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“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。
1、教师方面的问题
高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。
2、学生方面的问题
由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。
二、高中英语语法教学方式探讨
1、高中英语语法教学基础探讨
（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。
（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。
2、关于高中英语语法教学方式的探讨
在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。
为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。
为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。
3、积极运用反思教学法
提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。
4、注重高中英语语法归纳
为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。
三、高中英语语法教学的重要性
英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。
参考文献：
[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.
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一、新课标下高中英语语法教学的现状
在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视甚至根本不讲语法，使学生无法把握分析句子和附加成分，在语言运用中，遇到和课文内容完全一致的张口就来，一旦稍有变化便不知所措；口头说还可以，在写作练习和测试中，动笔就错，语言的规范性以及变通能力较差。
究其原因，具体表现在，第一，片面理解课程标准，轻视语法教学。新课标下尽管语法失去了以前的中心地位，但并没有丧失应有的功能和作用。英语的教学目的之一就是“巩固、扩大学生的基础知识”，而做到这一点，掌握基本的语法和句法是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。第二，片面强调焦急能力的培养，忽视语法知识的传授。对中国学生来说，学英语和学母语的大环境差异很大，加之师资水平的差异、教学设施以及办学条件的差异等诸多因素得影响，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中自然而然地掌握语法结构是不现实的。学生要获得灵活运用英语进行交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，也就必须通过课堂语法教学这条必经之路。
二、正确理解新课标下的高中英语语法教学
正确理解新课标下的高中英语语法教学，应该注意两方面，首先，要统一认识，明确巩固教改成果和语法教学并重的原则。把课堂还给学生，明确学生是课堂活动的主角，这是英语教学必须遵循的教学原则和观念。教改给我们带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使英语教学如虎添翼。但鉴于英语教学的特殊性，我们必须统一认识，要走出淡化英语语法教学的误区。教学中必须先由老师对语法知识明示传授之后，再让学生通过大量的听、说、读、写训练来强化语法规则。所以，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法只是进行讲懈，给学生一个可以去进行模仿和探练的模式。对于那些相对难掌握的语法知识，要拿出一定时间进行讲解和训练。
其次，要更新观念，正确处理好英语教学和英语语法教学的关系。语法教学历史悠久，西方的语言学家Stern指出：不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就运用语法结构和词汇去表达，以达到交流的目的。以我们要承认语法教学有一定的作用，但又不能把它当成唯一可行的策略，“一种语言形式会有多种意义，一种意义也可以用多种形式来表达。因此，老师要灵活运用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而培养学生的综合语言运用能力。
三、高中英语语法教学的实施策略
首先要突出重点，注意精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚，比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等，再给出适当的例旬。
第二，坚持情趣化，增加趣昧性。新课标提出，语法教学要降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
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长期以来，教育界关于英语语法在英语教学中的地位一直莫衷一是。有些人认为，语法知识是不能通过表述的规则传授的，而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习，多听英语磁带，多和英语说的好的人交谈，便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，包括词汇的背诵、对话和课文的讲解，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解，对学生真正“怎么学”、“学多少”、“会多少”却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法，但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式，往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略，或语法讲解过程中使用的方法不当，许多学生到了大学之后，其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。同样，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确剖析句型结构，只能囫囵吞枣、一知半解，甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计：大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊，再加上词汇量少，到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学中越来越强烈。
二、新英语课程对语法教学的要求
《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语新课程对语法教学的要求是重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容，语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。
三、高中英语语法教学的现状
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾经流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前，高中英语语法教学的现状是：
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性，所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。
4.许多学生是愿意让老师用传统的语法翻译法来进行教学的，他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。
教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言运用能力也就无法提高。 转贴于
四、关于高中英语语法教学的一些想法
首先，为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如：将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解；将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别；将动名词和现在分词进行比较；将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法十分有利于新旧知识的衔接和联系，加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明，这种方法言简意赅，很受学生欢迎。
其次，由于中英文语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，教师应时常对中英文的表达进行对比，以进一步加深学生的理解。例如，汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时，就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时，学生很容易把作状语的“公园”误作为主语，只要经过分析，学生便能明白这实际上是属于主动形式被动意义的结构，动作的执行者都并没有出现，用英语表达时应采用被动语态。再如，当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时，学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的句子，这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
另外，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说，能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识，以获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。换言之，语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力，而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主，与时代、潮流紧密相关，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义。
五、高中英语语法教学应注意的事项
在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。
1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。
2.适当集中。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。
3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
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1. 捕捉学生兴趣，引导学生自主学习
（1） 通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生们喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，并且引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习环境。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，步步渗透对高中英语语法的讲解。使他们在背诵经典句式的同时，学习了语法知识，提高了语言运用的能力。例如，课本教材上有这样一句话， This was the moment when his career took off. 依据这个载体，我可以把关系副词引导的定语从句给学生进一步讲解一下。
（2） 利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，但是孩子们天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，有很多学生以会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。
例如：在被动语态的语法教学中可以先让学生听英文歌曲auld lang syne， 并猜测大意，然后向学生展示歌词：
Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.
