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篇1
反思，是对自己行为的深度思考。反思性教学是教师结合自己的教学经验，不断深入研究和思考，得出适合自己的、能够指导实践的教学行为。反思性教学要注重对教学理念的反思，使教师的教育观念能够与时俱进，指导教学实践，培养创新性人才；反思性教学要注重对教学设计的反思，优化自己的教学，使自己的教学更具独特性；反思性教学要注重教学方法的反思，使学生能够主动参与课堂，与教师形成良好互动关系，促进双方不断提升；反思性教学要注重教学技能的反思，灵活运用自己智慧和信息手段对教学进行深度挖掘；反思性教学还要注重对教学效果的反思，弥补课堂教学中的不足，增强自身教学水平。
教学方法反思作为反思性教学的重要环节，与教学理念、教学设计、教学技能、教学效果之间的关系是紧密相连、密不可分的。高中英语教师在进行教学方法反思的时候，要注重更新自己的教学理念，优化自己的教学设计，提高自己的教学技能、增强自己的教学效果，使学生能够参与到教学之中，师生之间形成良好互动，促进双发不断完善和发展。
二、如何进行教学方法反思
高中英语教学方法反思要以正确的教学理念为指导，正确的教学理念为教学方法提供了方向，在现在高中英语的教学过程中，许多高中英语教师长期以来辛苦奋斗，却没有收到良好的教学效果，学生对英语学习的积极性不高，成绩也没有的到明显提高。正确的教学理念有利于指导教学方法的反思，高中英语教师要树立正确及教学理念，不要把提高学生的成绩看成最重要的，要把学生的兴趣看成最重要的，学生提高了对英语学习的兴趣，学生英语成绩自然而然会得到提高。
教学方法要在教学设计中体现。教学设计使教师在上课之前的具体准备过程，好的教学设计指导好的教学实践。教学方法应该教学设计中充分体现，自己这堂课应该怎么教，最终要达到怎样的效果，都要依赖教学设计。在教学设计的过程中，高中英语教师要注意把自己的教学方法融入其中，具化教学目标和教学内容，保证自己的教学方法在实践的过程中能够正常进行且收到良好的教学效果。
教学方法要依靠教学技能。高中英语教师在上课的时候，要充分运用自己掌握的教学技能，提高学生的积极性、主动性、创造性，充分发挥学生学习的主体性作用。随着时代的不断进步，各种各样的信息设备不断发展，多媒体技术具有更直观、更方便、内容更丰富等特点。高中英语教师要充分掌握多媒体技术，使自己的课堂与多媒体技术相结合，开拓学生视野，提高学生兴趣，让学生主动参与其中。除此之外，高中英语教师要提高自身撰写教案的技能，根据学生的具体情况和教学内容，制定恰当的教学策略，优化教学方法；高中英语教师要把握了解学生的技能，掌握学生在现阶段的心理发展规律，与学生实际相结合，制定独特的教学方法；高中英语教师要培养组织教学的技能，创建轻松和谐的教学氛围，组织学生积极讨论、大胆发言，在课堂时间内，完成自己的教学并取得相应的教学效果；高中英语教师要掌握运用教学语言的技能，在英语课堂上，能用英语和同学们进行简单的交流；高中英语教师还要掌握板书书写的技能，使板书能够反映出主要的教学内容，突出自己的教学重点。
教学方法要与教学效果相结合，教学效果是教学方法的直接呈现。好的教学效果是好的教学方法所导致的，差的教学效果也是教学方法所引发的。高中英语教师要改变自己的教学方法，要注重教学方法所取得的教学效果，要积极对教学效果进行反思，才能不断优化自己的教学方法，使自己的教学能力不断提高。
三、教学方法与学生
篇2
当前的高中英语教育教学仍存在着一些问题，如重理论知识传授，仍以传统的课堂教育教学思想为主要，教育教学的目的仍是为“应试”，大多数对英语的学习兴趣性、主动性差，教育教学靠经验且落后，高中英语教师在自我教学能力和专业水平上的认识不足等诸多的问题，加之新课程改革的深入全面推进、普及和思想精神在客观和主观上都要求高中英语教学需要进行与时俱进的改进与改革，而将反思性教育思想应用到高中英语教学中，反思教学经验、教学实践和对教学进行反思，并形成一种常态化的思想与习惯，实现教师职业能力的可持续发展与提升，更好地适应教育改革的精神思想也就尤为客观必要。
二、反思性教学在应用中所应坚持的原则
及时对高中英语课堂教学活动进行反思，有助于不断提升和改进课堂的教学效果，更好地对所遇到的新问题不断进行分析和创新性的改革。但反思性教学作为一种教学思想而非方法，笔者认为，就应在高中英语课堂教学中坚持以下的原则。
1.对教学的反思首先应做到及时
只有教师将反思性教学的思想形成一种习惯，及时的对课堂教学中的实践活动进行搜集、分析和评价等再思考，才能够有效的、随时地对教学策略进行调整、改进，找出日常教学中存在的利弊，为下一步更好地提升教学质量奠定思想、方法和可参考的依据。
2.反思性教学应坚持合作性原则
新课改下的高中英语课堂教学强调教师与教师之间、教师与学生之间的的互动交流。因此，合作性是反思性教学的又一坚持原则。通过反思性教学，使教师之间对自身的教学实践活动进行合作下的有效地分析、探讨，总结出具有共性和学科个性的教学思想和方法。同时在课堂教学中教师通过与学生的互动交流，通过对学生学习特点的观察，从中在进行反思，发挥出群体力量对教学的反思的促进作用，以实现教师更好地因材施教。
3.教学反思需要坚持对教学信息的全面、多角度地进行探究思考，反思体现出整个教与学的全过程
高中教师需要对备课前、备课进行全面的思考、探究和筹划，对课堂上的教学通过观察及时地进行调控，课后进行全面的反思，不仅要关注对教学目的、过程和结果的反思，还要是教学具有明确的目的性和指向性。通过研究对比教学前经过反思的教学预设的目的是否达到应有的教学效果，已更好地实现教学对策的有效改进，实现教学反思对教学实践指导作用的最大化。
4.在反思性教学中坚持探究
反思体现了、强调了教学需要不断及时的对教学实践活动的积极思考和分析批判，是对传统机械性、灌输式、重复性教学思维和模式的否定和替代。在反思性教学中坚持探究，是应有的原则。高中英语教师只有不断对教学进行反思和反思性教学，用批判的眼光和思维对问题、过程等进行思考和探究，找到问题，解决问题，才能更好地使教师的教学能力得到提升，专业化水平才能得以实现。
5.积极主动地接纳外界的质疑和意见，坚持开放性的思想
教师进行反思性教学，就必须树立新的思想和观点，积极主动地接纳外界的质疑和意见，坚持开放性的思想，以一种更加尊重、平等、民主、开放的思想去进行教学，让自己的教学思想、行为等与课堂教学情境相融合，把学生作为课堂的主体，使学生在融洽的课堂氛围中积极、愉快地进行英语学习，增强他们的兴趣和自信。
三、如何更加有效地实现反思性教学
1.以时代的思想与学生建立新的师生关系
高中阶段的学生思想和生理都处于成长和活跃的阶段。以符合当代学生和教学思想的观点与他们进行学习互动、沟通交流，建立融洽、互尊互重的师生关系，有助于更好地推动英语课堂教学。从尊重、遵循新课改教学思想和内容的基础出发，坚持学生为主体，教师为主导的课堂教学环境，与学生进行良好的课堂教学互动，使他们的观点、特点和性格更好地得到激发、引导和展现，尊重他们、因材施教，使他们对英语学习产生兴趣，建立自信，为今后更好地学习英语奠定基础。
