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篇1
作为安徽工商职业学院首批品牌课程，电话营销申报为2016省教育厅MOOC项目。选用高职高专呼叫专业规划教材，结合行业标准、技能考证及大赛的相关要求，教材经二次开发，以电话营销中六个典型工作项目创新课程内容，本课选自项目5中的任务二 “处理客户异议”，内容为全景展现精准营销的企业应用，解决盲目电销导致异议频发的现实问题，两课时共90分钟。
授课对象是大二呼叫专业学生，他们具备一定的呼叫坐席基础知识，善于运用网络资源，但在顶岗实习中普遍存在缺乏沟通技巧、盲目推销等问题。根据教学内容和学情分析，确定知识、能力、素养目标，其中建立用户分类属性标签是本次课的教学重点，匹配用户需求实现精准营销是本次课的教学难点。
二、教学策略
1.信息化策略
为避免传统教学中“拖延”“搭便车”等现象，选择国内团队协作工具创导者Teambition团队协作平台，搭建“电话营销”在线共享教学资源库。教师通过Teambition下发、推动、帮助并监督学生团队定时完成课程任务，学生随时随地通过网页、桌面、移动端认领任务、既分工到人又协作共享，并辅以微课、微信、微动画、微游戏、微直播、微视频等信息化手段提升其学习兴趣。
2.技术路线
为解决盲目推销导致成交率低的问题，课程团队挖掘中国移动后台用户消费数据，与学生共同建立分类属性标签细分用户群，实现精准产品匹配。践行协调发展理念，将课程岗位化，引入安徽工商职业学院的（以下简称“我院”）VBSE虚拟商业社会实训平台和校企合作单位――中国移动战略合作伙伴合肥天骋电子商务公司的真实电话营销工作，课堂角色扮演、实训虚拟经营、实际操作顶岗实习三管齐下，实现教、学、做一体课岗对接。
三、教学过程
1.第一阶段：课前翻转
掌握异议处理的步骤和技巧。课前教师通过微信公众平台提醒学生登录Teambition认领课程任务单，翻转学习项目五种异议处理的微课视频，并在微信发起投票，了解学生在顶岗实习中经常遇到的客户异议是什么。
2.第二阶段：课中实训
（1）第一步为预习检查10分钟，教师打开Teambition平台，检查课前翻转学习情况如下：2015呼叫班有两位学生没有认领任务。19位学生在分享区反映顶岗实习中虽运用了异议处理话术，但仍常遭遇拒绝。预习检查后教师结合微信投票、实训作业、顶岗实习业绩，总结出共性问题――盲目外呼是导致成交率低的主要原因。
（2）带着问题进入第二步：攻克难题25分钟，树立精准营销理念。教师首先播放Flash微动画，还原顶岗实习中移动增值产品电话营销微情境，将企业真实工作情境引入课堂，实现课堂岗位无缝对接的开放发展理念。师生共同打开Teambition，为中国移动增值产品设计精准营销方案。通过识别产品标签以知己，再构建用户标签以知彼，进而实现精准营销匹配需求。接着通过案例视频中的微游戏巩固学习成果。
（3）第三步为技能操练25分钟，强化精准营销意识，学生以小组为单位，运用增值产品精准营销方案对“流量包”产品进行模拟实际操作训练，开展学生互评后，由教师进行总结性点评，给出示范视频。随后，教师引导学生打破小组局限进行信息化头脑风暴，在Teambition分享区共享精准营销心得。教师将学生的分享心得总结成顺口溜便于大家记忆，体现学生的主体性，实现课堂信息化沟通，提升学习效率。
（4）第四步为企业虚拟经营30分钟，以提升精视销能力。学生打开VBSE虚拟商业实训平台，查看宝乐童车采购部CRM软件招标公示，分角色模拟投标过程中的电销异议处理场景。学生分为微群组，做到举一反三，自选品牌作为CRM软件供应商，与宝乐童车方进行接洽，根据客户的需求和自身产品特色进行精准营销微应用，用虚实结合法，实现精准营销理念可应用，可拓展，可复制。
教师通过映客直播，将学生模拟过程直播给行业专家。由专家在线点评，提出改进建议的同时，在直播呼叫中心工作现场，请优秀员工进行示范。至此，课上环节结束，学生细分客户精准得当，推荐产品精准有效，话术技巧贯穿其中，已具备呼叫坐席精准营销岗位技能。
3.第三阶段：课后实操
课后，学生登录Teambition认领课后实训任务。拍摄任务视频，上传至Teambition，分别由学生、教师、行业专家打分。课后一周内专家通过映客直播进行微访谈，从专业角度点评实训任务完成情况。直播过程中，学生通过评论提问，请专家现场解答。接着学以致用，进入校企合作单位――中国移动战略合作伙伴合肥天骋电子商务公司顶岗实习，由天骋公司销售主管进行现场指导。
顶岗实习中学生登录Teambition手机端秀出业绩，互相竞争。本周顶岗实习结束，移动增值产品销售业绩显示全班平均成交率上升15%，并由本周“销售之星”通过映客直播分享成功经验。此过程践行绿色发展理念，不仅可帮助学生成长为合格的职业人，更授之以渔，使学生拥有应对未来职业发展的迁移力，完成从呼叫中心坐席、主管到大客户经理的职业能力迁移。
课后，教学团队通过梳理顶岗实习录音、成交记录和后台数据，将移动增值产品精准营销方案整理拍摄成微视频，上传至Teambition和云课堂平台的共享型教学资源库中，践行共享发展理念，面向企业开放产教融合平台。
此外，课程考核成绩由课前预习情况、课堂实战表现、课后实训作业和顶岗实习业绩共同组成，多元化过程性考核在Teambition平台上实时呈现。
四、特色创新
1.多元见“微”，升华学习体验
践行五大理念，挖掘信息化资源，将微平台、微课、微信、微动画、微情境、微游戏、微应用、微直播、微视频等碎片化资源加以整合，形成多维度交互课堂，升华学习体验。
2.递升知“著”，迁移职业能力
工作任务驱动、三大平台贯穿践行我院理实一体、素能本位的育人理念，课岗对接提升职业迁移力，校企联动打造生态课程体系。
篇2
随着观光农业在各地发展的良好势态以及《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》的实施，职业院校在开展观光农业经营培训工作方面迎来了机遇。大中专院校专业教师实现了全日制学生教学到成人短期培训工作的转变，积累了一定的教学经验，也出现了一些教学模式与方法不适应的问题。
一、观光农业经营培训常用教学模式
根据广西各地职业院校开展观光农业经营培训工作，常用的教学模式有以下几种。
（一）实地经营授课模式
根据地方观光农业产业办班，教师到实地进行考察，指导学员参与经营与管理，教师与学员互动学习，把教学培训落到实处。
（二）“集中培+企业实践模式”
将培训教学与观光农业经营示范区、农民合作社、行业龙头企业基地结合，教师集中针对知识点教学，到相关企业“面对面”现场指导培训。
（三）“集中培训+基地实训模式”
实行分段培训，集中教学与实训分别由不同的培训机构完成，由农业职业院校负责理论教学，重点讲授观光农业管理技术和营销策略；由农业局负责联系特色基地实训，让学员在实地培训，由专业人员经营指导，增强培训的针对性。
二、现有观光农业经营培训教学模式易出现的问题
（一）教师教学知识点与学员实际情况存在一定的差异
职业院校教师队伍是观光农业经营行业的技术带头人或经验丰富的专家，专业知识与实践知识较为丰富，但在课程设计上，只能把本专业、本行业的广泛适用的知识、技能教授给学员。而且教师上课多运用PPT课件与案例教学，在短时间内无法讲授得很透彻。各地学员往往因为文化程度不高，课堂知识无法转化并运用到当地实际操作当中。教师无法提供许多学员急需的与本地实际情况相关的经营知识。
（二）实地经营授课只能解决当时出现的问题，缺乏长效机制
实地经营授课是现有观光农业经营培训模式中最受欢迎的方式之一，能及时解决学员在实际经营过程中出现的问题。但该模式时效较短，只能解决在培训授课期间学员收集反馈的问题。培训期满之后，学员后期经营管理问题却得不到有效沟通与解决，缺乏一个互动平台。
（三）“集中培训+”模式时间较短，教学效果不佳
“集中培训+”模式是职业院校开展观光农业经营培训最常见的方式。授课教师在室内集中进行理论知识培训，企业实践或基地实训为补充实际操作技能的课程。但培训时间一般为7―10天左右，观光农业行业与实际经营管理全部知识难以在短期内进行系统授课，只能集结成几门关键课程，进行重点内容讲解，易造成教学时间短、教学内容多、教学速度快、教学效果不佳等现象。
（四）教师运用智慧观农业等科技创新手段不多
在“互联网+”时代背景下，越来越多的观光农业经营企业开始启用电子商务、云计算、大数据、3D技术、移动互联网等智慧观光农业平台技术，成为行业发展领军企业。职业院校专门从事智慧观光农业研究的技术人才与专家不多，许多都是根据网络知识与培训内化而成的计算机教师，真正从事过观光农业信息化实践与建设的人才更少。许多专业教师教学手段稍显落后，这也成为职业院校开展观光农业经营培训工作的瓶颈。
（五）课后缺乏教师与学员互动平台
教师与学员互动易解决经营实际问题，擦出知识创新的火花，扩充教师授课内容。观光农业经营培训不仅需要课中互动，课后更需要互动。但职业院校开展观光农业经营培训，有回访的课后互动方式，虽然有电话、微信、QQ等联系方式，课后为学员提供帮助与解答的教师数量较少，学员所学知识难以运用。
三、 创新教学模式与手段，提升培训实效
根据以上存在的问题，职业院校开展观光农业经营培训必须提出新型教学模式，以适应学员需求与行业发展。其中，“教师调研+实地指导+技术创新+互动平台搭建”模式是值得研究与探索的创新教学模式。
（一） 鼓励教师课前对授课村屯充分调研，增强授课实效性
基于授课知识内容的广泛性，与当地实际脱节等现象，各地政府及培训机构应创造条件，让教师到当地充分调研，发现问题，解决问题，总结有效经验，最后形成教学资源与学员分享，并指导当地新型职业农民在当地开展的观光农业经营产业，增加农民收入，增强发展产业信心，提高发展相关产业的经济效益，增强新型职业农民开展观光农业经营培训的实效性。
（二）打破以课堂教学为主，多形式综合开展培训
各地参加培训的学员大多是留守本地的农民，年龄普遍偏大，文化素质偏低，知识接受能力较差，培训主动性不强。以课堂教学为主，培训效果显然不大，教师必须进行实地指导。并把当地实际情况按照“采集―整理―理论依据―现场指导―成果展现―解决出现问题”等步骤进行一系列培训指导。通过实地指导为主，课堂教学为辅的多种形式。如与观光农业经营发展先进村屯“结对子”，实行帮扶培训，精确培育等。
（三）运用智慧农业等科技创新手段教学与实践操作，增强教学的前沿性
新型职业农民观光农业经营培训工作除了传授较先进的农业科学和生产经营知识之外，还要注重科技创新，参与市场竞争，优化资源配置，降低生产风险等各方面的能力培养。为适应时展，顺应“互联网+”大潮，职业院校应培养实际掌握智慧农业科技手段与处理的专业教师，鼓励观光农业经营企业以发展观光农业经营电商，定制观光农业，创意观光农业，智慧观光农业为目标，真正培养一批高、精、尖的观光农业经营新型职业农民人才，整体推进当地观光农业经营事业向信息化市场过渡。
（四）搭建“学校+教师+学员”的互动平台，及时解决学员实际问题
职业院校观光农业经营培训学校+教师+学员的互动平台不能只停留在QQ群、微信群的阶段，应通过互联网技术，开发学校网站互动平台、手机APP互动平台，便于学员使用与三方交流。同时，互动平台使用界面应简单，美观，易于操作，使任何年龄阶段的学员都容易上手，便于操作，易于交流。职业院校应把这些资源进行整理，成为新型的研究成果与教学成果，形成互联网开放性资源，利于新型职业农民进行观光农业经营资源共享，培育出现代化、信息化的新型职业农民，实现良好的社会效益。
【参考文献】
篇3
（一）微课的概念
微课作为一种新型的教学模式，很多方面都还处于探索阶段，有关它的概念和界定也没有明确统一，总之就是各有各的说法。但是其大致内容基本都是一样的，用的概括就是：微课是一种新型的教学资源，利用网络资源对教学内容进行演示和说明，将课程内容的知识点、技能点、疑难问题等教学内容，以小视频的方式，将这些内容简短、明了的表现出来。而且还可以根据学生的学习时间、学习空间等多维度进行分析，然后经过精心设计有关知识内容的教学活动，从而更大限度的满足学生个性化的学习需求，让不同层次的学生都有相对应的教学要求，如此就能对学生有针对性的训练和培养，也能提高教学的时效性。
（二）微课的特点
微型课堂与传统教学课堂有很大的不同，首先就是在内容的选择上，传统教学在教授学生物理知识内容时，一般都是比较概括性的，而且更多的是偏于理论层面，而微课则不同，微课利用丰富的网络资源和先进的教学设备相结合，可以将物理知识点的疑难点单独提炼出来，然后围绕这个知识点去设计和制作相关的材料过视频动画进行说明，内容选择上比较单一，主题也更加明确。其次就是在技术路线上的分析，传统教学在进行有关技术的物理知识讲解时，主要依靠教师通过语言表达或者在黑板上做一些示意图来进行讲解说明，但是对于中职院校的学生来说，要彻底理解是非常困难的，而微课则是整合了与技术相关的物理知识素材、课件等多样资源，然后将这些内容设计成真实的情景，让学生能够具体、形象、生动的去了解到这些内容。最后一点就是时间上的不同，传统教学的时间一般为45-60分钟之间，时间比较长，容易让学生产生困乏感和疲惫感，而微课的时间一般在10分钟左右，而且内容都是比较动态的，可以进行修改、扩展和更新，更加方便学生的学习，从而有助于提高学生的学习效率，扩展学生的思维。
三、微课在中职物理教学中的应用策略
（一）利用微课激发学生的学习兴趣
很多中职院校为了能让学生能够在日后的工作岗位尽快适应工作要求，所以比较重视学生相关专业基本技能培训，而轻视了对学生理论知识的教学，再加之学校对教学设备的资金投入不够，导致物理很多实现都不能完成，使得学生对物理知识学习更加没有兴趣，这样就无法达到培养学生综和素质全面发展的目标。因此，为了让学生能更好的提升学生思维能力，培养他们综合素质发展，中专院校要转变传统的物理教学观念，对物理知识教学引起重视，让物理教师在进行课堂教学的过程中，积极的探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，让能够积极主动的去学习最新的教学方法，比如微课的应用。通过上述我们知道，微课主要丰富的网络资源，经过设计，以简短、生动的小视频为学生讲解知识内容，所以物理教师可以利用这特点，将课堂内容一种比较风趣幽默的形式播放出来，这样不仅能够为课堂营造一种轻松愉悦的教学氛围，还能够很好的吸引学生的注意力，让学生能够更好的理解课堂内容，对物理学习产生兴趣和热情，从而积极主动的去学习物理知识。