并向他们详细地讲解歌词以及歌词中的语法现象，并且利用级赛合作的学习方式引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣。促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学的效率。
2. 给学生创造语言环境，让其灵活运用英语语法
《标准》提出了语法知识的“功能”和“话题”的学习目的，打破了语音 + 语法 + 词汇的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应将注意力放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，教师可以在学完定语从句之后让学生在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。既让学生学会了语法项目又让他们体会了英语语法的实用性。使学生在“学中用，用中学”，从而达到学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更加形象地体会这一语法项目。
3. 采用新教法，激活学生学习语法的欲望，提高语法教学的课堂效率
在新教材下英语语法教学课堂中，传统的概念――例句――练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生欲望，引导他们积极观察思考，进而自己总结语法规则。比如，在学习with的复合结构时，先给学生展示以下句子，让他们自己总结，并找出其中的语法规律。
With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.
With time going on， he realized his mistake.
With the work finished， we all went home.
With a book in her hand， the teacher came into the classroom.
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2. 英语课程标准要求
高中英语课程标准明确指出，要使学生在英语义务教育学习的基础上进一步针对学生的语言综合运用能力进行培养。语言的综合运用能力不仅仅指口头的交际能力，而应对听、说、读、写能力进行全面培养。学生只有掌握了一定的语法才能达到语言综合运用的良好效果。与此同时，交际能力和语法能力之间是相辅相成的，语法能力支撑着交际能力，同时交际能力对学习者语法知识的巩固有很大帮助。
3. 高考试题改革所逼
高考试题改革加大了对学生的交际能力的考查力度，语言的交际性得到具体体现，一改以往死抠语法的题型，在测试中尽管纯粹语法知识的客观题每年都在减少，但是语法知识的考点却依然可见。语法是听力题答案选择的助手，是说英语时避免产生歧义的工具，是理解文章的准绳，是写作句子和篇章的依据。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，它是语言发展和形成的基础。
二、 高中英语语法教学策略
1. 合作式学习的提倡
学生们经常因为找不到有效率的、好的英语语法学习的途径和方法导致他们的英语语法基础差，这样大大影响了学生的英语学习成绩，教师们也经常为这些事情头疼，需要学者们进行研究和解决。例如the exciting game和the excited people两个短语，通过学生进行小组合作探讨，很快他们就能发现其中相似之处与不同之处，结合基本语法知识就能准确翻译出来其中意思。所以，学生们很快就能够在复杂的语法描述中找出简单的语法规则。这样，语法学习就会显得有效而且轻松。此外，对教学中经常出现的问题，教师应竭力去探讨和研究，以适应英语新课改的要求，更好地进行教学。
2. 深化已有知识点
在初步接触到定语从句时，学生们还是比较容易学习并且掌握的，对只用that， which的特殊情况也能很好掌握。但是后来定语从句引导词多了，学生们就觉得掌握比较有难度，遇到了单项选择题更是无从着手。其实这可以利用还原法解答问题，教师要在合适的时候告诉学生应该怎样与前面的定语从句联系起来，这样，学生就很容易想明白了。此外，足够的练习和考试也是学生必须做的，要让学生慢慢去理解句子的结构，这样可以真正帮助学生掌握知识。
3. 突出重点精讲
在外语语法的教学中，要想突出重点就得精讲。在英语教学中，教师一定要对需要精讲的语法知识要点心中有数。为了讲清某个语法的要点教师可通过举例的方式，但所列举的例句不是越多越好，而是应该有针对性地列举适当的句子，但也不是讲得越细越好越有针对性，主要是要让学生在理解的基础上记住知识点，最终达到有效提高英语学习成绩的目的。
