音错误的有六个：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出现一次的有五个：/？藓？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考试分析报告中发音错误的及时反馈有力地促进和提高了各地语言教学的针对性。比如：2009年中考发音错误比率最高的/？藜/，其错误率已由2009年的8.75%下降为2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的错误率则为4.43%，呈现出持续的下降趋势。
四、听力口语教学的启示
外语考试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习的积极导向作用表现在：测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性，而且能反馈和控制外语教学活动。正确地运用考试的导向作用能更好地促进外语教学。笔者认为，听力口语自动化考试分析对初中英语听力和口语教学有如下启示。
1.结合“语音板块”教学，夯实学生语音基础
语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的一种外在形态。语音学习是语言学习的第一步，也是语言学习的重要基础，因为语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展。语音习得是英语教学和习得的重要组成部分，应当引起语言教师的高度重视。小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力，要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则等。初中起始年级尤其要利用初中教材中的语音板块，强化语音教学，要注重语义与语境、语调与语流相结合，引导学生掌握语音规则，使学生具有一定的拼读和拼写能力，能够用语调表达意图。在课堂教学中，教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时，对测试反馈的考生的发音问题和朗读短文中出现的连读等方面的问题要进行有针对性的教学，以使测试对教学的反馈作用真正得以体现。
2.利用“阅读板块”教学，培养学生朗读复述能力
教材阅读板块的阅读材料均与学生的学习、生活联系紧密，内容丰富，题材广泛，体裁多样。在日常教学中教师应尽可能多地让学生接触英语，鼓励学生多听教材阅读板块的录音，反复模仿和朗读。模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的一条有效途径，可以先让学生听录音，然后反复跟读直到流利地复述或背诵。朗读是训练语音、语调、语流，训练口语表达的连贯性和流畅性的有效途径，有助于学生准确掌握英语的语音、语调，了解熟悉流利纯正的英语，增强语感。同时在课堂教学中，要组织学生复述课文，训练他们的口头表达能力。
3.注重“综合技能板块”教学，提高学生综合运用语言能力
牛津初中教材“综合技能板块”中听力部分和口语表达部分涵盖了《课标》中“功能意念项目表”的内容，如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打电话、谈论天气和家庭生活等，语境真实。教师可以结合教材的单元话题，让学生根据所听录音或屏幕上呈现的图画，针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应，更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容。教师可以充分利用这些语言材料给学生进行听、说、读、写融合在一起的综合操练，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以提高学生综合运用语言的能力。
4.落实“项目板块”教学，发展学生语言技能
牛津初中教材每3个单元后设置一个“项目板块”，每个项目板块包括了前3个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧。项目活动的目的是让学生通过参与真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。在初中开始阶段，项目活动以听和说的活动较多，随着项目的进行，学生的四项语言技能都得到充分展现。落实教材项目活动的教学，既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识），提高他们的综合素质。
5.采取多样形式，坚持英语口语测试
语言测试是衡量外语教学成效的主要手段，也是外语教学过程的重要组成部分。二者相互联系，相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学。在平常的教学和期中、期末考试中坚持口语测试是保证学生口语训练的一种有效措施，它也能加强学生对英语口语的重视程度，促进口语水平的提升，还能让他们及时了解自己口语训练的成效和水平。通过测试中的口语交流，一方面可以提高学生的英语口语，另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度和自主学习的能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 何锋.进行综合训练培养语言能力.基础教育外语教学研究，2008（12）.
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根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
1. 元认知策略
元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。
元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。
2. 大学英语听力教学现状
2.1 教学目标缺乏层次性
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。
2.2 教学模式陈旧单一
目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。
2.3 听力教学学时数少
我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。
2.4 学生听力能力薄弱
我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。
3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用
在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：
（1） 听前计划策略的运用
在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。
（2） 听中监控策略的运用
元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。
（3） 听后评估策略的运用
元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。
结语：
元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。
参考文献：
[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.