(二)微课在中职物理教学预习和总结阶段的应用
中职教师可以使用微课减少学生自主预习阶段的障碍，同时学生还可以使用微课在课后查漏补缺，在提升物理能力的基础上养成自主学习的良好习惯。
（三）微课在拓展学生物理视野上的应用
篇4
“微课”或者称“微课程”，近年来在国外随着翻转课堂和可汗学院的迅速走红而引起更多的关注和研究。它是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。不同于传统的教学形式，微课主要是以5～10分钟的时间讲授某一个知识点或专题内容，并以在线视频为主要载体，其目的是能够让学习者不受时间和空间的限制，能够利用移动终端更加灵活、更加自主地学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式学习知识的需要并取得较好的效果。
一、高职微课开发原则与现状
（一）高职微课开发原则
我国高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才，因此，高职院校微课开发也应该具有其独特特征。由于高职教育要对接具有多样性和多变性的职业岗位，所以，相较于其他教育层次的微课开发，高职微课开发更为复杂，应遵循以下原则。
1.职业性原则
高职教育是一种职业性技术技能应用型教育，主要针对社会职业岗位和岗位群，以专用技术和岗位能力培养为主线，教育培养的人才是高等职业技术应用型人才，具有职业性、应用性和实践性等特征。因此，高职微课开发也应突出职业性，注重实践教学过程，让学生能够具备良好的职业素质和专业技能。由于企业对高职学生的需求着重于“做”的能力，也就是职业技能，微课的开发应满足企业的需求，遵循“教学做”一体原则，通过“实践驱动”、“项目驱动”引导高职微课的开发，培养学生解决实际问题的能力。
2.情境性原则
由于学校与企业的资源受限制，无法实现1U1的实习岗位的完全对接。而高职院校要培养企业所需的人才，在开发设置课程体系时，就应该完成与职业岗位的无缝对接。为了解决这种现实问题，高职微课开发应该运用情境化的教学模式。与传统的教学模式不同，情境化的教学模式应先让学生对自己所读专业的岗位群、岗位工作等有个全面的认知。所以，高职微课的开发应该结合情境化模式，将与实际岗位紧密联系的内容开发成微课资源，如医药营销专业的课程可将情境设置在医院或连锁药店等，通过身临其境，使学生主动地接受任务、分配任务和完成任务。
3.灵活互动原则
随着翻转课堂和可汗学院在全球的大热，其教学模式也由原来传统“教―学”的形式逐渐转变为以技术为支撑的“学―教”的形式，这种模式相继引起教育界的高度关注和认可。翻转课堂和可汗学院最初都是为耽误了上课的学生和知识学习困难的学生提供的补习措施，均是在课后辅导过程中完成。因此，微课资源的学习也应该满足这一需求，可以通过移动终端的支持实现学生在任何地点、任何时间的自主学习。与此同时，微课并不意味着单纯地使用视频取代教师的位置，而是教学模式创新的必要手段。微课是帮助教师突破空间限制完成知识传授的工作，而知识内化也是需要学生与教师之间更多地沟通和交流才能完成的。因此，微课的设计必须体现其高互动性和参与度的特点。微课在师生互动结构方面的设计可以帮助教师有效地评估学生知识内化的情况。
（二）高职微课开发现状
目前，高职微课的设计、开发和应用得到了各级教育行政部门和学校的大力支持，越来越多的一线教师都主动积极地参与到微课开发、制作工作中，这对微课的发展具有良性推动作用。在如火如荼的微课开发制作中不难发现，已开发的高职微课并没有突显其职业特色，并存在以下两个方面的主要问题：
1.开发模式单一
微课建设大多处于关起门来自己建设自己用的状态，主要是利用学校现有的内部资源，从主题选定、教学设计、教学实施、制作加工等一系列的开发环节都是由本校教师个人或团队完成的。因此，微课也就局限于教师用于课堂教学。
2.开发内容单一
从全国微课大赛和各省开展的微课大赛作品中可以发现，高职微课参赛作品仍然是以学科体系的理论知识点讲授为主，校企合作的理念还没有贯穿于高职微课资源开发过程中，高职微课开发忽视了校企合作在高职教育各方面的渗透力和作用力。
二、基于校企合作的高职微课开发的意义
（一）有利于破解高职校企合作时空障碍
在校企合作中，由于企业受所处地域与时空的限制以及学校能力有限，无法使教师、学生随时进入企业进行见习、实训，企业专家更不可能为学生随时指导。所以，这种时空冲突总是导致校企合作无法深入。《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》明确提出了要“用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解校企合作时空障碍”。
（二）有利于解决学校的课程设置滞后问题
高职院校毕业生就业难、发展空间受限，最主要的原因是专业课程设置与就业脱节，主要体现为课程内容陈旧和课程设置滞后，因此导致学生毕业后无法直接“零距离”上岗。校企合作实则是要让企业参与到高职院校人才培养的全过程中，让学校与企业深度融合。因此，由企业与学校共同开发设计的微课资源可以按企业的工作岗位要求设置课程结构和课程内容。企业可以实时反馈企业所需的人才规格，并可以按照人才规格开发微课，设计微课程中的教学知识。这样校企共建的微课资源可以不断地促进和调整课程设置，完成教学改革。
（三）有利于降低企业经营成本
校企共建的高职微课资源不仅可以直接引入企业的新技术、新工艺，而且可以将微课内容与企业的职业标准对接，与企业的文化融合，这样就可以实现高职毕业生直接走上工作岗位，为企业节省了新员工培训费用和员工招聘所需的支出。当然，校企共同开发和设计的微课也可以用于企业内部员工的培训，同时也可以将企业的培训委托给学校完成，这种合作都有助于企业降低经营成本。
（四）有利于提高学生专业技能水平
基于校企共建的微课资源需要教师与企业专家共同探讨，按照企业相应岗位的职业能力要求制定教学内容，选择教学素材和工作过程等信息资源，确保制作出来的微课不仅可以帮助学生学习专业知识，而且能近距离接触企业的工作内容。微课资源的开放性和灵活性可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生的学习平台。同时，校企共建的微课资源能改变教学内容与实际应用脱节的现状，提高实践教学质量。对学生而言，除了学习相应的微课内容，还需完成练习测试题，进入互动平台，完成学生反馈、教师和企业专家解答、评价的环节，这必然有助于学生专业技能水平的提升。
三、基于校企合作的高职微课开发模式及路径
2014年5月，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出，提高职业教育人才培养质量应提高职业教育信息化水平。其中明确阐述了支持开发与专业课程相配套的虚拟仿真实训系统；推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。显然，这一要求需要企业参与到教学过程中，甚至需要企业与学校共同选定教学内容、组织教学工作。因此，高职微课的开发不能也不应该使企业缺位。如图1所示，高职微课资源开发模式与路径是需要校企双方共同合作实施完成的。通过校企合作的深化，建成的微课资源才能体现“职教特色”，才能有利于课程标准符合职业标准、符合岗位需求。
（一）确立微课主题和内容
微课程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose认为，微课程的建设须分为五个步骤。第一步就是确立微课程的主题，主题应该体现出课堂教学中的核心概念。实际上，核心概念就是课程教学中的重点、难点中最具典型性的知识点。在传统教学模式中，重点、难点的知识点是根据学科知识体系，更侧重于原理和理论知识的传授，而基于校企合作的高职微课开发模式应遵循职业标准和岗位需求的原则确立知识点，微课主题和内容设计应突出技能性、实操性。因此，学校教师与企业专家应共同研究、制定职业岗位所需的微课内容。如营销师二级的标准，要求能够建立、管理和维护渠道系统，根据这一要求，可以将管理渠道系统中的激励渠道成员作为微课主题。通过理论型和实践型的系列微课，呈现激励渠道成员的方法和技巧。同时，仍然以营销专业为例，一些学生毕业后将会成为销售代表，负责管理经销商的工作，可以通过校企合作的模式，以激励渠道成员作为微课主题，通过微课的真实情境侧重于讲授如何激励不同级别的经销商。当微课主题确定好之后，教学内容和教学形式是需要精心设计的。教师和企业专员在共同设计微课时，不仅要遵循“以就业为导向”的原则，注重知识与技能的并重、注重职业素质的养成，同时要考虑以学生为中心，制作的微课应能在短时间内吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使校企共建的微课能发挥出真正的效果。一堂5～8分钟的微课程应包括导入、知识讲授和教学总结三个部分。在导入部分，可以采用图片、新闻、视频或热点等形式突出问题，从形式上确保能在第一时间激起学生的学习欲望和兴趣。知识讲授是整个微课的重点，在制作过程中，应避免传统的理论讲解，注重打造“以情境体验为中心”的微课，结合企业、岗位相关的情境让学生能更加直观、更加感性地接受知识和技能。同时在知识讲授部分，教师可以通过动画、视频等形式留有足够的时间增加学生在学习过程中的互动性。一堂完整的微课，在其内容上必须包括教学总结。教学总结可以是教师对知识点的总结归纳，也可以是教师对学习者学习任务的布置或是对学习问题的反思，进而能够激发学习者对下一次微课的兴趣。
（二）选择微课学习平台
微课移动学习平台的选择是多元化的，根据自身的资源和应用条件，可以选择自建微课学习网站或选择现有的网络学习空间，如世界大学城，这两种平台都可以实现微课视频、学习资源上传、作业批改、交互留言等功能。然而，笔者认为，这两种平台模式对基于校企合作的高职微课开发模式在使用中存在一定的局限性。首先，这两种学习平台都需要注册登录，进入网页页面，实际无形中增加了学习者和企业专家的进入难度；其次，网页的形式无法实现多人实时的互交功能，因此，对学习者疑难问题的解答无法体现及时性。所以，对于校企合作共建的高职微课而言，最佳的学习平台是选择当前最流行、覆盖面最广的微信平台，应有效地运用微信公众号服务于微课的移动学习，组建微信群，加强互交沟通，形成微学习社区。如图2所示，微信移动学习平台不仅可以实现学生移动化学习的需求，同时学习者可以经过碎片化的主动学习过程并通过微信群与教师和企业专家进行互动交流，增强知识的内化。
1.建立微信公众平台，提供丰富的学习资源
由于微信公众号不仅可以传播文字、图片、音视频，还可以创建链接，因此教师可以随时通过微信服务器上传微课及各类多媒体学习资源。为了提升学习者在多样化学习资源中的体验效果，教师不仅需要考虑对这些多媒体学习资源的优化整合，同时应该考虑传播学习资源所需的数据流量，这样才能满足移动学习环境的需要，才能吸引学习者学习的兴趣。微信公众号的模块设计可以分为“我要问、我要看和我要学”三个方面。“我要问”模块主要是帮助学习者解决在学习过程中所遇到的常见问题和疑惑。学习者通过关键词的输入可获得自动回复解决问题。“我要看”模块主要是定期推送每个“微教学单元”基本知识点、技能演示、相关前沿信息和学习测评等内容。学习测评可以通过使用“阅读全文”的功能，转跳至测评网页，使学生完成测评任务，或者通过对微信学习平台的设计修改实现学生在平台内的学习测评。“我要学”模块主要是提供微课程视频。由于学生主要是利用手机或手持设备进入微信公众号选学微课，所以微课的时间应设计为5分钟左右为宜，学习目标突出，内容紧凑，同时制作的画面和音频应该更加清晰。
2.建立微信群，实现三方互动
校企合作共建的微课资源这一模式本质上可解决校企合作的时空障碍问题。由于双方共建的微课资源可实现将企业真实情境直接搬进课堂，企业专家可突破时间、空间障碍“现身课堂”给予高职学生技术技能指导，这本身就是对校企合作深化的促进。同时借助微信平台创建微信群，可使学习者和授课教师、企业专家“零距离”地进行互动。学习者在理论知识或技能操作方面的内化过程中遇到的问题，都可通过微信群向教师和企业专员进行咨询和求解。这种三方互动的模式更加有助于高职学生专业技能素质和能力水平的提升。
（三）基于校企合作的高职微课开发制作
微课已在高职教育教学中具有举足轻重的位置，越来越多的高职院校都在组织微课大赛，相继将制作出的微课运用于教学之中。高职院校的微课开发应走产学研合作之路，这样不仅可以拓宽微课开发的途径，而且能开发出适合于高职特色的微课。校企合作共同开发制作的微课应经过团队建设、共同选题、素材整合和校企共同审核四个环节。
首先，微课团队建设是微课开发制作至关重要的第一步骤。基于校企合作的高职微课应采用合作式的开发模式。合作式开发模式意味着微课开发必须打破学校界限，以专业为导向，学校教师和企业人员共同开发，共同受益。因此，团队成员不仅应包括专业教师，还应包括企业的专业技术人员。同时，软件设计师、教育技术人员、美工等都是不可或缺的团队成员。其次，校企人员共同选题能确保微课开发的科学性和必要性。因为学校教师和企业人员共同完成的选题不仅只是从学科体系考虑知识点是否适宜于微课开发，更多地能从岗位需求的层面选择具有代表性的关键知识点开发微课。再次，素材整合应由学校教师和企业人员共同实施完成：学校教师主要对文字、图片、音频等素材进行整合；企业人员主要负责企业工作流程或技术操作等实际情境的视频拍摄。根据不同学科的微课格式要求，软件设计师可采用Flash、3DMAX等制作成动画，或简单地用Powerpoint将文字、图片、音频和视频添加后转换为视频格式，或采用录屏软件完成后期制作，录屏过程中应注意声像和文字的一致性。最后，微课必须是在校企人员的共同审核通过后方可。
（四）基于校企合作的高职微课教学应用