2.组建反思性的教学团队，积极参与教学科研性的活动
老师要积极参与教学科研活动，例如，通过自身的教学实践进行相应的教学反思的行动研究。一方面，通过研究可以获得新的教学经验；另一方面，也可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。如果两者能有机地结合起来，反思性教学就能够很好地促进教师教育事业的发展。
3.教师既要进行反思性教学又要进行教学反思
反思性教学也并非毫无缺陷，也需要我们在研究过程中对其自身进行完善。教师应秉持良好的价值观来指导自己的教学，良好的文化氛围和制度环境是反思性教学有效实施的重要保证。我们对任何一种教学理念都应持着一分为二的态度，尤其是教育学者在研究过程中更要有批判精神。
总之，社会的发展进步，推动、要求教育的不断改革、创新和完善，对教育教学和教师不断地提出新的要求和能力。尤其作为非本土语言的英语，教师将反思性教育教学思想适当、适时地在教学中进行应用，才能更好地促进教育教学的发展和教师能力的提升，才能最终建立和形成具有时代特点，个性化学风的新教学思想和模式。
参考文献：
＼[1＼]王涵.初中英语教育中反思性教学的应用＼[J＼].外语学法教法研究，2013，（7）.
篇3
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师只有树立终身学习的意识，保持开放的心态，把课堂作为研究的实验室，把学生作为研究的对象，在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验不断进行重组，形成在研究状态下的职业生活方式，才能适应新的变革，从容面对新的挑战，实现从经验型教师向专家型教师的转变。
纵观现行高中英语教材，与初中教材相比，不仅词汇量增加，而且课文难度增大，对学生的要求也有所不同，好多学生一下子缓不过劲来，就好比一个人突然上个陡坡一样。作为一名高中英语教师，要想把工作做好，就必须帮助学生爬好这个坡，就要对工作进行不断的反思，总结经验教训，查遗补漏。真正在反思中促进教学。
首先，是对教学理念的反思。在高中阶段，同一班的学生英语成绩悬殊，面对这种情况，有的教师一味地把责任推到学生身上，是学生基础差、底子薄。我们教师要转变这种观念，首先在自身上找不足，提高自己，反思自己，只有这样，才能推动学生的进展。要树立“人人都是人才，人人都能成才”的理念，对每个学生要一视同仁，公平对待。因此在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要以课程标准所提出的五个方面即语言知识、语言技能、学习对策、情感态度、文化意识等去定位我们的教学目标，进展学生的自主学习和合作学习的能力，推动学生的进展。也就是说我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习对策，渗透文化意识，培养全面进展的人，推动学生人格的改善，实现学生的可持续进展，为学生的终身进展奠定基础。
其次，是教学策略的反思。“授之以鱼，不如授之以渔。”在不同阶段，应采取不同的教学策略，在教的过程中，让学生掌握知识，并培养他们自主学习的能力。现行高中英语教材，词汇量偏大，这是横在学生面前的一大拦路虎，为此，教师可传授学生单词拼读法、单词速记法、构词浅析法等不同的单词学习法，让学生又快又准地掌握每个单词的意思和用法，为接下来的阅读教学扫清障碍。对语法教学，可采取先论述，后练习，再强化训练的策略，把枯燥的语法知识趣味化，不同模块用不同的教法。不管怎么变换教法，一定要转变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的落后的教学策略，教师要根据学生的认知特点，采用由浅入深、由易到难、层层剥皮的策略，把复杂的教材简单化，抽象的论述具体化，让每个学生都能理解并领会所学的内容。
再次，教学经验的反思。一个有教学经验的教师，不能躺在自己的功劳簿上睡大觉，而要不断地学习并汲取新的知识，使自己得以提升。教师不仅要经常听同一学科教师的课，而且还要听不同学科教师的课，用他山之石可以攻玉，将不足之处加以改善，不断丰富教学经验，提高教学水平，使自己成为新时代优秀的革新型教师。现行新教材词汇量增加了，阅读课文难度加大了，这就要求教师在总结以往教学经验的基础上，开拓革新，找到适合新教材的教学策略，达到最终培养学生阅读能力的目的。
再次，是对学生观的反思。作为高中英语教师，一方面要注重学生的学习成绩，但更重要的是要注重学生在学习中的主体地位。在教学中，教师的主要任务不在于全面系统地讲述知识，而在于唤起学生的求知欲望，因此，我们要转变角色，重新认识师生联系，以传统的“教师为主，学生为辅”的角色中走出来。教学就好比演戏，教师是导演而不是演员，学生才是真正的演员，导演要给演员足够广大的舞台，让他们能淋漓尽致地发挥，真正展现他们的创造力和想象力。根据学生的个性特点，教师要不断激发学生的求知欲、好奇心，让学习效果得以最好体现，让学生有一种被重视的感觉。
最后，是对教学效果的反思。教师要经常对自己的教学效果进行评价，可以每周或每月评价一次，并对每次的结果有记载，以利于下次的改善与更新。评价的方式多种多样，自我评价、小组评价、进行中评价等。学生的成绩、同事的认可、领导的肯定等等，都是检验自己教学效果的方式。只有这样，才能不断提升自己，在成长中不断进步，使自己成为一个学习型的教师，成同事领导欣赏的教师。新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的进展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技进展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养学生的革新精神与实践能力。
总之，教师要提高高中英语课堂教学质量，不但要更新教学理念和改善教学策略，更要经常对自己的教学进行反思。教师应成为终身学习的典范，本着对学生负责的教育理念和教学态度，求真务实，不断革新，以饱满的精神状态和满腔的热情展示语言的魅力。只有这样我们才能够打造真正的英语教学优质课堂。
参考文献：
篇4
关键词 ：牛津；高中英语；课程标准；教学理念
中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0111—02
收稿日期：2014—03—09
作者简介：陈春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
一、需要破解的教学难题