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因此，想要提高大学生英语听力水平，最重要的应该是从学生的自主学习入手，也就是培养大学生的英语自主学习能力，只有大学生开始自主学习了，才能从本质上改变学习心态，从而达到良好的学习成果。如果我们仅仅依靠老师的带领，而不从自身出发，尽自己最大的努力进行英语听力的自主学习，从而提高大学生的音乐听力水平，在完成课堂学习的同时，在自己的课余时间也要对自己的英语听力水平进行磨练。
如何能最大限度地调动学生的自主能动性呢？这就需要我们对自己的学习时间有着充分的掌握与安排，在这个环节中，大学生与老师之间的交流也必不可少，为了促进大学生英语听说能力以及其他实践能力的提高，大学生听力教学改革势在必行。
一、英语听力自主学习的必要性和重要性
“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有在学习的过程中，不断思考，不断磨练才能使我们的学习能力更上一层楼。大学生只有通过自己的努力才能获得想要收获的成果，在学习的过程中，老师往往起一个引导的作用，具体的方法学习以及探索还是需要学生自己来的。教师将自主学习的理念传授给大家并将大致的自主学习方案提供给学生，学生可以根据自己的实际情况来选择最适合自己的自主学习方案。只有大学生按照自己的方式学习英语知识，并且运用英语知识与技能在实际生活中解决问题才能达到教与学的结合。
而想要达到英语听力能力的提高在很大程度上依赖于学生自己接触英语的频率，在大学生的英语学习中，与其说是老师教会的不如说是学生自己在自主学习的过程中学会的。在社会经济高速发展的今天，大学生可以接触到的学习工具丰富多样，如同广播、电视、电脑甚至于互联网络，这些工具无疑都给大学生自主学习听力带来了极大的便利。只要学生愿意调动自己的自主学习能力，在课堂上跟随英语老师的指导，提高课堂效率。在课外时间，有规律地进行大学英语听力的自主学习，在这样一个学习节奏下，大学生的英语实践能力将会得到十分大的进步。
此外，大学课堂上老师所授内容往往杂而深奥，一些语法以及语言技能很难在短短的课堂上被学生完全掌握，这就对我们大学生课外的学习提了较高的要求。学生需要在课余时间中，通过自主学习对听力中的语法、关键单词进行消化和吸收。想要完成对一门外语的完全掌握，对外语的听说能力是必不可少的，只有在课后多去吸收语言听说的精华内容，才能具有更多的语言锻炼机会。
二、英语听力自主学习能力培养的方法和途径
（一）制定合理的学习目标
在老师制定好英语听力学习计划的同时，学生要依据英语学纲来确定自己的学习目标以及学习任务，对自己每个阶段的学习进行总结以及下一个阶段学习的新目标的提出。学习计划的提出既要根据学校对学习成果的要求又要根据学生自己的实际情况。大学生必须对自己英语学习中的长处以及不足拥有清醒的认识，明白自己目前阶段最大的问题是什么，才能在正确的方面实现自己英语听力成绩的提高。
学生在制定自主学习计划之前，可以对自己的英语听力做一个简单的自我测评。测试完成后，根据答案对自己每一个部分的成绩进行归纳与总结，在反思之后根据自己的实际情况制定一个学习目标，科学的学习计划的制定能使得大学生的英语学习事半功倍。我们大学生在课堂学习之外还可以订购相关的数目2以及刊物，图文并茂的书刊杂志能够帮助我们消化课堂上老师所传授的知识点，并在潜移默化中提高我们的英语听力水平。
（二）选择合适的听力材料
对合适的听力材料的选择也是我们在自主听力学习过程中所需要面对的问题之一。目前我们可以学习《新概念英语》、《英语听力入门》、以及《走遍美国》等等。其他电视媒体的自主选择就要看学生的个人爱好了。
三、创设良好的听力自主学习环境
为了提高学生的英语听力水平，一个良好的自学英语的氛围必不可少。只有处在英语的环境中，大学生的听说能力才能得到一致的提升。在课外时间，班长可以组织大学生们抽出一段时间，大家都来进行英语的交流。在这样一个环节中，大家可以分小组，也可以以寝室为单位，对一天中所发生的开心的、不开心的事情，或者在学习过程中遇到的困难、对新型语法的掌握都可以进行英语的交流。在无形之中还能增强同学与同学之间的关系，调动课堂气氛。
封闭的语言自学中心能够满足学生们对知识的诉求以及他们内心对于交流的渴望，在交流的过程中也可以使他们根据各自的特点选择自己喜欢的方式以及合适的实践方法。根据自己的节奏对英语听力进行自主学习。这种氛围下的学习能充分调动大学生对听力的学习热情，在充分发挥大学生的主管能动性之后，大学生的听力成绩的提高也是理所当然的。
四、结论
在自主学习的过程中，大学生可以获取到更多的知识，且学习效果也比传统的体力学习模式更好。从学生的学习反馈来看，尽管大学生的自主学习主动性还不是特别高，但是某种程度上来说，他们已经意识到自主学习听力的重要性以及优点，相信在不久的将来，大学生的自主学习模式将会得到最大的普及。在大学生自主学习听力的过程中，大学生最大限度地实现了自己学习能力的提高，最大程度上实现了学习过程的自主。大学生对英语听力的自主学习，能真正提高大学生的英语学习质量，为社会早就高素质的人才。
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一、引言
美国外语教学家Wilga M. Riversde 曾经统计过：听、说、读、写语言交际活动带给人类活动中所占的实际分别为：听45%、说30%、读16%、写9%。可见听在人类交际活动中起着十分重要的作用。培养学生的英语听、说能力是英语教学的主要内容之一。但是，当前中职学生在英语听力学习方面存在着种种问题：学生听力基础参差不齐，在听力学习中存在无法掌握听力材料的语速、没有很好掌握词、短语、句子等的问题；学习自主性学习不强，没有学习听力计划，不会利用课内外时间进行持之以恒的听力训练等。随着网络的普及和信息技术的发展，现代教育技术的使用改变了传统的听力学习环境，也深刻影响教师教和学生学的方式。英语教学不再受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，所以充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。