4. 学练结合，巩固提高
作为一名高中学生，不仅仅要认识知识，最重要的是掌握所学知识。在英语语法的教学中教师应选择适当的练习题目，对学生用于所学的语法知识进行巩固练习，使其通过题目了解知识点的具体应用，切实将学习与实践有机结合起来，提高学生的英语素养以及学习英语的能力。
三、 语法教学的过程需注意的问题
1. 学生学习兴趣的激发
学生学习的内部动力在很大程度上需要兴趣的推动。对英语的“待进生”而言，常常是由于对英语学习兴趣索然甚至毫无信心。因此在教学中，对这类学生我们要给予多一份耐心和关心，帮助他们发现自己的英语学习潜能，多加表扬和鼓励，助其树立学习的信心，多给予学生一些成就感，从而克服各种非智力因素对英语学习所产生的障碍和干扰。
2. 因材施教，对症下药
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一、高中英语语法教学的重要性
对于高中学生来说，他们正处于英语能力提升的重要阶段，学好英语决定了他们在大学学习英语时，是否能很好的对更高级别的英语进行理解，也间接的决定了他们以后的就业方向。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过：“英语，没有语法就不能很好的表达。”这句话充分地体现了语法在英语中的重要性，所以高中生如果学好了语法，那么就相当于在学习英语的道路上已经成功了一大半了。这些都体现了高中英语语法教学的重要性。
二、高中英语语法教学的现状
1.两大问题。教师方面。一部分高中教师在英语教学中过分淡化语法教学。有的教师认为，衡量学生是否学好英语的标准，就看他是否能运用英语与别人进行沟通，结果导致学生不能准确得体地用英语进行口头或书面的表达。
学生方面。部分学生不重视英语语法。许多学生觉得英语只需要学习单词就行了，他们觉得英语语法没多大用处。这些错误的观点造成他们在用英语进行表达时生搬硬套，用中文的语法套用在英语上，在英语阅读中，他们常常感到没有生词，但就是读不懂。
2.优点。虽然有一些高中老师和学生在英语教学中不注重语法教学，但值得欣慰的是，还是有很多高中老师和学生对语法保持着正确的态度，对语法十分重视但不会过度的去学习。在学习语法的过程中，教师和学生都能正确认识到语法的重要性，并且能够配合默契，教师能使学生保持对语法的学习兴趣，学生能够有效地对语法进行学习。
三、对高中英语语法教学的几点建议
1.教师方面。
（1）某些英语教科书上的一些语法知识过于冗长，使得简单的语法看起来十分复杂，让学生还未学习就感到很害怕，使学生失去了学习语法的兴趣，所以，教师在进行课前准备时，要特别注意对这些知识的处理，将其化繁为简，使学生能够更好的理解，并且告诉学生语法并不像书上所记那么复杂，提高学生对学习语法的兴趣。
（2）教师在课堂上应注重教学方法，要告诉学生语法的重要性，但又不要将语法形容的十分“可怕”，使学生失去了学习的兴趣。在进行教学时，应当运用一些有效的办法进行教学，例如：就地取材进行举例，既刺激了学生的感官，加深其记忆，又能提高学生的兴趣。或者根据学生素质的不同，将学生进行分组，因材施教，对不同素质的学生采取不同的教学方法。另外，老师还应该鼓励学生多用英语进行交流，教师自己平时与学生进行交谈时也可以多使用英语，加强实践，提高学生的英语语法能力。
2.学生方面。
（1）俗话说“兴趣是学习最好的老师”，高中学生对于学习的态度大多也是以兴趣为主的，所以，在学习语法的过程中，学生都应该努力的去发现语法的有趣之处，提高并保持自己对学习语法的兴趣，不能因为觉得学习语法很枯燥无聊就完全放弃了对语法的学习。如果有实在提不起兴趣的学生，可以试试多老师或同学进行交流，也可以向他们寻求帮助。
（2）语法的学习讲究技巧，高中学生在学习的过程中应该多进行归纳总结，将知识点相近的语法知识统计在一起，进行联想记忆，或者去寻找语法中的规律，再进行综合记忆。总之，学生应当努力找到最适合自己的学习语法的方法，帮助自己更好的对语法进行理解并记忆，例如：疯狂英语的创始人李阳先生，他之所以可以将英语学的那么透彻，就是找到了最适合自己的方法。
（3）学生应在对语法理解的基础上，对语法多多进行应用，加深自己的熟练程度，例如：平时尽可能用英语与英语老师进行对话，课间时同学之间的交流也可以用英语进行，以达到熟悉英语语法的目的，从而提高自身英语水平。
四、结束语
时代在进步，英语在日常生活中也变得越来越重要。高中生正处于英语技能的上升阶段，这个阶段非常有利于他们更加有效地学好英语，而语法又是英语的重要组成部分，所以，语法对于高中学生的英语教学是十分重要的，高中老师和学生都应该认识到这一点，对英语语法保持正确的学习态度，争取使学生的英语水平更上一层楼。
参考文献：
[1]廖青.高中英语新课程标准下的高中英语语法教学现状研究[D].华中科技大学，2012.