牛津高中英语教材在结构上的特色是以模块来呈现教学内容，每个模块都由三个教学单元组成，每个教学单元又细化为七个板块。这样的结构安排让教师、学生总能清晰地知晓教学的目标与任务，时时做到心中有数。在内容上，牛津高中英语教材也有自己的特点，其选取的内容与高中学生的生活实际紧密联系，有着鲜明的时代风貌，对启迪高中学生的思想、培养高中学生的人文精神都有较好的帮助。在教材版式的设计上，牛津高中英语教材整体上色彩相对柔和，图片、文字精心穿插，能在视觉上引起阅读者的兴趣，让学生乐意翻阅。从这些方面来看，牛津高中英语教材的优点是显而易见的。在教学期间，笔者曾数次参加新教材使用培训和新课程研讨会，对牛津高中英语教材有比较深刻的认识，但在具体的教学过程中仍遇到一些难题，需要应对和破解。
难题之一：课时不够，怎么办？
依照普通高中英语课程标准的要求，高中阶段的学生首先要完成五个模块的必修课程，然后完成六个模块的选修课程。细分一下，一个学期就要学习完两个模块。笔者身在县城中学，在学生整体英语基础还不够扎实的情况下，想要顺利完成这样的教学任务实属困难。另外，在平常的教学中，我们还得挤出时间评讲学生的练习和检测情况。因此，笔者在安排课时的时候，总有时间不够用的感觉。
难题之二：生词量大，怎样处理？
原先在使用老教材教学的时候，我们都熟知教材中的词汇表。词汇表里哪些是要会听、说、读、写的四会词汇，哪些是认读词汇，分得一清二楚，教师、学生都知道怎样处理。牛津高中英语教材就不同了，它的词汇不仅量大，还兼具庞杂、新颖的特点。统计一下，一个单元的词汇量大多超过70个。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是单元阅读文章、语篇练习涉及的生词。实际上，教材里还有很多地方有生词（如指示语、讲解文字等），以至于有的学生看不明白题目要求，学习成效打了折扣。
难题之三：如何把握语法讲解的深度？
在牛津高中英语教材里，各个教学单元都有Grammar and usage 板块，用以集中介绍某个语法方面的知识或者语法体系。与原先教材有所不同的是，在牛津高一英语教材里就已经有倒装、虚拟语气、分词作定语等老教材里高二甚至高三才有的语法知识。对于这些语法知识，教师若是不讲解，学生在理解文章上就会有困难；若是略加解释，学生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入讲解，又找不到充裕的教学时间。在语法知识教学的深度与广度上如何寻找平衡点，这是我们需要直面的问题。
难题之四：如何保证课题的开展？
牛津高中英语教材在每个教学单元结束时都安排了Project 板块，这样的设计对发展学生的综合素质确有好处。但是，在实际教学中，这样的安排似乎很难落到实处。姑且不论学生在能力上是有差别的，就算是真的开展这些课题活动，学生能否有足够的精力、充裕的时间投入其中？即便学生都完成了这些课题活动，身为教师的我们又该怎样评价课题成果？这些都是需要我们思考、解决的问题。
二、改进教学的策略
面对教学中遇到的困难，我们首先要更新自己的教学理念，改进教学方法与评价方式，进行开放式的课堂教学，培养学生的创新能力和语言的综合运用能力。同时，还要内练苦功，敢于创新和突破，钻研新教材，尤其是把握整个牛津高中英语教材的体系，不断进行教学诊断和反思，探索新方法，做到“活”中求变。具体地说，笔者有以下几点建议：
（一）转变思想。我们要潜心研读新课标、新教材，从学生能力发展的角度体会新教材对学生带来的巨大帮助，坚定自己用好牛津高中英语教材的信心。在使用牛津高中英语教材的过程中，作为教师的我们难免要付出更多的心血。为了学生的长远发展，这些付出无疑都是值得的。同时，我们也要主动更新自己的教育教学理念。我们必须认识到学生才是课堂的主人，课堂上除了教师生动、透彻的讲解，还要为学生的语言操练、语言交际活动留下足够的时间。我们还要意识到，在如今的信息时代里，教师原有的知识已经远远不够用了，必须紧跟时代步伐，广学博采，不断丰富自己的知识结构，让自己的知识储备不再是“一潭死水”，而是源源不断的“活水”。
（二）吃透文本。为了在有限的课时里，最大化地提高教学成效，我们必须吃透文本，充分备课。具体来讲，有五个步骤：一是把握整个单元。在新的教学单元开讲前，先要研透该单元各板块的内容，从整体上掌握本单元的教学内容、教学目标、教学重难点，再合理分配教学时间。二是捕捉教学灵感。高效的课堂离不开为师者富有智慧的教学灵感。“磨刀不误砍柴工”。在设计课堂教学的时候，我们可以闭目瞑思一下，寻找最能让学生乐意接受的教学方式，并及时把想法写在备课笔记上。三是通读参考资料。配套的教师用书等参考资料可以多准备几本，阅读以后常能发现自己未曾想到的内容，启发并补充自己的教学，让课堂教学更加全面。四是预先完成练习。教师课前下水完成与教材相配套的练习题，在练习的过程中能够进一步了解到学生的学习需要，进一步完善课堂教学设计。
（三）整合教材。新课程的教学理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英语教材有着多方面的优点，这是不可否认的事实。但是，我们也必须认识到，各个学校的硬件、软件条件是不一样的，学生的学习水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的过程中，我们还要结合班级学生的实际情况，对教材内容胆大心细地进行删减、补充与整合。在整合教材过程中，要坚持有利于学生能力发展的原则，对知识点有重复的地方，要求过高、脱离学生实际的地方可以略过，或者调节到以后适当的时候再进行教学；对学生急需的知识，可以及时补充资料进行教学，做到灵活施教。
（四）借力教学。面对信息量如此之大的牛津高中英语教材，教师若仍然沿用“一支粉笔一本书”的老式方法施教，显然是无法完成教学任务的。好在当前多媒体信息技术已经在各个学校全面普及。课内，我们可以充分发挥出多媒体信息技术的优势，把视、听元素有机地融进教学内容中，让课堂教学更加生动，更加吸引学生的注意力，为学生语言技能训练提供更大的平台。课外，我们也可以利用信息技术，不断积累、更新知识，不断提升教育教学的能力水平。
（五）同伴互助。在当前信息时代里，我们不乏能得到许多专家引领的机会，如参加网络在线继续教育学习、观看专家视频讲座等，这对转变我们的教育教学理念确实有很大帮助。但是，专家们往往从教学方向、教学理念上作大的引领，具体到某一单元、某一课时甚至某一知识点的教学时，则更需要同组教师的互帮互助了。同组内，教师相互交流、分享对教材的独到见解，可以相互取长补短。尤其是将教师精心设计制作、下载修改的课件集中起来共同分享，能够节省教师们的许多课前准备时间，我们何乐而不为呢？
［
参考文献］
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］李志坤.新版高中英语教材的特点与使用建议［J］.中小学外语教学（中学篇），2005（7）.
篇5
一、激发学生的学习兴趣，培养创新能力