二、自主学习理论含义
语言学习中的自主性（autonomy）是指学生管理自己的学习的能力。它具备七种基本能力：能够主动、独立地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法以及监控和评价整个学习过程。就英语听力学习而言，学生的自主性体现在以下方面：在英语学习过程中，学生能根据自己的英语听力水平，主动并独立地分析自己的听力学习需要、设定听力学习目标、确定听力学习内容和学习进度、选择适合自己的听力学习方法以及监控和评价整个听力学习过程。
自主学习这种能力不是天生的，它可以通过有意识的学习而获得，教师要建构自主学习教学模式，以此来鼓励和帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。
三、多媒体技术在英语听力自主学习中的理论依据
建构主义理论是现代教育的最新理论基础，其理论核心是：“知识不是被动接受的。而是认知主体在认知过程中主动建构的。”
建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激——反应”那样，同化、顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
建构主义师生观提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
在学习环境上建构主义强调对支持性学习环境的营造。学习是个体在已有的知识经验基础上，通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程。因而，学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体CAI课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。
因此，建构主义学习理论的核心强调以学生为中心，提倡体验式学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的指导者、帮助者、促进者。多媒体技术恰恰能给师生提供强大的学习资源和学习环境，特别是对学生而言，更能把声、光、图等感官因素融为一体，让学生接触、感受大量跟自己学习、生活经验相关的情景，营造熟悉的学习氛围，有利于激发学生的自主学习性，实现英语听力教学质量和学生语用能力的提高。
四、利用多媒体技术在听力教学中培养学生学习自主性的策略
（一）利用多媒体建构听力课堂自主学习环境
1. 创建真实的语境
建构主义理论认为：学习来自于经验，它必须在一定的情景中亲自实践，反复体验才能获得知识的真谛。因此，在课堂上教师应该尽可能为学生建构能促进听力理解的真实交际语境。课堂上使用现代教育技术创建的真实交际活动有助于创建丰富的语言环境，并能够给学生提供真实的目标与社区环境，让学生参与到对话中去，通过提问或评论对所听内容作出回应，使对话交流继续下去。如通过在线信息、英语教学录像带、原声影视、新闻时事、电视专题节目、在线视频课程等生动形象的立体信息输入，有效地构建了一个自主的学习环境。
2. 选择真实、丰富的听力材料
由于客观条件的限制，教材中的听力材料往往陈旧，过时，跟不上形势，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。学生的学习内容更能跟上时代形势的发展。网上资料包罗万象，从内容上看有文化、体育、历史、地理、生物、科技、环境、经济、娱乐等；从形式上看有新闻报道、人物访谈、科普节目、英文歌曲、原声电影等；这些材料的内容涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，而且可以从多角度激发学生的学习兴趣，所以在材料的选择上，教师应充分利用多媒体资源，根据教学内容和学生的学业水平，选择相关的资料，以丰富课堂教学。
3. 开展小组合作活动，把学习延伸至课内外
Helgesen .S. Brown 指出：学生在面对一至三个人讲话时会觉得更容易和更轻松。所以开展小组合作聆听是建构自主学习环境的有效手段。教师可以让学生结成三至五人小组，在课内外合作完成某项学习任务。例如教师首先把教学的任务布置给学生，让他们在网上搜集与课文内容相关的资料，包括背景知 识等。学生可以通过邮件或QQ聊天室交流。这样可以让能力弱的同学向能力强的同学学习；平时腼腆的同学向善于表达开朗的同学学习。这样学生可以在小组内分享自己听懂的内容，学习到的知识，不必担心由于自己犯了错误或表达不够完美而受到大家的嘲笑。
（二）利用多媒体培养学生听力自主学习的能力
1. 培养学生听力自主学习的兴趣
兴趣是参与并影响着学生学习过程和学习效率的非智力因素。它是引导学习者学习活动、维持学习活动并使学习活动趋向教师所设定目标的内在心路历程，是直接推动学生学习的内驱力。有了正确的学习目的和浓厚的兴趣，学生在学习过程中就会提高积极性和自主性，就能以较强的自制力和意志力克服学习中所遇到的各种困难。我曾经对我校学生做过访谈，访谈结果表明：85%的学生认为通过多媒体的教学模式，丰富了学习内容，提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化自主学习，提升了学习效率。因为网络教程里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，为学生提供很多实际操练听力、口语的机会，而且轻松自由的网络学习环境能够增强学习学习英语的自信心，时间、空间、内容等方面给予了学生极大的自由度，所以学生学习英语会比以前更积极主动。
2. 指导学生掌握多媒体网络学习技术的能力
在听力的自主学习中，学生需要学习和掌握现代信息技术的操作技能，能与老师或者同学通过网络技术进行实时交流。如上网浏览、复制下载、BBS讨论、使用电子信箱等，学生掌握了这些知识后，有利于自主学习。