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中学英语语法教学是英语教学中非常重要的一个环节，传统的教学模式常常是教师讲学生听，单调乏味，枯燥僵化，学生难懂难记难学好。英语新课标提倡以学生为主体，以教师为主导，提出了学生主动参与体验，教师与学生合作与交流的新的教学理念。如何在贯彻这一理念的过程中，让学生在学中乐，在乐中学，是英语教师必须研究的一个课题。笔者在教学实践中，坚持在贯彻新的教学理念的同时，不断改进传统的教学方法，总结出了一点肤浅的体会。
（一）归纳法
归纳法是先让学生接触具体的语言现象，然后在此基础上总结语法规则来。采用归纳法教学语法，一般采取这样的步骤：教师自己或引导学生提出例词或例句，引导学生对例词或例句进行观察、对比、分析，然后总结出语法规则来。
利用此法，我们可以把平时讲课中某些分散介绍或点到为止的相关语法项目，在适当的时候进行集中系统复习讲解。对易混淆的语法现象进行分析、比较并配以强化训练，是有利于学生记忆运用的。比如，在讲完动词的将来时，现在进行时和一般过去时后，我们可以列出例句让学生比较、归纳，注意各种时态的异同点。例：Iwilltakethebookoffthetable.Iamtakingthebookoffthetable.Itookthebookoffthetable.这几句话句型相同，单词相同，动词的形式不同。教师可通过做动作或让学生做动作，使学生看到它们表示的时间概念不同。这样学生通过比较、分析、归纳，就很自然地找出动词的将来时，现在进行时和一般过去时的表达法。而且动词的时间表达法是学生开动脑筋归纳出来的，他们获得的印象会更深，记得会更牢。在学习过程中，学生通过对语言材料的观察，对比，分析和归纳，在科学的思维方法上也受到了锻炼。这种由粗及细，由表及里的教学方法，把有关的的语法知识用反复出现的教学手段，循序渐进，层层深入，从而使学生能达到牢固掌握语法要点的目的，同时又有利于课文整体教学、句型教学及其复习巩固，也为快速阅读，把握其语意打下坚实的基础。
（二）演绎法
演绎法是先让学生接触和理解语法规则，然后举例词、例句以验证语法规则。采用演绎法讲解语法的步骤大体如下：1.提出语法规则。教师提出并讲解语法规则；2.举例词、例句。教师提出例词、例句，引导学生观察，并进行分析、对比；3.解释语法规则。教师先用一个例词或例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词、例句解释语法规则，以检验学生对语法规则的理解并加深印象；4.操练。在教师的指导下，进行语法练习，使学生复用和活用所学的语法点。
（三）图片方式的语法教学
很多老师运用图片进行英语语法知识教学，因为图片形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1：Who isthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMiss Lin，whoisourheadteacher.Q2：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelong ismyyoungerbrother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
（四）多媒体教学的语法教学
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：
然后要求学生用间接英语来回答以下问题：
1.Whatmightthedogsaytohisson？
2.AndwhatmightthedogtellTom？
这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生感到学习语法不是一件枯燥的事情。教师将生活中的情境或是国内的一些热点问题热点图片运用到教学过程中，特别是语法教学，使得语法教学自然又贴近生活。
（五）故事讲解法
在我们的语法课堂上，讲解语法的形式一般是单一的，比如在学习一般过去时的时候，教师会先给出定义，然后是结构接着就是练习。故事法，即教师现场编一段小故事，将语法规则运用其中，或是给出故事的前半部分，让学生续说后半部分，这样的方法可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生主动思考，自己发现语法的规律。笔者在英语句型的五种基本结构的时候，直接给出一段故事。
同学们，下面我来给你们讲个故事：当你出生的时候，你是个小孩子，你生下来就在哭，你的妈妈看着你对你说：“我爱你！”看着你可爱的样子，她又深情地讲：“孩子，我要给你一个吻！请你相信，我会让你幸福的！”
其中划下划线的句子翻译成英语分别是：
Iamababy. 主＋系（v）＋表语
Iamcrying. 主＋谓（v）
Iloveyou. 主＋谓（v）＋宾语
Iwillgiveyouakiss. 主＋谓（v）＋间接宾语＋直接宾语
Iwillmakeyouhappy. 主＋谓（v）＋宾语＋宾语补足语
师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？
生：肯定能。
师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。
笔者通过这种方式，充分吸引了学生的兴趣，有趣的故事情节带动了学生的热情，在娱乐的同时又了解了英语的五种基本句型的用法。
（六）佳句格言记忆法
实施新课程并非全盘否定传统的教学方法。教师仍可以运用传统语法教学中有效的记忆语言形式的方法。比如，教师可以精选一些包含某些语法结构的句子，让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。例如，学生通过背熟和运用“Whatareyoudoingtomorrowmorning？＇’记住了“某些动词可以用现在进行时表示安排好的将要发生的事情”这种较为特殊的语法规则。
以下佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：Howtimeflies！／
Seeingisbelieving.／Toseeistobelieve.／Eattolive，butnotliveto eat.／Nevertoooldtolearn.／Itisnousecryingoverspiltmilk.／Rome wasnotbuiltinaday.／WhenyouareatRome，doastheRo－mans do.／Neverputofftilltomorrowwhatmaybedonetoday.／Wherethere isawill，thereisaway.