兴趣是最好的教师，没有持久浓厚的兴趣，创新只会是无源之水，无本之木。如在接班的第一课时，我给了学生写出以下几个谚语：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外国语是人生斗争的一种武器）让学生知道学习外语的重要性。 Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）希望学生努力学习，争取有一个良好的开端。Diligence is the mother of success.（勤奋是成功之母）告诉学生学习需要勤奋练习，只有勤奋操练，不断实践，才能达到熟能生巧、运用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓励学生要持之以恒，才会成功。学生在乐中学，学中悟。这种活动既能激起学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生学习英语的自主性、活动性和创造性。另外，平时多用激励性语言来鼓励他们，让学生感受到教师的期待与信任。即使学生的见解出现错误与偏颇时，也不简单地给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、将自我矫正的机会留给学生。
二、重视语言知识的教学，不玩花架子
1. 重视培养学生良好的学习习惯（1）记的习惯（2）读的习惯（3）写的习惯
2. 高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识： “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：
⑴建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time at the weekend？”学生会做出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
⑵如果有可能的话，尽量坚持让学生作duty report锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷定期举办英语课外活动，如：办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
三、创新教学模式。
新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效的学习，更不能促进学生全面发展，学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。
1.我们应正确认识和对待改革过程中新旧模式的优势和劣势，扬长避短
当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们似乎对新模式趋之若鹜，而对旧的方法深恶痛绝。但是我们要注意的是新的方法的出现其实是为了解决原有的问题，我们对传统模式中的好的做法还是要继承的。不能为了体现以学生为主体而课课分组、节节讨论，不然我们的改革只能流于形式，没有真正提高为教学质量服务。我们只有明确教学目标，并高效利用合作学习才能提高课堂教学效率。
2.根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。
3.从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高
英语教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。
4.从机制来说，发展性评价体系的构建是最紧要的问题
篇6
要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
要彻底地改变目前所存在的这种局面，对于我们教师来说就要树立终身学习的理念，因此要强化教师自我发展的终身化意识，教师要不断进行教学反思。
1.广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要有这样的观念即每一堂课的教学都能成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
2. 分析自己的教学经验。写教后感，有规律地反思成功或失败的经验，还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
3.挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
篇7
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际，我的做法有以下四点。
（1）建立“课前五分钟会话”，营造课堂交际氛围。
如一进课堂我说：“Nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
（2）尽量坚持让学生作Duty Report。
这一做法在一些初中学校就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续作，实践证明Duty Report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
（3）适当让学生表演对话或课文内容。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，再搬上课堂表演。
（4）定期举办英语课外活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。
3.充分调动学生的积极性，使学生养成自主学习的习惯。
值得我们关注的是：当今社会人们的传统观念还是以分数论高低，以高考论成败，这就直接导致了教师教学过程的机械化、模式化，一味地追求成绩而缺乏创新精神。然而我们应该意识到：学生是教学的中心，是教学的主体。教师的任务是教会学生学习而不是灌输学生知识。教师应该以学生为主体，因人而异，因材施教。自主是每个人与生俱来的需求。所以每个学生都有选择的自由，任何一个教师都没有理由强求学生参与自己不喜欢的活动。因此，教师应还给学生这一权力，使其自主地从事学习活动。只有充分调动学生的积极性，让学生提高学习的兴趣和主动性，在教师的引导下积极获取知识,学以致用，不断发展、创新,这样学生才有可能青出于蓝而胜于蓝。
4.创设贴切生动的教学情境，使学生形成对学习的浓厚兴趣。
贴切而生动的情境设置可以充分调动学生主动参与，激发学习动力，萌发兴趣。而只有有了兴趣才有可能使学生全身心地投入，才能推动学生探索、理解并且合理运用知识。有了兴趣，学生在学习中才能体会到快乐，才能乐学。如果学生缺乏兴趣，教学则成为死板僵化的教条。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即学习有三种境界：知学、好学、乐学。一个想学有所成的学生必须达到乐学的境界。我觉得乐学就是把学习看成自己生活中不可缺少的一部分，认为学习是一件愉快的事，而不应该把学习看成一种负担、一种痛苦、一种无奈。教师只需要帮助、辅导学生学习，营造良好的学习环境和氛围，学习活动和方式由学生自己选择和决定。学生就会从成功中获得信心，提高兴趣，以学为乐。