3. 培养学生掌握获取、采集、加工、利用信息的能力
在网络环境下，学生能够对获取的信息进行分析、综合、加工，能根据自身需要充分利用信息促进语言能力的发展，并借助现代教育技术，对自主学习效果进行评价，包括学生自主评价与他人评价。另一方面，学生在浩如烟海的信息中快速而准确地发现自己需要的内容，并根据学习任务的要求对其进行合理取舍，这离不了教师的帮助和指导。如教师可以整理好听力训练和学习所需要的资料，发到年级的公共邮箱，要求学生根据自己的实际需要下载、阅读；也可以为学生提供相关网址、搜索引擎等，引导学生自己登录互联网搜寻和汇总所需要的信息。
4. 帮助学生制定英语听力学习计划的能力
制定英语听力学习计划是英语听力自主学习的首要环节，也是一种自我监控手段。下面的表格是我在教学实践中与学生一起制定的学习计划，其主要是结合学生当前的听力水平，通过确定学习的目标等实施一系列措施，教师参与，让学生自我评价，阶段性提高、总结听力水平。
听力学习计划
这种学习计划有助于提高学生的学习主动性，鼓励学生为自己的学习承担责任，选择学习方法，监控学习过程，也有助于老师和其他学生参与对其学习过程和效果的评价。
现代社会对学习概念的认识已经不仅仅局限于学校里的课堂上，更多的是课堂内外、校园内外的学习，学习已经[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]成为一项终生任务。因此，培养学生学习的自主性是一项持久、重要的任务。英语听力教学中多媒体技术的应用，能改善英语教学环境，学生可以根据自己的实际与喜好灵活安排，不断增强网络自主听力意识，主动培养自己的自主听力能力；教师只要有效介入，加强监控，使教与学相结合，教与学相长，学生自主听力的能力就能得到进一步的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]卢春艳.多媒体环境下“以学生为主体”的英语教学模式探索[J].内蒙古师范大学学报，2004（5）：101-102.
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【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0140-02
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。
一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据
建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。
建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学――教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。
在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。
二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性
现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：
（一）增加学生语言实践的机会
按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。
（二）提高学生自主学习的能力
在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。
（三）有利于提供个性化的教学环境
通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。
三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径
（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划
听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。
（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源
为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。
（三）培养学生自主学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。
（四）加强教师的指导与评价
在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。
总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005
[3]张法科，张海霞.校园网辅助下英美文学教学的内容设计与构建[J].外语电化教学，2004（6）
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通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段
高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。除了一周一次的听力课程以外。学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高
大学英语听力的课时安排是非常有限的。要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。课堂教学是否成功在很大程度上取决于老师能否使用合理的手段使学生坚持在课外进行听力训练。在课堂上，英语教学任务的布置，对学生完成情况的检查，听力效果的分析，关键语言点和听力难点的指导，是老师课堂教学的重点。