七、结语
总之，英语语法教学是高中英语教学中尤为重要的一部分，也是学生难以掌握的一部分，学生是否能够掌握和运用正确的语法知识，直接关系着其英语的表达和阅读理解的能力等。实践证明，要想把语法课上得形象、生动、有趣，就必须找准英语语法教学改革的突破口，改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，越过语法障碍，愉快地进行英语学习。
参考文献：
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一、高中英语语法教学的三种情形
1、教师过度强调语法知识点的讲解，将一个个有联系的知识点变成了枯燥的语法规则，只围绕这教材上出现的语法就事论事地予以解说，有时，教师会举例子来深化教学，但是这些例子多是教材资料上经常出现的，没有新意，同时，学生学习语法大多是教师讲解完知识点就让学生通过做练习的方式来加深印象，但是大量的语言训练题既是减少了学生进行发散思维的机会，又不利于学生学习兴趣的提高。使得语法教学效率较低，收获不大。
2、英语教学一直都提倡淡化语法学习，降低学习难度，在这样的形势下，教师一般是将教材上涉及的语法知识明确指出，让学生背诵这些重点句子。这样的做法虽然有利于培养学生语感的形成，但是，也会造成学生基础不牢固，只知其一不知其二，尤其是在书面表达时，问题更加严重，这样是不利于学生的可持续发展的。
3、一些教师自身的语法知识不过关，对于语法教学的方式和理论掌握不透彻，导致教学时教师不自觉回避问题，同时，近几年来，英语语法的教学研究也一直停滞不前，对于语法教学方面的理论和文章也较少，教师的各种评优课、公开课也较少涉及到语法教学，这就使得教师对语法教学的研究有所忽略。
新课程改革到底还需不需要教授语法知识？答案是肯定的。语法是英语的精髓和血液，学生只有掌握了一定的语法规则，才能够真正提高英语学习的能力，举一反三，灵活运用英语。因此，我们当前的重点是放在思考如何改善我们的语法教学，使学生喜欢学习，乐于学习，主动学习。只有提高了学生学习语法的兴趣，才能有效提高教学。
二、采用形式多样的教学方式
高中生由于学习时间有限，不少学生学习语法采取不太合理。许多学生都是买来一本语法书，从头看到尾，然后再做一些练习，往往是前面刚记忆了一个知识点，一轮题海战术下来，更加糊里糊涂，知识点混杂在一起，感觉区别不大。因此，教师想要有效提高学生对于语法的理解，首先应当巩固学生的基础知识，将一些有联系的知识点放在一起，去掉一些枝干末节，例如，对于时态的学习和从句的学习，教师可以将一般现在时和过去将来时放在一起，将主语从句、宾语从句及表语从句用相似的例句进行比较，将同位语从句和宾语从句的语法结构展示出来，这种方式不但可以把以前的知识点和现在的知识点做一个连接，为学生打牢基础，而且，运用对比、归纳和总结的教学方式使得这些知识点放在一起，学生很容易看出这些知识点之间的区别和联系，加深学生的印象和记忆点。
三、将课堂还给学生
语法教学的目的不仅在于加深学生对英语知识点的掌握，而且意在进一步提高学生自主学习英语的水平，使其运用自如。这样也就是说，我们教学的最终目标是学生能够在平时生活和学习中用所学到的知识来获得新的信息，更好更准确也用英语表达自己的所思所想。因此，我们的英语教学应当以学生为主体，改变以往的教师讲解学生做笔记的方式，增加学生运用英语的频率，为学生提供机会。教师应当减少讲解时间，将课堂归还给学生，只有学生通过自己的思考和思维的过滤，才能够增加印象，将这些知识点变为自己的。
四、进行中英文的文化对比
许多学生学不好英语的一个原因就在于他们习惯的用中文思维来翻译和看待英语。例如英汉互译，如果从中文思维来看待，就会产生语序的错误。可见，中文和语言在句法结构和修辞等方面存在不少区别。中英文的语法也存在相同和差异，都在主谓宾的位置上存在契合之处，但也有需要我们注意的地方，英语更加因此强调形合，定状补语的位置就不再和中文有联系。因此，在教学中，教师应适当加强一些外国的语言习惯和风俗民情的介绍，只有了解的中国和外国的文化差异，才能以更加科学地眼光看待语法，对于英语语法中的一些不解之处，才能产生认同感，并适当地进行语法知识的正迁移，加深印象。
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20世纪80年代，我国中学英语教学主要是语法教学（grammar teaching），其弊端很明显，那就是教出的学生只会聋哑英语，交际能力差。90年代，特别呼吁中学英语教学应侧重培养交际能力，结果又过分地强调口头英语（spoken English）的重要性，而忽视了语法教学在英语教学中的作用，导致中学生的语法水平下降，严重影响了英语语言运用能力的培养，也妨碍了英语自学能力的培养。那么语法教学在英语教学中应处于什么地位呢？
1、培养交际能力不是不要教语法。近几年来，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。因此作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。
2、从学英语的环境来看，必须学语法。英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不象学母语一样。我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得（language acquisition）环境中学习。而学英语是在语言学习（language learning）环境中，主要是在课堂上学习。缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。在语言教学实践中总结出的规律是：不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。