5.给学生构造能够自由施展才能的平台，激发学生创新意识。
任何学习的最终目标都是学以致用，仅课本上的知识是远远不够的。只有在不断运用中发现、探究，才能获取更多知识。我们应该给学生提供多种展示的平台。如可以让学生用英语写日记，为准确表达而钻研、探索；也可以让学生听、唱英语歌曲，不仅可以提高听力、英语语感和口语，还可以让学生从娱乐中品味国外风土人情；让学生观看一些经典英文大片，既能学到一些地道英语，又能引导他们形成正确的价值观。
6.在高中英语教学中采用任务型教学方法的注意点。
（1）要有明确的任务目标。
定什么样的任务目标，怎样确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情境的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。
（2）设计任务具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性。
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一、教学反思的主要特征
教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了自己的教学经验和体会对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进，摸索出了一种模式“自查——互查——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生主人翁意识，让笔者知道了学生才是学习的真正主人。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、教学反思的一般内容
教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。
反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
三、教学反思的实践
教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
教学后记包括：
1.记录学生困惑，建立教学备忘录
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结
反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性， 也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。
四、教学反思应注意的几个“是否”
1.是否真正“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”， “没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。
2.是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。
3.是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
4.教学过程是否存在“伪探究”
一些英语教师往往把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上，在小组讨论中，教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团讨论，不管问题的价值是否有讨论的必要，待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利。
五、结束语
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。
参考文献
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在传统的高中英语教学中，教师的主要目标就是尽最大可能提高学生的英语成绩。所以，英语教师都会通过研究英语教材，对英语教材进行分析，找出可能出现考试的考点。因此，对于教材的内容可谓是滚瓜烂熟。然而，事实上，这种方法不但不利于教师在教学方面的创新，同时更不利于培养适应当今时展所需要的具备英语应用能力的学生。所以，高中英语教师应该对教材进行反思，教学的内容不要仅仅局限于英语教材，更要关注报纸、多媒体等内容，通过对教学教材的反思来促进学生在英语学习中表达能力的提升。
（二）反思教学方法
在我国的高中英语教学中，由于以应试为教学目的。所以，教学中依然以教师为主体，以教师在讲台上灌输知识为主要教学方式。这种教学方式虽然比较有利于提高高考英语成绩，但是学生只会被动地进行学习，不利于学生英语能力的开发。所以，在新课标下，在当今时代对人才的需要下，英语教师应该对这种教学方式进行反思。教师应该改变当下的教学方式，采取一种既适合学生考试，又有利于培养学生英语能力，提高学生对英语学习兴趣的教学方法。
（三）反思师生关系
在高中英语反思性教学中，不仅要对英语教材和教学方法进行反思，同时更重要的是对教师与学生之间的关系进行认真、仔细的反思。在传统的高中英语教学中，英语教师在教学中占有绝对重要的地位，具有很强的权威性。所以，以权威立身的英语教师缺乏和学生的交流和沟通。而在新课标提出后，要求教师与学生之间应该建立平等、合作的关系。所以，高中英语教师应该对传统的师生关系进行反思，充分地理解，并且在实际的教学中，领会新课标中要求的师生关系，无论是在课上，还是在课下，都要加强与学生的交流。同时，在课堂上，发挥学生的主导地位，让学生和教师两者都在课堂上活跃起来，从而提高高中英语课堂的趣味性。此外，在课堂活动中，教师应该积极地参与学生活动，和学生进行心与心的交流，共同营造和谐的、具有知识性和趣味性的课堂气氛。
（四）反思教学评价
在之前的教学评价中，主要的方式就是针对学生对于语言知识掌握的情况来进行一些知识性的测试，但是在新课标之后，在教学的评价方面应该要更加关注学生的综合语言知识的运用能力，来进行多元化的评价。教师应该要积极调动不一样的评价主体，对于每个学生的意见都应该要尊重，对于学生一些比较有创意的思想也应该积极地鼓励，而在那些比较有争议的问题上，也要积极地培养学生多元化的思想，这样能够更好地促进学生的创新精神，并使其得到很好的发展。
二、进行高中英语反思性教学的必要性
（一）新课标改革之后的教学任务目标要求