校企共同开发制作的微课可以在高职教学的各个环节中展开应用。针对理论类的知识点，可采用课前自主学习模式。首先，教师将微课及相关辅助资源上传至微信公众号，让学生在课前完成线上的自主学习，在课堂上完成作业或进行疑难问题的解答互动，实现翻转课堂的模式。其次，微课还可作为拓展的教学资源用于课堂教学，可以帮助学生更有效地理解教学中的重点、难点和关键知识点，如实训类、操作类的微课用于教学过程中可以让学生通过Flas或其他形式更加形象、更加直观地完成知识的内化。在实训课堂上，即使教师进行操作演示后，有些学生还是存在不敢操作、操作不当等诸多问题，而借助于实训类微课的运用，学生便可一边观看微课，一边在实训室进行模拟实训或操作，一边进行自我检验，真正实现“边学边做、边做边学”。课后的微课学习主要是帮助学生对课堂中所学知识复习和巩固的过程，特别是实践性较强的知识点，教师在课堂上传授之后，学生很难在短时间内全部记住、学会。因此，这类微课有助于学生在课后反复观看学习，甚至自主练习，这样才能够让高职学生消化吸收直至灵活运用知识点，具备相关职业技能。当然，不论微课运用于教学的哪个环节，教师都需要对学生的学习效果进行考核。每个学习任务完成后，教师可通过微信公众平台中学习测评的在线作业布置对学生进行考核，同时通过微信群的互动了解学生的学习动态、知识点的掌握情况和学习目标尚未达成的原因，并将最终的评价结果和反馈信息即时汇总，以不断促进微课内容的修改和微课质量的提高。
在“互联网+”的时代背景下，微课必然会成为一种全新的教学模式和教学形式。虽然高职教育微课在开发与运用方面目前还处于初级阶段，但在教育信息化时代，微课必将呈现大规模开发和运用的局面。高职微课不仅仅只是为了吸引学生的兴趣，让学生抬起头来学习，更多地应按需所设，要突出“高职特色”。因此，高职微课的开发设计必须走产学研合作之路，通过微课实现校企合作的深化，通过微课提升高职学生的职业素质和专业技术技能水平。
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1.2基于微课程理念的商务英语教改创新的意义
基于“微课程”生态体系的商务英语课程教学创新,牢牢扎根于我国高等教育现阶段的人才培养状况,是基本适应于高校人才培养模式的,势必有助于高校商贸类课程的开发与教学效果的提升。首先,“微课程”理念是对传统教学模式的有效创新。“微课程”教学理念基于新的媒介生态环境应运而生,适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微课程”理念的网络教学资源库具有强大的生命力。与传统的课堂教学模式相比,“微”型教学体系拥有以下三大优势:1.时效性;依托互联网,共享新资源;2.高效性;提高了教学资源的利用效率,解决了传统教学中的一些不必要的时间浪费;3.互动性;加强师生互动,特别是课后的讨论和交流,弥补了传统教学中师生关系始于“上课铃”而止于“下课铃”的不足。第三,在“微”教育背景下,教师群体在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教学平台上进行教学大纲、课程进度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽树,后人乘凉,通过合作产生合力,以解决以往专业教师时间利用率低,资源分散、浪费的困局。将“微课程”教学理念融入高校商务英语教改创新中,一方面是对传统教学模式的创新,有利于提升教师的教学视野、优化课程的教学资源配置;另外一方面也有利于在网络信息时代重塑师生关系,从教师主导课堂的传统模式转型升级为师生共建课堂的新型模式,从而提高大学生的参与精神和学习热情。此外,商务英语学科本身具备的前沿性和包容性也要求其与时俱进、不断创新,对网络信息技术的发展及其在教学中的运用保持高度的敏感性和关注度。
二、基于“微课程”理念的商务英语教改创新
2.1打造专业核心课程的网络“微课程”教学资源库
打造一套科学、智慧的“微课程”教学资源库是高校商务英语教改创新的关键,没有教学资源库的基础,教改创新难免沦为无源之水、纸上谈兵。高校商务英语专业的教改实践在课程的内容安排上应紧跟高校教学改革的全新理念,确保教学内容与时俱进;同时根据学时和学生年级不同,在教学内容上有所取舍,并注重课程与其他相关学科之间的交叉融合。在商务英语专业的专业课程,如《国际贸易实务英语》、《英语函电与写作》等教改主战场,教师应有信心将“微”教学的理念加以贯彻。当然,在硬件配备上,智慧课堂应搭载先进网络及教学硬件设备,以提供智慧笔记本物质上条件,如Wifi设备、计算机等。此外,在《商务英语翻译》等课程的教改实践中,笔者自2012年来主导通过“网络连接主义”的理念将“博客”、“微博”等网络平台融入课堂教学的模式也在教学实践中取得了一些积极的效果,受到学生的广泛好评(高昂之,2013)。但笔者所处的商务英语专业在“视频教学”、“在线学习”、“智慧课程”等领域还需要做出零的突破。综上所述,基于“微课程”教学模式的商英专业网络资源库,对于商英专业顺利进行教改创新有着十分重要的战略意义。
2.2师资培训与管理、组织教师参加研讨会,提升教师的网络教学技术能力
教师是教改的主体实施者,也是教改创新能否成功的关键因素。在“微课程”理念下改革创新现有的教学模式,要求我们打造一支教学思路开放、接受新事物能力强、且具备优秀教学能力的商英教学团队;在“微课程”教学背景下,共同创建一个互动、变化和多维的商务英语教学生态系统。此外,在实践中应避免单兵作战,可以联合高校信息技术中心的专业教师加入教改课题组,对商英网络“微课程”资源进行技术上的指导,通过合作互补,为师生们对教学资源进行日常的管理和维护提供技术支持和保障。此外,作为教学改革与创新的实践主体,教师的教学视野、及现代化教学能力决定了教改创新所能达到的高度。“微课程”理念作为网络时代的新生事物,正受到国内外学界日益火热的关注。教育部高等教育司已在2013年下半年举办“首届全国高校微课教学比赛”,引起了国内高校的极大关注,当前,有关“微课程”的各类培训班和研讨会也劲头正盛。笔者呼吁高校商务英语专业抓住这一机遇,通过系部、学校的平台积极报名参加关于“微课程”的专题培训和研讨会,一方面提高自身对于网络教学的意识和敏感度,另外一方面也加强自身的网络教学技术。
2.3建立学生主体项目,营造师生共建网络“微课程”体系
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选项者不知道选择哪些合适的项目，这些人往往跟风使舵，看着哪些项目赚钱，就投资哪些项目，殊不知同行还不同利，更何况一个项目，决定其成败的因素，不仅是项目本身是否重要，还与投资者的个人能力、资金、人脉、当地市场等条件都有关系。
已经创业的小老板，虽然选到了适合自己的项目，但是市场营销、成本核算、记账、采购、计划管理，还是弄得一塌糊涂，到年底结算，很多企业都呈现亏损状态，大部分人还不知道问题出现在哪里，只怪项目不好让他赔了钱。
为了让读者更从容选到适合自己的项目，也为了让找到项目的小老板熟悉经营项目的门道，本刊自5月18日起，至2014年年末，每月的18-22日都将为本刊读者和老板进行为期5天的创业培训（食宿自理）。
配合网络创业周活动
本刊与大发联盟深度合作
距离网络创业周的开幕时间越来越近，为了更好的配合网络创业周活动，《现代营销・创富信息版》近日与吉林省大发联盟发展协会达成协议，凡是《现代营销・创富信息版》读者都可以免费接受大发联盟发展协会的创业培训指导，尤其是已经选到项目的读者，事业刚刚起步，没有一定经验，都可在大发联盟免费进行创业培训。每月18―22日，即为开课时间，望本刊读者和老板积极参与。
吉林省大发联盟发展协会举办的“创业小老板提升”培训班，开课地点位于，长春市绿园区皓月大路与普阳街交汇处的中小企业服务大厦。培训课程按照企业实用原则，筛选了市场营销、成本核算、记账管理、采购、计划管理等课程以及与企业经营管理息息相关的内容。培训班模拟了企业经营演示和企业实战交流，课堂氛围活跃，学员互动积极，培训不仅为创业小老板们提供了信息交流的平台，也将为每位创业小老板量身制定企业快速发展的营销计划，可以说是创业小老板提高管理能力、增加知识储备、提升综合素质的加油站。
记者实地采访
现场感受气氛
2014年4月18日，上午9点，记者来到了大发联盟发展协会举办的“创业小老板提升”培训班的课堂，现场感受一下活动气氛，活动负责人宁老师接待了记者。宁老师告诉记者：“我们举办的这个培训班，都是公益的，不会向学员收取任何费用。而且我们办的这个活动，是得到长春市中小企业局的大力支持，现在使用的这个多媒体教室，就是长春市中小企业局免费给我们提供的。”记者问：“不向学员收费，那么请老师讲课的费用怎么解决？都是你们自掏腰包吗？”宁老师说：“现在是市场经济，做哪个行业都需要钱，没有资金就玩不转了。我们暂时是不收费的，等到打出我们大发联盟的知名度之后，我们会象征性的收取会员费。目前请老师的这些费用，和日常公司开支，都是我们公司自掏腰包。”记者问：“为什么这些人会想成为大发联盟的会员，大发联盟会给他们什么帮助呢？”宁老师说：“这就是我们服务的关键，中小企业老板成为我们的会员之后，我们会根据企业的具体情况，制定相应的生产、经营、管理、营销等策略，大发联盟的团队人员会深入企业，让企业见到实实在在的效益之后，我们再收费。现在很多中小、微型企业，刚刚创业起步，还很迷茫，不知道怎么发展，不知道怎么制定发展目标，不知道怎么资源整合，大发联盟就是帮助他们做这些事情的，真正让项目帮扶落地，让企业见到实惠。”
说到企业小老板在创业的过程中都需要哪些知识？宁老师说：“这就是我们培训的内容，你们也可以听一下。”吉林省大发联盟发展协会本次举办的培训班已经是第三次了，虽然从2月份才开始办班，但是凭借落地的帮扶政策，让企业获得真正的效益，本次开班当天，就有30多位中小、微企的老板和创业者前来听课学习。据记者现场初步看了一下，此次听课学习的企业涉足多个领域，有医药产品、理疗按摩、化妆品省代、蜂蜜、家庭装饰、婚恋网站等行业。
上午对老板培训的内容就是众多创业者关注的核心问题市场营销。大发联盟请来了省人社厅SIYB创业培训老师、长春市首期创业实训室、清华大学（长春中心）“一帮一创业导师”培训师、省促进中小企业发展服务中心创业导师、省中小企业公共服务平台专家服务团专家张波老师。张波老师首先问了大家什么是市场营销？张老师总结起来，市场营销归根结底就是如何经营销售打开市场。时代在发展，我们逐渐从单纯的销售过渡到产品服务，再到如今的客户品牌。当代所谓的市场营销，我认为主要有品牌营销、客户管理、市场调研、整合或者叫体验营销，这四个方面。那么什么叫市场呢？说的通俗一点就是地点加顾客。张老师在讲台上声情并茂的讲着，台下的学员认真的记着笔记。
在上午将近3个小时的时间内，张波老师分别讲了营销组合、成本估计、价格制定方法、消费品常见分销渠道、促销手段、品牌推广等问题。虽然时间短，但是也让学员受益非浅。很多学员表示，之前只知道创业就是生产、销售，没想到这里边还有这么多学问呢，不听不知道，咱们还差着远呢，真得跟老师好好学习啊！
下午开讲的课程是成本核算。很多人都认为成本核算有什么好学的，不就是制作或销售产品产生的各种费用吗？其实不然，经过老师的讲解，我们再一次感到自己对创业认识的不足。
很多企业都非常重视开源，但是对于节流，即如何进行成本与费用分析和控制，则不够重视，或者说不知道如何进行分析和控制。对于一个企业而言，做好成本分析与控制，等于给自己做了一个诊断。通过分析与控制，可以发现公司的一些问题，未雨绸缪让公司趋吉避凶，从而使业务蒸蒸日上，财源滚滚而来。
在老师的讲解下记者和在座各位学员了解到，所有的企业都有两种成本，直接企业成本和间接企业成本，把它俩相加就是我们所说的总成本。直接成本有容易计算、金额大等特点；间接成本有不易计算、金额小、容易忽略等特点。老师讲的卖力，学员记的认真。在认真记录的同时，学员还不时的在一起讨论，有不懂的地方及时与老师沟通，老师也针对学员企业出现的具体问题，而一一作出解答。很多学员听课后，都表示，我之前账目上收入的也不少，但是就是兜里没钱，还没看到钱花在了什么地方，通过学习成本核算，我知道不仅要重视开源还要重视节流。
微营销你懂吗
不懂就来学学
为期五天的课程，不仅让学员从理论上得到提升，更让大家从实践对产品销售有了新的认识。4月21日下午的课程就是现在非常火的“微营销”。大发联盟请来了吉林电视台的隋老师为大家讲解“微营销”的课程。下午的多媒体教室可谓座无虚席，很多人都想知道并了解这种新颖的营销方式。隋老师说：“在座的各位谁能告诉我什么是微营销？”有学员回答说：“不就是微信营销嘛！”隋老师说：“你只回答对了一半。其实很多人都有这样的误区，片面的认为微营销就是微信营销。但是广义上的微营销指的是，一个移动网络微系统，它是微博、微视、个人微信、二维码、公众平台、公司微信商城的集合。微营销就是将线上线下营销整合起来，线下引流到线上支付，线上引流到线下浏览。”那么微营销有什么特点呢？大家应该怎么好好的利用这种全新的营销模式呢？隋老师说：“微营销是现代一种低成本、高性价比的营销手段。与传统营销方式相比，微营销主张通过虚拟与现实的互动，建立一个涉及研发、产品、渠道、市场、品牌传播、促销、客户关系等更‘轻’、更高效的营销全链条，整合各类营销资源，达到了以小搏大、以轻搏重的营销效果。要想达到低成本、高性价比的微营销，创意和新传播手段必不可少。比如，一个企业能讲好故事，就可以花很少的钱做出更好的营销效果。而微电影营销，完全可以让企业花几万达到几十万、几百万、甚至几千万的广告效果。”
虽然微营销的奥秘远远不止一个下午就能讲解完的，但是大家积极发问，认真记录。而隋老师也把自己微信号留给了大家，并告诉大家关于微营销有什么不懂的问题都可以随时咨询。
谈合作 商读媒皆受益