在课堂上进行测试是非常必要的。这样可以检查学生的学习效果，又可以找出学生所存在的问题。让学生了解自己的学习情况和需要改进的地方。同时也是对表现不佳的学生的一个鞭策。如果有学生学习的方法和策略有问题还可以及时发现，在课堂上进行进一步的沟通和交流。
4 利用网络进行教学和指导
现代网络技术的发展，使得英语学习变得非常“便捷”。学生在网络上可以下载到适合自己的英语听力材料，可以在线与老师和同学互动，分享学习的经验。英语学习是需要随时需要教师的指导与帮助的。在网络环境下，教师可以随时布置和检查学习任务。通过老师的指导作用，让学生学会规划自己的学习。
随着互联网的日渐普及，现在很多学生使用手机上网学习，听力课堂英语频道提供了大量的免费英语学习资源，图文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新颖，涉猎范围广，包括听力、口语、词汇、英语文化背景知识等。学生还可以积极参与英语学习社区，在英语学习论坛里自由地交流和探讨，这样可以很好地锻炼他们的英语听力和口语表达能力，同时还可以帮助他们结交国外，尤其是英语为母语国家的朋友，开拓视野，提高英语学习兴趣，增强自身的自信心和沟通交流的能力。
英语听力水平的提高必须是通过长期坚持不懈的努力。老师在教学的过程中应当采取先进的评价手段帮助学生提高英语听力水平。只有不断的督促学生，才能让他们取得较好的学习效果，完成大学英语听力教学计划。
篇10
听说读写是英语学习的重要技能，其中的听力教学在外语学习中占据了十分重要的作用，在英语学习中，大部分的实践都是在听，剩下的时间才是说、读和写，由此可见外语学习中的学生的听力理解能力非常重要。目前我国的听力教学在英语表达能力、英语听力等能力比较欠缺，没有形成系统的学习策略和学习计划，元认知策略能够帮助学生建立起良好的学习习惯，在高中英语听力教学中应用元认知策略，能够通过具体操作和理论分析为学生提供更多可操控的听力自主学习方法。
一、高中英语听力教学现状
对于英语学生来说，听力属于非常重要的学习能力，只有听懂了英语，才能够正确的表达，因此听的能力是英语学习的重要基础前提。但是目前我国的英语教学课堂中，听力的技能培养反而被语言教学忽视了，目前我国的高中英语听力教学中，存在教学观念落后的问题，教师收到了传统教学观念的影响，过于重视理论知识的教学，教师在课堂中过多的强调了语法教学和词汇教学，教材中如果出现了听力练习，教师都会采用听力播放形式，学生们做题，然后教师来核对听力答案，在教学中教师缺乏教学热情，因此学生们的听力技能无法提升。受到传统教学模式中师生关系的影响，教师主要在课堂上讲，学生在讲台下被动的听，学生对于教师只有畏惧和敬畏，因此跟教师缺乏沟通，教师教授什么，学生们就学习什么，教师在课堂中忽视了听力教学，学生自然也就无法表达出自身的听力技能缺陷，不能够有效的提高自身的听力技能。目前高中课堂学习班级中都有50-60人左右，在这样一个大集体中，教师如果想和每一个学生产生互动是很困难的，因此不能够针对每一个学生进行针对性听力训练，导致了高中听力教学课堂的效率低下。
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
1.听力教学前应用策略。听力之前的教学指导是听力技能培养的第一步，在这一阶段教师需要引导学生了解听力材料的背景和主题，然后再由教师给出特定的学习任务，让学生能够明确自己的训练目标。由于高中生自身学习水平和学习习惯的问题，很多学生可能还不能够根据自身的需求来制定学习目标，需要教师帮助来制定积极的。现实的听力目标。这一幕可以设置为短期目标也可以设置为长期目标。例如，长期的目标就是在一定的时间内让自己的听力水平到达什么样的阶段和标准。短期目标就是每周或者是每天坚持听多少的英文新闻内容或者是听力材料。通过这样建立长期和短期的目标能够帮助学生检查自身的听力能力是否有所提升。学生建立起学习目标之后，教师也要发挥出一定的积极促进作用，帮助学生根据他们自身的目标来判断如何找对学习方法来达成学习目标。
2.听力教学中的应用策略。在听力教学过程中，教师要引导学生学会使用元认知策略来进行学习计划、监控和评估。例如说教师在播放听力材料时，要让学生学会如何持续检测自身的听力活动。教师也要引导学生在不同的听力情况下选择适当的学习策略。学生在听英语过程中，并不是非要听清楚每一个单词和句子，重点是要根据词语组合来理解听力的中心思想和关键信息，因此学生在遇到不熟悉的单词和句子的时候，教师要教导学生，不必纠结于陌生的单词，遇到不懂的单词不要气馁以至于漏听后面的信息，需要坚持听完整个文章再进行全文理解。例如，听力的材料属于记叙文，则学生的注意力应该放在故事的对话发生时间和地点上，不必逐字逐句的进行分析。在练习听力过程中，学生的注意力容易转移到其他的事务上，例如，在练习听力上，教师需要引导学生进行自我监控。如果听力材料出现了陌生词汇，学生的注意力就可能会停留在这个词汇上，教师要教导学生自我监控是否注意力放错了地方，然后针对性把注意力进行自我调整。
3.听力教学后的应用策略。在听力训练完成之后，学生要进行经验的反馈和总结，教师要在这段时间指导学生使用元认知进行自我检查和自我检测。在教学中加强自我评估教育能够帮助学生科学合理的评估自身的学习活动，让学生们根据自身的学习情况来进行学习注意力的调整，从而达到监管自身听力能力掌握的目标。通过自我评价，学生能够检查自己的长期或者是短期目标是否达成。自我检测指的是树立起自我监控的意识，同时对于学生自身的学习成效进行有效的管理和总结，并随时根据检测结果来调整学习计划。
三、结语
综上所述，元认知策略能够帮助提升高中学生的听力理解能力，教师在听力教学开展中要指导学生合理运用元认知策略，提升高中生的听力技巧，纠正不正确的听力学习方法，更加有效地根据自身需求开展听力训练，最终达到提升听力学习成绩的目标。
参考文献：
[1]张亚妮.基于元认知策略的英语听力教学[J].英语广场，2017， （02）：101-102.