3、从学英语的目的来看，要学好语法。学习英语不只是用来口头交际，还以书面形式运用英语，也就是用英语阅读和写作。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法来帮助才能正确理解，因此，学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力，用英语书面表达必须用正确的语言形式来表达，若语法结构错误多，则严重影响语言输出的准确性，因此要加强语法教学。
4、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法。高考试题的改革虽侧重考察学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但从各个题型来看不懂语法仍是寸步难行。如单选题考察内容分四个方面：情景交际，语境语法，语境词语辩析，语境固定搭配。所谓体现语言的交际性，就是不管是考词汇，还是考语法，都要放在一定的语言环境中，而且考察的内容都是基础的语言知识和规则，但是难度就在于题干结构复杂，干扰项多，若不懂语法，不会分析句子结构，就很难找出正确答案。看下面句子：（NMET2000）The managers discussed the plan that they’d.like to see the next year.A. carry out B .carrying out C. carried out D. to carry out若能分析出carried out在句中做宾补，就很容易找出正确答案，否则就会误选。对于完形填空和阅读理解这类题，若掌握好语法就能确切地理解文章，把握正确答案。单词拼写题更是如此，弄不懂词在句子中的功能，就辨别不出词性，也就写不对词形。改错题就是直接考语法。书面表达时，若是语言形式不正确，则影响意思表达，而且从高考成绩来看，学生书面表达失分的主要原因就是语法错误。因此要使学生在高考中取得优异成绩，必须让学生掌握好语法。那么怎样提高语法教学的效率呢？
1、结合使用归纳法和演绎法。传统的教学方法是用演绎法或归纳法来教语法的，我认为应将两种方法结合使用，既适当集中又及时归纳，方能效果更佳。新教材采用循环式编排语法项目，有其优点，但它把语法之间的内在联系中断，使其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。
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1.英语教学的重要性
英语作为中国人需要学习的第二语言，对于英语的学习，其实从很早就开始培养了，每一个去上学的孩子，几乎从小学的四年级开始接触英语，有的由于地区的差异，对于我国的一些一线城市，对于英语的教学几乎从幼儿园就开始，可见学习英语的重
要性。
2.高中英语教学的重要性
对于英语的教学，从小学开始至高中，一直是作为主要课程的“三大科”之一，相应的对于教学课时的安排，也占了相当大的比例。对于高中英语的教学，实际是让学生能够在小学、初中学习的基础上，获得更大程度的提高，结合听、说、读、写相应一系列的训练，能够使学生对于英语基本知识的掌握更牢固，另外通过对学生自学能力、英语交际能力、思维能力的发展激发学生学习英语的兴趣，为之后的学习与运用打下一定的基础。
3.语法对于高中英语教学的重要性
苻唤春老师关于英语曾说过：“语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整的表情达意，才能使语言具备多条理多的、可为人理解的特质。”在中国的基础教育阶段，对于英语的学习目标是为了培养学生语言的综合能力，语言形成的两大要素是语言的知识和技能，其中语法是语言知识要素的关键，是用词造句的综合运用，是语言的框架，是语言灵活运用的有机部分的组成。因此语法知识是学习语言的一项重要任务，直接对学生的语言综合运用的能力产生影响，而高中的英语教学正是对以往教学的突破，以往是接触英语，了解英语，进行一定基础的学习英语，而高中的英语教学是要深入地学习英语，尝试运用英语。因此对于英语语法的传授直接影响高中英语的教学。
二、高中英语语法教学中存在的不足
就目前而言，由于国家对于英语的重视程度，总体的教学质量有了一定程度的提高，但是，关于英语教学中的语法教学还存在很多的不足，主要体现在高一新生的英语语法水平明显不高。
高一新生的英语语法水平不高，原因主要是在初中的英语的学习过程中，对于初中英语教学的教材主要使用的是由人民教育出版社编辑的，这套教材的编辑内容主要针对听、说方面，学生使用后，的确在听、说的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是学生在读、写方面的能力并没有相应的提高，甚至在读、写方面还不如采用旧版的教材的学生水平。主要体现在：
1.学生基本语法掌握得不达标。对于英语的时态，例如，常见的现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时等常用时态，学生虽然认识，但是一旦问及它们的主要构成时，真正能够完整回答出来的只有很少的一部分学生，特别当问及与之相对应被动的语态结构时，能够完整回答出来的学生更是寥寥无几。
2.学生关于语法的基本概念及意义模糊不清。在初中，很多学生虽然已经学了3年的英语，可当升上高中，被老师问及什么是冠词、连系动词、介词；什么是及物与不及物动词；什么是宾语、表语、副词等一些常用的词性在句子中的的位置及作用却并不了解，同样的名词、谓语、形容词等常用词性在句子中的具体作用也并不了解，这是由于他们对于一些主要的词性还不是很了解，缺乏一些必要的词汇语法知识。