听完“企业小老板”培训课之后，宁老师找到记者，问记者听课感受怎么样？虽然记者接触过很多企业，但是像这样系统的培训课，记者还是第一次参加。经过老师的讲解，也初步了解了成本核算、微营销、市场营销等知识。宁老师表示，像这样的课程大发联盟每个月都将要培训5天，《现代营销・创富信息版》我很了解，不仅全国发行，读者众多，而且杂志上的企业也非常多，都可以做为培训对象。记者问宁老师：“您之前看过《现代营销・创富信息版》杂志吗？怎么知道这么详细呢？”宁老师笑着对记者说：“我可是《现代营销・创富信息版》的忠实读者，只要在书店或者报刊亭看到就会买一本。里边的项目到现在我还能记住几个呢。之所以这一次，把你们找过来就是希望《现代营销・创富信息版》与大发联盟合作。”
读者 有更多可以选择的项目
2014年4月23日，吉林省大发联盟发展协会董事长宁庆玉老师来到《现代营销・创富信息版》杂志社，主编周海祥亲自接待了宁老师。
就双方合作的问题，宁老师首先表示，我也是《现代营销・创富信息版》的读者，我知道贵刊的办刊宗旨就是读者是上帝，所以几乎所有的工作重心都要围绕读者来展开。《现代营销・创富信息版》与大发联盟合作，首先获益的就是读者。因为前三期在我们那培训的小老板就有上百位，他们每个人都有一个或者几个项目，涉及医疗保健、网络、化妆用品、农副产品等。所以咱们合作，读者在原有杂志基础上，便会选到更多的项目，这样他们的选择性便更多了。另外，合作之后，凡是《现代营销・创富信息版》的读者，不论来自什么地方，都可以在我们办的培训班内免费听课。虽然培训班的名字叫做‘小老板创业提升课堂’，但是老师讲的内容都是创业者都应该学会的，对创业者都能起到很好的帮助作用。而且在课堂上还能认识其他创业小老板，大家可以互相交流一下创业经验，说不定哪个点子就会对自己的创业有帮助。
企业 老板提升经营有活力
双方合作，对于企业来说也是百利而无一害。宁老师表示，企业老板没有受到过专业培训，现在一些经营思路还比较老套，很多人都是始终停留在当初作坊式生产，或者家族企业的管理模式，这样对企业的发展极为不利。大发联盟不仅可以每月有5天时间免费为《现代营销・创富信息版》上的企业老板进行培训，让老板有了一个质的变化，而且还可以为他们免费进行项目对接。比如，这期有个学员就是做营养特色大蒜的，但是刚开始做还没有大范围铺货，销路一时成了问题。我们了解情况之后，利用掌握的资源，把他经营的特色大蒜铺到了一些专门做营养品或者土特产品店，他不但没花一分钱，就把货铺到了这些店里，而这些店，又增加一款产品，多了一个卖点。项目对接成功，使双方都获利。
对于一些刚起步的企业，大发联盟在经过项目评估后，如果认定项目具有可操作性，还可以对企业，进行资金、人力、宣传、策划等方面的帮助。真正让项目帮扶落到实处，让企业见到效益。
媒体 项目多满足不同读者需求
对于《现代营销・创富信息版》本身来说，双方合作同样是一件好事。众所周知，《现代营销・创富信息版》在全国有广泛的群众基础，因为是全国发行，南北方读者对同样一个项目评价自然会不同，所以很多读者跟杂志社工作人员反映，能不能多增加点项目，这样众口就不再难调。经过双方商议，宁老师决定做通在大发联盟培训学员的工作，每期都会打包一些项目，刊登在杂志上，供广大读者选择。而且宁老师说：“凡是大发联盟打包宣传的项目，都是经过公司人员考察的，绝对可靠，都是落地的，实实在在的真实项目。”杂志上的项目增多，就会更加吸引读者眼球，读者量增加，这样也会更加有利于《现代营销・创富信息版》的发展。
经过双发的探讨，最终达成了一系列协议。因为时间仓促，根据宁老师提议，4月30日大发联盟还要举办一个企业沙龙，正好借着这个机会双方可在那天签订协议。
企业沙龙办得有声有色
签订协议双方达成共识
4月30日，上午9点，本刊广告部主任吕颀寒与记者一同来到长春市绿园区普阳街与皓月大路交汇处的中小企业服务大厦。参加由大发联盟举办的企业沙龙活动，同时就双方达成的协议进行签约。
在活动现场，20多位企业小老板一一到台上介绍了自己的产品。活动最后，由宁老师介绍了本刊广告部主任吕颀寒登场，同时把协议签订的意义与在座的各位老板详细说明，大家都报以热烈的掌声欢迎。这样，在20多位老板的见证下，吕主任与宁老师同时在合同上签了字。4月30日，《现代营销・创富信息版》与吉林省大发联盟发展协会正式合作。希望双方的合作为读者带去财富，为老板带去能量，预祝双方合作愉快。
注：凡是《现代营销・创富信息版》读者不论是否在杂志上选到项目皆可在大发联盟进行为期5天的免费培训学习。例如，来到长春厚德福学习的学员和郁鑫医药的加盟商，为了提升自己以后的经营能力，都可免费培训学习。
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QQ交流1群：103466892
QQ交流2群：158735656
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一、引言
根据大公网消息称，截止到2013年7月22日，“微信”用户已突破5亿人，日增用户数160万，另据51调查网的调查数据“微信”使用群体以青年为主，年龄集中在20～29岁，这一用户群体占总用户数的90.67%；另外在用户身份特征调查中显示其中56%的用户是学生，而本科学历的用户占总人数的70.67%。因而“微信”现在已经成为在校大学生交流的主要方式和人际交往平台。随着计算机技术的飞速发展以及互联网技术的逐渐成熟，越来越多的人意识到混合式学习的重要性。所谓的混合式学习，即Blending Learning，就是要把传统教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。在国内外，已经有很多学者对混合式学习给予高度的关注，很多教师也已尝试把混合式学习延伸到课程学习中，并已取得较好的教学效果。“大学生职业生涯发展与规划”课程是一门主要以学生参与、实践、体验式教学为主的，旨在提升大学毕业生就业能力和对职业生涯进行合理规划的课程。同时，“大学职业生涯发展与规划”课程的老师基本都要对毕业生的就业问题提供咨询及就业信息的功能。因而，使用新兴的学生喜闻乐见的交流方式，拉近与学生的距离，增强与学生沟通咨询的时效性，是大学就业工作者提高工作效果的重要载体。
二、“微信”的功能特点
“微信”是腾讯公司于2011年初推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。用户可以通过“微信”与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系。“微信”软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用，“微信”时产生的上网流量费由网络运营商收取。因为是通过网络传送，因此“微信”不存在距离的限制，即使是在国外的好友，也可以使用“微信”对讲。“微信”目前支持智能手机中的IOS、Android、Windows phone和塞班平台。微信公众平台的主要作用在于可以实现面向多人的消息推广和，利于提升平台影响力，进而实现与用户的及时沟通提高运作效率；而微信的个人账户则更多地实现面对有限人群的语音、视频和图文信息，能形成在线讨论圈、固定朋友圈等，方便交流，并且微信支持多收集平台支持，能够关联手机号码，方便建立联系沟通。
三、分析评价传统的提升就业能力的方式
1.文献综述。通过阅读文献发现，在现有研究之中，就业能力提升的路径主要包括以下几个方面：（1）通过课程改革或是课程体系构建，提升在校大学生的专业技术能力即增强学生获得专业知识的能力。这通常包括通过加强第一课堂的知识讲授、课后的实践练习以及在扩大第二课堂的活动，提高第二课堂的活动质量，扩张学生的知识面，提升专业技能。（2）加强职业生涯规划教育体系建设，学校要设置专门的机构来负责大学生职业规划教育的总体规划和具体实施。通过职业规划体系的建立，让学生树立职业规划意识，端正心态，认识自己；或是通过职业规划课程让学生在认识自己、了解行业等基础上，加强学生就业技巧的培训，包括简历制作培训、面试培训等提升能力。（3）构建就业信息交流平台，及时最新就业信息，提高学生搜集、获取就业信息的能力；同时建立毕业生信息资源库，跟踪了解毕业生就业动态，提高就业服务的针对性。（4）通过校企联合的方式，让毕业生和企业面对面接触，针对企业的需要对毕业生进行培训或是对大学生进行培养。
2.分析评价。传统的就业能力提升渠道，汇总看来以上四种最为常见和有效，但是仔细分析后可以得出，传统的就业提升渠道都存在着时效性差、惠及面窄的情况。具体分析如下：（1）提升学生的专业技能，这是提升就业能力工作中不可缺少的一环，而学生的专业技能通常也是学生进入职场大门的钥匙。传统渠道一般都是通过课堂教育和第二课堂的活动形式展开。这样的提升方式都存在着连续上课的学生和积极参加活动的学生才有可能收获这一教育成果，如果学生在上课时存在间断或是参加活动时不注重总结的话，都会使得教育成效大打折扣。因而，这一提升方式存在着补漏的空间，而“微信”的及时、便携性及提醒分享功能很好地弥补这一不足。（2）加强大学生职业生涯发展与规划教育更是提升大学毕业生就业能力工作的重中之重，来不得半点马虎，随着社会经济的快速发展，我们社会主义初级阶段的劳动力市场越来越成熟，个人在劳动力市场的竞争必须是“打有准备的仗”。因而，开展大学生职业生涯发展与规划教育是各大学必不可少的工作。原因在于：①通过职业生涯发展与规划教育的开展可以让学生们尽早地建立职业生涯规划意识，让职业生涯规划与大学生的学业规划能有机地结合起来，在解决大学学习动力问题的同时，准备自己未来的发展，为未来的发展打下坚实的基础。②通过职业生涯发展与规划教育的开展可以让同学们进行自我探索，了解自己，分析自己的兴趣、职业倾向等；同时还可进行职业探索等其他生涯发展与规划教育内容，为自己的生涯规划做好基础性工作。③通过职业生涯发展与规划教育可以给学生一些就业技能的培训，如简历制作、面试指导等，提高学生的就业技能，进而提升学生整体的就业能力。但是，目前的职业生涯发展与规划教育通常是以课堂讲授的方式进行的，又因为职业生涯发展与规划课程教学方式的要求（学生参与式），因而上课班级一般规模较小，学生受众面小，只有少数同学有选到上课的机会，也存在受众面小的不足。而“微信”公众平台的功能恰好能满足扩大受众面这一不足之处。（3）构建信息交流的平台，现在各高校的就业信息通常都集中在网页信息公告或是就业中心――学院（书院）就业负责人――辅导员――班长――学生这一信息传递链上，通常使用的信息传递方式是QQ群、人人网等模式。QQ群和人人网在信息传递方面都没有“微信”的即时性好，另外，在信息的反馈方面QQ群和人人网的信息反馈也不如“微信”的即时性高。（4）关于校企联合这一方式可能更多的帮助在于让学生能在职业探索方面有些便利的条件，但是，不是所有的专业都能实现校企联合这一模式。但是通过“微信”朋友圈或是公众平台，则能让更多的人参与到少数的校企联合中，感受企业对职业的要求，更好地探索适合自己未来发展的职业。
四、“微信”提升大学毕业生就业能力的有效路径
使用“微信”能快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天功能，并且具有即时、便携使用的特点，构建使用“微信”提升大学毕业生就业能力的路径如图1所示。
就业指导教师通过“微信”建立就业工作公众平台（设立一个公众账号），并建立一个个人“微信”号。通过公众“微信”平台可以进行职业生涯发展与规划教育，包括课堂知识的分享以及企业HR或是职业规划专家分享的有关知识及最新动态，将这一教育知识传递给学生群体和学生个体，而学生个体则可以通过回复消息进行个人问题咨询和对所分享知识的反馈；通过个人“微信”账号，可以建立相关的问题讨论群及好友对话，可以实现教师即时地与学生进行交流和个体咨询讨论，同样的学生个人也可以通过交流将信息再次反馈给老师，极大地缩短老师和同学的沟通距离。
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运用混合式教学模式，教师为学生提供课前网上学习资料，引导学生进行网上自主学习和课堂任务实践及交流互动，教师从传统课堂的“照本宣科”转变为混合式教学的“课程创设与优化”。基于任务的学习方式，督促学生借助网络、视频等多种信息化手段，从传统教学中的“知识被动吸收者”转变成“知识的主动建构者”。混合式教学使教学模式从传统的“课堂教师知识讲解、课后学生复习巩固”转变为现在的“课前学生知识采集、课堂师生交流探析”，有效地推进教学模式和手段改革，提升了课程建设和人才培养水平。
二、混合式学习模式存在的问题
1.教师层面：专业素质、信息化教学水平有待提高
充分发挥混合式教学模式的优势，做到线上教学和课堂教学设计到位，资源丰富，活动有效，那么教师的专业素质、信息化教学水平、课堂控制能力、时间和精力等都起着重要作用。实施混合式教学模式，无疑会增加教师的教学负担，对教师综合素质有极大的要求和挑战。
2.学生层面：学习负担增加，学习兴趣和可持续性不够
有研究表明，混合式学习模式要求学生全程进行线上和线下学习，需要花费较多时间查阅相关资料、完成作业等，学业负担加重，部分学生学习主动性逐渐降低。
3.学校层面：技术、资金、培训进修支持力度不足
学校层面会遇到很多困难，如现有教学设备、教学环境与开展混合式教学不适应；教学设计、资源设计及教师培训等需要相关的专业技术支持和时间、经费等保障。很多学校缺乏具体实施标准、技术保障、团队建设、经费支持等政策。
三、混合式学习模式的问题应对策略
1.优化课程结构和内容，强化自主学习理念
当前教育发展已经到了“更加关注内涵、更加注重质量”的转型时期。将课程内容进行模块化设计，辅以项目学习，有利于进行项目训练或综合考核。教师要有足够的能力设计项目训练，借助课堂提问、研讨等方式督促学生完成项目学习，帮助学生掌握学习方法，拓展学习空间，增强学生的学习自主性。采用模块化教学方法的目的就是为了少讲、精讲理论知识，加强实践教学，加深对理论知识的理解和应用能力。通过实践训练，有效地提升了学生的观察操作能力、问题分析、解决和应用能力。
2.优化教学资源，促进资源的整合和协同共建，推进课程建设