自从反思性教学被引入到高中英语教学之后，它为提升高中英语教学的质量做出了很大的贡献。同时，新课标改革后，通过对高中英语教学的大量研究发现，高中英语教学若想更好地适应新课标的要求，符合新课标的规定，就必须要让广大的高中英语教师积极参与进来，共同商议方法和对策。所以，反思性英语教学的引入能够在很大程度上增强高中英语教师的责任感和使命感，并且解决在教学改革实践中出现的问题。
（二）教师队伍的专业化发展
高中阶段是学生在教育阶段接受知识量最大的阶段。所以，高中英语教师必须要向着专业化的方向发展。然而，通过大量的研究得出，教师专业化的发展不仅要靠在理论上的学习，更重要的是要参与到实际的教学活动之中。因此，在众多的教学实践活动之中，反思性教学能够很好地帮助教师在实践中获得知识，获取对教学更好的认识和理解。
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一、反思性教学
“反思”一词最早出现在春秋时期，自我反省，严于律己。反思是对某件事情的一种积极的考虑过程。美国在80年代开始进行反思教学，我国对反思性教学也有自身的理论并且进行了一定的实践。反思性教学表现在：（1）以实际教学为基础进行问题的发觉；（2）反思性教学以师生共同发展为目标；（3）反思性教学在实践中具备全面性。
二、高中英语中反思性教学的问题
1.反思教学反思意识不高
反思性教学涉及面较广，需要教师对教学每个环节进行深入的审视，以此来进行教学方案的重新安排。在教学中，相当多教师由于事务繁多没有时间进行教学反思，甚至有教师对反思性教学有抵触心理。
2.教师反思性教学不够深入，实践性不高
教师在进行教学准备之前，对教学方法和学生学习习惯不进行回顾，只进行跟进教材讲解。一些学生也进行反思性教学，但是反思内容不够透彻和深入，很多都是根据自己的教学经验来进行反思，并且针对性不高，没有太多的实践。
3.反思性教学不科学
教师在进行反思性教学时采用的方法比较死板，比如，教师一般和同事讨论的比较多，或者在网上进行查询。这些方式也有一定的效果，但是对于教学来讲不科学，很大程度上没有科学性。
三、反思性教学在高中英语教学中的提升途径
1.正确看待，提高反思意识
在高中英语教学中，很多教师有能力进行反思，但是，很多情况下教师缺乏必要的反思性教学意识。所以，在此基础上需要提高教师反思的自觉性，在教学中还应当进行观念的学习，培养自身教学实践能力，以此来提升自身反思性教学意识，增强反思能力，最大限度地培养教师的理性思维，使教学工作更加有序地进行，以一种研究的姿态进行反思性教学的研究。
2.加强与教学相关的理论学习
教育理论是教学内容最重要的一个组成部分，能够在很大程度上提升教学能力。教学理论能够使教师对教学内容进行深入思考，如果教师只注重教学经验，忽略教学理论，就会大大降低教师以后的教学发展。因此，对教学理论的掌握尤为重要。目前，教师不注重对教学理论知识系统的学习，但是理论知识能够很好地解决教学中的一些难题，有效提高教师的教学水平和思维模式。
3.把握好反思性教学的量和度
如果反思性教学不能很好地把握，很容易受到一些不良情况的影响，所以，教学的量和度非常重要。比如，教师在进行反思性教学时不能只进行较为浅显的反思，也不能将一个比较简单的问题进行不同的分解来本末倒置，在反思的过程中应当从实际问题出发，对问题的根源进行深入的查询，采取必要和有效的反思方法，最大限度地做到以实际为基础更好地解决问题。所以只有对量和度更好地把握才能够进行更好的反思性教学。
4.创造反思性教学环境
高中阶段是基础教学的最高教学，由于高中过分重视升学率，但是由此培养出的社会人才全面性不高，所以，在高考的基础上进行教学评价体制尤为重要。学校在教师的调配上需要进行适当的调整教师的工作强度，给教师提供反思性教学环境，以此来提高教师的反思能力和自身分析能力。学校也要进行反思性教学平台的建立，比如，举办反思性教学示范课，建立名师工作室和相关课题的开设等。
由上文可以看出，英语教学由于自身的特点，通过反思性教学方法来发挥英语教学特有的优势，只有这样，才能让学生多样化发展。高中英语教学在进行反思性教学的同时还需要一些传统教学理念的支撑，使传统教学和新教学理念进行有机的结合，两者取长补短，辅助发展才能够发挥教学的最大价值。高中英语新的教学方法应当是以师生相互合作和交流为基础进行更好的学习，只有这样，才能从根本上让学生进行自主学习并且提高英语学习兴趣。
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由于高中每个班级的人数较多，教师的教学压力比较大，采取传统的“教师讲、学生听”的模式比较统一、标准，但是却限制了学生思维的发展和自主能力的提高。再加上中国经济发展不平衡的现象，地区与地区之间在教育上存在很大的差异，有很多落后地区，师资力量薄弱，学生不能接受良好的教育，没有良好的学习环境，教师的素质和水平也受到限制。特别是英语这一学科，不是专业的英语教师是不可能教好学生的，而培养专业的英语教师需要耗费物资和时间，优秀的英语教师更是不可多得。作为教育工作者必须承担起这一责任，不断反思在高中英语教学中存在的问题，并尽己所能去改善或是提出可行性的建议。
一、高中英语教学中存在的问题
首先，沿袭传统的英语教学方式。传统的教学方法当然也有它的优点，比如能更加系统地把知识传授给学生，学生接受知识的过程是统一的。但是缺点也是显而易见的，教师讲、学生听的模式，很大程度上限制了学生的自主思维、主动学习、自主学习，学生只能跟着教师的思路走，很难有自己的创造。传统的教学模式忽视了学生的主体地位，教师反而是课堂的主体，占主导地位，再加上传统课堂的模式比较单一，时间长了，学生不免会产生厌烦感，这样接受知识的效率就会降低，教学质量也会大大下降。教师一节课讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教师讲课的激情就会被慢慢消磨掉，学生学习的兴趣也会逐渐消失殆尽。而且在传统的课堂上教师就是权威，教师说什么就是什么，不仅压制学生的思维，还压缩了学生的思考空间，教学质量可想而知。
其次，不重视英语的实际应用。我们可以很明显地感受到，中国学生甚至从小学就开始学习英语，一直到大学毕业，这么长时间学习英语的效果是什么呢？在遇到外国人的时候连基本的交流都做不到，这是因为高中英语教育完全就是为了考试而学，由于高考对英语口语交际、听说能力的考查受到很大的限制，导致在平时的英语教学中，教师也是更加重视书面语的教学，虽然有听力的测试，但是也受到书面语法的限制。这样教出来的学生根本不会“说”英语，而只会做题目，即使是做英语试题灵活性也不够，学生对英语知识的掌握大多靠死记硬背，背单词、背语法甚至背作文模版，学生的创造力、自主学习的能力完全被压制、被磨灭了。