3.对于教学任务安排是要有一定的连贯性与科学性的，这主要与每一个孩子的智力发育周期和个人承受能力息息相关。要想学好一门知识，必须从最初的基础教学就要学好，所谓“建一栋房子，宿主想住在三楼，他不可能直接建三楼，而不建一楼和二楼，没有一楼和二楼，又哪来的三楼”。这告诉我们，要学好一门知识，必须有好的基础，因此，除了老师对于英语的传授外，学生可以获取英语课外知识的途径唯独阅读。对阅读来说，读懂是非常重要的，很多学生因为对于知识掌握得不够扎实，首先对于语句的时态问题不能很好地领悟，也就不能根据相应的语态推理作者所要表达的中心，即使全篇的文章中并没有不认识的单词，但是对于文章的主要结构也不懂得分析，更别提理解它的意思和全文的主旨。而在平时的作业中，遇到汉译英的时候，由于不能很好地分辨形式、词性，仅仅把英语词汇对应着汉语翻译，就成为我们常说的“汉语式英语”，变得无章法、无条理。相反的遇到英译汉时，就成了“英语式汉语”。两者之间不能按照一定的规律性转换，造成的是语句读起来不贯通、别扭，即“语法的错误”。然后再到造句与写作文的时候，由于不能很好地分清时态和题目的要求，其主要的原因是学生不能把老师传授的知识消化，以用来融会贯通。由于不同程度的英语教学，对学生的要求程度是不一样的，因此，由于初中与高中英语教学的差异程度，初中英语老师的教学方法与高中英语老师的教学方法必然存在很大程度的区别，这便造成了升入高中的学生对于高中的英语学习初期必会不适用，最明显的体现是，一节课下来，根本无法领悟老师这节课的内容，这对高中老师之后的教学和教学任务来讲是很大的考验。
三、对高中英语语法教学的建议
1.注重语言的输出
对于现在的语言教学，外语的学习其实第一步是通过阅读、看
和听的途径将语言输入，第二步通过一定的人脑自己的加工和记忆将语言吸入，最后说、写与译的过程。语言输出的具体体现在书面与口头的表达，为了更好地提高学生语言的输出准确度，笔者的建议是，老师要尽量培养学生的英译语法和利用自己所学的英语语法知识对语言的输出进行相应的审阅及调整。
2.充分运用教学资源，创设一定的教学情境，让学生深入其中，强化语法，学好英语
俗话讲得好：“要想学好一门知识，首先你要喜欢上它，到时即使你不想学好都很难。”学习英语也是如此，通过创设生动的情境，将真实的语言、真实的生活加入其中，学生在老师特意制造的情境中，在一定的时态背景下，学生遵循着多媒体上的语句进行交流，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面让学生深入其中，更对一定的时态具有全面的领悟，继而对于语法相应地连贯起来。所谓学以致用，是对学习的最好巩固。情境教学不仅让学生学习英语，更让学生经历英语，感受英语。
英语作为21世纪最具有代表性的“语言”，其重要性毋庸置疑，作为学习语言的一门学科，也是非常注重的一门学科，在高中的英语学习中，比较注重听、说、读、写，但实际要学好英语，其语法教学也是必不可少的一环节。在高中英语的教学环节中，几个环节是缺一不可的。对于高中的老师，必须及时按照要求将教学方法进行适度地改善和自我英语语法知识等进行全方位的提高。只有在正确的教学模式下，学生的学习模式才会走向正轨，从而高中英语的教学成果才会适应现在的形势。
参考文献：
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首先，不少学生进入高中阶段后，发现高中英语在各个方面都比初中英语难度加大很多，这个难度不仅仅在于文章篇幅变长、每个单元词汇量加大、阅读理解和完型等练习篇幅长且有难度等，更在于语法知识的掌握上。
三、分层教学在高中英语语法教学的运用及方法
即使是在同一个班级、同一位英语教师上课，学生对于英语语法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。针对学生学习语法存在的困难和班级学生吸收知识的差异性，分层教学在高中英语语法的教学的运用是必要的。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
（一）学生差异分层：把同一个班级的学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生，英语基础扎实，成绩优秀，吸收知识快；B层次的学生，英语基础一般，成绩一般，理解力一般；C层次学生，英语基础知识薄弱、零散，成绩不理想，理解力有限。有了学生的分层，无论在教学策略、课堂提问还是作业布置方面，才可以更好地实现分层、因材施教，因此，学生差异的分层是分层教学的基础。除了根据学生的成绩分层，教师通过调查和观察，掌握班级内学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
（二）教学策略分层：在具体的英语语法教学过程中，教师首先要保证充分的备课，从而在知识的讲解过程中，能明确所讲知识的难易度、练习题的难易度。在讲解过程中，对于简单的知识点，要求全部同学都能掌握；对于中等难度的知识点，要求A和B层次的学生都能掌握，同时鼓励C层次的学生尝试掌握；对于难题，要求A层次学生掌握，同样鼓励B层次学生尝试掌握。这样一来，不同层次的学生心中会有数，哪些难度的知识点是他们所在的层次需要掌握的，从而提高上课的听课效率，也避免了中下水平的学生，因为听不懂难题而更加烦躁或抗拒英语语法的学习，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。于此同时，由于高中英语语法的复杂性和多样性，教师在备课时，为了让学生更好地接受并吸收语法知识，应当尽量避免花太多的时间在难题或偏题上。对于学生存在成绩和能力水平不平衡的情况，对语法的讲解，应当主要面向大多数学生能够接受的范围内。