开展混合式学习，课程资源的数量、多样性和趣味性直接影响学生在线学习的兴趣和自主学习的效果。本研究在前期精品课程、精品资源共享课建设基础上，积累了大量优质的网络资源。为了更好地进行混合式教学，还需要制作、整合更多的优质资源，这些无疑需要耗费很多的时间和精力。近年来，各高等院校积累了大量制作精良的课件、微课和视频等网络资源，但仅限于本校使用，缺乏校际间流动性和有效的推广应用。因此，由院校主动联系网络运营商进行合作，共同建设网络学习和教学平台，对于整合课程资源，实现共建共享不失为一种有效措施。高校加盟后，可以共享相关的网络课程资源，组织和管理在线教学活动，解决了人力和时间不足等问题。
3.精心设计教学任务，能力递进，提升综合素质
为了促进学习积极性的提高，创设能力递进的学习任务，贯穿于课前、课中和课后教学全过程。课前自主学习任务主要通过问题导向，让学生根据问题进行学习，掌握基础性知识。课前任务设置难度要小，利用课余时间课前完成。课堂学习要划分学习小组，通过问题讨论、项目完成、案例分析，以研讨、师生释疑等方式协作，完成理解和应用类知识点的学习，实现理论知识的升华，提升实践水平和创新能力。教师根据学习情况，相关文献、链接、网络资源，进行知识拓展，开拓学生视野。或在前期基础上，设计更为高级的任务进行综合实践，提升学生的专业素质和岗位能力，解决“拓展级”知识点的高级学习目标。
4.设计严密有序的学习活动，促进学习动力
学习活动的设计是混合式学习模式设计的重点，要保持线上和线下学习活动的有机融合。（1）线下与线上讨论讨论内容可分为教师和学生导向性两类主题。一类由教师根据课程设计讨论主题和内容；另一类是由学生根据课程，对于兴趣性较高的、时兴的或者难度较大的内容，进行习题分析、专题探讨或者案例学习等。（2）课上抢答与线上测试设计课堂抢答环节，掌握学生对所学知识的理解情况，提升学生对于课堂学习的兴趣和专注力。教师设计或利用在线题库，随机在线测试，平台自动批阅和反馈，了解学生的学习情况，督促学生完成学习任务。（3）课后作业与线上成果展示教师通过网络教学平台的“作业模块”，在线作业，并进行批阅。学生可通过网络提交作业，查询成绩。通过个人及小组成果展示，介绍问题的解决思路和方法，促进学生的实践能力和协作能力。
5.设计有效的学习策略，提升实践能力
教师根据具体的课程内容和学习目标，设计相应的学习策略，学生经过自主学习—协作学习—探究学习，充分体验学习过程，主动进行知识构建。基础性和理解性内容主要采用问题导向学习策略，教师根据学习目标和内容设定情境，提出问题，组织学生自主思考，然后小组协作，讨论、分析问题并总结观点，最后由教师进行点评总结。项目式学习策略适用于应用类、拓展类知识，以项目为导向，通过小组协作，完成项目的学习和知识的构建。对于复杂的综合性学习内容，主要采用案例导向学习法，学生根据教师遴选的典型案例，围绕主题进行分析和研讨，运用基础知识解决临床实践。
6.更新教学理念，提升教师综合素质
陈坚林教授指出，“教师的角色必须在计算机网络教学环节下进行解构和重建”（陈坚林，2010）。混合式教学模式对教师的专业知识能力、教学设计能力和信息驾驭能力提出了较高的要求。（1）教师的专业知识要更新和拓展混合式教学模式要求教师重构课程内容，对知识点进行分解和重组，因此，课前“备课”环节变得更加复杂，也就要求教师不断更新和拓展专业知识。（2）教师的教学能力要加强教师不仅要设计课程任务和目标，整合课程结构和内容，整合和录制信息资源，供学生线上学习和课堂实践；还要采用灵活、多变、有趣的教学方法设计教学活动，组织学生进行线上自学、线下实践和小组协作等，培养学生的实践能力和创新思维，这就要求教师具有非常高的课堂组织和驾驭能力。（3）提升信息化技术素养教师必须熟练掌握信息技术才能进行视频录制、资源上传、学习督导和平台操作。教师应积极参加信息化技术的交流与培训工作，熟悉网络多媒体技术，搭建实时交流的平台，努力完成从讲师到教练的角色转变。
7.加大学校政策和资金支持力度，提升改革效果
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1.2高职学生的学习特点
高职院校的学生进校时英语基础偏低，英语水平差异较大，他们往往对抽象思维模式的教学感到不适应，而对形象思维知识更具敏感性。数字化语言学习平台拥有海量的学习资源可供学生利用。教师上传的微课视频、英语听力材料及PPT讲义有极其丰富的表现力，可使教学内容变得立体化、多样化。在传统的粉笔加教科书大课室讲学模式难以真正实现以“学生为中心”的教学效果，而数字化的自主学习方式有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。因此，英语数字化教学平台的建设可以为学生提供课外自主学习的平台，补充常规教学的不足。
2积极响应改革，创新英语教学模式
广东科贸职业学院人文外语系于2013年9月起启动了基于网络与多媒体的英语教学数字化改革。这是一种把课堂教学与网络英语教学软件相结合的教学模式。本次尝试的目的是以培养学生的自主学习能力为突破口，全面提升学生英语综合运用能力，提高教学水平和质量，积极探索和形成科学合理的英语教学模式。
2.1改革措施及其特点
首批试点班由人文外语系2013级商务英语专业7个班共350名学生组成。我系英语数字化教学依托的是蓝鸽公司开发的校园网语言学科平台。该平台是基于校园网运行的网上虚拟英文学校。主要目标是帮助学校实现真正意义上的网络自主化学生和网络化考试。其两大优点表现在：一能及时对学生的学习效果进行跟踪。二是可实现选择性教学资源、课后作业及能力测试。（1）海量资料实现资源共享为了推进教学平台的建设，外语系精心打造了一个优秀的教学服务团队和技术支持团队。网络合成的资源、辅导答疑、作业批改、成绩管理等工作都由相关老师负责。所有主讲同一门课的教师共享一门网络课程的教学资源，例如PPT讲义、教案、视频等等。课后教师可以在教学平台上作业，除了通过从题库抽题组成作业外，教师还可以进行自编题目，题型涉及开放式问答题、选择题、正误判断题等。题目设计完毕后，教师有选择性地把作业给自己的任教班级。（2）学生自主学习学生可以从校园网进入蓝鸽学习系统，输入账号和密码后便能够查收教师布置的课内、课外学习任务，按照要求完成任务。自学过程中，学生可以根据自身的学习能力调整进度，效率高的学生在完成基本任务后可以通过网络进一步自我提高。在自主学习阶段教师的角色主要是监督、管理和在线辅导。（3）教师课堂面授教师通过系统可以及时了解学生完成作业的数量和质量。针对网络任务的完成情况，教师可以在课堂面授时有针对性地对学生任务完成情况进行反馈、检查、交流和总结，还可以对本单元的重难点进行答疑，进行技巧性的讲解和培训。（4）教学评价模式蓝鸽英语教学平台采用自我评价、学生互评、教师评价等三种方式对学生任务完成的质量进行检查和评分。学生自评有利于敦促学生及时温故而知新。语言学习是一项体验性学习活动，同学之间互评有利于提高学生学习英语的主观能动性，提高其自信心和责任心。教师的评价是学生获得反馈意见的重要组成部分，也对学生的自主学习起到敦促和监督作用。
2.2数字化英语教学模式的成效
教学模式改革的目的是培养学生的学习习惯和可持续的学习能力。传统的单向式课堂教学模式大多数是大班上课、笔记加作业。这种教学方法既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背语言学习的规律。把信息技术引进课堂可以有效弥补课堂教学的不足。学生可以自主选择课后时间通过题库对所学知识进行强化训练，利用计算机反复进行言语训练，及时纠正不规范的发音；通过查询、下载校园网的各种学习资源，根据自己的能力和进度进行个性化学习；通过发送电子邮件或者QQ流等方式请求教师答疑。同时，数字化实现人力资源成本节约最大化，促进学生自我学习和协作性学习，有利于实现终身学习的目标。而在实行了数字化教学学习之后的四级考试中，2013级商英专业学生较2012级的学生在大学英语四级考试中的通过率有了一定提升。
2.3数字化英语教学模式面临的挑战
（1）教师需要及时转变教学观念，适应新的教学模式数字化教学平台为传统英语教学的改革带来了契机，也为教师提高教学质量奠定了物质基础。同时，新的教学模式也给许多教师带来了前所未有的挑战。教师不仅要担当好课堂讲师的角色，同时他们还是任务样例的提供者、活动指导者、进程监控者和效果评估者。教师不仅要具备精深的专业知识，还要设计出具有多媒体特色，有助于学生互动、参与、学习的多媒体软件。因此，教师必须要转变观念，适应新的教学模式，才有可能真正达到教学改革的目的。（2）学生的自主学习意识有待提升网络自主学习要求学生具备较高的主观能动性，学生可根据实际情况自主安排学习进度。在对我校试点班课后学习情况的观察中发现，仍有不少学生没有完全适应从被动学习到主动学习的角色转换，因此无法高效利用网络学习资源提高学习质量。也有相当一部分学生表示课后学习任务重、学习压力大的困惑。这要求在网络学习的过程中，教师要做好动员工作，强调自主学习的重要性。（3）校方需加大对数字化教学设备的投入学校的网络化教学环境和完善的计算机设备是实行数字化教学的基本保证。目前我校实施英语数字化教学的班级规模仍然偏小，尚没有把新模式普及到公共英语班级。为了普及数字化教学，学院应要重视教学改革，及时发现并解决数字化教学过程中存在的问题,例如加强对学生的上机技能培训，及时对教学软件进行更新，对教学设备进行及时维护，重视技术管理人员的培训和管理。只有这样，高职英语教学改革才得以全面实施并取得显著成效。
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北京市委市政府对此次经济普查高度关注，寄予厚望。为贯彻科学发展观，体现“人文北京、科技北京、绿色北京”的北京特色，在普查方案中增加了反映首都特点的调查内容。市委市政府特别提出了“依法普查、实事求是、应统尽统”的要求。2008年12月31日，北京市第二次全国经济普查领导小组组长、北京市常务副市长吉林在北京电视台北京新闻节目中，以电视专访的形式就普查登记工作回答了记者的提问。
为贯彻落实上级关于经济普查的要求，局长崔述强、总队长潘多次组织召开区县普查办负责人会议，强调重要意义，解决突出问题，共谋普查大计。还是在“大战”前夕，北京市经济普查领导小组办公室于12月30日、31日连续召开战前动员会议，市普查领导小组办公室常务副主任、北京市统计局副局长顾兖州就正式登记填报、确保普查数据质量等工作提出严格要求。丰台区常务副区长汪洪、石景山区常务副区长王红分别在当地电视台新闻黄金时段发表全力以赴，抓好经济普查登记填报工作的电视讲话。国家统计局北京调查总队副总队长邢志宏、大兴区常务副区长张晓林、平谷区常务副区长王春辉等各区县分管领导和统计局调查队领导一起走街串户，具体指导普查填报工作，为新年度开篇文章打上了“领导带头抓落实”的印记。
■ 部门协同作战
北京市普查领导小组成员单位由“一经普”的36个增加到42个。在北京市经济普查领导小组领导下，以市统计局、调查总队为主体，工商、税务、编办、民政、质检等部门，按照分工相互配合支持，提供相关的行政记录资料，对普查对象进行了协查和核实认定工作。宣传部、市政管委、交通委、建委积极提供宣传资源，努力营造普查氛围，为正式普查登记打下了坚实的基础。从元月一日起，以统计局、调查总队为主体，各成员单位按分工分赴各个普查点，面对面地解决普查登记中的具体问题。市统计局宣传中心协调中央电视台“新闻联播”节目制作组，深入顺义区北京现代汽车总装车间采访普查中的能源填报事宜，向公众解答了工业企业能源消费报表指标的诸多问题。朝阳区是外国使馆、外资企业的集中地，历来是涉外工作的敏感地带。市、区两级普查办一起与外交部有关部门协调，就朝阳区建外、三里屯、香河园三个街乡所辖外交公寓近百家企业的清查问题进行协商，为顺利开展普查登记提供了保障。
■ 局队形成合力
北京市第二次全国经济普查是在北京统计管理体制改革后进行的。市统计局和调查总队“相融共议、形成合力、资源共享”，区县局队“一体化”管理，街道乡镇统计所由区县局垂直领导。这样就从体制上便利于在系统内整合调查资源，形成和加强普查的整体力量。北京局队负责人高兴地告诉记者，由于形成了合力，此次经济普查呈现出“六个统一”的局面。即人员统一安排，方案统一设置，宣传统一组织，培训统一准备，财物统一调配，工作统一部署。2008年12月，全市18个区县和经济技术开发区按照统一部署，先后召开工作布置会近2600场次，营造了普查“大合唱”的氛围。与此同时，局队共同开发了网络化的数据采集平台，以最新的卫星航拍地图为参考，进行了普查区域的划分，进行了地毯式的建筑物和单位清查工作，为准确确定普查对象总体，规范各类普查报表实施范围，建设经济地理信息系统奠定了扎实基础。
■ 普查人细致入微
此次经济普查，北京市组织6万多名普查员和普查指导员，由分布在18个区县街道乡镇带队，形成了一支纵向到底、横向到边、交叉协调、整体覆盖全市的普查登记大军。在实际入户登记填报中，普查员按照统一培训的规范，一项指标、一张表、一个数地耐心指导普查对象。遇有普查对象因故不配合的问题，普查指导员则随时出面调停，保证把问题消灭在萌芽，解决在基层。通州区实行“一线工作法”，切实使普查登记各项工作落实到位。即领导在一线指挥，宣传在一线开展，问题在一线解决，典型在一线推广，经验在一线总结。顺义区、大兴区、延庆县、门头沟区在普查登记填报中，以“法律先行”工作法，由区普查工作人员随即宣传统计法律法规，认真听取群众的意见和建议，现场解答群众疑问。通过面对面解答疑问、宣传法规，及时、有效地解决了工作中遇到的各种矛盾和问题，获得普查对象最大程度的理解和支持。
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医学；创新创业；课堂教学
一、医学院校创新创业课堂现状