最后，学生学习英语的积极性不高。英语是一门语言，语言是文化的载体，其实英语的学习是应该很有趣的，学生在接触一门新语言的时候，是充满好奇心的，对未知的文化、语言都有求知的欲望，但是我们的教育一开始就把学生的学习积极性浇灭了，每天就是背单词、读句子、做试题，上课教师讲、学生记，课后学生背、写、做题，教师进行检查。这样的模式并不能提高学生的学习积极性，反而让他们觉得学习英语一点都不好玩，很枯燥、很无趣，学习积极性降低了，学习效率也会降低，学生为了完成任务而学习，学习质量就会下降。
二、解决高中英语教学中存在问题的具体措施
首先，采用丰富多样的教学方法。教师在课堂上不能使用单一的教学方法，不能以自己为中心进行教学，要以学生为主体，多让学生进行交流和自主学习、思考。当然我们也知道高考是一场硬仗，教师身上有很大的压力，不可能把时间完全放给学生，这就需要教师自己把握这个度。比如，在讲新课的时候，可以多用一些不同的教学手段，比如做一些精美的课件引起学生的兴趣，比如针对某一课的主题展开一次话题的讨论，比如在课前组织学生进行一场与课文知识有关的英语演讲，在学习新课的时候可以多让学生回答问题，甚至挑一些比较简单的课文，让学生来讲，学生来点评。这些不一样的教学方法，教师要灵活运用，不是每一节课都需要，但是一定要穿行。
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1 创设情境，导入新课，激发兴趣
一节好的英语课其开始阶段就快速集中学生的注意力，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。直白的提问复习引入新课，平淡无奇，但多媒体通过呈现逼真的图像，真实的声音，调动了学生的观察力和想象力，使学生产生强烈的学习欲望，积极地参与到学习活动中来。例如，在学习新课标人教版Book7 Unit3 “Under the sea”第一课时，笔者先提问：“Who can name some sea animals？”在学生踊跃回答之后，又展示了一些常见海底动物的图片。学生不仅感受了大自然的奇妙和美丽，而且掌握了相关海底动物的名称。接下来笔者让大家就“Which sea animal do you like best？ Why？”简单发表自己的看法。看着图片，几个同学分别介绍了他们各自喜欢的海底动物，锻炼英语口语，丰富知识的同时，也极大地激发了他们的积极性。随后笔者又给大家展示了几张海洋动物遭捕杀的图片，血淋淋的画面令人震撼，发人深思。在引起学生的共鸣后，笔者又问道：“Are animals our friends or enemies？”学生争论。此时笔者巧设悬念，借机导入后续的课文阅读中。
2 增大课堂容量， 突破教学重难点，提高课堂效率
对教材中的重点和难点，若单纯依靠教师的讲解有时会显得枯燥抽象，而利用多媒体强大的综合处理功能，可以将抽象无声的文字变成形象可感的画面与动听悦耳的声音，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点，难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。例如，在学习Book4 Unit 3 “A taste of English humor”第一课时，情感态度方面的教学重点在于使学生明白不同文化中，“幽默”有其特别之处，但仍有一种“幽默”（ nonverbal humour） 能让来自不同文化的人乐在其中。要想突破这一重点，只靠教师解释和文本文字的阅读，是无法真正实现的。为此，笔者从“淘金记”电影中截选了“卓别林吃皮鞋”的一段视频，在学生读完课本上对该段场景的文字描述后，让他们欣赏那段视频。通过看卓别林煮食皮靴的滑稽传神表演，即使文化不同，学生也能深深体会感知“非言语幽默”的魅力。这样，重难点迎刃而解，起到事半功倍效果的同时，激发学生兴趣，提高了教学的效率。
3 创设情境，培养学生的语言实践能力
现代外语教学特别注重学生综合语言实践能力的培养，交际和语运是学习语言的核心问题和最终目标。好的英语课堂教学应该为学生创设一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，激发兴趣，提供进行英语实践活动和交流的机会，培养学生的实际应用能力。尤其是在英语学习的听说环节，多媒体手段恰恰能为学生营造一个形象生动的环境。例如，在学习新课标人教版Book2 Unit1 “Cultural relics” 一课时，笔者精选了一段讲述泰国及泰姬陵的视频材料，学生不仅听到地道的英语，感受独特的异域风情，而且了解了泰姬陵的相关历史。听完一遍后，让学生分组讨论几个相关的问题，然后听第二遍。过后，笔者用幻灯片呈现几个有关细节的选择题及填空题，让学生以小组竞赛的形式进行抢答，并在幻灯片中设置了掌声和可爱的卡通形象对正确的回答以示鼓励。学生热情很高，课堂气氛也很好。
4 训练学生的创造性思维，培养探究能力
多媒体技术与网络特性的结合，正好为学生创新能力培养营造了最理想的环境。多媒体能打破时间和空间限制，为展示英语文化背景提供方便，学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，产生参与探究活动的积极性。例如：母亲节前夕，笔者要学生用所学的英语制作电子贺卡，他们自主探究，动手实践，一起欣赏贺卡，提高艺术鉴赏能力。教师有针对性地协助指导，然后进行小组作品交流，评选优秀设计师。教师主要是通过构建一个自主探究的课堂文化情境，为学生提供一个自主学习的空间，学生通过小组合作交流的方式，尝试用所学的英语单词和句型结合实际设计贺卡，并写一封简短的感谢信。这样可以锻炼学生的创造性思维，把语言学习与实际生活联系起来。
5 英语课堂中多媒体教学的反思
5.1 设计不合理，降低课堂效率
多媒体教学是为提高教学效果和质量。但课件如果缺乏科学性，面面俱到，事无巨细地将知识呈现，无形中造成学生的压力，导致课堂容量过大，反而不利于学习。例如，笔者第一次尝试用多媒体进行词汇教学时，多媒体领读讲授rise，raise这两个单词，并在例子中讲析它们的运用，区别，以及外延意义后， 笔者一股脑地将Book7和Book8才出现的arise， arouse 全部放到一起对比，然后集中进行针对性的训练。这一个词汇点处理完，却发现半节课过去了，可后面还有两个词和三个短语没处理。为使整节课具有完整性，笔者加快讲解速度，幻灯片在快速阅读下一带而过。下课铃响了，教学在学生的迷茫中结束。课下问学生感受，他们普遍反映还没反应过来就结束了，而且没来得及记笔记。教师如果不能很好地把握知识的拓展深度，课件设计的内容过多，详略不当，反而会降低课堂效率。
5.2 学生思维时间不足，想象力得不到充分发挥
传统的教学，教师讲授节奏使得课堂容量不大，学生相对容易接受。而多媒体课件教学容量大，速度快，且有强大的直观显示功能，教师用课件上课，课件中的文字和图像很容易引起学生注意，而教师的讲课速度不知不觉中就会加快，学生对教师所讲内容来不及反应，跟不上讲课节奏，也就没有充足的时间去思考。例如，笔者初期利用Flash教学， 激发学生兴趣，却又不能很好把握Flas何时播放，播放多久。在新课标人教版Book5 Unit3 “Life in the future”一课的导入部分，笔者第一次教授该课时，让大家谈论一千年前的生活和现在的生活后，直接播放了一个有关未来生活的Flash。虽然学生兴趣倍增，但学生的思维时间变短，失去了发挥想象力的机会。