（三）课堂提问分层：在课堂的提问环节，把难的问题给A层次学生回答，鼓励他们把英语学透；把难度一般的问题给B层次学生，让他们在学习过程中有所收获；把简单题目给C层次学生，培养他们的信心并尽量调动他们的学习积极性。
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我国的英语语法教学经历了多次变革，主要的尝试方法有：语法翻译法、直接法、视听法、交际法、任务型教学等，这些方法互相交叉，相互融合，是教育者在寻求英语语法教学中不断创新改进的路程。只是新时期的英语语法教学应当更加注重学生的自主思维学习能力，配合新时期的教学理念，让学生学习思考，学会“知行合一”，以更好的姿态面对新时期的英语学习，在特定的时间用不同的技巧性方法让学生真正掌握英语语法学习的精髓，是当今英语教育者必须重视的任务。为了避免学生深陷传统英语语法学习的误区，以死板的背诵记忆为主，同时也不能让学生在近代的语法学习方法的探寻之路上迷茫，教师应该结合学生的学习习惯，掌握学生的学习特点，针对学生进行全面创新的技巧化教学创新，用更加自然、通透、易懂并且运用强的语法学习方式，对学生进行教导，以全面提高学生的学习习惯与语法学习能力。
2. 新时期的高中英语语法教学技巧分析与运用
现今新时期的高中英语语法教学呈现多元化的教学模式，多种形式的教学技巧与方法在学生中成功地展现出了新时期的语法教学创新模式应用。显性语法与隐形语法的交替使用，使英语语法的学习更加可视与灵活，语法信息的教学也由演绎法与归纳法融合并成，最近许多人提倡的自然化教学方法对于实践语法的运用学习也是极为重要的。教师在课堂上的语法教学活动，可以通过大量的语言规则技巧去引导，从语法的结构框架入手，对语法的学习进行举一反三的练习，并在文段考试的练习中指导学生语法的实际运用，加强学生的语言学习交流，使学生更好地掌握语言的精髓，悟懂语法学习的基础与技巧，是提高学生语法学习能力的前提，也是学生更好地锻炼英语实践学习能力的基础。
2.1 显性教学法
显性教学法是指把语法的学习规则与说明直接讲解给学生，通过演绎法对学生进行指导教学。常用的课堂教学方法有：列举与解释说明、典例参考与总结分析、中英翻译对照学习、单项语法集中训练、自主阅读语法书进行自我学习等方法。这样能直接通透、简单明了地让学生掌握语法学习的基础知识，并在大量的练习对比中提高自己的语法知识熟练度，有效地激发学生的思维能力，让学生更好地提升学习成效。
2.2 隐形语法教学
隐形语法教学是指讲语法学习的任务与练习隐藏在语言学习活动与英语学习材料中，通过教师有心的整理策划，让学生在多种途径的英语知识学习中贯穿语法技巧训练。由于语言学习活动的丰富，这种方法虽时效性不强，需要长年累月的积沉，但学生在这样的学习活动中能更加感兴趣，更加熟练地运用与把握语法学习知识，让学生自己整理归纳语言学习中暗藏的语法知识，从而更巧妙地获得学习体验、学习与练习相应的学习技巧，提高语法学习能力。比如运用实例进行教学，比如可以在课堂教学中通过肢体活动让学生感受动词用法；在课堂情景活动中，让学生练习时态与人称的练习；在阅读题目的延伸中，让学生明白-ing形式的运用时机等。
3. 总结
高中语法学习在新时期已经具有了新的生机，用创新的思维技巧进行指导教学，通过融合以往的教学手法，使高中英语语法教学更加创新地提升，指导学生更好地进行语法学习，掌握语法知识的基础。
[1] 刘道任. 新高中英语教学其浅析[M]. 北京： 人民教育出版社， 2012.
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传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动地接受教师所讲解和传授的知识。这一模式忽略了理解语法知识和语法规则的重要性，学生难以将所学内容融会贯通，也很难牢固掌握大脑所接收到的知识。因此，新的教学模式最主要的一点便是将课堂还给学生。教师的一切教学设计均从学生实际出发，让学生自己体会和感受，自主地建构知识。以下是笔者提出的几种比较具有新意的教学模式：
1.小组式学习小组式学习的主要模式为“个人——小组——个人”，即个人先尝试练习所学的语法规则，之后进行小组交流，组员之间互相讨教并指出问题，最后派出一名小组代表发言，将小组讨论结果向全班展示。这个环节完成后，还需要个人做好整理归纳，对知识进行消化吸收，最终达到熟练运用的效果。
2.主持式学习主持式学习真正实现了学生主导课堂的目标。由学生担任主持人，教师退居幕后，只负责做好监控工作，如出现问题可及时纠正。主持人现场设问、解答，营造热烈的学习氛围，使学生在身心愉悦的情况下主动地接受所学的语法知识。
3.辩论式学习辩论式学习的特点在于，课堂的前半部分时间由教师掌控，后半部分则完全交给学生。教师先带领学生学习新课程，指出存在的一些语法难点，然后依据所持观点的不同，将学生分为两组，组织辩论。学生在辩论过程中不知不觉就掌握并运用了知识。最后两组派出代表进行辩后小结即可。
三、教学方法
1.情景教学在国外，当询问一个英语问题时，对方往往会说“givemethecontext”（给我上下文）。由此可见，好的语言环境可以使学生学起来事半功倍。这就需要教师发挥创意，设计一些学生感兴趣和熟悉的生活情境。例如教学情态动词完成式的用法时，可以让学生回忆曾经做过的令人遗憾的事，以训练“shouldn’thavedone”和“shouldhavedone”句型。甚至可以带领学生接触外界。无论是大自然还是社会都能为学生提供实境感受，带来体验和思考，对语言规则的学习非常有利。教学方法更形象化、富有趣味性，这是情景教学最明显的特质。