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一、我国高中听力教学中存在的主要问题
1.教学目标不明确，教学过程过于古板。教师在进行备课和编写教案时，对于整个教学的目标却不够明确，没有明确的针对性。在课堂上，教师在讲解听力知识点时，并不能突出教学重点，很多的听力课程主要都是由教师播放听力内容，学生进行答题，最后教师再逐一进行解答，这个过程十分古板，并没有真正传授给学生听力学习的要点。
2.没有养成良好的听力习惯。在英语听力教学中，影响教学效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。听力习惯作为非智力因素的重要一项，成为困扰许多教师和学生的重要难题。一部分同学在进行听力训练时，只是用耳朵听，而不用笔进行重点记录，整个片段在大脑中只留下了模糊的印象，听力反馈很难有成效。还有的同学在听力时对听力片段的所有信息都进行记录，结果在进行听力反馈的时候由于记录了太多的信息，而不能进行有效的反馈。
3.缺乏一个英语环境。学生心理素质比较差。高中阶段的英语学习，学生只有在英语课堂上可以进行英语学习，而在平时使用英语交流的机会很少，缺少一个良好的英语环境。由于学生的基础比较差，在考试时容易紧张，一些在平时可以听懂的片段在考试时就会答不上来。有的学生词汇、句型没掌握，一旦遇到听不懂的生词就慌了手脚，直接影响后面的听力甚至整堂考试。
4.偏重对听力材料的教学，忽视对学生听力方法的指导。高中英语听力教学要在帮助学生正确理解听力材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的听力方法和听力技巧，训练和形成学生的听力技能。实践证明，科学的听力方法是防止学生在听力中少走弯路、迅速掌握听力材料大意、逐步形成听力技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的听力方法与技巧的基础上才能独立而又准确地听，进而不断地提高自己独立听力的能力。
二、高中英语听力自主性学习的培养策略
1.教师角色的定位。要想培养学生的自主能力学习，就应该在教师和学生之间的角色进行转换，学生自主培养的前提是教师应该是在教学中也是自主学习的。自主学习应该围绕着学生展开。教师首先应该走下一切权威的神坛，从一个知识的传授者向学习的引导者、参与者、组织者和促进者去改变。在这个过程中，学生要成为自己的老师，制订自己的学习计划。一些学生还没有这个能力成为自己的管理者，在这个时候，教师可以承担一个辅导的作用，辅导他们建立自己的目标，制订适合自己的学习计划。这样，教师就成了学生的帮手，在必要的时候去进行辅导并加以修正。
2.教学策略的改变。教师应该在传授知识的同时，培养学生解决在英语听力学习中的问题的能力。教师应该对课程进行精心安排，要做好课前准备，在课堂上也要提供给学生许多实践的机会。教师在教学时，要结合自己班级的情况，整合听、说、读、写各项内容，使其成为一个有机的整体。教师的职责并不是为了传授知识，还应该教会学生们主动地去掌握灵活的学习方法，开拓学生自主学习的空间，锻炼学生独立思考、搜集、整理信息的能力。
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（一）听力水平差异很大
导致我国大学生英语听力程度差异大的原因有很多。第一是由于学生自身的原因，在长期的英语学习过程中由于学习听力的方法不对或者自身的努力程度不够，导致英语听力的学习长期拖欠，所以才会出现大学课堂英语听力层次不齐、差异很大的情况。第二是由于地区差异造成的不同，东部经济发达地区和西部经济相对落后的地区相比，西部教学资源和师资力量相对东部来说还不够完善和充分，所以大学生的听力水平在进入大学之前就已经有差异。
（二）缺乏学习自主性
很多大学生都不喜欢上英语听力课，因为听不懂所以感觉没意思，也就逐渐丧失了对英语学习的积极性，甚至不去上英语听力课。所以说有很多大学生对自己在英语听力方面的不足虽然有着认识，但是由于对提高听力能力的信心不足，或者习惯了在课堂上被动的接受老师的训练内容，长此以往，最终导致很多大学生对大学英语听力学习的自主性不够。