上世纪末创新创业教育从基础教育阶段逐步展开，不断将欧美国家的创新创业教育理论进行本土化改造，在政策引导和配套设施建设的前提下，创业人数连年攀升。1998年5月，清华大学第一届创业计划大赛开启了高校大学生创业教育新局面，经过近20年发展，创新创业精英教育逐渐达到顶峰，当下已经与相亲、文艺赛事、娱乐晚会一起跻身于四大电视节目热门。各医学院校在团中央、教育部的带领下也积极参与到历届创业计划大赛之中，甚至还摘得奖项名次，但面向包括医学专业大学生在内的全体高校学生普惠性创新创业课程建设依然欠缺。2015年6月10日麦可思研究院《中国大学生就业报告》指出：2014届大学毕业生自主创业比例为2.9%，呈上升趋势，医学专业是就业最热门的专业之一。就业形势大好的局面之下，医学院校对创新创业课的重视程度相对不足，很少有医学院校单独开设面向全体学生的创新创业课，个别医学院校将这门课程设为选修课，多数医学院校将创新创业课程设置为就业指导课程的组成部分，学生学习创新创业课程的课时仅有2-3课时。身为高等医学院校的创新创业课授课教师，如何在课时少、学生轻视和科目专业性低的多重困难下保障课堂效果，激发学生兴趣和创新精神，培养学生的创新和创业能力，还需要更多的实践探索。
二、医学院校创新创业课堂困境分析
1.医学生就业率高，创业动机弱
医学生就业率高，就业压力与创业率关联性低，使医学院校创新创业课堂关注度低。由于医院偏爱高学历人才、大中型医院人力饱和等原因，有人认为医学生就业压力大，但医学专业是就业热门专业。国家医疗卫生改革扩大了卫生人才需求，国民健康意识觉醒、老龄化加剧和对生存安全的担忧，使医疗卫生行业大发展、就业形势大好。教育部2015年报告指出：2014届本科毕业生自主创业主要集中在教育业（13.0%）和零售商业（11.1%）两个行业，高职高专毕业生自主创业则集中于零售商业（14.2%）和建筑业（8.2%），就业困难不是创业最主要原因。医学生大多将自身置于稳定职业、技能型行业发展路线，缺少创业动机和激情，在缺乏创业技能的情况下创业比就业难度更大。
2.学业负担重创业精力不足
医学专业是极其务实的学科门类，培养年限比一般大学本科专业更长，不仅需要学量科学知识，还需经历多个科室见习、实习以及两次规范化培训才能真正走上工作岗位。医学生不仅要有物理、化学和生物的牢固基础，还要掌握人体解剖与组织胚胎学、生理学、病原生物与免疫学等基础学科，仅化学就分有机、无机、医学、分析等多个细分学科，课业压力极大。随着用人单位对医学生学历和规培经历越发看重，医学生考研人数持续增加。2016年国家卫计委官方网站《关于开展专科医师规范化培训制度试点的指导意见》（国卫科教发〔2015〕97号），要求在住院医师规范化培训基础上增加2-4年专科医师规范化培训，再次延长医学生的培训年限。综上所述，医学生对创新创业热情不高，就在情理之中了。
3.创新创业等通识教育课程边缘化
就业率被高度关注、社会分工更迭频繁，许多大学专业被窄化为应职教育，通识教育课程设置严重不足，不能正确运用汉字、标点的情况大量存在，历史、艺术等文化修养更是欠缺。公众、高校和医学专业大学生自身均将专业学习置于大学生涯最为重要的地位无可厚非，但医学院校作为普通高等院校，与职业教育学校有极大区别，其中最重要的是：将通识教育和专业教育相结合，培养出兼具文化、知识和技能的高等人才。激发医学生的创新意识、培养医学生的创新精神、提升医学生创新创业能力，是创新创业教育目标，也是医学生人文素养教育的重要组成部分。近年来我国医患关系纠纷引发大量伤医悲剧，对医学生人文素养教育提出新的要求，强化医学院校通识教育刻不容缓。
三、提高课堂教学效率的手段
1.创新组织课堂
（1）充分利用视音频等直观传播手段多媒体教学设施的普及，使教师在课堂教学中广泛使用图片、音频、视频等方法传递信息。医学专业的创新创业课不仅是一门技能性课程，也兼具人文课程特性，可利用的影像素材十分丰富。创新创业授课教师可以在教学课件演示过程中插入富有趣味的图片和视音频，用比语言文字更生动的方式向学生传递信息、昭示理念，包括各类影视作品和名人影像资料等。（2）差异化设置课堂互动环节理论学习结合实践是医学专业教学的必经途径，以往的教学互动主要以问答形式进行。在医学生创新创业课堂上，根据不同专业特点，差异化地开展师生之间、同学之间、班级之间的互动，不仅可以调动课堂气氛和学习创新创业知识技能的积极性，还能提升学生的社交能力，促进其综合素质的提升。例如：组织针对临床医学专业学生开展现场“创新工作流程，减少医患纠纷”的“头脑风暴”；让以女性为主的护理专业学生，从提升个人形象魅力角度出发，对身边人提出改善外在形象的建议；让医学检验专业学生“吐槽”一下学习中的特殊见闻。（3）积累贴近医学专业的教学案例国内外创新创业的案例数不胜数，医学院校教师应从中梳理出与医疗卫生相关的案例，供课堂使用。例如：中国药学家屠呦呦创制青蒿素和双氢青蒿素抗疟新药赢得2015年诺贝尔医学奖；“非典斗士”中华医学会会长钟南山曾在首届全运会打破四百米栏全国纪录；欧洲“医者之父”阿维森纳竟然是一个阿拉伯人；护理事业创始人南丁格尔被称为“提灯女神”称谓的由来；阿维森纳体格健壮所以生活颠沛依然有精力留下大量著作，而南丁格尔因体弱差点死于疾病等等。
2.从基本环节入手提高教学质量
（1）开发医学生记忆中枢之外的大脑创新创业课的主要任务是启发学生的创新意识、培养学生的创新思维，进而传授创业技能。而医学生在繁重的“内外妇儿”课业学习中，已经习惯于记忆知识点，对创新思维的运用十分陌生。教师在授课过程中，可以利用逐步引导的方式激发学生的创新思维，例如：利用华罗庚“烧水泡茶”典故来解释创新概念中“有别于常规或常人思路”的“常规”，以“话有三说、巧说为妙”为题来做语言创新的练习，立足护理专业知识背景进行创业项目的征集等等。（2）传播创业知识为辅，授予创新技能为主创新创业教育发展至今，已经超越了最初号召创业的初级目标，更多的是提升学生的综合素质，引导学生把所学知识转化为可以应用的能力，多方位开发个人潜力，更好地适应社会和实现个人价值。教师讲授的知识要跳出创业知识局限，拓展心理学、历史学、文学、经济学、管理学等领域，更要提示学生如何运用这些知识服务于生活和学习，彰显文化素养在社会活动中的重要性。（3）有技巧地寻找医学与创业的结合点医学生与其他专业大学生的成长经历十分类似，要触动他们的内心，就要寻找贴近他们生活背景的案例和创业项目。例如：药学专业学生在医药生产和销售甚至研发方面有独到优势，护理专业学生更适合养老项目的开发，而淘宝、微商这些生活中常见、常用的事物他们更有发言权。教师还可进行创业实践，在实践过程中切身体会创业中的不同感受，总结经验教训，对所教授的创业理论进行检验，将创业经历作为教学案例与学生和校内外其他创新创业教师交流探讨。
3.将创新创业教育延伸到课堂之外
（1）利用“互联网+”手段与学生建立普遍联系随着全媒体时代来临，联系方式已经从信件、电邮、电话发展为QQ、微信和微博等社交软件，微信公众号、网店、个人网页等网络社交平台也已普及，在较短的创新创业课时之外的时间，师生之间可以建立长久的师生联系，加入学生班级、兴趣小组等群体交流平台，在交流中相互促进、共同进步。（2）围绕校园生活圈与学生进行交流创新创业授课教师可能来自专业课教师、辅导员、校园行政管理人员等不同的教职岗位，教师可以在个人职责范围内，利用对学生进行思想教育、活动指导、专业授课的机会，继续对学生进行创新创业教育。在校园运动会、“三下乡”、迎新和毕业等主题晚会等校园活动中，师生可以进行互动交流，也是教师身体力行、实践示范的好机会。（3）多种形式支持学生的创业实践活动医学院校学生的创业率相对较低，但数量呈增长趋势，主要包括受家长影响在自己的社交圈进行经营、在校园生活中参与了企业校内活动、本身具有较强的创业意愿等情况，更有不少学生是通过创新创业课堂教育启发后而进行的创业实践。创新创业教师在课堂上应该加以重视和培养，也让这些学生互相发现、“抱团取暖”，并在课后进行追踪指导，从技能和政策上给与更多的扶持，保护学生创业的积极性，鼓励和辅助其发展壮大，发挥创新创业教师对学生创业的指导作用。
作者：付恩砚 单位：川北医学院招生就业处
参考文献
[1]谢建平，等.西部区域基层医生职业认同及职业规划现状[J].川北医学院学报，2015(6):882-885.
[2]方丹敏.就业率稳定自主创业大增——《2015大学生就业报告》分析[J].大学生，2015(15)：114-117.
[3]国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见[EB/OL]。
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一、以网络为载体构建多角度、全方位、宽路径的自主探究式学习方法
1.以课程网站为支撑实现教学内容的实时传递
课程网站由于涵盖了教学过程的全部环节和内容，因此成为学生自主学习的最有效的途径。为了增强课程网站的粘着力和吸引力，必须要丰富网站内容，并及时更新。除了必备的教学课件、教案、习题之外，更应该增加一些供学生课后自主学习的选择途径和入口，给学生提供研究探索的空间。如经常针对社会发展的热点问题提出论题，要求学生经过研究提交专题论文，或者组织专题讨论，使学生的研究能力和表达能力同时得到锻炼和提升。同时也可以提供一些与课程内容相关的案例供学生探讨，或者鼓励学生定期一些可供讨论的话题和案例，使学生成为主动学习的发起者、组织者、实施者和受益者。
2.以多样化的网络交流工具实现师生间的无障碍沟通
随着科技的发展，QQ、微信、飞信、电子邮箱等多样化的网络交流工具使得师生之间的沟通变得无比地通畅。这些实时的通讯工具让课堂不再局限于课上的五十分钟，教师可以在任何时间、任何地点为学生答疑解惑。这种无障碍的沟通让学生的自主学习变得更有动力，方式方法更为得当，学习效果也更加明显。但这种学习方式也对教师提出了更高的要求。因为这要求教师的课堂要无限延展，随时随地要面对学生各式各样的问题并进行及时的解答和回复，教师的付出将远远超过传统的教学方式。而且教师必须要熟练运用各种交流工具，以使交流真正达到实时、无缝、顺畅。
3.以专业外贸论坛实现实践知识的积累和补充
目前外贸领域比较著名的外贸论坛有福步外贸论坛（http：///），阿里巴巴社区（http：//），精英外贸论坛（http：///），九九外贸论坛（http：///），合众外贸论坛（http：///），TOXUE外贸论坛（http：//）等。这些论坛大都涵盖了外贸知识、外贸英语学习、外贸单证、外贸防骗常识、国际商务礼仪、外贸考试、外贸采购商信息、外贸合作、外贸招聘求职、电子商务、外贸急救等板块。用户登录论坛后不但可以拓宽视野，还可以就各种专业问题进行提问，从而获得权威的解答。同时通过浏览外贸经验帖获得在课堂上无法获得的宝贵实战经验和一些实战技巧。为了激发学生通过论坛自主学习的兴趣，教师可以通过设置论题的方式对学生学习的内容和方法进行引导，以保证与课堂教学内容的有效连接，并成为课堂教学的有益支撑。
4.以国际贸易模拟实训平台为载体，实现理论与实践的无缝对接
目前专门针对国际贸易专业传统教学“重理论、轻实践”而设计的模拟实训软件在互动性、仿真性等方面都有了极大的改善，基本能够满足学生校内课程实训和综合实训的基本需求，对于知识的融会贯通和实践能力的提升起到了至关重要的作用。但也由于各方面条件的限制，如：指导教师的业务水平、硬件设施的不完善、教学计划的调整和学生主动性不足等，导致软件购置之后的利用效率往往不能得到充分发挥。因此，目前如何发挥现有模拟实训软件的功效，是提升实践教学水平急需要解决的问题。首先，要把以前可有可无的实训变成专业必修课，并通过科学的考评系统，激励学生主动参与的热情；其次，对指导教师进行系统培训，提升教师的业务能力和指导水平；再次，组织学生参与相关的外贸职业能力比赛。通过比赛一方面可以检验教学效果，另一方面获奖证书将成为学生就业时强有力的佐证，这也客观上激发了学生参与的热情和动力。最后，要对每一次实训进行全面总结，发现学生的薄弱环节，在今后的教学中进行针对性训练，以达到最佳教学效果。
5.以专业网站为依托，实现知识的拓展
专业能力的高低更多地表现在发现问题、分析问题和解决问题的能力上。所以综合能力的培养是目前教学改革的重中之重。针对目前在实习实训阶段和毕业论文撰写阶段普遍暴露出来的学生写作能力欠缺的问题，需要在平时的课程教学中通过课程论文、专题研讨、社会调研等方式鼓励学生去发现、去研究、去总结。引导学生以国家统计局网站为依托锻炼数据搜集、整理和分析的能力；以商务部网站为路径获取最新的国内外经济发展形势和政策，实现专业知识的拓展和专业能力的积淀。以其他与外贸领域相关的行业网站如：运输、保险、海关、贸促会、质检、外汇管理局等为支撑，熟悉外贸业务及操作流程，了解最新资讯，为职业能力的提升提供有力的保障。
二、改变传统教学中的教师定位，构建全新的师生合作关系
以网络为载体的自主探究式学习方法对传统教学中教师的定位提出了极大的挑战。新环境下的教学要求教师必须转变角色，打破传统教学中教师的单一角色定位，要从单一的教学的主导者变成教学的参与者和融合剂，建立以教学内容和教学手段为核心的可变式角色定位。
在课堂讲授环节，利用网络资源尽可能地丰富教学内容，设计更多的学生可以参与的环节，增强师生互动，提高学生的学习兴趣，激发学生探究式学习的兴趣点并进行适当启发，从而充分发挥教师作为“传道、授业、解惑”的基本职能。
在课后学习阶段，变旁观者为引领者。改变过去教师完成课堂教学即完成教学任务的传统教学观念。为了激发学生课后学习的主动性和积极性，教师必须在课后就学习方法、手段、内容、途径等各方面给予学生以全面的引导和科学的评价。通过设置课后探讨的论题、推荐专业的学习网站、鼓励参与各种外贸论坛、查阅市场信息和行业数据等丰富学生课后学习的内容，使被动学习变为主动探索，使机械记忆变为解决问题的能力深深植入每个同学的脑海中。科学的引导会成为学生自主学习的牵引力。
在实习实训环节，变监督者为参与者。目前，利用课程软件实现国际贸易实务课程的校内模拟实训是解决岗位实训机会缺乏的最有效的手段。但在此过程中，教师要变监督者为参与者。通过参与一笔业务的操作，才能真正了解学生的实习进度，掌握他们知识的薄弱点，帮他们分析遇到的问题，一起寻找解决问题的方案。
综上所述，在国际贸易实务的课程改革过程中，教学理念的变革是课程改革能否取得成效的关键所在，只有通过理念的革新再辅之以科学技术提供的便利条件，教学才能够真正取得突破，学生才能够真正成为受益者。
参考文献：
[1] 王润兰，等.大学生网络自主探究学习能力培养[J].电
化教育研究，2010，（10）：56-59.