总之，在现在的高中英语教学过程中，一方面，教师要努力发挥多媒体在课堂教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一方面，教师要杜绝盲目地依赖多媒体技术， 失去自身在课堂教学中的主动性和主导作用。根据学生特点，课堂需要，适量，适时地使用，以取得最佳教学效果。这样做，高中英语教学才能良性，健康，积极地发展。
【参考文献】
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英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究，它既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
二、英语教学反思的基本特征
1.即时性。反思要与教学同步进行，要求教师在及时收集、分析和评价教学信息的同时随时调整教学策略。
2.合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。这有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。
3.全面性。所谓全面性指的是反思必须全面、全员和全程采集和利用相关的各种信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，全面反映教与学的动态过程，把教学与反思真正融为一体，最大限度地发挥了反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。
4.探究性。反思性教学是探究取向的，要求教师不断思考和探索，以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案，促进教学能力的持续提高。
5.开放性。教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，从多方面听取意见，关注各种可能产生的错误，及时调整教学方法，提高教学效率。
三、英语教学反思的主要内容
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。具体来说，教学反思有以下四方面内容：
1.教学理念的反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。为此，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思，检查自己教学中是否遵循了新的教学理念：有没有树立以人为本的观念，有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，又注意学生情感的培养和价值观的形成。
2.教学目标的反思
教学目标是教学行为的前奏，也是教师要反思的最重要的内容之一，教学目标明确往往是成功教学的基础。在新课程理念下，教师需要不断地通过学生的态度、注意力集中的情况和学生的反应来估计教学目标的落实情况，也可通过对学生做简单的检测，检查教学目标的实现状况。
3.教学内容的反思
以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师从过程和方法、知识技能、情感态度价值观、重难点、教法、学法等方面进行反思，参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”。这样不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。
4.教学策略的反思
教学策略是指教师为了提高教学质量和教学效率所采取的方法和手段。新时期的教师，应该不断吸纳适应新课标要求的教学方法和手段。教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。
四、英语教学反思的具体方法
长期以来，把工作重心放在课堂教学，凭经验或依赖教参进行简单、重复的教学活动，忽视课后的反思。新一轮基础教育改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系。倡导反思性教学，成为反思的实践者，被认为是教师发展专业和自我成长的核心因素。笔者结合自己的实践，认为高中英语教学反思的实施可以从以下方面入手：
1.坚持写教学反思日志。叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师。如果教师写三年反思，可能成为名师。”虽然教师的工作是繁忙而琐碎的，在劳累了一天后，我们不妨抽出时间记一下教学体会，把当日课堂教学的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，然后将反思结果记入日记里，下次备课翻开日志看看，提醒自己注意，避免再犯同样的错误。
2.积极听课。通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短。年轻教师要多听年长教师的课，从中吸取上课的一些宝贵经验，包括课堂管理，教学方法等。笔者认为，作为反思型教师，应通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。让他人来评估自己的课堂教学，课后互相交流，反思一些教学细节，探讨改进措施。
3.学生反馈。教和学相辅相成，教师要听取学生意见，善于运用学生的反馈策略，从学生那里取得反馈信息，如通过问卷调查、访谈、学生日志等方式，和学生沟通，了解教学效果和学生的学习动态，对课堂教学的方法策略进行及时灵活调整。
4.树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师在进行教学过程中，必须树立终身学习的理念，同时要不断进行教学反思并要树立和实践终身教育和学习的理论，广泛培养自己的学习动力，毅力和能力。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。它可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。
参考文献：
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[2]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003，（4）.