二、大学英语听力学习中培养自主能力的意义
（一）符合要求
英语听力自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》规定的非常重要的内容，同时也是大学英语教学改革的重要内容。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说方面的能力。其中，听力更是很多大学生提高英语综合能力的瓶颈，所更应该得到大学英语课堂学习的重视。
（二）适应现状
在新课改之后，在新的学习模式中，自主能力的培养是适应大学新生英语听力学习现状的有效途径。除此之外，英语听力自主能力的学习和提高有助于帮助大学新生在其他学科和课外的学习自主性，能帮助大学新生找到适合自己的英语听力学习方式，改善英语听力的学习效果，增强自我信心，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。
（三）科学合理
自主学习是学生通过了解自身的知识状况和能力水平，通过考量自身的态度、能力和水平等各种因素而综合形成的主导学习的内在机制，学生可以通过在总体的学习目标之下根据老师的指导和学生本身的条件，制定适合自己的学习计划，在自主学习模式中，理想的、完全自主的进行学习，既能够达到事半功倍的效果。
三、如何培养大学生养成英语听力自主能力
（一）转换教师与学生的角色
英语老师通过掌握英语听力自主学习的要求和规律来组织英语听力教学课堂，从以往单一的内容讲解的权威者身份转变成课堂的指导者、帮助者和组织者。学生也应该放弃以往的被动的接受知识和完成课堂任务的思维，成为英语听力课堂真正的主角，积极与老师互动，培养课堂自主意识。例如，在听完听力材料以后，老师可以让学生复述听力材料里面的故事，让学生掌握主动权，思考哪部分是听力材料的重点，在学生充分交流意见之后，学生重新听一遍，并让学生自己对上次的听力做点评，让他们清楚地了解自身听力方面存在的问题，并及时纠正自己的错误。
（二）培养大学生英语听力学习策略
“冰冻三尺非一日之寒”，一门语言的学习也非一朝一夕可以达到至善至美，而是一个漫长而又艰辛的过程。英语听力学习策略的制定是为了让大学生在提高英语听力的学习过程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动。制定英语听力学习策略，不但可以改变大学生学习英语听力的方法，更重要的是大学生在制定策略和按照策略来完成学习任务的过程中会自主学习的良好习惯。比方说，在播放《The Best Job》之前，设置层层推进的听力练习目标，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在学生听材料之前，用问题引导学生进行深入的思考，有利于让学生集中注意力，提高听力训练的效果。
（三）利用网络资源培养大学生英语听力的自主学习能力
网络资源是现代社会最快捷、最丰富、最实惠的信息资源，当学生更应该懂得如何利用网络资源来是自己的学习变得高效、丰富、轻松。英语听力自主学习能力的培养完全可以通过对网络资源进行利用的途径，通过大学校园广播播放BBC英语新闻，组织学生看英语电影《阿甘正传》、《当幸福来敲门》，通过组织英语歌曲比赛等多种形式，让学生能够在活动中提升自己的英语听力水平，通过参加活动促进自主学习英语听力的自主性，让学生在富有趣味性的学习环境中提高听力水平。
四、结束语
从语言角度来看，语言首先是有声音的语言，没有听就没有说，语言的交流也就会变得很困难，所以英语学习中听力的学习非常重要。引导学生英语听力自主学习能力的方法方式很多，教师在教学过程中不仅要让学生掌握听力必须的知识和技巧，还要培养学生掌握英语听力知识的策略和方法，使学生掌握相关的研究方法，为培养英语听力自主学习的良好习惯奠定基础。
参考文献：
[1]姚秀梅，郑华.独立学院非英语专业学生英语听力自主学习情况调查与研究[J].东华理工大学学报（社会科学版）.2009（01）.