[2] 黄学锦.信息技术与国际贸易实务课程整合的模式研究
篇13
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
当代社会“微”无处不在，从“微信”“微博”“微商”“微购”到“微电影”“微小说”“微媒体”到处都有“微”的身影。在“互联网+”时代，传统教育面临一个颠覆，移动化、碎片化凸显学习的优势。微课在互联网的背景下，随着时代的发展就自然而然诞生了，并且受到学生们的青睐，吸引了大批教育工作者投身到微课的应用实践和研究中。微课教学、翻转课堂、项目教学和讨论式教学等方式使得学生从被动受教育变成主动学习。令人可喜的是，越来越多的广大一线教师开始将微课应用于课堂教学中，学微课、制微课、研究微课蔚然成风。
对于体育与其他学科相比，最大的独特性就在于体育的实践性大于理论性，示范性大于说教性，微课在体育中的应用既有其一贯的优势，又具有独特魅力。通过研究综述发现，关于微课以往的研究多集中在理念的阐述上，对体育微课的类型、设计、制作、应用等深入研究不足。近年，作者在多次参加微课培训之后，针对体育专业特点，实际制作大量课件和体育微课，并在省部级比赛中获奖的基础上，对体育微课的类型、设计和制作有一定的实践基础。本研究在对微课的起源和概念M行梳理的基础上，阐述了微课的设计、制作和应用的原则，旨在帮助广大体育工作者更加深入、全面地认识体育微课和应用微课提供参考。
1 体育微课的特征及重要性
1.1 微课及体育微课
美国阿依华大学附属学校在1960年提出“微型课程”概念，即围绕主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。1993年，美国北爱荷华大学Mcgrew[1]提出“60秒课程”，以期在一些非正式场合为大众普及科学常识。1995年，英国纳皮尔大学Tpkee[2]提出“一部分课堂”概念，主要是让学生针对某一专题进行时长1 min的演讲，这就大大提升了学生对核心主题的理解。这些就是“微课”的发端。2008年，美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、著名的“一分钟教授”David Penrose提出“微课”概念，他认为微课只需要1 min就够了，同年，大规模在线课程（MOOC）诞生。真正触发微课的是2007年可汗[3]成立的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容并解答问题，超过50%的美国小学采用可汗学院的微课程进行自主学习。2009年彭罗斯将微课应用到课程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]将微课与网络课程相结合，为现实课堂教学模式提供一种新思路。Sweet Dawn[6]在分析微课在教师教学和学生课堂交流讨论优势的基础上，将微课应用于翻转课堂，并为微课的制作与应用提供一系列资源[7]。2010年8月，比尔・盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言：“未来5年，网络将成为最好的学校”。不到3年，慕课、微课、微课程接踵而来[8]。
我国微课研究从2011年才开始的，2012、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点[9]。各种关于微课的定义也相继出现：例如，“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化教学方式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”是以知识传播为诉求、围绕单一主题、经过设计导演创作、以试听语言形式呈现的简短而有效的视频等。短短的几年里微课在我国蓬勃发展，中小学方面推进的翻转课堂，大学慕课的疯长，微视频作为它们的载体大有后来居上之势，一发而不可收[10]。
微课这一新事物的出现，也给体育注入了新活力。微课在体育领域特别是在体育的“教”与“学”方面具有重要的促进作用。体育学习与其他文化课学习的不同之处在于“脑力”与“体力”的不同，而体育学习更依赖于“脑”“体”的结合，体育微课这种多媒体视频形式的诞生能对体育学习产生到很大帮助：首先，帮助学生有效预习。运动技能掌握的开始阶段就是要有良好的认知，有了准确、规范的完整认知对技能的快速学习可以产生事半功倍的效果，微课这种学习资源恰恰迎合了学生们的这种需要，引导学生全方位地了解运动技能形成规律，降低了教学难度，提高了学习信心，加快了学习的效率。其次，体育微课可以帮助学生巩固复习。善于“琢磨”的学生进步非常快，因为他们的学习常常少走弯路，这种“琢磨”其实就是接收、温习、巩固、消化知识的过程，体育微课的视频资料可以反复播放、重复利用，有效地帮助学生加深对内容的理解，起到拾遗补缺的作用。第三，体育微课可以帮助学生找到学习的重点突破难点。微课虽“微”但课堂结构不微，是围绕重点难点进行教学过程的。体育微课可以帮助学习者获得详细的讲解和深入的分析，尽快帮助学生找到学习的突破点并尝试找到解决的办法。第四，体育微课可以帮助教师弥补示范的不足。体育教学要的是真功夫，假把式对学生来说是不吃香的。学生完成动作技能靠的是观察教师的示范，通过模仿、对照进行训练获得的，而教师们由于受年龄、身体、素质等方面因素的影响，运动技能的示范有时力不从心，达不到学生所期望的效果，体育微课可以帮助教师有效弥补这方面的缺憾。更难能可贵的是体育微课可以借助演示法、表演法实现体育的拓展、延伸，使老师想达到而不能达到的教学环节得以实现。
我国现阶段中小学在轰轰烈烈推行翻转课堂，大学在推行慕课建设，体育教学推行信息化课堂教学，其核心离不开微课。微课程是网络时代新型教育资源，满足学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来发展契机，微课程具有十分广阔的体育教育应用前景。
1.2 体育微课的特征
从内涵上看，体育微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个体育知识点或技术技能开展的简短、完整的教学活动；从形式上看，它是以解释某一运动技术难点为目标，短小精悍的音视频为表现形式的在线教学视频。体育微课根据学科的特殊性呈现以下几个特征：
1）主题突出。
体育微课的选题是围绕体育活动中某个特定的知识点通过视频方式展现给观众，知识点的选择和表达是体育微课的核心要素。一个体育微课只讲解一个特定的知识点，该知识点牵扯到另一个知识点应另设一个微课。体育微课知识点的切入应围绕在学生必须学也想要学的“痛点”上，比如：教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等等并对这些知识点突出体现自己的见解，而不是罗列书本上的知识，否则体育微课起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是频时间和教学组织活动短。视频时间短（5～10 min为宜），化繁为简，只学核心。
小：指的是视频容量小、资源容量小、教学主题小，微型化资源能便于学习者利用短暂的空隙时间学习，更利于体育碎片化知识的共享、重置和构建。
精：教学内容精选、教学活动精彩，本质是完整的教学活动（环节）。体育微课要自成体系，教学过程要完整、逻辑性强、符合学生的认知规律，呈现的是整个教学活动的“缩影”“精华”“典范”。
悍：交互性强、应用面广、功能强大。本质是满足学生自主学习的需要，目的是取得最佳的学习效果，形式是流媒体信息化教学[11]。
3）虽微大气。
体育微课虽短，不应失去体育运动中的精气神。在体现短、小、精、悍的同时，体育微课又能体现出它独特的特色：即微言大义、微视大剧、微音大景、微画大笔、微小而精彩。 体育微课内容的呈现不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多彩，言语上要体现句句珠玑、字字戳心，声音要能描绘大场景，视频设计体现大剧情（序幕、发展、、结局、尾声等），画面构图新颖独特、精致精美、表现力强。
4）情景真实。
体育微课的构成要素是完整课堂教学视频。微课中有老师缜密的教学设计，也有老师的多媒体课件，讲解、示范、保护与帮助等都是教师本人操作。运动场地，教学器材，教学方法、手段、反思，学生练习、测试等都是课堂的真实体现。应该说学生们看到的是一个亲历亲为且融直观性、活动性、户外性、可操作性强为一体的“浓缩”课堂，为学习者创设真实的学习情境，且为教师的专业发展、动手能力以及跨学科研究都提供了新的发展途径。
1.3 微课在体育课中的地位与作用
众所周知，简单的体育教学系统由教师、学生、教材、教法组成，而微课在这个系统中帮助教师教学、引导学生习得、创新教学方法、延伸教材功能、搭建完善的知识框架体系，微课作为重要的一个环节，处处可以体现并占有重要地位。
1）微课可以解决体育课堂教学问题。
微课可以改变教师的教学观念。传统的教学是教师根据自己的课程观念向学生传授知识，分章分节、由浅入深、先易后难、由部分（环节）到整体的让学生形成知识体系。而微课的出现就打破了这种传统教师主导的教学形式，转而由学生根据自己的知识、体质、技术、技能，选择性地补充学习、自主学习。
微课使体育教师的备课、课堂教学、课后教研、课程规划等将更具有针对性和实效性。基于网络教研的体育老师高超的运动技术和技能交流展示将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径。此外，可以解决体育老师业余学习和培训成本高、受众有限、不能复制分享的痛点。微课的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一个平台上，只要链接过去，相互就可以分享，使整个课程数字化。
微课对体育教师改变教学观念的意义还在于能促进体育教师教学能力的有效提升。多媒体信息技术、网络技术、课件制作、软件应用、课程设计、审美意识等催生了体育微课的产生，使体育教学细致化、生动化，体育教学更生动更具影响力。同时也要求体育教师的能力进一步提升。首先是专业知识要深厚，这种开放性的微课要吸引学生靠的不单单是花哨的设计，更重要的是内容和深度，否则，学生不会选择你的微课观看。其次是课程设计技巧的提升。微课的短、小、精、炼，要求体育教师的教学设计要巧妙安排，既能体现知识的点面结合，又能把握局部与整体的关系，这对教师的制作技能和授课经验具有很大挑战性，教师既要有运筹帷幄的思路，又要有打破思维定势的约束，拿出自己压箱底的私货，更精细化的设计教学全程。再次，微课的制作可以促进体育教师的教学能力的全面发展。制作微课需要耐心和毅力，是音视频、图片、动画、文学、审美、自然科学的综合体现，制作微课的过程就是体育教师蜕变的过程，更是全面提升的过程。
2）通过微课可以解决阻碍学生学习的关键问题。
微课对学生的学习在选择、强化、维持方面占有重要地位和意义。微课更利于学生自主学习、有效学习。体育教学中，学生的差异是比较大的，微课的设计与制作源于学情，从学生需要出发，解决学习中的重点、难点、疑点，真正使学生可以通过微课查缺补遗，巩固强化，填补了学生自主学习无人指导的空缺。体育教学中一直存在这样一个问题：教师讲解听不清、示范看不到，学起来感觉莫名其妙，导致教学效果不好，微课可以有效地克服这一不良学习现象。
微课能更好满足学生自主学习、个性化学习、按需学习的需求，既可查缺补遗又能强化巩固知识，是传统体育课堂学习的一种重要补充和拓展。可以预见，随着手持移动数码摄录产品和无线网络的普及，微课将会越来越普及，越来越受到学生的喜爱和欢迎，必将成为一种新型的教学模式和学习方式。另外，微课学习让学生的学习更加自由。微课在线学习课程与传统体育教学的最大区别在于，它是基于高质量的内容研发和行为分析的在线交互式学习。近年来，学生日益增长的学习诉求以及对课程的个性化需求催生了在线教育产业在中国的快速发展。网易公开课、多贝网等幕课在线教育平台日益兴起，让学生能够公平得到教育资源，让学生能够有针对性地得到提高。
3）微课可以弥补教材的不足。
体育教材是体育教学内容和逻辑的延续，教材在教学过程中很难形象地、整体地分析学习者的个体条件、教学条件、动作环节之间的逻辑关系。微课可以弥补教材的不足，可以使教学内容重新设计，从而适应学生在不同的情景中适应性学习。教材是死的而微课加大了教材的弹性和灵活性，真正利用教材而教学，力求一课一点，课课有突破。
4）微课促进教师教学方法创新。
通过微课制作，使教师在教学方法上能深入研究，打破传统教学形式，提出新教法。我们深知，体育教学的传统教学方法就是讲解、示范 、纠错，在传统体育课上也只能做到这些，而在微课中就可以使用许多新的教学方法，如启迪法、角色扮演法、翻转课堂法、任务驱动法、网络资源法、评价交流法等。
另外，微n还在教育公平、终身学习等宏观层面提供有效支持。追求教育公平、促进教育平等、提高教育效率、实现终身学习是发展教育的主旨所在，是教育事业的价值追求和永恒理念。要实现教育公平，课堂教学公平是基石，课堂教学公平要依托教师资源公平、课堂资源公平、教学设计公平、教学评价公平等，而微课在实现这些公平教育的链条上是一个非常重要的节点。微课的出现可以克服这些不公，使每个学生都能得到优质的教育。
2 体育微课的类型与应用
2.1 体育微课的类型
按照存在的形式可以把体育微课分为理论教学类、技术教学类、实验教学类、战术演示类、运动项目欣赏（宣传）类、教学环节类[12]。
1）理论教学类：以体育理论知识传授、信息传递为主的教学方法。主要适用于基本理论知识的传道、授业、解惑，常见表现形式是讲授、问答、提问、作业、启发、讨论、合作、探讨等。
2）技术教学类：以传授体育运动基本技术，提高运动技术水平为主的教学方法。用于体育实践教学与训练课堂中学习运动技术过程。常见表现形式是示范、演示、对比、练习、动画、纠错等。
3）实验教学类：用实验来验证不同项目的技术关键以及运动的科学规律。微课的表现形式是实验室实验、自然（现场）实验、对比实验、控制实验、对照组实验、单一实验等。
4）战术演示类：以提高学生在比赛中有效运用战术的能力，从而取得比赛胜利的教学方法。适用于体育实践教学与训练课堂及竞赛中学习运动战术过程。表现形式是讲解、图解、录像演示、示范、练习、变换、讨论、图示标识、沙盘演示等。
5）运动欣赏类：以观赏体育运动，规范运动技术，产生机体上的舒适惬意，带来情绪上的欢快愉悦，给人以美的享受为目的的教学方法。适用于各项目的技术和战术发展、规则演变、比赛特点、个人修养、心理调节等。常用教师展示、优秀运动员比赛片断、标准动作示范、优秀教法分析等来表达。
6）体育宣传类：以传播一定的体育观念来影响人们的体育思想和行为的社会行为。用于体育运动的宣传、推介。常用表F形式有激励、鼓舞、劝服、引导、批评、教育、宣扬等。
7）教学环节类：体育教学和训练课堂环节、结构。用于体育课堂教学、体育公开课、体育展示课活动等。可以用课前预习、新课导入、准备活动、练习方法手段、知识拓展、结束放松等形式表达[13]。
2.2 体育微课的应用
1）巧妙安排体育课堂教学。
微课是围绕教学重点、难点、疑点来制作的视频展现形式，多个微课串联起来就形成了课堂教学资源供学生自主选择学习。实际教学中教师应围绕微课，把知识、技术、技能充分展开、拓展，以微课为统领，完成整个课堂教学内容，围绕微课让学生参与讨论、发表意见、总结汇报，最后教师总结、纠正学生们讨论中的错误，弥补学生们认识的不足，将体育课堂教学中的知识以微课的形式呈现出来，可呈现可视化、体系化，为体育教学知识传承插上一双翅膀，做到因材施教、双向交流。
2）充分体现体育教学的直观性。
体育教学突出技术动作的学习，形成运动技能。体育技术动作往往在一瞬间完成，难度较高的运动技术更难以给学生直观体现，比如，体操项目中的空翻类动作等，学生在学习过程中很难建立一个完整的动作表象。此时，微课中的动画、慢动作、重放、定格等呈现形式，可以清楚地展现动作的细节，反复观看就可以快速形成正确的动作表象以及用力顺序，有利于学生有的放矢的学习。
3）微课可快捷纠正学生的错误动作。
为了减少和避免学生在练习中出现错误动作，体育教师往往要做出大量的正确示范和错误示范，进行对比分析，找出原因，对体育教师的身体和心理都产生很大的压力，采用微课技术可以让学生边看边想，自我比较，既能快速掌握运动技术，又能培养良好的观察能力和分析能力。
4）体育微课制作完成后要做的工作。
第一，微课是一种教学资源，保存在U盘中，课程教学随时可用。第二，制作好的微课可以上传到中国微课网、中国慕课网等专业在线课程学习平台，供学生选择学习。第三，微课本身就是视频，可以把微课视频上传至国内较大的视频网站，比如，优酷、土豆等，上传成功后，视频有分享功能，可以通过此功能把微课视频给学生分享，这样，凡是有网络、有电脑、有移动设备的地方，只要有浏览器就可以学习了。第四，还可以把制作好的微课视频上传到以自己账户开设的云盘。比如百度云盘、360云盘等，同时把链接给学生分享，学生们打开链接就可以看到微课视频了。第五，信息时代，通讯科技相当发达，QQ群、微信群、电子邮件、博客等各种公众信息平台相继而生，已经成为人们离不开的生活方式，通过这些平台分享微课视频很受学生的欢迎。微课还可以在体育营销与品牌上作文章，微课可以进行一些针对性的定制，跟体育市场分类定制，营销点对点，品牌可植入，在客户端能发挥很大的作用。
3 体育微课设计与制作
3.1 体育微课设计
体育微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行缜密的设计，良好的体育微课应该是井然有序、结构完整的，杂乱无章而随意的体育微课是与微课理念背道而驰的。体育微课的设计的整体思路要做到“3分钟一个兴奋点，5分钟一个大转折”。体育微课详细的设计过程见图1。
体育微课拍摄脚本撰写示例：
微课系列名称：威人说课
本微课名称：前滚翻
视频整体风格：体操运动类
微课类型：技术教学类
微课运用形式：讲解式、示范式、练习式、纠错式
微课时间：12 min
教学过程：讲解、示范、分析、练习、纠错、拓展
教学课件：PPT、flash
视频亮点：学会滚翻
镜号1：片头（20 s）。画面呈现：学校标志、单位名称、作者
镜号2：开始导入（60 s）。画面呈现：教师特写，画面淡入淡出。解说词：同学们好，今天我们学习前滚翻，这个动作对我们人类来说是一个简单而非常实用的动作，日常生活中不小心跌倒时，就要靠这个动作来保护自己不受伤害。
镜号3：讲解动作要领（60 s）。画面：添加画面转场效果，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。解说词：三靠一低头，滚动似篮球……
镜号4：动作示范（30 s）。画面：教师完整示范1次，慢动作示范1次，实地拍摄，画面淡入淡出。解说词：每次示范前要强调本次示范的目的。
镜号5：动作关键点分析（120 s）。画面呈现：教师边分析边示范，教师出镜，背景+文字，第×至×张PPT。配像解说：完成这个动作的重点……难点……需要两个条件……
镜号6：常见错误纠正（30 s）。画面呈现：课件动画用红叉标识，第×至×张PPT。配图解说：常见错误有这些1……2……
镜号7：学生练习阶段（180 s）。画面配轻音乐。教师用鼓励的语言提示学生。
镜号8：拓展（120 s）。画面：教师分别示范前滚翻分腿起、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻。示范完后讲解分析：老师展示的这些动作是前滚翻的拓展类动作，目的是提高学习兴趣，了解动作的变化形式……
镜号9：结束评价（60 s）。教师出镜并作总结：今天我们学习了……完成情况……今后改进措施……课后作业……
镜号10：片尾（40 s）。工作人员名单字幕。感谢您认真看完这个微课，我们下一个微课将讲解后滚翻，期待您的参与。
3.2 体育微课制作
1）体育微课制作具备的条件。
（1）声音的音质适合在网络传播。教师要敢于面对镜头自然、流畅地讲话，从受众的角度听起来比较舒服、穿透力要强，讲课者风趣、热情澎拜、具有个人魅力，让学习者感到成就感。解说要做到精、准、抑、扬、顿、挫。文字叙述镜头化、书面语言儿语化、讲授语言亲切化、专业术语通俗化、数据图形化、要点标题化、教学互动化、教导启发化，多余的语言、口头语及其他语言病不要出现。
（2）需要一定量的教学经验积累和高超的运动技能。微课的教学与实际的教学基本一致，教学过程要严格遵守体育教学规律，运动技术的讲解和示范都要亲自完成，讲解人对课程的开发能力、教学心理的把握、教学步骤等是融会贯通的，具备一定的积累才能具有制作微课的能力。
（3）需要具备一定的课堂结构构建和呈现演绎。微课需要讲解者具有构建能力和结构化设计，有头有尾、有转场、有重点等，这样会把整个内容设计得非常紧凑，思路清晰、逻辑严谨，观者感觉不累。微课的呈现也就是怎样演绎、怎样包装、怎样去传递信息的问题，这方面有时候更加重要，成熟的微课课堂设计和课堂呈现同等重要。
（4）娴熟的微课制作技术。体育微课制作技术的门槛比较低，对体育老师来说感觉很难其实并不难，就是一种应用，一旦掌握一样可以制作出“高大上”的体育微课来。首先，要有极强体育课件（PPT、flash）制作技术基础；其次，熟练掌握录制设备的安装、调试、摆放、使用以及微课录制软件的操作。
2）体育微课的制作方法。
（1）制作流程。体育微课的制作根据不同的类型具有不同的制作方法和软件，其中，课件制作要有视觉美感，画质清晰，外部环境安静无噪音，简单、易懂、大方，简约并不简单。素材采集要考虑背景（不能太杂乱、不能喧宾夺主）、视线（摄像机与被拍摄者关系）、支撑（稳固）、音效（决定微课的质量）、景别（正确运用特写、近景、中景、远景）、曝光（光线分散均匀）、构图（人物所处位置）等。屏幕录制要清晰稳定，屏幕上的所有变化都要录入。体育微课的教学实施过程录制是片段的、多次重复的，包括棚拍（选择合适的背景，蓝色最适宜，便于抠像）和实拍（教学现场）。后期制作的主要任务是制作、提升和处理[14]。
（2）体育微课制作所需软件。课件制作所需软件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音频、视频、素材收集、转换所需软件：Photoshop、GoldWave（音频编辑）、Sony vegas（影像编辑）、曦力音视频转换专家。视频录制所需软件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（会声会影）。这几款软件都是当前体育微课制作所必需的软件，录制体育微课除了要准备好课件之外，熟练掌握其中一款软件进行编辑制作微课是必须的，“工欲善其事，必先利其器”以上几款都是体育微课制作利器。
后期制作所需软件：威力导演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按脚本突出教学内容的主题而进行剪辑、删减、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三维片头、蒙太奇等制作，为视频素材全方位添加特效和包装，最后成品输出。
（3）体育微课制作所需硬件。最低硬件要求：台式电脑一台，麦克风一只，手机或录像机一台。升级版配置：录音（像）棚10～20 m2、安静无回声、配备录影灯，用于棚拍。笔记本电脑一台，适用于微课的屏幕录制。手写板或数位板，用于手写微课录制。无线耳麦，获得讲授声音。高清摄像机一部，教学视频获得。长焦镜头照相机一部，拍摄运动画面。高清网络摄像头，获取高清视频。高级配置：录播室（60～80 m2，舞台灯光配置齐全，可容纳50～70名学生，可以放置体育器材）。编辑室（录播中控系统、编辑操控）。专业监视器（现场监视）。高清摄像机3台，用于多机位拍摄。导演板（记录场景）。摄影灯、挑杆话筒等。
4 建议
本研究以国外微课发展经验为背景，提出体育微课的定义、特征与特定价值。将体育微课进行详细分类。厘清了体育微课的设计过程及拍摄脚本的撰写步骤，详尽说明了体育微课的制作条件和流程，提出了体育微课制作所需的软件。微课学习是未来学习的一种趋势和方向，微课程作为一种新的课程模式，必将带来更大的影响。目前，国内微课虽然起步较晚，但发展迅速[15]。为使体育微课吸引更多学习者驻足，特提出几点建议：
1）内容为先，创意为后。
内容是微课程核心和主体。微课内容必须是学生必需学也想学的；教学重点、教学难点、教学疑点、易错点、考点、实用点、热点、兴趣点等。对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。创意是老师的创造，不是技术人员加工出来的，千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容，这是体育微课制作的前提。
2）体育微课不是单一的，而应是系列的。
现在很多体育老师刚开始学习制作微课程的时候，只是一个零散、单独，或者说只是为参加评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化、配套，向着与教材配套方面发展，到最后形成自主完整系列的微课程，一个系列微课程应不少于10集。
3）增强互动性，增加微课程的知识管理体系。
体育微课学习并不仅是让学生看视频那么简单。在体育微课程中加入学生自学参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。比如，学生可以在上面旁批、做笔记、共享。老师可以通过学习分析系统，了解学生状况等。
4）体育微课的制作要体现自身特点。
体育微课目前存在的困难是制作成本高、费工、费时、后期制作难、效率低。建议体育微课既可以是专门的制作公司来制作，又可以是教师自己做，两者各有利弊。倘若交给专门公司去制作，那么，公司可以系统化与教材配套完成该课程，在制作的质量上也是高质量的。但是，这样做也存在着局限性：它没有办法去适应每一个学生和每一个班级，不能做到“特殊性”，更大的问题是所产生的费用较高。倘若由教师独自完成，可能会比较有针对性地对应着自己的学生，存在特殊性，由于教师自身的阅历、时间的限制，其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成，在视频质量上也难以保证。但是，它最大的好处是具有可持续性、费用低，教师自身得到了更好发展。
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