[2]杨俊.浅析大学生英语听力自主能力的培养[J].山东商业职业技术学院学报.2007（01）
篇13
Teaching Non-English Majors' English Listening
Teaching Based on Learning Strategy
LI Yue， WANG Xiaojing
（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching
随着我国高等教育改革的不断推进，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中进一步强化了听力的重要地位，指出“要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。与此同时，大学英语四级考试这一服务大学英语教学的标准化考试也进行了历史性的改革，新题型中听力理解部分的分值从原来的20%提升至30%。可见，提高学习者的听力技能已成为大学英语教学面临的主要任务之一。然而，纵观目前的大学英语听力教学，其效果并不令人满意。为了找到症结所在，许多研究者进行了积极的探索，其中学习策略作为促进学习的关键性因素已得到了众多学者的认可。基于此，本研究以笔者实施的一次问卷调查为依据，从学习策略的视角，探讨和分析了学习策略指导下的大学英语听力教学，希望能有效改善大学英语听力教学，进而推动大学英语教学改革的步伐。
1 学习策略相关概念
学习策略即学习者在学习或运用语言过程中所采取的思维或行为活动。了解并运用学习策略可以帮助学习者更好地规划学习任务，提高学习效率，从而达到理想的学习效果。自20世纪70年代人们对学习策略的探索性描述以来，各界学者从不同维度对学习策略进行了详细的分类，其中公认的较为系统合理并被大家广泛应用的当属O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。外语听力学习策略属于语言学习策略的一部分，因此也包括此三类。其中元认知策略是指学习者调整学习进程的行为，包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意等。认知策略是指学习者在具体的学习任务中通过考虑如何储存和检索信息以解决问题的行为，包括学习者如何接受、储存、组织、理解语言材料等，具体如捕捉关键词、推理、做笔记等。社会/情感策略是指可以帮助学习者控制学习动机和学习态度或通过与别人交流获取知识的行为，如积极的自我暗示以减轻压力或焦虑、请求对方澄清问题等。
2 非英语专业学生听力中学习策略的使用情况
为了摸清目前非英语专业大学生听力过程中学习策略的使用情况，笔者在西安某高校123名非英语专业大学生中做了一次有关听力学习策略的问卷调查。经过统计分析，结果显示，学生在听力过程中学习策略的总体使用平均数为3.03，依据Oxford对学习策略使用频率的分类标准只属于中等使用频率。其中元认知策略的使用平均数为3.02，认知策略的使用平均数为3.25，而社会/情感策略的使用平均数仅为2.64，处于中等使用频率范围的最低限。可见，学生在听力过程中并没有很强的学习策略使用意识。因此，教师有必要在听力教学中进一步渗透和指导学生根据不同的学习任务合理运用相应的学习策略，强化非英语专业学生在听力过程中使用学习策略的意识，从而提高听力水平。
3 基于学习策略的大学英语听力教学
首先，教师应帮助学生依据自己的实际情况制定切实可行的听力学习计划并指导学生进行有意识的监控和评估，增强其元认知策略的使用意识。第一，在听前，教师可根据学生的听力水平、学习风格等个体差异，协助学生确立听力短期及长期目标，通过目标引导，使学生在日常的自主听力练习中由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。第二，在学习计划的执行过程中进行有效监控，以确保学习目标的顺利完成。比如，指导学生在听力过程中集中注意力，在着眼于听力材料的主旨的同时分清主次、捕捉关键信息点。第三，在听力练习后，帮助学生评估学习成果，并引导学生进行自我评估。学生在听力学习中不断地进行自我反思和总结，不仅有助于学生及时调整和改善学习计划或学习方法，解决听力过程中遇到的障碍和问题，而且能够有效增加学生（尤其是低水平学生）的听力自信心，激发听力学习的积极性和主动性。
其次，认知策略是与语言学习直接相关的学习策略，其使用频率直接决定了学习者的听力效果，因此教师在课堂上应向学生介绍与听力材料的接受、存储、组织、理解等相关的技巧或方法，同时提供各种具体的认知策略，提高认知策略的使用水平。例如，指导学生在听材料之前通过快速浏览问题、选项、图片、表格等来预测听力材料的主题，激活头脑中已有的图示，最大程度地使陌生的听力材料熟悉化；在听力进行中，尤其是针对频繁出现数字、时间、地点等的听力材料，向学生讲授记笔记的技巧和策略，以准确地把握听力材料中的细节；在听力结束后，引导学生有重点地进行重复听力练习，比如对于结构较严谨、语言较流畅的听力原文，可以反复听，学习材料中自己还不熟悉的习惯表达。这样既可以巩固语言知识，又能够进一步强化听力技能。
最后，由于学习者在学习过程中的情感状态会对其学习行为与学习效果产生直接影响，因此，教师要善于调节学生的情感，同时培养学生学会运用积极的情感态度进行自我调节，提高社会/情感策略的运用能力。比如，一部分低水平听力学习者由于听力成绩长期得不到进步而产生的畏难情绪，教师应站在学生的角度耐心帮助学生找出问题所在，引导其建立切实可行的短期听力学习目标并监督执行，让学生体验成功，进而重新建立学习听力的成就感和自信心。对于一遇到听力材料就产生极强焦虑感的学生，首先教师可以建议学生在自主听力练习之前听些舒缓的英文音乐，通过积极的心理暗示，消除紧张感，营造轻松的听力氛围；其次，在听力过程中，指导学生通过记笔记、集中于意义等策略的使用将注意力转移到听力材料本身，排除心理负担；再次，教师可安排或组织丰富多彩的听力活动，如听英语讲座，听英文电影，听力背诵比赛等，通过不同形式的听力练习，锻炼学生对于英文材料的敏感度，增强语感，从而克服听力过程中的心理障碍。
4 结束语
听力学习策略的指导对学习者听力学习方法、技巧的掌握以及最终成绩的提高具有重要作用。希望广大英语教学者在实际的听力教学中，注重培养学生学习策略的使用意识，向学生讲授学习策略的使用技巧，最终达到提高学生的听力水平，促进听力学习向主动式和自主式发展的目的。
基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0287）
参考文献
